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播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀

發(fā)布時間:2022-12-05

播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀(通用14篇)

播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇1

  播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀

  一、率意而行,感知文本

  [教例1]

  師:為了研究蝙蝠的飛行,科學家斯帕拉捷做了很多工作。大家知道,這是為什么嗎?

  生:因為蝙蝠飛行太靈活了。

  生:因為斯帕拉捷對蝙蝠飛行非常感興趣。

  生:因為蝙蝠在夜間飛行都非常靈活。

  師:是啊。那么,蝙蝠飛行都有哪些特點呢?課文中有沒有寫到?既然寫到了,請同學們仔細閱讀課文,把描寫蝙蝠飛行特點的詞語全部找出來。

  (學生埋下頭去,讀,找,劃,忙碌了一陣后,陸續(xù)舉手。學生口說,教者板演。)

  生:自由自在。

  生:輕盈敏捷。

  生:敏銳。(有學生笑了起來。)

  師(親切地)你知道,同學們?yōu)槭裁葱幔?/p>

  生(又看了看書,靦腆地):知道了。因為課文中“敏銳”是形容眼睛的,而蝙蝠不是用眼睛認路的。

  生:輕松。

  ……

  師(領學生讀黑板上的詞語后):黑板上的詞語有什么共同的地方?

  生:它們都是描寫蝙蝠飛行的。

  生:它們都寫出了蝙蝠飛行的靈巧。

  師:為什么說這些詞語寫出了蝙蝠飛行的靈巧?能具體說一說嗎?

  生:“輕盈敏捷”寫出了飛行的靈巧。“當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時,不由得驚叫起來。”

  師:你能用另一個詞換它嗎?

  生:輕快。

  師:好!繼續(xù)。

  生:“靈活”寫出了蝙蝠在夜間飛行的靈巧。“他常常看到,很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去,卻從不會撞到樹上或者墻壁上。”

  ……

  師:同學們知道,蝙蝠在哪些情況下能夠自由自在的飛翔?請同學們從課文中找出相關語句讀一讀。

  生:在夜晚能夠自由自在地飛翔。“他常常看到,很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去,卻從不會撞到樹上或者墻壁上。”

  生:在眼睛被蒙上時,蝙蝠還能自由自在地飛翔。“當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時,不由得驚叫起來。因為那幾只蝙蝠,眼睛全被他蒙上了,都是‘瞎子’呀。”

  生:“斯帕拉捷為什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢?原來,……然而事實完全出乎他的意料。”

  生:在鼻子被堵住時,蝙蝠還能自由自在地飛翔。“于是,他把蝙蝠的鼻子堵住。結果,蝙蝠在夜空中還是飛得那么敏捷、輕松。”

  生:蝙蝠在全身被涂滿油漆時還能自由自在地飛翔。“‘難道它薄膜似的翅膀,不僅能夠飛翔,而且能在夜間洞察一切嗎?’斯帕拉捷……然而還是沒有影響到它們的飛行。”

  師:由此可見,蝙蝠飛行是多么的靈巧。那么,蝙蝠在什么情況下,飛行變得笨拙起來了呢?

  生:當它的耳朵被堵上時,它只能亂飛一氣了。“最后,斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵……很快就跌落到地上。”

  師:讀到現在,同學們知道了什么?

  生:知道蝙蝠是一種非常靈活的小動物。

  生:我知道對于蝙蝠而言,眼睛是沒用的。它跟我們人相差太大了。

  生:我知道了蝙蝠是*聽覺辨別方向、確認目標的。

  生:我知道,很多東西不是*猜測就行的。必須多研究、多實驗。

  師:同學們說得真好!鄧小平爺爺就說過,實踐是檢驗真理的唯一標準。同學們了不起!課文才讀沒幾遍,鄧爺爺說的話都悟出來了。

  [點評]

  “書讀百遍,其義自見。”但,一味地呆讀,閱讀的效率就值得懷疑了。如何變呆讀為巧讀。本教例給了我們有益的啟示。感知課文的階段,必須多讀,必須讓學生跟文章進行反復的“親近”,在反復的“親近”中,逐步了解它,熟悉它,記住它。蘇軾說“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,讀課文也是如此,利用不同的問題,從不同的角度走近課文,“八面出擊,一意求之”,可以讀出課文的不同意味,甚至可以讀出課文的深刻內涵來。就本教例而言,還有三個可圈點處,第一,本課的生字詞幾乎都集中在本教例的學生必讀句中,巧妙地解決了生字詞的熟悉問題,掃除了閱讀障礙;第二,本文教學重點是探究斯帕拉捷做實驗的經過,而蝙蝠飛行的特點,學生必須了解,但如何適時地進行教學呢?本教例解決得也頗為巧妙;第三,斯帕拉捷歷次實驗的方式和結果,本教例從另一個獨特的角度讓學生預先作了了解,進一步降低了重點的教學難度。

  二、循序而行,感悟文本

  [教例2]

  師:斯帕拉捷為什么要解開蝙蝠夜間飛行的奧秘?

  生:因為蝙蝠夜間靈活的飛行引起了他的好奇:蝙蝠憑什么特殊本領在夜空中自由自在地飛行呢?

  師:大家能把他的好奇用朗讀表達出來嗎?

  (生練,交流。)

  師:那么,斯帕拉捷如何通過實驗解開蝙蝠夜間飛行的奧秘的呢?

  生:他先后做了四次實驗,解開了蝙蝠飛行的秘密。

  生:不,課文中寫了四次,其實,也許他做的實驗遠不止四次。

  師(頷首,示意學生繼續(xù)發(fā)言。)

  生:斯帕拉捷首先蒙上蝙蝠的眼睛,把它們放回天空,沒有想到它們依然“輕盈敏捷地來回飛翔”,他不禁驚叫起來。

  師:他為什么驚訝?

  生:因為他原先以為,蝙蝠和我們人一樣,是*眼睛行動的,只不過它們的眼睛更加敏銳罷了。當發(fā)現,“瞎子”蝙蝠還是那么靈巧時,自然驚訝。

  師:你們驚訝嗎?

  生:驚訝。

  師:請同學們練讀課文,把驚訝的感情讀出來。

  (生練,交流。)

  師:“不用眼睛,蝙蝠憑什么來辨別前方的物體,捕捉靈活的飛蛾呢?”斯帕拉捷很奇怪。他接著又怎么做的?

  生:斯帕拉捷又把蝙蝠的鼻子堵上,讓它們在天空中飛,結果,它們還是“飛得那么敏捷、輕松”。

  師:這下,斯帕拉捷怕沒轍了吧?

  生:不。他想:“難道它薄膜似的翅膀,不僅能夠飛翔,而且能在夜間洞察一切嗎?”于是,他又用油漆涂滿它們的全身,但是,依然沒有影響它們的飛行。

  師:斯帕拉捷在實驗過程中,不斷地失敗,又不斷地提出新的猜想。你們能讀出他進行假設、猜想時的特定的語氣來嗎?

  (生練,交流。)

  師:既然蝙蝠夜間飛行不是*眼睛、鼻子和翅膀,那是依*什么呢?

  生:*耳朵。

  生:“蝙蝠在夜間飛行,捕捉食物,原來是*聽覺來辨別方向、確認目標的。”

  師:斯帕拉捷是如何發(fā)現的?

  生:他堵住蝙蝠的耳朵,把它們放到夜空中。“這次,蝙蝠可沒有了先前的神氣。它們像無頭的蒼蠅一樣在空中東碰西撞,很快就跌落到地上。”

  師:斯帕拉捷終于找出了他想知道的秘密。他高興嗎?請讀出他的興奮勁兒。

  (生練,交流。)

  師:斯帕拉捷的實驗結束了,人們對蝙蝠的探究結束了嗎?那么,科學家們又是如何繼續(xù)研究的呢?得出了怎樣的結論?從斯帕拉捷開始,科學家們的研究有意義嗎?

  (師生繼續(xù)交流。略。)

  [點評]

  感悟的方式有多種,感情朗讀是其中的一種,也是基本的一種。本文比較淺顯,所以沒有也無須采用更多的方式幫助學生走進課文。不過,朗讀尤其感情朗讀必須建立在對課文內容尤其人物思想感情的準確理解之上。教者按照作者的寫作思路,循序漸進地展開閱讀理解,相機點拔,把學生導引向前。為感情尋找“著陸點”,再用感情浸染語言文字,幫助學生用適當的感情表達課文內容。科學家在科學實驗中的情感體驗及其變化,是本文的一條隱線,也是學生情感與認識實現升華的前提。本教例中,教者的處理是必要的,也是妥當的。

  三、御風而行,拓展文本

  [教例3]

  師:通過多次閱讀,你們覺得斯帕拉捷怎樣?

  生:我覺得他很了不起。

  師:為什么?

  生:因為他觀察仔細。蝙蝠在夜空中靈活地飛來飛去,從不會撞到樹上或者墻壁上,他都觀察得一清二楚。

  生:因為他肯動腦筋。蝙蝠靈巧地飛行,絕不是他第一個發(fā)現,但是,他卻是第一個產生了好奇,并進行了研究。

  師:說得好。西方哲人說,知識是一種快樂,而好奇則是知識的萌芽。還說,好奇心可以造就科學家和詩人。可以說,正是強烈的好奇心造就了斯帕拉捷這位為人類作出了卓越貢獻的偉大科學家。

  生:因為他不怕失敗,一次又一次的失敗后,他還是做。

  生:因為他具有堅持不懈的研究精神。他先后進行了四次實驗,終于揭示了蝙蝠飛行的奧秘。

  師:是啊。如果斯帕拉捷經受不了失敗的打擊,他就不會有所發(fā)現。先后四次甚至是更多次實驗,需要動多少腦筋,需要做多少準備工作啊。

  生:我佩服斯帕拉捷為人類作出了杰出的貢獻。正是他的研究發(fā)現啟發(fā)了后人繼續(xù)研究,發(fā)現了超聲波,給人類帶來了巨大的恩惠。

  師:有見地。人活著,總得有個信仰,不光是為了自己的衣食住行,還要對社會有所貢獻,對人類有所價值。

  師:請同學們觀看三個視頻。

  [視頻1]鏡頭穿行在一個幽暗的隧道,突然,“撲楞楞”幾只墨一般的蝙蝠竄了出來,雖然嚇得人聲聲尖叫,蝙蝠卻絲毫沒有碰著人。眼著一亮,鏡頭轉到了瓦藍瓦藍的晴空,只見幾只蝙蝠在夜空中自由自在地飛翔。

  [視頻2]三維動畫:一碧千里的原野,一棵蘋果樹兀立在中央。一個胖墩墩的謝頂卷發(fā)的外國人緩緩地走到蘋果樹跟前,四處張望了一下,就坐下了。正當他將欲假寐的時候,“撲嗵!”一只蘋果掉下來,正巧砸在他的光頭上,他站起來,正要發(fā)火,可四周沒有一個人,向誰發(fā)火?驀地,他似乎怔住了,他似乎進入了深思狀態(tài)……一張張英文稿紙飛快地轉換著,最后,一張工整的箋紙被鎖定,“牛頓萬有定力定律”八個大字由遠而來,然后鑲嵌在那張箋紙的頂端,放出五彩光芒。

  [視頻3]flash動畫:一張碩大的白紙定格在中央,這時,一支鵝毛筆蹣跚走來,越來越大,最后轉了個圈,停住了……

  師:同學們,你們觀看了這三個視頻,有什么感想,盡可以發(fā)表出來。

  生:我知道,第二個視頻里,講得是英國大科學家牛頓,他因為蘋果的啟示,發(fā)現了萬有引力定律。

  生:我們要向牛頓、斯帕拉捷這些科學家學習,留心觀察,善于思考,勤于研究,為人類作貢獻。

  生:不平常往往隱藏在平常當中,我們平時要學會細心觀察,把不平常挖掘出來。

  師:說得多富有哲理呀。

  生:“發(fā)明大王”愛迪生從小就愛問個“為什么”,還喜歡動手實踐。他曾經坐到雞蛋上學母雞孵蛋。(同學們都笑起來。)我們也要學習愛迪生。

  生:大自然中還有很多奧秘等著我們去發(fā)現,去研究,我們要好好學習,掌握真正的本領,將來去做科學研究。

  ……

  師:科學是一處門禁森嚴的殿堂。得*什么打開它?

  生:好奇。

  生:多想。

  生:多實驗。

  ……

  師:毫無疑問,打開一切科學的鑰匙都是問號,我們大部分的偉大發(fā)現都應當歸功于“問”?生活的智慧大概就在于逢事問個為什么?如果誰不善于向生活提問號,生活就會給誰圈上句號。請同學們課后閱讀第五單元《學與問》,你們將會知道更多關于學問的重要問題,你們將會學會怎樣成為學習的主人,科學的主人。

  [點評]

  閱讀的科學規(guī)律就是“走近文本—走進文本—走出文本”。只走進去而不走出來,這樣的閱讀是不完整的,而且,閱讀的價值也不能充分地顯現出來。再說,閱讀僅僅是生命的一個過程,既然要走進去,就必須要走出來,走不出來,就會迷失在里面,就會捆住手腳,邁不開前行的步武。由于受到學識、閱歷等制約,學生要走出文本,有時需要教師的幫助,本教例中,教者的幫助是有效的,語言和視頻的運用都恰到好處,比較富于啟發(fā)性。

  最后,教者還順水推舟,向學生布置了閱讀第五單元課文《學與問》的閱讀任務,在前面充分的鋪墊下,學生閱讀《學與問》應該也是主動的,積極的。超越文本,又走向了新的閱讀領空。

  [總評]

  有人說,閱讀是還原;有人說,閱讀是理解;也有人說,閱讀是創(chuàng)造。我說,閱讀是播種春天的種苗。閱讀的過程,是讀者汲取知識的過程,是讀者提高認識的過程,是讀者與作者交流的過程,更是讀者生命生成的過程。生命的蒼白與豐富,淺薄與深邃,往往取決于個體的閱讀經歷。小學階段的閱讀,對于一個人而言,是最為關鍵的,因為這個時期的閱讀,應當是養(yǎng)根俟實,加膏希光的攻堅階段。當代青年學者王東華在其論著《發(fā)現母親》中說,一個人成就的大小,并不取決于他的智力、品德、意志,而更取決于他的氣概。大氣概造就大成就,小氣概造就小成就,沒氣概就沒成就。而化育氣概的最關鍵時期就是小學到初中(7~14歲)這個階段。一個人的精神發(fā)育史實質就是一個人的閱讀史。閱讀越富贍,他的精神世界越充實。“充實之謂美。”精神世界的充實與氣概的大小是成正比的。如何在閱讀教學中為孩子播下春天的種苗,醞孕大氣概呢?上述教學案例在一定程度上作了有益的嘗試。

  還原得憑借文本,理解得憑借文本,創(chuàng)造得憑借文本,播種也得憑借文本。閱讀的第一大環(huán)節(jié)自然是走近文本,充分感知文本的語言文字,讓揉碎了又摶整了的文本以比較客體的整體“進駐”學生的感知領域。這個階段,不是一味的讀讀讀就可以達成的,要化“呆讀”為“巧讀”。本文教者圍繞蝙蝠的飛行特點領著學生一遍遍地讀課文,先是讓學生找出文中描寫蝙蝠飛行靈巧的詞語,再讓學生找出描寫蝙蝠在哪些情況下飛行靈巧的句子,又讓學生找出描寫蝙蝠在哪些情況下飛行笨拙的語句……這三番五次的找,學生起碼就得把課文讀上兩三遍。而且,這種讀,絕不是小和尚念經,而是帶著問題讀,帶著探究目的讀,是為了解決問題的讀,是多角度觀照文本的讀,是學生自主自為的讀。這樣的讀,不僅會讀懂課文,還會讀出感受。讀出如學生所說“很多東西不是*猜測就行的。必須多研究、多實驗。”這樣的感悟是不奇怪的。當然,這個階段的問題是淺表性的,深入探究有待第二環(huán)節(jié)的學習。

  第二大環(huán)節(jié),走進文本,深入感悟文本的語言與思想也是播種的前奏。本文比較淺顯,層次也很清晰,因此,教者教的思路也極為簡潔,明晰,就循著作者的思路展開了教學。關鍵是讓學生在深入閱讀中,感知斯帕拉捷歷次實驗的目的、方式、結果和結論,以及他的思維活動和實驗的調整情況,通過感情朗讀體驗斯帕拉捷在實驗中的情感變化,從而感悟斯帕拉捷那認真觀察、善于思考、大膽實驗的可貴品質。

  播種的過程,就是走出文本,超越文本,把從文本中探知的一切升華和延展的過程。也可以這樣說,播種的過程要解決的,就是如何超越文本并走向何方的問題。本文教者通過兩種手段,引領著學生一路前行。具體而言:第一,憑借課文本身,依托“你們覺得斯帕拉捷怎樣?”這一問題,導引出學生的主觀感情和感悟,引領著學生的認識漸次升華;第二,憑借三個內涵循序漸進的、富于啟發(fā)性的視頻,拓寬了學生的視界,科學家的精神領域逐步在學生的眼前打開,學生的思緒向著科學的星空展翅翱翔。同時,學生還逐步認識到科學的大門是向著“問號”打開的,問號,是開啟成功之門的一把鑰匙。“如果誰不善于向生活提問號,生活就會給誰圈上句號。”教者的引領,對于學生今后的學習乃至氣概的生成都是極具價值的。氣概不可能一朝生成,播種也不會一蹴而就,教者最后又將學生的閱讀導向新的領空,也是一個明證。但,就本課的教學而言,教者的播種可以說是成功的。

播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇2

  《夜晚的實驗》教學設計

  作者:鎮(zhèn)江市大港中心小學  王 放    轉貼自:轉載    點擊數:65

  《夜晚的實驗》教學設計二

  鎮(zhèn)江市大港中心小學  王 放

  一、教學目標

  1、能聯系課文語言環(huán)境,懂得課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號的用法。

  2、通過朗讀、復述等一系列語言訓練,感受并學習科學家細心觀察、大膽實驗、潛心研究、不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

  3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  二、教學重點

  在教師的指導下,正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。

  三、教學難點

  理解蝙蝠飛行的秘密。

  四、教學設計理念

  (一)學生提出問題

  愛因斯坦說“一個問題的提出往往比問題的結果更重要”,會提出問題是科學素養(yǎng)的一個很重要的方面。我們在教學中要盡量多引導學生發(fā)現問題。

  基于此種理念,本課教學中設計有學生自由提問的時間和空間。在自主學習之前和小的過程中都有“問題庫”可以自由質疑。這樣有效地提高了學生提出問題解決問題的能力。

  (二)學生自主學習

  在本課的教學過程中,教師只是以一位活動組織者的身份出現,他的作用在于學生營造學習的情境,創(chuàng)造學習條件和鼓舞學習激情。至于學生會提出怎樣的問題,會將自主學習進行到哪一步,教師可以任其發(fā)展,充分體現出集體的智慧、現代的科學和網絡教學中學生個性化學習的優(yōu)勢。

  (三)實現真正意義上的網絡教學

  隨著現代科學技術的發(fā)展,我們的教學方式在逐步走向開放,網絡教學是一個必然的趨勢。網絡交互式教學,不應該僅僅局限在課堂和局域網里師生之間的交互,應該將課堂開放到國際戶聯網。讓所有的人能和我們可以一起上課,一起進行交流和討論。上課的時間也可以完全延遲到45分鐘以外,通過上網我們可以重返課堂。這樣我們的課堂真正做到了不受時間和空間的限制,熟悉和掌握了這種學習方式是學習者的發(fā)展,也就做到了不受時間和空間的限制。

  (四)實現多方位的整合教學

  1、信息技術與學科教學的整合。

  常規(guī)教學手段應該與信息技術優(yōu)勢互補,也就是說在充分發(fā)揮網絡環(huán)境的教學優(yōu)勢時,常規(guī)教學的優(yōu)勢本能放棄。

  2、多學科之間的整合

  在教學中我嘗試將科學、藝術、思想等多學科在同一課堂進行整合,多方面提高學生的綜合素養(yǎng)。

  五、教學過程

  (一)、導入新課

  同學們喜歡上自然課嗎?為什么?你能知道任何一次發(fā)明、發(fā)現都是從哪兒開始的嗎?

  課文《夜晚的實驗》講的是一個科學家發(fā)現的故事,讓我們一塊去經歷一下科學家發(fā)現的過程,同時探究一下,課文在表述這個故事時有什么特點。

  (二)、教師引導學習

  學習課文第一段

  1、由讀第一段,想:斯帕拉捷身上有什么值得我們學習?

  2、他留心觀察,到什么現象?讀出好奇。

  3、過渡:在好奇心的驅使下,斯帕拉捷開始了他夜晚的實驗。

  習第二段

  1、快速瀏覽第二段,看課文寫了幾次實驗?在每次開始的地方標上序號。

  2、一系列的實驗,怎樣寫得即清晰又簡潔,而不使人重復呢?(有詳有略)詳寫哪一次?

  3、教學第一次。

  ①、自由朗讀2、3自然段,填空。

  次數

  做法

  結果

  結論

  1

  2

  3

  4

  ②全班討論填表

  ③練習復述課文。

  第一步:理清條理 (時間  地點  做法  結果  思考 )

  第二步:自由練說  同桌練說  指名復述

  4、總結學習方法。

  一讀   領會文章內容

  二讀   理清課文條理

  三讀   練習復述課文

  (三)、學生自主學習

  1、四人小組自學課文第二、三、四次。填表

  2、全班討論,實物投影學生的表格,訂正。

  3、感情朗讀。斯帕拉捷終于揭開了蝙蝠飛行的秘密,是多么高興啊,該用什么語氣讀?

  4、你有什么話想對斯帕拉捷說?

  5、教師引讀第7自然段。師:“斯帕拉捷的實驗,揭開了蝙蝠飛行的秘密……”生:“蝙蝠的耳朵又怎么……”

  6、教師引讀第8自然段。師:“后來人們繼續(xù)研究,……”生:“原來,蝙蝠靠……”

  7、屏幕出示“蝙蝠秘密”段,用文字和線條畫出蝙蝠飛行秘密的示意圖。

  8、實物投影出示學生的圖,討論。

  9、教師出示蝙蝠飛行示意圖。

  10、課件演示蝙蝠飛行的秘密,看圖復述這段課文。

  學習第9自然段,齊讀。

  1、你還知道超聲波有哪些用途?

  2、教師出示超聲波用途圖。

  3、科技的發(fā)展日新月異,需要人們不斷地探索,希望同學們現在學好知識,將來為社會進步出力。你還知道人類的哪些發(fā)明是從動物身上得到啟示的?

  (四)、總結課文

  1、讀了這篇課文,你學到了什么/

  2、你還有什么疑問?

  六、學習評價設計

  1、教學評價方法:

  通過小組介紹和評價自己的學習收獲,師生共同考察教學效果。

  2、教學評價點:

  (1)、是否能正確、流利朗讀課文,復述課文。

  (2)、是否能理解蝙蝠飛行的秘密。

  板書                       

  夜晚的實驗

  仔細觀察  善于思考  大膽實驗

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播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇3

  《夜晚的實驗》教學設計三

  作者:劉文華    轉貼自:丹陽市新橋中心小學    點擊數:82

  《夜晚的實驗》教學設計三

  丹陽市新橋中心小學     劉文華

  教學內容:

  九年義務教育六年制蘇教版小學語文第十冊第7課《夜晚的實驗》。

  教學目標:

  1、         知識目標:

  (1)理解實驗的過程。

  (2)復述實驗的過程。

  2、能力目標:

  (1)    借助多媒體指導學生學習,培養(yǎng)學生的討論交流的合作學習能力。

  (2)    正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、情感目標:

  從本課的語言文字材料中感受斯帕拉捷的觀察細致、善于思考、大膽實驗、不怕失敗、持之以恒等優(yōu)秀品質。

  教學重點、難點分析:

  《夜晚的實驗》生動地記敘了意大利科學家斯帕拉捷經過反復實驗,終于揭開蝙蝠夜間飛行的秘密的過程。課文給人的啟發(fā)是:科學的發(fā)現需要我們的敏銳的觀察力、強烈的好奇心和持之以恒的探索。正確、流利、有感情地朗讀課文,理解實驗的過程是文章的重點;而、復述實驗的過程是本篇課文的教學難點。

  教學對象分析:

  五年級學生有一定的學習能力,但用平淡、枯燥的教學手段必定會使他們感到乏味,沒有學習積極性。而借助多媒體課件,能激發(fā)學生的學習興趣,充分理解斯帕拉捷反復實驗的經過,從而幫助解決文章的難點。使學生在輕松、愉快、充滿新奇感的氛圍中學習,提高了教學效率。

  教學媒體設計:

  本課件在設計和使用時力求體現各教學媒體組合整體優(yōu)化的原則,并考慮學生年齡特點、心理特點及教材的特點,以達到提高課堂教學效率和學生素質的目的。

  教學中,多媒體輔助手段貫穿始終,在課件的指引下調動學生學習積極性,很好地理解重點、難點,從而優(yōu)化課堂教學,提高了教學效率。

  第二課時教學設計:

  課時目標:

  1、 了解斯帕拉捷經過反復實驗的經過。

  2、         復述斯帕拉捷實驗的過程。

  3、         正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學過程                            多媒體應用分析

  一、    復習導入:

  在1793年的時候,意大利科學家斯帕拉捷   復習學過的內容,

  (多媒體出示斯帕拉捷圖片)想利用蝙蝠做一些  激起學生學文的

  實驗。斯帕拉捷為什么做這個實驗?他想通過這  興趣。

  個實驗弄清楚什么問題?     

  二、重點探究第二段:

  1、你們也想知道蝙蝠夜間飛行的秘密嗎?

  今天就讓我們一起來研究斯帕拉捷是怎樣鉆

  研、探索,最終揭示奧秘的。

  2、多媒體出示實驗報告                     幫助學生理清學

  “夜晚的實驗”實驗報告                    習思路。

  實驗

  目的

  實驗

  經過

  實驗

  結果

  結 論

  第1次

  第2次

  第3次

  第4次

  3、學生根據實驗報告自讀第二段,邊讀邊在

  書上做做標記。思考怎樣說實驗的過程。

  4、四人小組討論實驗報告。

  5、給每位學生發(fā)一張“實驗報告”,讓學生

  填寫。                                    利用課件出示“實

  6、交流“實驗報告”。                      驗報告”的內容,

  7、讓學生齊讀最后的實驗結論:蝙蝠在夜間   形象直觀,便于理

  飛行捕捉食物,原來是靠聽覺來辨別方向、確認  解,學生注意力更

  目標的!(重點句,多媒體出示)                集中。

  8、學習重點句:句1、句2。(多媒體       便于講解,便于學

  出示)                                     習.

  三、模擬講學,鞏固知識:                   

  1、         斯帕拉捷的實驗在社會上引起了轟動。

  很多人都想了解他這次實驗的起因、經過。現

  在你就是斯帕拉捷,請你準備一下,馬上給大家   便于學生模擬講學,做一次講學。(重新出示空白的實驗報告。)   發(fā)展了學生的語                     

  2、學生邊講邊演示。                      言表達能力。

  3、組織學生評議,以表揚鼓勵為主。

  四、感悟品質,學習名言:

  1、我們學習了斯帕拉捷的故事,聽了斯帕

  拉捷的報告,你覺得他有哪些品質值得我們學

  習?(隨機板書)

  2、這就是科學家的科學精神。你們也想做   利用課件出示名言

  科學家嗎?請你來讀一讀有關科學的兩句名言。  直觀、醒目、方

  3、我們的腦海中曾閃過無數的為什么,其    便。

  實就是科學的萌芽。你的腦海中有什么問號?

  4、有的科學家已經研究出來了,查查資

  料就可以知道了。有的問題等你研究出來了你

  就是科學家了。

  五、作業(yè)。(多媒體出示)

  課堂作業(yè)                                    利用課件出示作

  一 學了這篇課文你一定有不少收獲或者啟發(fā),   業(yè)方便,快捷。

  寫一句你的名言。

  二 課后題中雙引號的用法。

  課后作業(yè)

  把斯帕拉捷“夜晚的實驗”講給你的家人

  聽一聽。

  附板書設計:

  觀察細致

  善于思考

  7夜晚的實驗----斯帕拉捷     大膽實驗

  不怕失敗

  持之以恒

  查找本課更多資料,請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索!

播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇4

  引導學生概括段意

  師:我們已經分好了段落,誰來說說這三段分別講了什么?首先,我們來看第一段。

  生:主要講了意大利科學家發(fā)現了一個問題。

  生:講了斯帕拉捷散步時看到了蝙蝠的飛行,感到很驚奇!

  師:老師認為概括段意必須抓住要點,你們認為,這一段的要點在哪里呢?我覺以用一個標點來概括。

  生:我認為是問號。

  師:為什么?

  生:因為第一段是斯帕拉捷因蝙蝠的飛行而產生了疑問。所以我認為是一個問號。

  師:那你能根據你的這個問號來再次更好的概括這段的段意嗎?我們大家也來在課本上寫一下,然后我們來交流一下。(交流中學生基本上能抓住要點來概括了。)

  師:第二段,老師也覺得可以用一個標點來概括,你們認為是什么?

  生:句號。(一個學生脫口而出)

  師:告訴大家為什么?

  生1:因為第二段主要講斯帕拉捷揭開了這個秘密。

  生2:我不同意,應該用感情號,比較合適,這樣更能突出他研究過程中的種種驚喜的發(fā)現。

  師:你也概括一下。

  生2:我覺得應該這樣概括:主要講了斯帕拉捷通過一次一次的實驗,終于揭開了蝙蝠飛行的秘密。

  師:這個“終于”我感受了實驗的不容易,(其他同學也紛紛表示贊同)我更欣賞你的感情號!

  師:第三段呢?

  生:應該是句號了吧!

  生:不!用省略號最好!

  師:為什么?

  生:因為這個重大的發(fā)現——超聲波,在很多領域給我們帶來了巨大的恩惠!

  師:大家同意嗎?好!那么,我們就抓住這個省略號來概括一下這段的段意。我們用筆來寫一下,然后交流!

  【反思】經常聽到概括段意必須做到十二字要求——語言簡潔,語句通順,要點明確。這樣的要求,對于大多數學生還是比較困難的。其中的“要點明確”更是讓學生不知道“要點”究竟在何處,究竟如何來抓住要點?同時抓住了要點如何通暢順利的概括,并且用較少的文字來敘述,這培養(yǎng)學生推敲語言文字,運用語言文字是一個不小的考驗。別看小小的一個概括課文的段意,蘊涵其中的能力可是不容小窺的。要點可能是文中或神會的一個字,一個詞。我想也可以是一種心會的一個符號,一個成文于胸的朦朧的綱領……。關鍵是學生如何統(tǒng)攬全局,鍥入文本的中心,才能真正的很好地去意會概括的要點。這個需要我們大家好好思考的問題吧!

播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇5

  作者:宗陽春    發(fā)表時間:2004-4-29    閱讀次數:222 

  [教學要求]

  1、學會本課生字,理解由生字組成的新詞。

  2、能聯系課文語言環(huán)境,懂得課后作業(yè) 中“瞎子”、“穿透”、“聽|”等詞的意思及其所帶引號的用法。

  3、通過朗讀、復述等一系列語言訓練,感受并學習科學家細心觀察、大膽實驗、不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

  4、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  [教學重點]

  在教師指導下,正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文:

  [教學時間]

  三課時。

  第一課時

  一、激趣揭題

  同學們知道嗎,超聲波在現代:工:業(yè)、農業(yè)、醫(yī)療、軍事等領域發(fā)揮著極大的作用。那么,人們對超聲波的研究是怎么開始的呢?這得從意大利——位科學家的實驗說起。

  板書課題:7 夜晚的實驗(讀題)

  看了課題,你想知道什么? (為什么實驗是在夜晚進行的?誰做實驗果如何?)

  二、初讀指導

  1.自由讀課文,要求:

  (1)畫出生字,讀準字旨,讀順課文。

  (2)借助字典并聯系下文自學生字詞。

  2.檢查自學情況。

  (1)指瀆生字詞,相機字音。

  喉嚨 蒼蠅 (嚨、蠅是后鼻音,在詞中讀輕聲)

  瞎子 薄膜 油漆 礦藏 領域

  堵住 揭開: 判斷

  (2)指名試瀆課文,并理解詞語掌握情況:

  敏銳:感覺靈敏,文中指目光尖銳。

  敏捷:(動作等)迅速而靈敏。

  薄膜:像膜的薄皮。(結合生活經驗理解)

  洞察:觀察得很清楚。

  領域:區(qū)域、范圍。

  恩惠:給予的或受到的好處。(可通過換詞理解)

  3.通讀課文,回答揭題時提出的前兩個問題。

  (板書: 蝙蝠 斯帕拉捷)

  4.指導分段

  第——段(第1自然段)寫蝙蝠在夜空中飛行引起了斯帕拉捌的好奇。

  第二段(第2—6自然段):寫經過多次實驗,終于揭開蝙蝠出間屯行的秘密。

  第三段(第7—9自然段):寫斯帕拉捷的實驗引起了科學對超聲波的研究,使我們享受到它帶來的恩惠。

  5.質疑問難。

  三、指導書寫

  本課生字全是左右結構的字,注意安排好各部分的比例。

  大部分左窄右寬或左小右大。

  判:左右相等;

  添:注意“點”和“捺”。

  第二課時

  一、激趣導人

  同學們,若請你們來寫斯帕拉捷實驗的情況,你想先讓讀者了解什么? (起因,即他做實驗的緣由是什么)

  作者的想法跟大家一樣。這也是這一類文章通常的寫法。

  二、精讀指導

  1.理解第一段:

  (1)默讀,口頭填空:斯帕拉捷————產生好奇:一一———一

  (2)交流。(板書:憑什么……) 

  (3)朗讀這一段,思考:斯帕拉捷身上什么地方值得我們學習?從哪里看出來的?觀察細致,對常見現象敏感,好奇心強。

  ①他常常看到很多蝙蝠靈活地在夜空中—琶來飛去,卻從不會撞到樹上或者墻壁上。

  ②蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?

  (4)指導朗讀。

  突出句中重點詞語,瀆好疑問的涪氣,表現斯帕拉捷強烈的來寫?

  2.理解第二段

  實驗的情況怎樣?

  (1)默讀,思考:

  斯帕拉捷共做廠幾次實驗?分別是怎樣做的?結果怎樣?交流。

  ①蒙上眼睛 輕盈敏捷地來回—龜翔

  ②堵住鼻子 還是飛得那么敏捷、輕松

  ③全身涂滿油漆 還是沒有影響到它們的—屯行

  ④堵住耳朵 很快就跌落到地,亡

  (2)一系列實驗,怎樣寫既清晰又簡潔,而不使人覺得重刻呢?寫的時候要有重點。你們覺得應重點寫哪—次實驗? (第一次) 

  (3)輕讀第2、3自然段,看看文中是怎樣寫的。 交流,相機點撥。(指名讀有關語句并概括)

  ①先交代實驗的時間、地點,然后依次寫斯帕拉捷的做法,實驗的結果,斯帕拉捷的思考。 (板書: 做法 結果 思考 )

  ②提問:“當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回龜翔時,不由得驚叫起來,”為什么?(事實完全出乎他的意料)

  ③“瞎子”引號指什么?(特指蒙上眼睛的蝙蝠)

  (4)指導根據板書的提示,看圖復述第一次實驗的情況。

  自由試述。指名復述,評議。

  (5)默讀第4—6自然段,思考:與第一次相比,后來幾次實驗的情況是怎樣簡明扼要地寫的?

  交流。(先概括,再讀有關語句)

  ①第4自然段緊承上文簡潔地敘述斯帕拉捷兩次實驗的做法、結果及第二次實驗后的猜想。

  ②第5自然段寫最后一次實驗的做法和結果。

  提問:為什么做法一帶而過,而結果較細地加以描寫呢?

  (因為結果與先前截然不同)

  ③第6自然段寫斯帕拉捷的發(fā)現,

  (板書: 發(fā)現 原來是……)

  (6)指導朗讀。

  注意通過停頓體現出實驗過程的層次。

  重點指導讀好第3、4自然段中的三個問句和第6自然段中的感嘆句,體會斯帕拉捷終于揭開蝙蝠夜間琶行秘密的無比喜悅激動的心情。

  指名讀,齊讀。

  (7)小結

  這一段簡練、生動地記敘丁斯帕拉捷通過多次實驗,終于揭開蝙蝠夜間—飛行的秘密的經過:

  (8)從這一段的敘述中,你感受到斯帕拉捷的哪些可貴精神?

  (勤于思考,大月巳實驗,刁;怕失敗,不斷探索,打破沙鍋問到底,不達目的不罷休)

  三、指導復述實驗過程

  1.分部分復述;

  借助板書,抓住文中關鍵語句進行。

  同桌試述,指名復述,評議。 

  2.完整復述。

  指名復述,評議后各自練習復述。

  第三課時

  一、復習導人

  1.斯帕拉捷是怎樣解開蝙蝠夜間飛行的秘密的?

  要求:先概括回答,再詳細地復述。

  2.讀了這個故事,你受到什么啟發(fā)?

  (要注意觀察,對一些現象進行思考,要勇于探索等)

  3.過渡:斯帕拉捷的實驗有什么重大意義呢?

  二、精讀指導(第三段)

  1.自由讀第三段,概括回答。

  2.指名讀第7自然段。

  出示:蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透物體呢?

  說說句中引號的用法。 

  (視線能穿透黑夜,看到黑暗中的物體:通常耳朵只會聽到聲音,而蝙蝠卻能像聽聲音一樣“聽”到前方的物體)

  3.引讀第8自然段和第9自然段的前半部分。

  (1)指名將其中的奧妙說一說。(同時可畫圖或動作演示)

  (2)把自己對“超聲波”的認識用一句話表達出來。

  (板書:超聲波)

  4.齊瀆課文最后一句。

  說說讀懂了什么。(實驗造福了人類)

  (板書:巨大恩惠)

  又交流:讀了這一部分,你又受到什么啟發(fā)?

  (科學家前仆后繼地進行科學研究,以豐碩的科研成果造福人類,我們也

  應該努力學習,勤于鉆研,立志造福人類。

播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇6

  一、說課本

  《夜晚的實行》報告了科學家從蝙蝠飛行的征象上發(fā)明了超聲波,并使用這個科學結果造福人類的究竟。這篇課文是本冊第四單位“探索與發(fā)明”的典范例文,課文層次清楚,語言普通易懂。

  二、說教學目的

  本領目的:1.準確、流暢、有情感地朗讀課文,復述課文。

  2.能結合語言情況,明白課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號的用法。

  認知目的:學會3個生字,明白由生字構成的詞語。

  情緒目的:通過朗讀復述等一系列語言訓練,感覺并學習科學家仔細視察,大膽實行,不停使用科學技能造福人類的科學精力。

  三、說重、難點

  1.在教師的指導下,正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

  2.在課文的學習中,體會斯帕拉捷科學嚴謹的態(tài)度,堅持不懈的精神,在課文的學習中培養(yǎng)學生從小愛觀察、肯動腦的良好習慣。

  四、說考點、易混點

  考點:斯帕拉捷的4次實驗分別是怎樣做的以及結果是什么。

  易混點:區(qū)別“靈巧”與“輕巧”、“敏銳”與“敏捷”

  五、說學法

  六年級學生在前面的學習過程中,已經學習了《讀書做記號的學問》和《精讀和略讀》,初步掌握了一些讀書方法,通過讀書去發(fā)現問題、解決問題。教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者”。因此,在教學過程中運用“主動參與、樂于探索、交流合作”的學習方式。

  六、說教法

  在突破認知目標時,我采用自學檢測法來了解學生的學習情況,對有些學困生適時點撥,不理解的詞語運用聯系上下文及查字典的方式來解決,生字回憶以前學過的形近字來比較學習,以達到溫故而知新。

  在突破能力目標時,采用合作探索法,小組內自由讀課文,分自然段輪流讀讀自己喜歡的段落。在讀的過程中,自己提問題,小組內探討,最后全班集體交流,分項讀書收獲。

  對于情感目標,主要培養(yǎng)和感受科學家的科學精神,就采用自讀自悟法及互動式教學法,全班同學交流討論后,由教師布置新案例,引導學生學以致用,變被動學習為主動學習,培養(yǎng)了學生獨立思考的能力,語言表達能力及創(chuàng)新精神。

  七、說教學過程

  這篇課文是一片有關實驗的文章,但作者在敘述中語言組織具有極大的跳躍性和想象空間,這樣的描述,這樣的跳躍,卻給學生的質疑、思考、探究、創(chuàng)新留下了極大的空間。于是我對教學過程作了這樣的設計:

  一、話說科學,誘發(fā)興趣

  1、師:同學們喜歡上科學課嗎?為什么?你們知道科學的任何一次發(fā)明、發(fā)現都是從哪兒開始的嗎?

  2、師:課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發(fā)現的故事,讓我們一塊去經歷一下科學家發(fā)現的過程,同時探究一下課文在表述這個故事時有什么特點,好嗎?

  二、整體把握,梳理線索

  1、師:下面請同學們自讀一下課文,想一想:

  ①課文講了誰?什么時候,看見了一個什么現象?

  ②這位科學家一共做了哪幾次實驗?這些實驗都是從哪兒開始的?

  注:學生交流時,可讓學生把“人物、時間、現象、疑問、實驗”的有關內容寫在黑板上。

  2、師:你能把這些疑問處都找出來嗎?

  三、讀中誘疑,轉換創(chuàng)新

  1、師:下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關系好嗎?

  誰愿把第2自然段讀一下?(指名數人讀)

  2、師:再請同學把第1個疑問句讀一下。(可找兩三人)

  3、師:你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗,是從這個疑問開始的嗎?

  注1:如果學生聽不懂,可換個角度:假如你就是斯帕拉捷,你看到這個現象,產生這個疑問,會馬上就去做這個蒙眼睛的實驗?

  注1:這個問題拋出后,學生可能出現兩種意見,一種是“是”,一種是“不是”。可讓學生說說理由,展開矛盾,讓同學們仔細聽辨,哪部分同學說得更有道理。

  4、師:可是,作者寫了斯帕拉捷的這個疑問后,卻緊接著就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫,你們覺得合適嗎?

  注:不管是說合適還是不合適,都要說出理由,這樣就有可能自然地說到第3自然段的有關內容上。

  5、師:讀讀第3自然段,看看作者在這里有沒有說清,如果認為說清了,能說說作者說清了什么嗎?

  注:學生可能會說作者在這里說清了第1次實驗的理由或假設,教師可在原有板書中添加“假設”。

  6、師:假如我們要改變一下作者這樣的表達方式,你覺得可以怎樣改?

  注1:學生會把假設的內容放在第1句疑問后說。當學生在嘗試語言轉換再創(chuàng)時,教師要引導其他學生聽,思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。

  四、讀中質詢,感悟再創(chuàng)

  1、師:請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述,你覺得這三次描述中,哪些地方可說得更清楚點,讀過以后和同桌交流、商討一下,行嗎?

  2、學生集體交流。

  注1:學生繼上學習后,一般能發(fā)現第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假說。交流時可讓學生說清文字的描述缺失了什么。

  注2:當學生在語言重組和再創(chuàng)時,可引導學生注意添加有關假說的句式,要多樣化,盡可能不與上面的句式雷同。

  3、師:通過這樣幾次實驗,斯帕拉捷終于發(fā)現蝙蝠是靠聽覺來辨別方向,確認目標的。請同學們想一想:科學發(fā)現一般要經過哪幾個過程,才能有所發(fā)現,獲得結果。

  注:這一步著重是讓學生再梳理一下科學發(fā)現的全過程,體味科學研究就是從身邊的現象開始,從疑問開始,進而提出假說,不斷實驗,逐步逼近實質的過程。

  五、再讀感悟,發(fā)現意義

  1、師:作為一個科學實驗,是不是僅僅為了得到這樣一個結果?請同學們讀讀課文7—9小節(jié),想想科學家為什么對蝙蝠飛行的秘密還要繼續(xù)研究下去,目的何在?

  注:學生可能會馬上說到“發(fā)明創(chuàng)造,造福人類”這個目的上去,教師可引發(fā)學生再讀第8自然段,想想繼續(xù)研究的目的,首先應是什么。

  2、師:能說說科學家對其它事物或現象的研究,從中發(fā)現了什么而發(fā)明創(chuàng)造,造福人類的事例嗎?

  六、回顧小結,誘發(fā)再探

  1、師:讀了這個故事,研究了這篇課文語言文字的特點,你有哪些啟發(fā)和收獲。

  注:這里的回顧、小結,不應僅僅指向教材內容所呈現的科學發(fā)現過程,以及科學家所持的態(tài)度和精神,還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上,有什么收獲和啟發(fā),以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創(chuàng)的學習品質。

  2、師:課后有這樣一個習題,讓我們也來探究一下好嗎?(出示課后練第4題:讀一讀,說說下面句子中引號的用法。)

  ⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了,都是“瞎子”呀。

  ⑵蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜,“聽”到沒有聲音的物體呢?

  注:探究方式可小組合作,也可獨立完成,但交流時一定要讓學生充分說出自己的見解,讓學生在交流中辨別、區(qū)分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料,證明個人見解。

  七、展示圖片,啟發(fā)聯想

  1.人類從動物身上揭開了很多奧妙的征象,并受到開導發(fā)明白很多對人類有效的工具。如人們從魚的身上受到開導,發(fā)明白潛水艇,像如許的例子另有很多很多。你知道幾多呢?請寫下來。(可以通過閱讀冊本、報紙大概上彀查找,大概問問爸爸、媽媽去更多地相識)

  2.平常在天然課上,同學們肯定看過大概到場過一些實行,你能把此中的一個實行的歷程生動地寫下來嗎?(細致順序序、步調來寫,寫明白每一步做了什么,讓人一看就明白)

播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇7

  《夜晚的實驗》教學反思

  通過再次研讀,發(fā)現本課的訓練重點應該放在揣摩表達上,而對人物精神品質的體會可以放在課堂集中的一個環(huán)節(jié)處理。因此,針對這樣的思考,課堂上設計了這樣一個環(huán)節(jié)——這一的結果也令世界震驚。如果你是當時某報社的記者,寫一篇關于斯帕拉捷的事跡報道,在這篇文章里你會寫些什么呢?這樣的設計既是對教學內容的升華,對人物精神品質的集中贊揚。集中安排在這里而不分散在前面每個環(huán)節(jié)中體會,是因為區(qū)別于本課教學的重點目標,不干擾課文第二版塊的學習,讓教學的重點、亮點呈現得更好;另一方面也讓學生在情景創(chuàng)設中,主動回顧全文的基礎上,相互補充觀點,對人物形象作出較為豐滿立體的評價,落實情感態(tài)度價值觀的教學目標,同時也為解決課后練習作好了鋪墊。

  教學后記:

  《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠夜間自由飛行的現象上發(fā)現了“超聲波”,進而用這個科學成果造福人類的事實。按照備課思路,我們很有條理地學完了課文,但作為高年級的孩子,我認為更應該注重讀寫結合,讓學生感悟作者寫實驗的方法:有詳有略,重點突出;倒敘手法,設疑激趣。因為高年級閱讀教學更應重視篇章的訓練,要讓理解內容和學習表達兩條線并進,這才能體現語文教學“工具性和人文性的統(tǒng)一。”

  蘇教版六年級下冊《夜晚的實驗》教學反思

  第四單元的主題是“探索與發(fā)現”,共選用了《夜晚的實驗》《海洋——21世紀的希望》《學會合作》三篇課文,《夜晚的實驗》放在這一單元的第一篇。這篇課文主要講述意大利科學家斯帕拉捷通過多次夜晚的實驗,終于揭開蝙蝠夜間飛行秘密的經過。這一實驗的結果促使了人們對超聲波的認識與研究,給人類帶來了巨大的恩惠。《夜晚的實驗》注重對科學家個體的描寫,《海洋——21世紀的希望》更側重于站在整個人類探索的角度上來闡述,而《學會合作》更進一步闡明:在“探索與發(fā)現”的過程中,我們還更需要合作精神。

  《夜晚的實驗》講述了意大利科學家斯帕拉捷通過多次實驗,終于揭開了蝙蝠飛行的秘密,進而用這個科學成果造福人類的事。在教學中,我抓住“好奇”“奇怪”“ 猜想”這些關鍵詞句,讓學生知道:科學研究首先要具有強烈的好奇心,從而引導學生感悟課文的語言文字,感受科學家是怎樣從蝙蝠飛行現象上發(fā)現超聲波的,并從中學習科學家仔細觀察,善于思考,堅持不懈造福人類的精神。

  本課教學主要圍繞一個問題展開——斯帕拉捷共做了幾次實驗?分別是怎樣做的?結果怎樣?交流。這樣的文章,語言平實,又有一定科學性,學生一讀就懂,作者在記敘中非常詳細地記敘了第一次實驗的經過。至于另外三個實驗,作者較為簡略地進行了介紹,這樣寫的好處是“詳略得當”。

  一、自主與合作結合進行批注

  本課的課堂學習以學生的自主學習,自我感悟為主。在讓學生了解實驗經過的環(huán)節(jié),通過讓學生自學及小組合作的形式完成表格的填寫。這其實也是一種批注,這個過程,既訓練了學生的語言概括能力,讓學生知道學會填寫表格語言要簡潔明了。也為復述課文這個教學環(huán)節(jié)打下基礎。最后結尾部分的教學,我要求學生聯系課文說出斯帕拉捷為什么能揭開蝙蝠夜行的秘密,并在書上畫一畫,既鞏固了對課文內容的理解,又激發(fā)了對斯帕拉捷的崇敬之情,尊重了學生的獨特體驗。

  文中四次實驗過程不僅啟發(fā)我們在寫比較復雜的實驗時要注意“有詳有略、突出重點”,還要學習如何將第一次實驗寫具體,作者在寫第一次實驗時,還是從結果寫起,最后寫引起的思考,應該也是一種倒敘的寫法,讓學生思考這同平時常規(guī)的寫實驗的方法比起來又有什么優(yōu)點呢?這樣一來,學生也開始進行思考,并從中學習作者的寫法,自己寫實驗時就有方法的引領了。

  二、圍繞關鍵處進行批注

  在要求學生“聯系課文說出斯帕拉捷為什么能揭開蝙蝠夜行的秘密?”這一問題時,學生談到了很多的精神,如:仔細觀察、善于思考、大膽實驗、不怕失敗、有好奇心、堅持不懈等,雖然都說出來了,但顯得較為雜亂,其實,仔細思考之后,我們不難發(fā)現,最主要的是三種精神:仔細觀察、善于思考、堅持不懈。接著就引導學生回到文本中,找尋依據。

  “仔細觀察”。

  引導學生抓住文章的第一節(jié)中“習慣”、“常常”這兩個詞進行批注,這兩個詞說明斯帕拉捷每天都是這樣做的,他看到“很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去,從來不會撞到樹上或者墻上。”這是司空見慣的事情,可是斯帕拉捷卻沒有放過,他從這司空見慣的現象中發(fā)現了問題,引起了他的“好奇”,促使他進一步觀察、思考,并想一探究竟,于是才有了下面的四次實驗。

  “善于思考”。

  表現斯帕拉捷善于思考的句子,我讓學生抓住“好奇”“奇怪”“ 猜想”這三個關鍵詞,畫一畫有關的句子,學生在文中找到這樣幾句:

  “蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?”

  “不用眼睛,蝙蝠憑什么來辨別前方的物體,捕捉靈活的飛蛾呢?”

  “難道它薄膜似的翅膀,不僅能夠飛翔,而且能在夜間洞察一切嗎?”

  這三個句子,形象地寫出了斯帕拉捷的善于思考的品質。找到句子后,就讓學生讀一讀,體會斯帕拉捷的善于思考。

  “堅持不懈”。

  為了解開這個秘密,斯帕拉捷共做了四次實驗,前三次都以失敗告終,直到第四次才獲得成功了。每一次的失敗都引起了他的思考,但第三次將油漆涂滿全身還是失敗后,文中沒寫出斯帕拉捷的困惑,在這個環(huán)節(jié)我安排了一次批注:斯帕拉捷這時又會怎樣想呢?此處給學生的思考、探究留下了極大的空間,因為前面對文本的解讀比較到位,學生在批注時就有話可說,而且言之有理。有學生寫道:“斯帕拉捷疑惑不解:‘蝙蝠既不是靠眼睛,也不是靠鼻子和翅膀來辨別方向,那難不成是耳朵嗎?’”還有的寫:“斯帕拉捷感到很詫異: ‘蝙蝠到底是靠什么來辨別方向呢?’”……這樣的批注既檢驗了學生對課文的理解,更是對斯帕拉捷精神的感悟。后來,我還讓學生進行假設,如果第四次實驗也失敗了,接下來斯帕拉捷是不是還會繼續(xù)做第五次、第六次、第七次呢?回答是肯定的。

  最后,課堂上又補充了一些名言,比如:“一切推理都必須從觀察與實驗中得來”“失敗是成功之母”“好奇心是科學探究的可貴品質”“真知灼見,首先來自多思善疑。”“科學的道路不是一帆風順的,只有善于觀察、勤于思考、不怕失敗、鍥而不舍、大膽實驗的人,才能攀登科學的頂峰。”讓學生抄抄讀讀背背,進行積累,深化了對課文的解讀。

播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇8

  一、說課本

  《夜晚的實行》報告了科學家從蝙蝠飛行的征象上發(fā)明了超聲波,并使用這個科學結果造福人類的究竟。這篇課文是本冊第四單位“探索與發(fā)明”的典范例文,課文層次清楚,語言普通易懂。

  二、說教學目的

  本領目的:1.準確、流暢、有情感地朗讀課文,復述課文。

  2.能結合語言情況,明白課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號的用法。

  認知目的:學會3個生字,明白由生字構成的詞語。

  情緒目的:通過朗讀復述等一系列語言訓練,感覺并學習科學家仔細視察,大膽實行,不停使用科學技能造福人類的科學精力。

  三、說重、難點

  1.在教師的指導下,正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

  2.在課文的學習中,體會斯帕拉捷科學嚴謹的態(tài)度,堅持不懈的精神,在課文的學習中培養(yǎng)學生從小愛觀察、肯動腦的良好習慣。

  四、說考點、易混點

  考點:斯帕拉捷的4次實驗分別是怎樣做的以及結果是什么。

  易混點:區(qū)別“靈巧”與“輕巧”、“敏銳”與“敏捷”

  五、說學法

  六年級學生在前面的學習過程中,已經學習了《讀書做記號的學問》和《精讀和略讀》,初步掌握了一些讀書方法,通過讀書去發(fā)現問題、解決問題。教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者”。因此,在教學過程中運用“主動參與、樂于探索、交流合作”的學習方式。

  六、說教法

  在突破認知目標時,我采用自學檢測法來了解學生的學習情況,對有些學困生適時點撥,不理解的詞語運用聯系上下文及查字典的方式來解決,生字回憶以前學過的形近字來比較學習,以達到溫故而知新。

  在突破能力目標時,采用合作探索法,小組內自由讀課文,分自然段輪流讀讀自己喜歡的段落。在讀的過程中,自己提問題,小組內探討,最后全班集體交流,分項讀書收獲。

  對于情感目標,主要培養(yǎng)和感受科學家的科學精神,就采用自讀自悟法及互動式教學法,全班同學交流討論后,由教師布置新案例,引導學生學以致用,變被動學習為主動學習,培養(yǎng)了學生獨立思考的能力,語言表達能力及創(chuàng)新精神。

  七、說教學過程

  這篇課文是一片有關實驗的文章,但作者在敘述中語言組織具有極大的跳躍性和想象空間,這樣的描述,這樣的跳躍,卻給學生的質疑、思考、探究、創(chuàng)新留下了極大的空間。于是我對教學過程作了這樣的設計:

  一、話說科學,誘發(fā)興趣

  1、師:同學們喜歡上科學課嗎?為什么?你們知道科學的任何一次發(fā)明、發(fā)現都是從哪兒開始的嗎?

  2、師:課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發(fā)現的故事,讓我們一塊去經歷一下科學家發(fā)現的過程,同時探究一下課文在表述這個故事時有什么特點,好嗎?

  二、整體把握,梳理線索

  1、師:下面請同學們自讀一下課文,想一想:

  ①課文講了誰?什么時候,看見了一個什么現象?

  ②這位科學家一共做了哪幾次實驗?這些實驗都是從哪兒開始的?

  注:學生交流時,可讓學生把“人物、時間、現象、疑問、實驗”的有關內容寫在黑板上。

  2、師:你能把這些疑問處都找出來嗎?

  三、讀中誘疑,轉換創(chuàng)新

  1、師:下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關系好嗎?

  誰愿把第2自然段讀一下?(指名數人讀)

  2、師:再請同學把第1個疑問句讀一下。(可找兩三人)

  3、師:你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗,是從這個疑問開始的嗎?

  注1:如果學生聽不懂,可換個角度:假如你就是斯帕拉捷,你看到這個現象,產生這個疑問,會馬上就去做這個蒙眼睛的實驗?

  注1:這個問題拋出后,學生可能出現兩種意見,一種是“是”,一種是“不是”。可讓學生說說理由,展開矛盾,讓同學們仔細聽辨,哪部分同學說得更有道理。

  4、師:可是,作者寫了斯帕拉捷的這個疑問后,卻緊接著就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫,你們覺得合適嗎?

  注:不管是說合適還是不合適,都要說出理由,這樣就有可能自然地說到第3自然段的有關內容上。

  5、師:讀讀第3自然段,看看作者在這里有沒有說清,如果認為說清了,能說說作者說清了什么嗎?

  注:學生可能會說作者在這里說清了第1次實驗的理由或假設,教師可在原有板書中添加“假設”。

  6、師:假如我們要改變一下作者這樣的表達方式,你覺得可以怎樣改?

  注1:學生會把假設的內容放在第1句疑問后說。當學生在嘗試語言轉換再創(chuàng)時,教師要引導其他學生聽,思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。

  四、讀中質詢,感悟再創(chuàng)

  1、師:請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述,你覺得這三次描述中,哪些地方可說得更清楚點,讀過以后和同桌交流、商討一下,行嗎?

  2、學生集體交流。

  注1:學生繼上學習后,一般能發(fā)現第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假說。交流時可讓學生說清文字的描述缺失了什么。

  注2:當學生在語言重組和再創(chuàng)時,可引導學生注意添加有關假說的句式,要多樣化,盡可能不與上面的句式雷同。

  3、師:通過這樣幾次實驗,斯帕拉捷終于發(fā)現蝙蝠是靠聽覺來辨別方向,確認目標的。請同學們想一想:科學發(fā)現一般要經過哪幾個過程,才能有所發(fā)現,獲得結果。

  注:這一步著重是讓學生再梳理一下科學發(fā)現的全過程,體味科學研究就是從身邊的現象開始,從疑問開始,進而提出假說,不斷實驗,逐步逼近實質的過程。

  五、再讀感悟,發(fā)現意義

  1、師:作為一個科學實驗,是不是僅僅為了得到這樣一個結果?請同學們讀讀課文7—9小節(jié),想想科學家為什么對蝙蝠飛行的秘密還要繼續(xù)研究下去,目的何在?

  注:學生可能會馬上說到“發(fā)明創(chuàng)造,造福人類”這個目的上去,教師可引發(fā)學生再讀第8自然段,想想繼續(xù)研究的目的,首先應是什么。

  2、師:能說說科學家對其它事物或現象的研究,從中發(fā)現了什么而發(fā)明創(chuàng)造,造福人類的事例嗎?

  六、回顧小結,誘發(fā)再探

  1、師:讀了這個故事,研究了這篇課文語言文字的特點,你有哪些啟發(fā)和收獲。

  注:這里的回顧、小結,不應僅僅指向教材內容所呈現的科學發(fā)現過程,以及科學家所持的態(tài)度和精神,還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上,有什么收獲和啟發(fā),以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創(chuàng)的學習品質。

  2、師:課后有這樣一個習題,讓我們也來探究一下好嗎?(出示課后練第4題:讀一讀,說說下面句子中引號的用法。)

  ⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了,都是“瞎子”呀。

  ⑵蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜,“聽”到沒有聲音的物體呢?

  注:探究方式可小組合作,也可獨立完成,但交流時一定要讓學生充分說出自己的見解,讓學生在交流中辨別、區(qū)分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料,證明個人見解。

  七、展示圖片,啟發(fā)聯想

  1.人類從動物身上揭開了很多奧妙的征象,并受到開導發(fā)明白很多對人類有效的工具。如人們從魚的身上受到開導,發(fā)明白潛水艇,像如許的例子另有很多很多。你知道幾多呢?請寫下來。(可以通過閱讀冊本、報紙大概上彀查找,大概問問爸爸、媽媽去更多地相識)

  2.平常在天然課上,同學們肯定看過大概到場過一些實行,你能把此中的一個實行的歷程生動地寫下來嗎?(細致順序序、步調來寫,寫明白每一步做了什么,讓人一看就明白)

播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇9

  作者:張梅    轉貼自:轉載    點擊數:83

  《夜晚的實驗》教案(第二課時)

  揚大附小   張梅

  教學目標:弄清斯帕拉捷揭開蝙蝠夜間飛行秘密的經過并能復述;體會斯帕拉捷善于觀察、不怕失敗的品質;學習作者遣詞造句構段謀篇的方法。

  教學過程:

  一、導入。

  今天我們繼續(xù)學習第七課(齊讀課題)。上節(jié)課,我們已經初讀了課文,了解了課文的大致內容。文章重點寫了什么?是哪幾段寫的?(二至六)

  二、學習第一段

  1、如果文章就從第二自然段開始寫,第一段不要,你覺得如何?為什么?讀一讀第一段。(不行。這一段交代了實驗的起因和目的。)實驗的起因和目的是什么?

  2、出示:他常常看到很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去,卻從不會撞到樹上或墻壁上。這個現象引起了他的好奇:蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?

  a這兩句話中哪些詞引起了你這個讀者的注意?(通過對“常常”、“從”等詞的討論體會斯帕拉捷留心觀察事物,觀察很細。)

  b憑什么就是——(靠什么)

  c讀好這兩句話。

  三、學習二至六自然段。

  1、斯帕拉捷就來研究這個問題。他怎么研究,怎么做實驗?默讀二至六段,弄清楚:實驗中哪些情況下蝙蝠仍能自由地飛翔,哪些情況下不能,得出什么結論,找出相關語句讀一讀。

  2、出示:當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時,不由得驚叫起來。因為那幾只蝙蝠,眼睛全被他蒙上了,都是“瞎子”呀。

  a為什么驚叫?會叫什么?

  b瞎子為什么加引號?

  3、“然而事實完全出乎他的意料。”“意料”和“事實”具體指什么?

  4、斯帕拉捷先設想還是先做實驗?按設想、實驗、結果的順序講講斯帕拉捷的第一次實驗。

  可書上為什么倒過來先說實驗后說他的設想?哪一種更能吸引人?讀二三自然段,比較一下。(文似看山不喜平)

  照書上的順序復述二三自然段。

  5、不用眼睛看,也能自由飛翔,真神了。斯帕拉捷又有了新的問題——于是——結果——這次實驗前,斯帕拉捷會怎樣假設?

  6、既不是眼睛,也不是鼻子,斯帕拉捷又提出新的猜想——洞察什么意思?他又捉來幾只蝙蝠,用——然而——

  7、在蒙眼、堵鼻、涂身的情況下蝙蝠都能自由飛行,幾次失敗啦?斯帕拉捷打退堂鼓了嗎?他又提出一個猜想,書上也省略了,誰知道?

  出示:最后,斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵,把它們放到夜空中。這次蝙蝠可沒有了先前的神氣。它們像無頭的蒼蠅一樣在空中東碰西撞,很快就跌落到地上。

  “先前的神氣”具體什么樣兒?現在怎樣?

  “堵住蝙蝠的耳朵”,要是你寫,還會用“堵”這個詞嗎?為什么?(可以換成“塞”,因為前面已寫過“把蝙蝠的鼻子堵住”。)

  9、實驗結論出來了,出示:啊!蝙蝠在夜間飛行,捕捉食物,原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的!     齊讀。

  你從這兩句話中讀出了什么?怎么讀好這兩句話?

  10、復述后三次實驗及結論。

  四、本課小結。

  課文讀到這兒,你覺得斯帕拉捷這個人怎么樣?(要結合課文內容講)

  (他善于觀察、肯動腦有好奇心、不怕失敗……)

  結束語:斯帕拉捷的實驗僅僅初步揭開了蝙蝠飛行的秘密——靠聽覺,那么它究竟怎么“聽”到物體呢?我們下節(jié)課再來學習有關內容。

  板書:

  看到——好奇——夜晚的實驗

  憑什么      蒙眼

  堵鼻              聽覺

  涂身

  堵耳

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播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇10

  一、從疑入手,以疑促思。

  師:同學們,上一課我們學習了《夜晚的實驗》這一課,已經解決了一些心中的疑問。誰來說說,你解決了哪些疑問?

  生:我明白了斯帕拉捷做了四次實驗,揭開了蝙蝠飛行的秘密。

  生:我知道了蝙蝠是靠“聽覺”飛行的。

  師:補充一個詞,在夜間。

  生:我知道了這個實驗是在夜間做的,因為題目是《夜晚的實驗》。(眾生笑)

  師:這個問題雖然有些簡單,但也說明你觀察很仔細。

  師:同學們,有些問題非常淺顯,讀過課文我們就能回答出來。而有些問題則需要我們仔細的讀課文,認真地思考才能回答出來。

  比如老師這里有這樣一個問題:

  斯帕拉捷是一個 、 、 、 ……的科學家。

  你覺得這些橫線上可以填哪些詞語?認真讀讀課文,邊讀邊寫上你的思考。

  二、走進文本,走近人物

  細心觀察

  生:斯帕拉捷是一個細心觀察的科學家。

  師:你又沒見過他,你怎么知道的?

  生:“他常常看到,很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去,從來不會撞到樹上或者墻壁上。”

  師:對,了解一個人我們除了接觸他,還可以通過介紹他的文字去分析。

  出示:“他常常看到,很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去,從來不會撞到樹上或者墻壁上。”

  師:斯帕拉捷觀察到什么現象?

  生:很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去,從來不會撞到樹上或者墻壁上。

  師:難道就沒有一只會撞到?

  生:不會。

  師:怎么這么肯定?

  生:因為“從來不會”,說得很肯定。

  師:你能讀出這種不容質疑的語氣嗎?

  生:“他常常看到,很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去,從來不會撞到樹上或者墻壁上。”

  師:這也不奇怪,可能是因為蝙蝠不多!

  生:不,是很多!

  師:那你們再把這句話讀讀看。

  生:“他常常看到,很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去,從來不會撞到樹上或者墻壁上。”

  師:偶爾看到這樣的現象也不算奇怪啊!

  生:不是偶爾,是常常!

  師:再讀。

  生:“他常常看到,很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去,從來不會撞到樹上或者墻壁上。”

  師:你覺得斯帕拉捷的觀察與一般人的觀察相比怎樣?

  生:他更細心。板書:細心觀察

  生:他觀察的時間很長。

  師:說得真好,你們用自己的理解告訴了我一個細心觀察的斯帕拉捷。我們再來讀讀這句話。

  生讀:“他常常看到,很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去,從來不會撞到樹上或者墻壁上。”

  師點擊回到填空:斯帕拉捷是一個 、 、 ……的科學家。

  你認為斯帕拉捷還是一個怎樣的科學家呢?

  善于思考

  生:善于思考的科學家。

  師:哪里寫了斯帕拉捷的思考。

  生:“蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?”這句話寫出了他的思考。

  出示:“蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?”

  師:你覺得這句話中,斯帕拉捷疑惑在什么地方?

  生:夜空中是看不清的,怎么會飛得自由自在呢?

  師:是啊,老師要是沒讀過課文,不知道答案的情況下也覺得十分奇怪?你能把這種疑問的語氣讀出來嗎?

  生1:“蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?”

  師:一起讀。

  生齊:“蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?”

  師:實驗的過程,斯帕拉捷的思考就一直沒有停止。文中還有哪兒寫了斯帕拉捷的思考?

  生1:“不用眼睛,蝙蝠憑什么來辨別前方的物體,捕捉靈活的飛蛾呢?”

  師:是啊,憑什么呢?你來。

  師:加上個“咦”讀!(再指名讀)

  生:“咦,不用眼睛,蝙蝠憑什么來辨別前方的物體,捕捉靈活的飛蛾呢?”

  師:文中還有那一句寫了斯帕拉捷的思考?

  生2“難道他薄膜似的翅膀,不僅能夠飛翔,而且能在夜間洞察一切嗎?”

  師:屢次失敗后,斯帕拉捷肯定百思不得其解,你來讀――

  生:“難道他薄膜似的翅膀,不僅能夠飛翔,而且能在夜間洞察一切嗎?”

  師:想象斯帕拉捷當時會是什么樣子?

  生:可能會望著自由自在飛翔的蝙蝠,眉頭緊鎖,或者在撓頭。

  師:是啊,斯帕拉捷陷入了深深的沉思,再讀這句話――

  生:“難道他薄膜似的翅膀,不僅能夠飛翔,而且能在夜間洞察一切嗎?”

  師:這里有道連線題,你們會嗎。

  奇怪 “蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?”

  猜想 “不用眼睛,蝙蝠憑什么來辨別前方的物體,捕捉靈活的飛蛾呢?”

  好奇 “難道他薄膜似的翅膀,不僅能夠飛翔,而且能在夜間洞察一切嗎?”

  生連線。

  師:如果第一個問句的提示語“這個現象引起了他的好奇”改成“這個現象讓他很奇怪”好不好?

  生:不好。

  師:為什么呢,好奇不也有奇怪的意思嗎?

  生:好奇除了有感到奇怪,還有感興趣的意思。

  師:這就對了,有人說興趣是最好的老師,奇怪加上興趣,越發(fā)讓斯帕拉捷迫切的想知道蝙蝠夜行的秘密了。

  師:那讀過課文后你知道這幾個問題的答案了嗎?

  生:知道了,“啊,蝙蝠在夜間飛行,捕捉食物,原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的!”

  出示:“啊!蝙蝠在夜間飛行,捕捉食物,原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的!”

  師:如果你就是斯帕拉捷,你當時心情怎樣?

  生:高興,激動。

  師:你會高興得怎樣?

  生:手舞足蹈,恨不得告訴所有的人。

  師:那你再讀讀這句話。

  生:“啊!蝙蝠在夜間飛行,捕捉食物,原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的!”

  師:還不夠高興,再高興一點。

  生:再讀“啊!蝙蝠在夜間飛行,捕捉食物,原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的!”

  師:要是一開始就告訴你,蝙蝠是用耳朵來辨別方向,確認目標的,你信不信?你會感到怎樣?

  生:驚訝,不可思議!

  師:那好,請你用驚訝的語氣再來讀讀。(提示,將“啊”的讀音讀成陽平。表示驚訝)

  生:“啊,蝙蝠在夜間飛行,捕捉食物,原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的!”

  師:把這句話中的“原來是”稍微改變一下,改成“就是”告訴他,讓他別這么驚訝。

  生:蝙蝠在夜間飛行,捕捉食物,就是靠聽覺來辨別方向、確認目標的!

  師:現在,誰再來問問剛才三個問題?

  生:“蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?”

  師:誰來告訴他。

  生:蝙蝠就是憑聽覺在夜空中自由自在地飛行的。

  師:再來問。

  生:“不用眼睛,蝙蝠憑什么來辨別前方的物體,捕捉靈活的飛蛾呢?”

  生:不用眼睛,蝙蝠就是憑聽覺來辨別前方的物體,捕捉靈活的飛蛾的。

  師:繼續(xù)問。

  生:“難道他薄膜似的翅膀,不僅能夠飛翔,而且能在夜間洞察一切嗎?”

  生:蝙蝠薄膜似的翅膀并不能洞察一切。蝙蝠在夜間飛行,捕捉食物,就是靠聽覺來辨別方向、確認目標的!

  師:文中還有兩次實驗沒有寫出斯帕拉捷的思考,你覺得在堵鼻子的時候,斯帕拉捷會怎么想?

  生:難道蝙蝠的鼻子特別靈?可以嗅到空氣中障礙物的氣味?

  師:那堵耳朵之前,斯帕拉捷會怎么想?

播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇11

  《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現象上發(fā)現了超聲波,進而用這個科學成果造福人類的事實。按通常做法,教學這篇課文的主要目的,就是讓學生了解科學家是怎樣從蝙蝠飛行現象上發(fā)現超聲波的,并從中學習科學家留心觀察,勤于思考,潛心研究,造福人類的精神。這樣教,且不說能不能真正學得科學家的科學態(tài)度和科學精神。僅說這樣教,和上自然課、科學課有什么差別,難不成語文課主要是用來了解科學知識、掌握實驗方法的?這便是新課程實施以來,我們需澄清的一個問題“語文課教什么”,也是新課程所極力反對“教教材”、大力倡導“用教材教”的緣故。所以,即使在教學目標中冠以“自主、探究、合作”等時尚用語,但如果不是在“用教材教學生學語文”,而是“教教材”,那么可以說,這樣的教依然是失卻語文意義的。

  語文教學應該教什么?應該確立這樣一種觀念:首要的是憑借語文材料教學生生成與語文發(fā)展有關的智慧。即在語文學習中,讓學生對語文具有一種敏感,能思索、體味、探究語言文字內容與形式所承載的有利于語文發(fā)展的信息,從而建構與生成出屬于自己的知識經驗。任何一門學科的教學都有其特有的科學性,語文教學的科學性與其它學科的不同,就在于它并不是體現在對知識體系的有序呈現上,而是體現在對語文本身的探索性感悟和獨特性理解上。體現在對知識的質疑、批判以及不懈的思考與探索,并以知識的主人意識對它們靈活運用,積極地進行再生產和再創(chuàng)造,而不是被事實性材料所控制,受知識所奴役。唯有這樣的學習,才是一種完整的生命意識的展現,也是個體主觀精神對客觀存在認識的智慧呈現。這應該是語文學科對“求真”的一種體認。

  正是基于這種理解,所以我把本課主要教學目標定位于:學生能通過閱讀,憑借語言文字,經歷科學家發(fā)現的過程,著重探究課文在表達這個故事時所呈現出的特點,并能有機地進行語言的轉換與再創(chuàng)。

  正如前面幾篇例說中所述,在確定“教什么”和“怎么教”時,教師要明確兩點:一、什么是學生在該階段語文學習發(fā)展所需要的;二、這篇課文所呈現出的語言文字方面的特點是什么。課文是學生學習的憑借,如果說課文所呈現的語言文字方面的特點,同時適合學生在該階段語文學習發(fā)展的需求,那么就可以有機結合,確立為教學的目標、任務。從這個目標的陳述中,我們不難看出,“課文在表達這個故事時所呈現出的特點”是個關鍵所在。那么,這篇課文在表達這個故事時所呈現的特點是什么呢?最主要就是作者在陳述這個事實時,語言組織具有極大的跳躍性和想象空間。如作者第1自然段末引出“蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢”這個疑問后,緊接著就在第2自然段里,介紹了斯帕拉捷第一次實驗的全部事實。兩段文字之間,恰巧少了進一步提出假設的文字,而這部分文字,作者卻用補白的方式放在第三自然段里作了說明。后面的第二次和第四次的實驗假設,作者干脆作了省略處理。作為科學實驗,這是不可能的,但是作為語言文字的描述,這樣的跳躍卻給學生的質疑、思考、探究、創(chuàng)新留下了極大的空間。于是,我對教學過程作了這樣設計:

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  一、話說科學,誘發(fā)興趣。

  1、師:同學們喜歡上科學課嗎?為什么?你們知道科學的任何一次發(fā)明、發(fā)現都是從哪兒開始的嗎?

  2、師:課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發(fā)現的故事,讓我們一塊去經歷一下科學家發(fā)現的過程,同時探究一下課文在表述這個故事時有什么特點,好嗎?

  二、整體把握,梳理線索。

  1、師:下面請同學們自讀一下課文,想一想:

  ①課文講了誰?什么時候,看見了一個什么現象?

  ②這位科學家一共做了哪幾次實驗?這些實驗都是從哪兒開始的?

  注:學生交流時,可讓學生把“人物、時間、現象、疑問、實驗”的有關內容寫在黑板上。

  2、師:你能把這些疑問處都找出來嗎?

  三、讀中誘疑,轉換創(chuàng)新。

  1、師:下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關系好嗎?

  誰愿把第2自然段讀一下?(指名數人讀)

  2、師:再請同學把第1個疑問句讀一下。(可找兩三人)

  3、師:你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗,是從這個疑問開始的嗎?

  注1:如果學生聽不懂,可換個角度:假如你就是斯帕拉捷,你看到這個現象,產生這個疑問,會馬上就去做這個蒙眼睛的實驗?

  注1:這個問題拋出后,學生可能出現兩種意見,一種是“是”,一種是“不是”。可讓學生說說理由,展開矛盾,讓同學們仔細聽辨,哪部分同學說得更有道理。

  4、師:可是,作者寫了斯帕拉捷的這個疑問后,卻緊接著就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫,你們覺得合適嗎?

  注:不管是說合適還是不合適,都要說出理由,這樣就有可能自然地說到第3自然段的有關內容上。

  5、師:讀讀第3自然段,看看作者在這里有沒有說清,如果認為說清了,能說說作者說清了什么嗎?

  注:學生可能會說作者在這里說清了第1次實驗的理由或假設,教師可在原有板書中添加“假設”。

  6、師:假如我們要改變一下作者這樣的表達方式,你覺得可以怎樣改?

  注1:學生會把假設的內容放在第1句疑問后說。當學生在嘗試語言轉換再創(chuàng)時,教師要引導其他學生聽,思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。

  四、讀中質詢,感悟再創(chuàng)。

  1、師:請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述,你覺得這三次描述中,哪些地方可說得更清楚點,讀過以后和同桌交流、商討一下,行嗎?

  2、學生集體交流。

  注1:學生繼上學習后,一般能發(fā)現第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假說。交流時可讓學生說清文字的描述缺失了什么。

  注2:當學生在語言重組和再創(chuàng)時,可引導學生注意添加有關假說的句式,要多樣化,盡可能不與上面的句式雷同。

  3、師:通過這樣幾次實驗,斯帕拉捷終于發(fā)現蝙蝠是*聽覺來辨別方向,確認目標的。請同學們想一想:科學發(fā)現一般要經過哪幾個過程,才能有所發(fā)現,獲得結果。

  注:這一步著重是讓學生再梳理一下科學發(fā)現的全過程,體味科學研究就是從身邊的現象開始,從疑問開始,進而提出假說,不斷實驗,逐步逼近實質的過程。

  五、再讀感悟,發(fā)現意義。

  1、師:作為一個科學實驗,是不是僅僅為了得到這樣一個結果?請同學們讀讀課文7—9小節(jié),想想科學家為什么對蝙蝠飛行的秘密還要繼續(xù)研究下去,目的何在?

  注:學生可能會馬上說到“發(fā)明創(chuàng)造,造福人類”這個目的上去,教師可引發(fā)學生再讀第8自然段,想想繼續(xù)研究的目的,首先應是什么。

  2、師:能說說科學家對其它事物或現象的研究,從中發(fā)現了什么而發(fā)明創(chuàng)造,造福人類的事例嗎?

  六、回顧小結,誘發(fā)再探。

  1、師:讀了這個故事,研究了這篇課文語言文字的特點,你有哪些啟發(fā)和收獲。

  注:這里的回顧、小結,不應僅僅指向教材內容所呈現的科學發(fā)現過程,以及科學家所持的態(tài)度和精神,還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上,有什么收獲和啟發(fā),以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創(chuàng)的學習品質。

  2、師:課后有這樣一個習題,讓我們也來探究一下好嗎?(出示課后練第4題:讀一讀,說說下面句子中引號的用法。)

  ⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了,都是“瞎子”呀。

  ⑵蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜,“聽”到沒有聲音的物體呢?

  注:探究方式可小組合作,也可獨立完成,但交流時一定要讓學生充分說出自己的見解,讓學生在交流中辨別、區(qū)分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料,證明個人見解。

播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇12

  教學目標:

  1、知識目標:

  (1)學會本課生字,理解由生字組成的新詞。

  (2)能聯系課文語言環(huán)境,懂得課后作業(yè)中瞎子、穿透、聽|等詞的意思及其所帶引號的用法。

  2、能力目標:

  (1)借助多媒體指導學生學習,培養(yǎng)學生的討論交流的合作學習能力。

  (2)熟悉四次實驗的經過和結果以及實驗的結論,并學習作者各有側重、突出重點的寫作方法。

  (3)能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述課文寫實驗的過程部分。

  3、情感目標:

  (1)從本課的語言文字材料中感受斯帕拉捷的觀察細致、善于思考、大膽實驗、不怕失敗、持之以恒等優(yōu)秀品質以及不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

  (2)從故事中懂得,成功來自于日常的發(fā)現;來自于探索過程中的一次次的失敗;來自于堅持不懈的努力。

  教學重點:

  1、理解蝙蝠飛行的秘密。

  2、引導學生仔細品讀課文,充分感悟語言材料,緊緊抓住文中的幾個疑問語句和感嘆句,拓展教學。讀中悟情,步步深入,指導學生讀出平白的文字中包含的思想感情,從而激發(fā)學生學習科學家勇于探索、大膽實驗、不怕失敗的科學精神,有效地提升他們的認識能力。

  教學難點:

  如何引導學生感受科學家仔細觀察、善于思考、大膽實驗的生動場景,潛移默化受到科學精神的感召呢,教學中要努力引導學生讀中悟情,用心品味,積極探究,學生產生了良好的情感效應。

  學習作者抓住事物特點,觀察事物和描寫的方法。

  教學準備:

  1、圖表,有關投影片,多媒體課件;生字生詞卡片。

  2、課前預習時重點布置學生課外收集蝙蝠信息知識,然后同學之間進行交流。

  教學方法自讀--討論--點撥式

  本課的教學指導思想是以教師為主導,以學生為主體,以誦讀、設疑、討論為主線,培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。 我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。

  教學時數:兩課時

  l教學過程:

  第一課時

  一、導語設計

  1、魚兒在水中有自由來去的本領,人們就模仿魚類的形體造船,鳥兒在天空有自由飛翔的本領,人類就模仿鳥兒的結構制造飛機。這就是仿生學的例子。今天我們也來學習一個在仿生學過程中重要的實驗。

  2、(出示投影片)現實中超聲波的應用圖片。圖中都有些什么?(板書課題) 看到這個題目,你想知道什么?上課之前,已經讓大家作了充分的預習和準備。

  二、背景介紹:

  根據學生資料收集的情況,教師引入“夜晚的實驗”。

  三、初讀課文(整體感知課文)

  自由朗讀課文要求如下:

  1、讀準字音,讀通讀順讀流利。

  2、聯系上下文理解生字詞。

  3、斯帕拉捷是怎樣做這個實驗的?

  4、斯帕拉捷是個怎樣的科學家?

  5、斯帕拉捷共做了幾次試驗?為什么一次一次地進行試驗?

  6、給課文分段,概括段落大意。

  三、檢查預習,學習生字詞

  (一)帶讀生字詞,并提示易錯的地方。

  蝙蝠  墻壁  喧騰熱鬧  敏捷  辨別  辯論  辮子  蝙蝠  恩惠

  墻壁  敏捷  瞎子  障礙物  領域  翅膀  薄bó膜  油漆  礦藏

  (2)交流詞語的理解情況,出示帶有重點詞語的句子,重點檢查詞語的理解。(投影,從理解詞語入手,加深對句的理解,培養(yǎng)語境解詞的能力)

  (2)指名試讀課文,并理解詞語掌握情況:

  敏銳:感覺靈敏,文中指目光尖銳。

  敏捷:(動作等)迅速而靈敏。

  薄膜:像膜的薄皮。(結合生活經驗理解)

  洞察:觀察得很清楚。

  領域:區(qū)域、范圍。

  恩惠:給予的或受到的好處。(可通過換詞理解)

  (二)思考課文的結構,分段,概括段意。

  1.理清課文脈絡。

  這篇課文結構很清楚,學生們分段不會有難度。因此教師可稍做提示,請同學們找出課文哪些自然段寫得最有趣,最具體,重點是抓住特點。這樣就找準了重點段,再看開頭和結尾,段落就可以分清了。

  分三個段落:

  第一段(第1自然段)

  第二段(第2~第6自然段)

  第三段(第7~第9自然段)

  2.學生默讀課文,用簡短的語言概括段意。

  提示:用抓重點句的方法歸納段的主要內容。

  第一段:寫蝙蝠在夜空中飛行引起斯帕拉捷的好奇。

  第二段:寫經過多次實驗,終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密。

  第三段:寫斯帕拉捷引起了科學家超聲波的研究,使我們享受到它帶來的恩惠。

  (三)細讀感悟

  課文精彩片段欣賞

  實驗往往是枯燥乏味的,可《夜晚的實驗》一課卻把實驗的過程寫得引人入勝。這是什么原因呢?我們一起來讀一讀課文的第二、三自然段,找找原因。

  課文精彩片段

  1793年夏天,一個晴朗的夜晚,喧騰熱鬧的城市漸漸平靜下來。斯帕拉捷匆匆吃完晚飯,便走出街口,把籠子里的蝙蝠放了出去。當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時,不由得驚叫起來。因為那幾只蝙蝠,眼睛全被他蒙上了,都是“瞎子”呀。

  斯帕拉捷為什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢?原來,每當他看到蝙蝠在夜晚自由自在地飛翔時,總認為這些小精靈一定長著一雙特別敏銳的眼睛。假如它們的眼睛瞎了,就不可能在黑暗中靈巧地躲過各種障礙物,并且敏捷地捕捉飛蛾了。然而事實完全出乎他的意料。斯帕拉捷很奇怪:不用眼睛,蝙蝠憑什么來辨別前方的物體,捕捉靈活的飛蛾呢?

  填空:

  斯帕拉捷到附近的街道上散步時,常常看到很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去

  卻從不會撞到樹上或者墻壁上的現象,產生好奇:蝙蝠憑什么特殊的本領

  在夜空中自由自在地飛行呢?要讀出強烈質疑的語氣。

  【欣賞】

  這兩段并沒有具體寫實驗是如何一步步進行的,而是把猜測運用什么方法實驗的結果作為重點寫,突出實驗的成功與否,這樣就避免把實驗的過程寫成實驗報告,增強它的可讀性,很吸引人。

  此外,在記敘的過程中,抓住人物在實驗中的神情進行描寫,也使課文在平淡中增加了幾份起伏。

  2、斯帕拉捷身上什么地方值得我們學習?從哪里看出來的?

  觀察細致,對常見想象敏感,好奇心強。

  (1)他常常看到很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去,卻從不會撞到樹上或者墻壁上。

  (2)蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?

  斯帕拉捷很奇怪:不用眼睛,蝙蝠憑什么來辨別前方的物體,捕捉靈活的飛蛾呢?

  這句話在結構上所起的作用是什么?

  3、朗讀課文第2~6自然段,思考:

  (1)斯帕拉捷共做了幾次實驗?分別是怎樣做的?結果怎樣?小組討論完成表格。

  序號實驗目的實驗內容實驗結果實驗結論

  1靠眼睛?蒙住眼睛輕盈敏捷不是靠眼睛

  2靠鼻子堵住鼻子敏捷輕松不是靠鼻子

  3靠翅膀涂滿油漆沒有影響不是靠翅膀

  4靠耳朵堵住耳朵東碰西撞原來是靠聽覺

  (2)一系列實驗,怎樣寫既清晰又簡潔,而不使人覺得重刻呢?寫的時候要有重點。你們覺得應重點寫哪-次實驗? (第一次)

  (3)輕讀第2、3自然段,看看文中是怎樣寫的。 交流,隨機點撥。(指名讀有關語句并概括)

  ①先交代實驗的時間、地點,然后依次寫斯帕拉捷的做法,實驗的結果,斯帕拉捷的思考。 (板書: 做法 結果 思考 )

  ②提問:當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回龜翔時,不由得驚叫起來,為什么?(事實完全出乎他的意料)

  ③瞎子引號指什么?(特指蒙上眼睛的蝙蝠)

  (4)指導根據板書的提示,看圖復述第一次實驗的情況。  自由試述。指名復述,評議。

播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇13

  篇一

  [教學要求]

  1、學會本課生字,理解由生字組成的新詞。

  2、能聯系課文語言環(huán)境,懂得課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽|”等詞的意思及其所帶引號的用法。

  3、通過朗讀、復述等一系列語言訓練,感受并學習科學家細心觀察、大膽實驗、不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

  4、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  [教學重點]

  在教師指導下,正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文:

  [教學時間]

  三課時。

  第一課時

  一、激趣揭題

  同學們知道嗎,超聲波在現代:工:業(yè)、農業(yè)、醫(yī)療、軍事等領域發(fā)揮著極大的作用。那么,人們對超聲波的研究是怎么開始的呢?這得從意大利——位科學家的實驗說起。

  板書課題:7 夜晚的實驗(讀題)

  看了課題,你想知道什么? (為什么實驗是在夜晚進行的?誰做實驗果如何?)

  二、初讀指導

  1.自由讀課文,要求:

  (1)畫出生字,讀準字旨,讀順課文。

  (2)借助字典并聯系下文自學生字詞。

  2.檢查自學情況。

  (1)指瀆生字詞,相機字音。

  喉嚨 蒼蠅 (嚨、蠅是后鼻音,在詞中讀輕聲)

  瞎子 薄膜 油漆 礦藏 領域

  堵住 揭開: 判斷

  (2)指名試瀆課文,并理解詞語掌握情況:

  敏銳:感覺靈敏,文中指目光尖銳。

  敏捷:(動作等)迅速而靈敏。

  薄膜:像膜的薄皮。(結合生活經驗理解)

  洞察:觀察得很清楚。

  領域:區(qū)域、范圍。

  恩惠:給予的或受到的好處。(可通過換詞理解)

  3.通讀課文,回答揭題時提出的前兩個問題。

  (板書: 蝙蝠 斯帕拉捷)

  4.指導分段

  第——段(第1自然段)寫蝙蝠在夜空中飛行引起了斯帕拉捌的好奇。

  第二段(第2—6自然段):寫經過多次實驗,終于揭開蝙蝠出間屯行的秘密。

  第三段(第7—9自然段):寫斯帕拉捷的實驗引起了科學對超聲波的研究,使我們享受到它帶來的恩惠。

  5.質疑問難。

  三、指導書寫

  本課生字全是左右結構的字,注意安排好各部分的比例。

  大部分左窄右寬或左小右大。

  判:左右相等;

  添:注意“點”和“捺”。

  第二課時

  一、激趣導人

  同學們,若請你們來寫斯帕拉捷實驗的情況,你想先讓讀者了解什么? (起因,即他做實驗的緣由是什么)

  作者的想法跟大家一樣。這也是這一類文章通常的寫法。

  二、精讀指導

  1.理解第一段:

  (1)默讀,口頭填空:斯帕拉捷————產生好奇:一一———一

  (2)交流。(板書:憑什么……)

  (3)朗讀這一段,思考:斯帕拉捷身上什么地方值得我們學習?從哪里看出來的?觀察細致,對常見現象敏感,好奇心強。

  ①他常常看到很多蝙蝠靈活地在夜空中—琶來飛去,卻從不會撞到樹上或者墻壁上。

  ②蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?

  (4)指導朗讀。

  突出句中重點詞語,瀆好疑問的涪氣,表現斯帕拉捷強烈的來寫?

  2.理解第二段

  實驗的情況怎樣?

  (1)默讀,思考:

  斯帕拉捷共做廠幾次實驗?分別是怎樣做的?結果怎樣?交流。

  ①蒙上眼睛 輕盈敏捷地來回—龜翔

  ②堵住鼻子 還是飛得那么敏捷、輕松

  ③全身涂滿油漆 還是沒有影響到它們的—屯行

  ④堵住耳朵 很快就跌落到地,亡

  (2)一系列實驗,怎樣寫既清晰又簡潔,而不使人覺得重刻呢?寫的時候要有重點。你們覺得應重點寫哪—次實驗? (第一次)

  (3)輕讀第2、3自然段,看看文中是怎樣寫的。 交流,相機點撥。(指名讀有關語句并概括)

  ①先交代實驗的時間、地點,然后依次寫斯帕拉捷的做法,實驗的結果,斯帕拉捷的思考。 (板書: 做法 結果 思考 )

  ②提問:“當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回龜翔時,不由得驚叫起來,”為什么?(事實完全出乎他的意料)

  ③“瞎子”引號指什么?(特指蒙上眼睛的蝙蝠)

  (4)指導根據板書的提示,看圖復述第一次實驗的情況。

  自由試述。指名復述,評議。

  (5)默讀第4—6自然段,思考:與第一次相比,后來幾次實驗的情況是怎樣簡明扼要地寫的?

  交流。(先概括,再讀有關語句)

  ①第4自然段緊承上文簡潔地敘述斯帕拉捷兩次實驗的做法、結果及第二次實驗后的猜想。

  ②第5自然段寫最后一次實驗的做法和結果。

  提問:為什么做法一帶而過,而結果較細地加以描寫呢?

  (因為結果與先前截然不同)

  ③第6自然段寫斯帕拉捷的發(fā)現,

  (板書: 發(fā)現 原來是……)

  (6)指導朗讀。

  注意通過停頓體現出實驗過程的層次。

  重點指導讀好第3、4自然段中的三個問句和第6自然段中的感嘆句,體會斯帕拉捷終于揭開蝙蝠夜間琶行秘密的無比喜悅激動的心情。

  指名讀,齊讀。

  (7)小結

  這一段簡練、生動地記敘丁斯帕拉捷通過多次實驗,終于揭開蝙蝠夜間—飛行的秘密的經過:

  (從這一段的敘述中,你感受到斯帕拉捷的哪些可貴精神?

  (勤于思考,大月巳實驗,刁;怕失敗,不斷探索,打破沙鍋問到底,不達目的不罷休)

  三、指導復述實驗過程

  1.分部分復述;

  借助板書,抓住文中關鍵語句進行。

  同桌試述,指名復述,評議。

  2.完整復述。

  指名復述,評議后各自練習復述。

  第三課時

  一、復習導人

  1.斯帕拉捷是怎樣解開蝙蝠夜間飛行的秘密的?

  要求:先概括回答,再詳細地復述。

  2.讀了這個故事,你受到什么啟發(fā)?

  (要注意觀察,對一些現象進行思考,要勇于探索等)

  3.過渡:斯帕拉捷的實驗有什么重大意義呢?

  二、精讀指導(第三段)

  1.自由讀第三段,概括回答。

  2.指名讀第7自然段。

  出示:蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透物體呢?

  說說句中引號的用法。

  (視線能穿透黑夜,看到黑暗中的物體:通常耳朵只會聽到聲音,而蝙蝠卻能像聽聲音一樣“聽”到前方的物體)

  3.引讀第8自然段和第9自然段的前半部分。

  (1)指名將其中的奧妙說一說。(同時可畫圖或動作演示)

  (2)把自己對“超聲波”的認識用一句話表達出來。

  (板書:超聲波)

  4.齊瀆課文最后一句。

  說說讀懂了什么。(實驗造福了人類)

  (板書:巨大恩惠)

  又交流:讀了這一部分,你又受到什么啟發(fā)?

  (科學家前仆后繼地進行科學研究,以豐碩的科研成果造福人類,我們也

  應該努力學習,勤于鉆研,立志造福人類。

  篇二

  知識目標:

  ⒈認讀 6 個字。

  ⒉知道“我”在扎龍保護區(qū)都看到了什么,理解課文為什么以“通靈仙鶴” 為題目。

  能力目標:按要求積累詞語。

  情感目標:理解課文內容,體會作者的情感,產生熱愛動物、與大自然和諧相處的愿望。

  教學重點:理解課文內容,體會作者的情感,產生熱愛動物、與大自然和諧相處的愿望。

  教學難點:理解課文內容,體會作者的情感,產生熱愛動物、與大自然和諧相處的愿望。

  教學課時數:1 課時 板書設計

  教學過程:

  一、 圖片導入,激發(fā)興趣:(3’)

  課件出示扎龍保護區(qū)和丹頂鶴的圖片。 師:這是扎龍保護區(qū)的一項“絕活”———丹頂鶴留鳥的飛行表演。作者張抗抗用 自己的妙筆記錄下了當時的場景和自己的感受,就讓我們一起來欣賞《通靈仙鶴》 。打 開書,自己讀文。

  二、 理清文章脈絡:(15’)

  ⒈出示自學提示: ①自學認讀字表中的字。 ②默讀課文,標出自然段序號,自學帶注音的字。邊讀邊看注釋,理解詞句的意 思。畫出不理解的詞句,準備與同學交流。 ③想一想課文主要講了幾方面的內容?

  ⒉集體交流。 師:誰愿意說一說,課文主要講了哪幾方面的內容? 生:課文主要講述了四方面的內容,分別是介紹丹頂鶴的飛行表演、仙鶴、仙鶴 夫妻相守,通人性、作者的感慨。提問:那么課文能分成幾部分?怎么分呢? 第一部分(1——7)描述了扎龍保護區(qū)丹頂鶴的飛行表演。 第二部分(8——9)介紹了保護區(qū)中或像超級明或有著的王者風范的仙鶴。 第三部分(10——11)仙鶴一夫一妻終身相守,通人性。 第四部分(12)寫作者的感慨。面對至誠而圣潔的仙鶴,人類是否多少有些愧疚 呢?

  三、再讀課文,理解文意,積累詞語:(19’)

  ⒈默讀課文,說一說“我”在扎龍保護區(qū)都看到了什么?課文為什么以“通靈仙 鶴”為題目? 生自學回答。

  ⒉細心的你一定被文章所打動,為文中的仙鶴而感動不已,更會被本文優(yōu)美的詞 語所深深吸引。細細品讀課文,哪些四字詞語讓你感動,就試著讀出你的感動。

  四、課外延伸:(3’)

  孩子們,你知道本文的作者是誰嗎?對,是張抗抗。她可是我國當代女作家, 她的許多作品膾炙人口,今天老師就推薦她的作品: 《張抗抗兒童文學作品選》 。

  課后反思:

  教師:指導理解理解課文內容,體會作者的情感,產生熱愛動物、與大自然和諧相處的愿望。

  學生:理解課文內容,體會作者的情感,產生熱愛動物、與大自然和諧相處的愿望。

  不足:在在閱讀課文中不能夠把要表達的意思說完整。

  說課稿

  說教材:

  《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現象上發(fā)現了超聲波,并利用這個科學成果造福人類的事實。這篇課文是“探索與發(fā)現”的典型例文,課文條理清晰,語言通俗易懂。

  說教學目標:

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  2.能聯系語言環(huán)境,懂得課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號的用法。

  認知目標:

  學會3個生字,理解由生字組成的詞語。

  情感目標:

  通過朗讀復述等一系列語言訓練,感受并學習科學家細心觀察,大膽實驗,不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

  說重、難點:

  1. 在教師的指導下,正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

  2. 在課文的學習中,體會斯帕拉捷科學嚴謹的態(tài)度,堅持不懈的精神,在課文的學習中培養(yǎng)學生從小愛觀察、肯動腦的良好習慣。

  說考點、易混點:

  考 點:斯帕拉捷的4次實驗分別是怎樣做的以及結果是什么。

  易混點:區(qū)別“靈巧”與“輕巧”、“敏銳”與“敏捷”

  說教法:

  在突破認知目標時,我采用自學檢測法來了解學生的學習情況,對有些學困生適時點撥,不理解的詞語運用聯系上下文及查字典的方式來解決,生字回憶以前學過的形近字來比較學習,以達到溫故而知新。

  在突破能力目標時,采用合作探索法,小組內自由讀課文,分自然段輪流讀讀自己喜歡的段落。在讀的過程中,自己提問題,小組內探討,最后全班集體交流,分項讀書收獲。

  對于情感目標,主要培養(yǎng)和感受科學家的科學精神,就采用自讀自悟法及互動式教學法,全班同學交流討論后,由教師布置新案例,引導學生學以致用,變被動學習為主動學習,培養(yǎng)了學生獨立思考的能力,語言表達能力及創(chuàng)新精神。

  說教學過程:

  這篇課文是一片有關實驗的文章,但作者在敘述中語言組織具有極大的跳躍性和想象空間,這樣的描述,這樣的跳躍,卻給學生的質疑、思考、探究、創(chuàng)新留下了極大的空間。

  于是我對教學過程作了這樣的設計;

  一、話說科學,誘發(fā)興趣。

  1、師:同學們喜歡上科學課嗎?為什么?你們知道科學的任何一次發(fā)明、發(fā)現都是從哪兒開始的嗎?

  2、師:課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發(fā)現的故事,讓我們一塊去經歷一下科學家發(fā)現的過程,同時探究一下課文在表述這個故事時有什么特點,好嗎?

  二、整體把握,梳理線索。

  1、師:下面請同學們自讀一下課文,想一想

  ①課文講了誰?什么時候,看見了一個什么現象?

  ②這位科學家一共做了哪幾次實驗?這些實驗都是從哪兒開始的?

  注:學生交流時,可讓學生把“人物、時間、現象、疑問、實驗”的有關內容寫在黑板上。

  2、師:你能把這些疑問處都找出來嗎?

  三、讀中誘疑,轉換創(chuàng)新。

  1、師:下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關系好嗎?

  誰愿把第2自然段讀一下?(指名數人讀)

  2、師:再請同學把第1個疑問句讀一下。(可找兩三人)

  3、師:你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗,是從這個疑問開始的嗎?

  注1:如果學生聽不懂,可換個角度:假如你就是斯帕拉捷,你看到這個現象,產生這個疑問,會馬上就去做這個蒙眼睛的實驗?

  注1:這個問題拋出后,學生可能出現兩種意見,一種是“是”,一種是“不是”。可讓學生說說理由,展開矛盾,讓同學們仔細聽辨,哪部分同學說得更有道理。

  4、師:可是,作者寫了斯帕拉捷的這個疑問后,卻緊接著就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫,你們覺得合適嗎?

  注:不管是說合適還是不合適,都要說出理由,這樣就有可能自然地說到第3自然段的有關內容上。

  5、師:讀讀第3自然段,看看作者在這里有沒有說清,如果認為說清了,能說說作者說清了什么嗎?

  注:學生可能會說作者在這里說清了第1次實驗的理由或假設,教師可在原有板書中添加“假設”。

  6、師:假如我們要改變一下作者這樣的表達方式,你覺得可以怎樣改?

  注:學生會把假設的內容放在第1句疑問后說。當學生在嘗試語言轉換再創(chuàng)時,教師要引導其他學生聽,思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。

  四、讀中質詢,感悟再創(chuàng)。

  1、師:請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述,你覺得這三次描述中,哪些地方可說得更清楚點,讀過以后和同桌交流、商討一下,行嗎?

  2、學生集體交流。

  注1:學生繼上學習后,一般能發(fā)現第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假說。交流時可讓學生說清文字的描述缺失了什么。

  注2:當學生在語言重組和再創(chuàng)時,可引導學生注意添加有關假說的句式,要多樣化,盡可能不與上面的句式雷同。

  3、師:通過這樣幾次實驗,斯帕拉捷終于發(fā)現蝙蝠是靠聽覺來辨別方向,確認目標的。請同學們想一想:科學發(fā)現一般要經過哪幾個過程,才能有所發(fā)現,獲得結果。

  注:這一步著重是讓學生再梳理一下科學發(fā)現的全過程,體味科學研究就是從身邊的現象開始,從疑問開始,進而提出假說,不斷實驗,逐步逼近實質的過程。

  五、再讀感悟,發(fā)現意義。

  1、師:作為一個科學實驗,是不是僅僅為了得到這樣一個結果?請同學們讀讀課文7—9小節(jié),想想科學家為什么對蝙蝠飛行的秘密還要繼續(xù)研究下去,目的何在?

  注:學生可能會馬上說到“發(fā)明創(chuàng)造,造福人類”這個目的上去,教師可引發(fā)學生再讀第8自然段,想想繼續(xù)研究的目的,首先應是什么。

  2、師:能說說科學家對其它事物或現象的研究,從中發(fā)現了什么而發(fā)明創(chuàng)造,造福人類的事例嗎?

  六、回顧小結,誘發(fā)再探。

  1、師:讀了這個故事,研究了這篇課文語言文字的特點,你有哪些啟發(fā)和收獲。

  注:這里的回顧、小結,不應僅僅指向教材內容所呈現的科學發(fā)現過程,以及科學家所持的態(tài)度和精神,還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上,有什么收獲和啟發(fā),以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創(chuàng)的學習品質。

  2、師:課后有這樣一個習題,讓我們也來探究一下好嗎?(出示課后練第4題:讀一讀,說說下面句子中引號的用法。)

  ⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了,都是“瞎子”呀。

  ⑵蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜,“聽”到沒有聲音的物體呢?

  注:探究方式可小組合作,也可獨立完成,但交流時一定要讓學生充分說出自己的見解,讓學生在交流中辨別、區(qū)分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料,證明個人見解。

  七、展示圖片,啟發(fā)聯想

  1.人類從動物身上揭開了許多奇妙的現象,并受到啟發(fā)發(fā)明了許多對人類有用的東西。如人們從魚的身上受到啟發(fā),發(fā)明了潛水艇,像這樣的例子還有很多很多。你知道多少呢?請寫下來。(可以通過閱讀書籍、報紙或者上網查找,或者問問爸爸、媽媽去更多地了解)

  2.平時在自然課上,同學們一定看過或者參與過一些實驗,你能把其中的一個實驗的過程生動地寫下來嗎?(注意按順序、步驟來寫,寫清楚每一步做了什么,讓人一看就明白)

播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀 篇14

  教學目標:

  1.學會本課生字,理解由生字組成的新詞。

  2.能聯系課文語言環(huán)境,懂得課后作業(yè)中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號的用法。

  3.通過朗讀、復述等一系列語言訓練,感受并學習科學家細心觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究、遭受失敗不氣餒、善于反思。不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

  4.能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

  教學重點:

  感受并學習科學家細心觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究、遭受失敗不氣餒、善于反思。不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

  學情分析:

  這一單元的主題是“探索與發(fā)現”,共選用了《夜晚的實驗》、《海洋——21世紀的希望》、《學會合作》三篇課文,《夜晚的實驗》放在這一單元的第一篇。斯帕拉捷,是學生不熟悉的科學家;蝙蝠的飛行秘密是學生感興趣的;超聲波是什么,是學生不熟悉的,它有什么功用,也是學生不太了解的。課文內容并不復雜,事情的來龍去脈學生通過自讀便能了解。正因為如此,更應引導學生關注關鍵詞,如文后問題的思考。可抓住“常常、好奇、驚叫、奇怪、猜想”等詞思考揣摩,發(fā)現斯帕拉捷成功的原因:勤于觀察(關注現象)思考(發(fā)現問題),堅持實驗研究(解決問題)。

  教學準備:

  1. 要求學生搜集古今中外科學家發(fā)明創(chuàng)造、造福人類的故事。

  2. 多媒體課件,展示超聲波在各行各業(yè)中的廣泛應用。。

  教學時間:三課時

  第一課時

  一、學情調查:

  魚兒在水中有自由來去的本領,人們就模仿魚類的形體造船,鳥兒在天空有自由飛翔的本領,人類就模仿鳥兒的結構制造飛機。這就是仿生學的例子。今天我們也來學習一個在仿生學過程中重要的實驗。

  板書課題:夜晚的實驗(讀題)

  看了課題,你想知道什么?有什么疑問嗎?

  二、合作探究

  1.自由讀課文,要求:

  (1)畫出生字,讀準字旨,讀順課文。

  (2)借助字典并聯系下文自學生字詞。

  三、展示交流

  1.檢查自學情況。

  (1)指瀆生字詞,相機字音。

  喉嚨   蒼蠅  瞎子  薄膜  油漆  礦藏  領域

  堵住   揭開  判斷                        (嚨、蠅是后鼻音,在詞中讀輕聲)

  (2)指名分自然段朗讀課文,檢查學生的掌握課文的能力。

  2.通讀課文,回答揭題時提出的前兩個問題。

  (板書:蝙蝠  斯帕拉捷)

  能不能根據這兩個詞把文章的內容概括出來。

  3.默讀課文,看看課文是由哪幾個部分組成的?

  第—段(第1自然段)寫蝙蝠在夜空中飛行引起了斯帕拉捷的好奇。

  第二段(第2—6自然段):寫經過多次實驗,終于揭開蝙蝠出行的秘密。

  第三段(第7—9自然段):寫斯帕拉捷的實驗引起了科學對超聲波的研究,使我們享受到它帶來的恩惠。

  三部分中哪個是我們學習的重點,為什么?

  四、矯正反饋

  本課生字全是左右結構的字,注意安排好各部分的比例。

  大部分左窄右寬或左小右大。

  判:左右相等;

  添:注意“點”和“捺”。 

  五、啟發(fā)預習

  1.上網了解什么是超聲波,超聲波有哪些應用,搜集有關的資料。

  2.搜集一些介紹古今中外的科學家通過對事物或現象的研究從而發(fā)明創(chuàng)造,造福人類的事例。

  第二課時

  一、學情調查。

  1、同學們都很崇拜科學家,老師也是一樣。可是在我們的印象中是不是總是覺得科學實驗是一個特別懸乎的事?通過上節(jié)課的學習,我們的認識是不是有了一些改變呢?

  2、我想我們這節(jié)課應該至少解決兩個問題:(出示)

  斯帕拉捷是怎樣做這個實驗的?

  斯帕拉捷是個怎樣的科學家?

  通過解答第一個問題,我們才能對斯帕拉捷這個人有所了解,才能走進這位科學家;我們了解了斯帕拉捷,才能真正感受到他實驗的魅力。

  二、合作探究

  (一)學習課文第一自然段:

  1.斯帕拉捷為什么想到做這個實驗?

  2.指名讀。

  3.為什么斯帕拉捷對蝙蝠感興趣?我想散步的人不會是他一個人吧?

  4.可能我還有一個疑問希望大家?guī)椭獯穑何蚁虢值郎稀渖蠗⒌膭游飼簧伲墒撬麨槭裁磳︱疬@么感興趣呢?

  (一)閱讀2-6自然段,根據表格的要求邊讀邊思考:斯帕拉捷的實驗一共分為幾次完成的?

  提出合作要求:做到不動筆墨不讀書,先在書上做上記號,再小組合作嘗試著填表。

  實驗順序

  實驗設想

  實驗想象

  實驗結果

  實驗后反思

  實驗次數實驗做法實驗結果

  三、展示交流:

  各組分工匯報。(結合匯報,抓住重點句,換位思考,體會斯帕拉捷的科學精神并相機指導朗讀)

  (1)第一次實驗哪一組來匯報?(蒙眼輕盈敏捷飛翔)當看到蝙蝠仍能輕盈敏捷飛翔,此時此刻,你會怎樣呢?出示句子:“……很奇怪……”斯帕拉捷為什么會覺得奇怪?指名讀出奇怪之情。

  (2)第二次實驗哪一組來匯報?(堵鼻飛得敏捷輕松)這一次又引起了他什么猜想呢?指名回答齊讀

  (3)第三次實驗哪一組來匯報?(油漆涂滿全身沒有影響)斯帕拉捷的三次探索都失敗了,換了是你你會怎么想?怎么做?

  (4)斯帕拉捷的第四次實驗呢?(堵耳東碰西撞跌落)四次實驗終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密,得出了什么結論?出示句子:“啊!……”練讀指名讀評價齊讀

  (5)此時此刻,斯帕拉捷的心情十分激s動,如果你是斯帕拉捷你想說些什么?做些什么?

  四、矯正反饋:

  明確要求,指導創(chuàng)造性復述

  斯帕拉捷的這個實驗引起了轟動,很多人都邀請斯帕拉捷去講學,斯帕拉捷分身無術,他決定開一個記者招待會,將他的實驗公布于眾。現在你就是斯帕拉捷,來給大家講講。為使你的發(fā)布會成功,你們可以再精心準備準備,建議你再讀讀課文或看著實驗記載表說,還可以加上自己做實驗時的想法。個人準備

  (1)指名復述

  (斯帕拉捷講的時候,你們仔細聽,有什么問題或想法可以向他提問。)

  各國記者提問、板書總結:細心觀察善于思考大膽實驗不怕失敗的科學精神

  (2)同學們,聽了斯帕拉捷精彩的報告和他對我們的殷切希望,你們有什么收獲或啟發(fā)呢?

  五、啟發(fā)預習:

  斯帕拉捷憑著自己對科學的不懈追求,大膽實驗,終于得出了結論:“蝙蝠在夜間飛行,捕捉食物,原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的。”他的實驗對后人有什么意義呢?

  (超聲波對人類有巨大的作用,上網查閱相關資料)

  第三課時

  一、學情調查:

  斯帕拉捷憑著自己對科學的不懈追求,大膽實驗,終于得出了結論:“蝙蝠在夜間飛行,捕捉食物,原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的。”他的實驗對后人有什么意義呢?

  二、合作探究:

  學習第7、8、9自然段

  1.斯帕拉捷的實驗為后來的研究者打開了一扇門。看看人們都有了哪些收獲?

  2.能不能用圖形的方式向大家介紹一下蝙蝠的工作原理。

  3.大家還知道哪些仿生學的事例?

  三、展示交流

  1.從斯帕拉捷的結論中你能發(fā)現新的研究問題嗎?能不能按照上節(jié)課所填寫的圖表說一說斯帕拉捷實驗的過程。?

  (小結:必須要有細心觀察善于思考大膽實驗不怕失敗的科學精神

  我們將來才有可能成功。

  2.我們每個人都可能是一個未來的科學家,奇妙的大自然,豐富多采的生活中有很多現象值得大家去探究,你們頭腦中也問過許多為什么,讓我們聽聽你們這些未來的科學家腦海中都有什么問號

  3.小組合作,練說。

  四、矯正反饋

  1.課后有這樣一個習題,讓我們也來探究一下好嗎?(出示課后練第4題:讀一讀,說說下面句子中引號的用法。)

  (1)那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了,都是“瞎子”呀。

  (2)蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜,“聽”到沒有聲音的物體呢?

  五、啟發(fā)預習

  海洋似乎離我們很遙遠,但海洋與人類的關系非常密切,在資源日益匱乏的今天,人們都說海洋是21世紀的希望。請大家搜集有關人類開發(fā)、利用海洋的資料,了解海洋與我們人類社會有著怎樣的密切聯系。

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