《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習（通用17篇）
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇1
《學弈》課后練習
一、讀拼音，寫詞語。
xué yì hóng hú zhuān xīn zhì zhì
( ) ( ) ( )
二、辨字組詞。
弈（ ） 誨（ ） 懼（ ） 曰（ ） 援（ ）
奕（ ） 悔（ ） 俱（ ） 日（ ） 緩（ ）
三、解釋字詞的意思。
弈： 通國：
善： 誨：
援： 俱：
弗若： 然：
四、給加粗的字選擇恰當?shù)慕忉尅?/p>
1.其：a.其中 b.他，代詞 c.那，那個
①其一人專心致志。 �。ā 。跒槭瞧渲歉ト襞c？ （ �。�
2.與：a.連詞，和 b.嗎，語氣詞 c.給
①為是其智弗若與？ （ �。陔m與之俱學。 （ �。�
3.為：a.謂，說 b.因為 c.做，行
①為是其智弗若與？ �。ā 。谑略谌藶椤 。ā 。�
五、讀下面的句子，在停頓恰當?shù)木渥雍竺娲?ldquo;√”。（“/”表停頓）
1、弈秋，通國之/善弈者也。 �。ā 。�
2、思援/弓繳/而/射之。 �。ā 。�
3、使/弈秋/誨/二人弈�！ 。ā 。�
六、解釋下列句子加粗字的意思。
1.惟弈秋之為聽 惟：________聽：________
2.雖與之俱學 之：________
七、讀課文，按要求做題。
弈秋，通國之____。使弈秋誨_____，其一人_______，惟弈秋之為聽；一人雖______，一心以為有_____，思援弓繳而射之。雖與之俱學，______。為是其智弗若與？曰：_______。
1.按原文填空。
2.解釋下列句子的意思。
�。�1）思援弓繳而射之。_______________________________
�。�2）為是其智弗若與？____________________
3.跟弈秋學下圍棋的兩個人的表現(xiàn)有什么不同？
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.讀了這篇課文，你明白了什么道理？選擇正確答案打“√”。
a.學習必須專心致志，絕不可三心二意。 （ �。�
b.學習必須持之以恒，不能半途而廢�！ 。ā 。�
c.學習必須不怕困難，知難而進�！ 。ā 。�
《兩小兒辯日》課后練習
班級：六 班 姓名： 家長簽名：
一、讀拼音，寫詞語。
biàn dòu pán yú cāng cāng liáng liáng tàn tāng
( ) ( ) ( ) ( )
二、給加點的字注音。
1、及日中則如盤盂（ ）。
2、孰（ ）為汝（ ）多知乎？
三、填空。
《兩小兒辯日》選自《 》，相傳為戰(zhàn)國時（ ）（填人名）所撰。
四、聯(lián)系上下文，解釋下列句中的詞語。
1、孔子東游，見兩小兒辯斗 辯斗：
2、我以日始出時去人近 去：
3、及其日中如探湯 湯：
4、問其故 故：
5、孰為汝多知乎 孰： 汝：
6、此不為小者遠而大者近乎 為：
7、及日中則如盤盂 及：
8、孔子不能決也 決：
五、用“/”劃分下列句子的停頓。
1、此不為遠者小而近者大乎？
2、孰為汝多知乎？
六、用現(xiàn)代漢語寫出下面幾個句子的意思。
1、此不為遠者小而近者大乎？
2、此不為近者熱而遠者涼乎？
3、孰為汝多知乎！
七、“孔子不能決也”說明什么？不當?shù)囊豁検牵?nbsp; ）
a、說明孔子“知之為知之，不知為不知”的求實態(tài)度。
b、孔圣人也不有知道的東西，這是對他的諷刺。
c、從認識水平看，當時的人，包括孔子，是不能解決這個問題的。
八、用自己的話表述兩個小兒各自所持的觀點及依據(jù)。
觀點（1）：
依據(jù)：
觀點（2）：
依據(jù)：
九、對《兩小兒辯日》一文給我們的啟迪理解不當?shù)囊豁検牵?nbsp; ）
a、要敢于對自然現(xiàn)象進行探求和質(zhì)疑。
b、宇宙無限，知識無涯，學無止境，即使是廣聞博識的圣人也會有所不知。
c、要敢于否定、嘲笑和諷刺一切大學問者，不迷信權(quán)威。
d、觀察事物要注意本質(zhì)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，也不能以偏概全。
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇2
案例一
《兩小兒辯日》課堂實錄評點
【前示】這是一堂研究課。教學內(nèi)容《兩小兒辯日》是一篇寓言故事，敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的知覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然，探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑；也說明宇宙無限、知識無窮、學無止境。老師依據(jù)自己對學生和教材的通體把握，以學定教，在尊重學生獨特體驗的同時，比較注意文本的價值取向，注重積極的互動作用，使得整個教學設計及其演示頗見教學功底和個性。
[上課]
�。ㄅ园祝爸疄橹�，不知為不知，是知也�！�
師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解？
生1：我認為此句是告誡我們應該做一個誠實的人。
生2：我認為這句的意思是說我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。
師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的，《列子•湯問》里記載的一則傳說故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎？
生：（異口同聲）想！
【評點】由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啟發(fā)，以激發(fā)學生民族自豪感，當然也激發(fā)出學生學習本課的濃郁興趣。
師：好――下面請聽配樂朗? 小讀叫《 （放錄音。用投影儀顯示本課的學習目標：1、熟讀理解課文；2、復述故事情節(jié)；3、分析文章所蘊含的道理。）
師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之后，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢？（同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的聲音在教室里響起。）
師：同學們評判一下，他們朗讀得如何？
生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。
生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特征。
生3：“旁白”的普通話真好。
師：是啊，老師也認為他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好！下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。
�。R讀）
案例二
隨著新課程改革的進一步推進，課堂教學改革也勢在必行。課堂教學改革的重心應放在營造積極互動的課堂活動中，怎樣才能營造積極互動的課堂氣氛呢？筆者在教學文言文《學弈》 (人教版義教六年級第十一冊25課 )時，是這樣做的。
師：(板書課題《學弈》后)同學們，今天我們學習《學弈》這篇文言文，請大家查字典，看看“弈”是什么意思。
生甲：(查字典后)“弈”是圍棋的意思，在本課是下棋的意思。
生乙：我也知道“弈”是下棋的意思，我是從課文插圖看出來的。“學弈”就是學下棋。
生丙：嚴格說“學弈”是兩人跟著“棋手”學下棋的意思。
師：大家都說得好。查字典釋字義是好方法。看圖釋字義也是一種好方法。他們是怎樣下棋的呢？請大家試讀一次課文。
(各自試讀，師巡回查看，同時糾正學生的讀書姿勢)
生甲：老師，我發(fā)覺文言文不好讀。
師：是呀，初學文言文是有些困難，讀文后你們有什么看法？
生甲：我覺得文言文比較短。
生乙：我覺得文言文讀時比較拗口。
生丙：我覺得文言文在讀的時候停頓不好掌握……
師：學文言文要多讀，要邊讀邊理解字詞意思，下面請大家邊看注釋邊讀，試試看！
(學生邊看注釋邊讀，教師巡回指導)
生甲：我覺得“通國之善弈者也”。一句不知怎么讀比較好。
生乙：我知道，“通國”：全國的意思；“之”：意思是“的”；“善弈”是擅長下棋的意思。這一句應該這樣讀。
“通國之 /善弈者也�！�
生甲：我懂了，我們要在理解字、詞、句意思的基礎上閱讀。
生丙：“思援弓繳而射之。”這句話是什么意思，應怎樣停頓？
生丁；這句是說，想用弓箭將天鵝射下來。應該這樣讀：“思 /援弓繳 /而射之”。
師：大家知道讀文言文的一些方法。讀文言文的基本方法就是多讀，下面我想抽一位同學來讀。 (學生舉手爭讀，師抽一生讀后 )
生甲：我覺得剛才那位同學讀兩人學下棋讀得好，只是在讀“為是其智弗若與？”時，好象不是在對話，不是在提問。我認為應該讀成“為是其智弗若與？”（語氣上升）
生乙：我同意剛才的同學的讀法，應該讀出問話的語氣來，因為下句就是答語：“曰：非然也。”而且答語要讀慢些。
師：剛才的同學讀后深有感觸，評議得很好。學習文言文最好的方法也是多讀。要讀出感情來。下面請大家有感情地朗讀課文，讀后談談：“兩人是怎樣學棋的？結(jié)果怎樣？”
生甲：(讀后說)老師，我知道了，第一個人學下棋專心致志。第二個人卻一心想到天上有“鴻鵠”將至，想用弓箭把它射下來。這樣，兩人一起下棋，第二人當然不如第一個人學得好了。
師：是因為第二個人的智商不如第一個人高嗎？
生齊答：“非然也”。
師:這篇文言文只有五句話，七十個字，它告訴了我們什么道理？
生甲：做事不要三心二意。
師：你們也看見或經(jīng)歷過這樣的事嗎？
生甲：昨天，我家的貓不見了，我很著急，今天上數(shù)學課時，老師在講例題，我卻在想貓不見了的事，還想了很多辦法去找貓。老師講的題我一點也不知道。老師抽答時，我一點也沒答上來。
師：“為是智弗若與?”
生答：“非然也。”
……
從以上的教學片段中，我們可以看出，要營造積極互動的課堂氣氛。教師要提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。為學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境；為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。
教師在設計教案時，要以學生活動為主線，使學生學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程。針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方法。使學生的學習變得更加豐富多彩。達到讓學生“學會學習、學會做人、學會創(chuàng)新”的目的。
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇3
出示：“曰：非然也�！�
師：讀了這話你有什么問題？
生：曰是“說”的意思，“非然也”是誰說的？
師：你認為可能會是誰說的？
生1：可能是弈秋說的。
生2：可能是孟子說的。
生3：可能是旁觀者說的。
生4：可能是那個學習認真的同學說的。
生5：可能是那個學習不認真的同學反思后說的。
師：大家猜測的都有可能發(fā)生。第一組同學，你們就是弈秋，以“有一年，我收了兩個徒弟”開頭，說這個故事。第二組的同學，你們就是那個學習認真專注的徒弟，以“有一年，我和我的師兄一起跟隨弈秋老師學弈”開頭，說這個故事。第三組的同學，你們是善于反思的師兄，反思是一個人優(yōu)秀的人必須具備的品質(zhì)。請你們以“有一年，我和我的師弟一起跟隨弈秋老師學弈”開頭，說這個故事。第四組的同學，你們就是旁觀者，讀了這個故事的人，以“今天我讀了《學弈》這個故事，故事講的是……”開頭，說這個故事。（學生練說）
生6：有一年，我收了兩個徒弟，他們跟隨我學習下圍棋。小徒弟學習的時候?qū)Ｐ闹轮�，聽得很認真，大徒弟學習的時候卻是心不在焉的，心里好像在想著有一只天鵝飛來，要射箭把天鵝射下來。一年以后，小徒弟的棋藝很好，大徒弟的棋藝卻不行。有人問我，是大徒弟的智力不及小徒弟嗎？我說：“不是這樣的。”
師：“弈秋”，那你認為是怎樣的呢？
生6：我認為是大徒弟學習的時候不專心，而小徒弟學習的時候特別專心。
生7：有一年，我和我的師兄一起跟隨弈秋老師學弈。我學習的時候比較用心，老師講的時候從不開小差。而我的師兄呢，他在課后對我說，老師上課的時候心里一直想著好像有一只天鵝要飛來，我要射箭把它射下來。一年以后，老師說我的棋藝好，師兄的棋藝不好。別人問我，是你師兄的智力不及你吧？我說：“不是這樣的。”
師：“師弟”，那你是怎么認為的呢？
生7：不是我特別聰明，而是我學習的時候比較用心。
生8：有一年，我和我的師弟一起跟隨弈秋老師學弈。老師講課的時候，我不知怎么搞的，提不起興趣來，心里一直想：要是有一只天鵝要飛來，我要射箭把它射下來。一年以后，老師說我的棋藝不好，跟師弟的差遠了。別人嘲笑我，說我是弱智。我說：“不是這樣的�！�
師：那你認為是怎么回事呢？
生8：那是因為師弟學習的時候?qū)Ｐ闹轮�，從不開小差，而我卻總是開小差。
生9：今天我讀了《學弈》這個故事，故事講的是：有一年，著名的圍棋高手弈秋收了兩個徒弟。小徒弟學習的時候?qū)Ｐ闹轮�，非常好學；大徒弟呢，學習的時候卻是心不在焉，他表面上在聽，其實心里想著，要是有一只天鵝飛來，我一定要射箭把它射下來。一段時間后，小徒弟的棋藝很好，大徒弟的棋藝卻不行。有人說，兩個人同樣是跟隨圍棋大師學的，怎么一個好，一個差，是大徒弟的智力不及小徒弟嗎？我看了這個故事后想說：“不是這樣的�！�
師：你為什么有這個感慨？
生9：老師說過，人的智力其實都差不多的。學習好的同學，是因為他們勤奮，刻苦；學習差的同學，是因為他們不刻苦，不勤奮。弈秋的兩個徒弟，也就是這樣的。
師（轉(zhuǎn)問生6，即“弈秋”）：你知道大徒弟學習的時候不專心，你提醒過他嗎？
生6：我提醒過他好幾次了，可他屢教不改。
師（轉(zhuǎn)問生7，即“小徒弟”）你知道大師兄學習不專心，你提醒過他嗎？
生7：我也提醒過他好幾次，可是他就是改不了。
師（轉(zhuǎn)問生8，即“大徒弟”）：他們提醒你嗎？
生8：他們沒有，一次也沒有。（師徒在講臺前幾個爭執(zhí)起來）
師：大家看圖，說說你們的觀點。
生10：我覺得弈秋和師弟沒有提醒師兄，圖上師兄根本不在聽，不在看，而弈秋卻仍講得起勁，師弟也仍聽得起勁。
生7：是圖上畫錯了，其實師兄表面上也是在聽，就是心里不知想到那里去了。
師：我也覺得，更大的可能是圖畫得不是太真切，我建議大家給課后重畫一幅，使人一看就知道，師兄表面是在聽，而心里其實是想著別的事了。好嗎？
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇4
人教版六年制小學語文第十一冊《學棄》和《兩小兒辯日》中有這樣兩個句子：“為是其智弗若與？”“孰為汝多知乎？”
關(guān)于這兩個“為”的讀音，我們教研組的人有兩種意見：一種認為應該讀wèi，表示“說”的意思；另一種認為應該讀wéi，表示“認為”的意思。兩種讀法都有道理，到底這個“為”讀什么？
山西省太原市青年路小學 李敏
四川省射洪縣柳術(shù)鎮(zhèn)第二中心�！」苊l(fā)
這兩個“為”都是“以為、認為”的意思，因此都讀wéi。
于在春翻譯的《文言散文的普通話翻譯》（續(xù)編）將《學弈》中的“為”注釋為：“‘謂’也�！狈g為“認為”�！豆艥h語常用字字典》“謂”的第三個義項解釋為“認為，以為”。
《兩小兒辯日》中的“為”，在現(xiàn)行初中《語文》第二冊（人教版）中也注釋為“以為、認為”�！掇o�！ふZ詞分冊》：“為（wéi）……⑦謂；以為�！读凶印珕枴罚骸霝槿甓嘀酰俊边@里明確告訴我們：“為”讀wéi�！吨袑W語文文言文譯注》（北京出版社，1984年，白化文等編寫）：“［孰為］孰，在這里相當于‘誰’。為，有‘說’的意思，有人認為是‘謂’的通假字。孰為，誰說。”這里沒有肯定“為”是“謂”的通假字，即沒有明確肯定“為”讀 wèi。乍一看，這個“為”字讀成wèi或wéi似乎都無不可。但從它的表述中可以看出，編者傾向于讀wéi，解釋為“以為、認為”，引申為“說”。我也這么認為，既然“為”和“謂”都有“以為、認為”的意思，就不看作“為”是“謂”的通假字。
另外，對“知”字的理解也存在著分歧，初中《語文》注釋中確認“知”通“智”，但《古漢語常用字字典》把這個“知”字解釋為“知識”，例句也是“孰為汝多知乎”。本人贊同后者，“孰為汝多知乎？”應譯為：“誰說你知識豐富呢？”
（令怡）
課外拓展閱讀
1、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！睹献印�
�。ㄗg）魚是我想要的，熊掌也是我想要的，二者不能同時得到，放棄魚而選擇熊掌。生是我想要的，義氣也是我想要的，二者不能同時得到，放棄生而選擇義氣。
2、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。———《孟子》
（譯）：尊敬自己的父母，并且將這種感情推及到別人的父母身上，愛護自己的兒女，并且將這種感情推及到別人的兒女身上。
3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能�！睹献印�
�。ㄗg）：所以上天將要把重大的歷史任務交給這個人，一定要首先磨難他的心志，勞累他的筋絡骨骼，饑餓他的肉體皮膚，空匱疲乏他的身體，所作所為總是被干擾攪亂，借以撼動他的心志使他性情更加堅韌，以增加他原來不具備的能力。
4、子曰:"三人行,必有我?guī)熝?擇其善者而從之,其不善者而改之."——《論語》
�。ㄗg）：孔子說:"幾個人同行(在一起),其中必定有我的老師,我要選擇他們的長處來學習,看到自己有他們那些短處就要改正."
5、子曰:"學而不思則罔,思而不學則殆." ———《論語》
（譯）：孔子說:"只讀書卻不思考,就會迷惑而無所適從;只是空想?yún)s不讀書,就會有害.
6、子曰:"溫故而知新,可以為師矣." ———《論語》
（譯）：孔子說:"在溫習舊知識后,能有新體會,新發(fā)現(xiàn),憑借這一點就可以當老師了."
備注：孔子，名丘，字仲尼，春秋時魯國（今山東曲阜fǔ）人。儒家學派創(chuàng)始人，中國古代最著名的思想家、政治家、教育家，對中國思想文化的發(fā)展有極其深遠的影響。《論語》成書于春秋戰(zhàn)國之際，是孔子的弟子及其再傳弟子所記錄整理。
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇5
一、教學目標
1.會寫本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解重點詞句，領(lǐng)悟文中所講的道理。
二、教學重點指導朗讀和背誦
三、教學難點結(jié)合注釋讀懂每句話的意思
四、教學過程
�。ㄒ唬� 揭課，質(zhì)疑
1.直接導課
我們這一節(jié)來學習第九課《文言文兩則》中的一則《學弈》。（板書課題，放課文內(nèi)容插圖幻燈片）
2.解題�！秾W弈》節(jié)選自《孟子.告子》，孟子是個什么樣的人物呢？題目“學弈”又是什么意思呢？請打開課本看注釋1
�。�1）指名讀注釋1。（2）點擊鼠標，出示：下棋
3.質(zhì)疑�？床鍒D，讀課題，你最想從課文中知道什么問題？（根據(jù)學生回答，歸納兩方面的內(nèi)容：一是了解故事內(nèi)容，二是明白文中蘊含的道理。并明示學生這也是本節(jié)課的學習目標。）
�。ǘ┳x通課文
1.老師范讀（放2號幻燈片，出示帶有停頓符號的全文內(nèi)容）。
2.學生看著大屏幕，試著讀課文，注意讀準字音，讀對停頓。3.指名讀，正音，指導停頓。
4.老師領(lǐng)讀。
5.學生練習讀。
6.再次指明讀。
7.齊讀。
�。ㄈ├斫庹n文
1.回憶、總結(jié)以前學習文言文的方法。
2.結(jié)合注釋及參考有關(guān)資料，先自行理解課文，然后與同桌交流。（老師巡視，了解學生自學情況）
2.集體交流：你讀懂了哪些句子？（根據(jù)學生交流的順序，依次出示相應的句子，適機指導理解重點字詞的意思。）
3.針對本文內(nèi)容，誰還有什么問題要問？
4.把每句話的意思連起來，說一說全文的意思。（同桌先互相說，然后指名說，最后看著大屏齊說。）
�。ㄋ模╊I(lǐng)悟道理
1.在解決第二個學習目標之前，我建議大家先關(guān)注一下文中的兩個主要人物，對他們做一下評價。
�。ǜ鶕�(jù)學生的回答，老師相機板書：專心致志，三心二意）
2.從二人的身上，我們悟出了一個什么道理？
�。ㄎ澹┗仡櫩偨Y(jié)
1.讓我們聯(lián)系本節(jié)所學，完成填空。
《學弈》這則文言文講了（ ）的事，告訴人們的道理。
2.練習背誦。
《學弈》教學反思
《學弈》這則文言文選自《孟子.告子》，其內(nèi)容和道理比較適合學生的認知水平，但文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。作為小學生，他們接觸到的文言文還比較少，所以本課的教學難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞，斷句，把句子讀通順。
圍繞本節(jié)課的重難點我設計了以下教學步驟：
一、導課、解題、質(zhì)疑。在質(zhì)疑中讓學生明白本節(jié)課的學習目標及重點、難點。
二、朗讀課文。這是學習本課的重點，所以在這一環(huán)節(jié)我設計了多種形式的讀，尤其是范讀、領(lǐng)讀是不可少的。
三、理解課文。這是一個教學難點，所以在這個環(huán)節(jié)我遵循了循序漸進的學習原則，先讓學生結(jié)合注釋自行解決文意，為了減輕學生對文言文翻譯的壓力與恐懼，接著安排同桌合作學習，交流意見，其后，在集體交流匯報中，允許學生只說出對一句話的理解，降低了要求與難度，同時也給更多的學生參與表現(xiàn)的機會。課堂效果的確不錯。
四、領(lǐng)悟道理。在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生評價文中的兩個主要人物，根據(jù)兩人不同的學習態(tài)度帶來的不同的學習效果，學生很容易就領(lǐng)悟到了其中的道理。
這一課我總共上了兩次。第一次在我們班，我沒布置預習，主要是認為文言文的預習起不到多大的作用，另外，我也想挑戰(zhàn)一下，看一看在學生沒預習的情況下，我能否按教學計劃完成教學任務。結(jié)果，在讀課文環(huán)節(jié)花費了不少時間，但基本上還是完成了當節(jié)課的教學任務。第二次是在五（2）班上的。他們班學生提前預習了，所以在讀文環(huán)節(jié)節(jié)省了一點時間，在完成本節(jié)教學任務后學生又進行了背誦。
通過這兩節(jié)課的對比，我發(fā)現(xiàn)不管什么類型的課，課前布置學生預習還是有必要的。
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇6
教學目標:
1.自學課文生字詞.能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容.
2.正確,流利地朗讀課文.背誦課文.
3.從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理.
4.培養(yǎng)學生學習文言文的興趣.
教學重點:
指導學生朗讀,背誦課文.培養(yǎng)學生學習文言文的興趣.
教學難點:
讓學生參考注釋讀懂每句話的意思.
教學時間:兩課時
第一課時
一,導入新課:
1.師:在講課文之前,先請大家看一篇笑話《跌》.
2.師:我先給大家讀一遍:《跌》 一人偶仆地,方起復跌,乃曰:"早知還有一跌,不起來也罷了."(讀罷,生笑)
3.師;大家笑了,說明大家看懂了.誰能給大家翻譯一下
生:一個人走路,偶然失足跌了一跤,就自己嘆氣說:"早知道還要摔這一跤,剛才不爬起來就對了."
4.師:翻譯得很好.這人說:"早知還有一跌,不爬起來也罷了."這種想法對嗎
生:這種想法不對,不能怕摔跤就不起來.做人應該不怕摔跤,不怕挫折,不怕失敗,具有百折不撓的精神.
5.師:跟我們平時所用的書面語比較一下,這篇短文有什么特點
生:有些字與現(xiàn)代字的讀音,意義不同;言簡意賅,語意深遠……
6. 師:這篇短文就是用文言寫成的.用文言寫出的文章就叫文言文.它是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),是古代文明傳承的媒介.誦讀文言文,能提高語言的感悟能力,表達能力,概括能力和邏輯思維能力.學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀.今天我們學習的《學弈》這篇文言文,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蘊涵著警示世人的道理.這篇文章選自《孟子·告子》.
7.介紹孟子(略)
二,讀文,理解每句話的意思.
1. 教師范讀課文.
師:朗讀文言文,一要把讀的速度放慢,二要停頓得當.本文朗讀時,句中可作如下停頓:(略)
2.教師領(lǐng)讀三遍.
3.學生自由讀課文.
4.學生邊讀邊結(jié)合注釋,理解每句話.
5.討論交流.(只要能說出每句話的大致意思就行)
6.找學生翻譯課文.
7.同桌互相說說故事內(nèi)容.
三,讀書明理
1.討論:"雖與之俱學,弗若之矣"的原因是什么
生:其中一個人學"棋"時專心致志,只聽弈秋的教導.而另外一個人雖然也在聽弈秋的教導,但是他思想溜號了,一心想著有天鵝將要飛來,想拉弓射箭把它射下來.由于第二個人學習時不專心,所以效果不如第一個人.
2.師:大家從這篇課文中能總結(jié)出什么道理
生:學習必須專心致志,不可三心二意.
3.師:大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會.
生:(略)
四,練習朗讀,背誦
第二課時
一,復習,提問
1.學生讀文.
2.找學生翻譯課文.
3.師:這篇課文講了什么事,說明什么道理
生:(略)
二,練習背誦課文
三,課外擴展,培養(yǎng)學生學習文言文的興趣
1.教師出示文言文笑話《執(zhí)竿入城》.
2.師:為了培養(yǎng)大家學習文言文的興趣,老師又找了兩篇文言文笑話.我給大家讀一下《執(zhí)竿入城》.(略)(讀罷,生笑)
3.師:大家笑了,說明大家看懂了.誰能給大家翻譯一下
生:魯國有個人拿著根長長的竹竿進城,起初豎著拿,進不去城門,再橫著拿,還是進不去,他再也想不出什么辦法.過了一會兒,來了個老頭兒,對他說:"我雖說不是圣人,但是經(jīng)歷的事情可多了.你怎么不用鋸子把竹竿從中間截開再拿進去呢 "這人依照老頭兒的話把竹竿截斷了.
4.師:這個人按照老頭兒的話把竹竿截斷了帶進城門去,你贊成他的做法嗎 為什么
生:我不贊成他的做法.我認為這個竹竿長,豎著拿不進去,橫著拿不進去,可以換個角度順著拿進去,不必截斷.
5.師:你給大家拿竹竿表演一下.(生表演)
6.師:從這則小笑話中你受到什么啟發(fā)
生:遇到問題,我們應該從多個角度去想辦法,要培養(yǎng)自己開放的思維方式.
7.師出示另一篇文言文笑話《上樓磨刀》.
8.師:再給大家看一篇文言文笑話《上樓磨刀》.我給大家讀一下.(略)(讀罷,生笑)
9.找學生翻譯《上樓磨刀》.(略)
10.師:這人把駱駝拖到樓上湊近磨刀石磨刀剝皮,他這種干法,為什么受到旁人的譏笑 你贊成這種做法嗎
11.生:因為他這樣做很挨累.他沒有想到有比他這種做法更好的辦法.駱駝比磨刀石沉,他可以把磨刀石搬到樓下,湊近駱駝磨刀剝皮.這樣會省很多勁兒,所以我不贊成他的做法.
12.師:解決問題的辦法可能不止一種,我們應開動腦筋,尋找更好的解決問題的辦法.
四,教師總結(jié)
這兩節(jié)課我們學習了四篇文言文,從這四篇文章中我們都悟出了一定的道理,可見我國文學藝術(shù)博大精深.
我們是祖國的建設者和接班人,我們生活在這個充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代,讓我們以百折不撓的精神,以專心致志的工作態(tài)度.以開放的思維方式,以力爭更好的進取精神去學習,生活和工作,去擁抱這個多彩的世界,去創(chuàng)造更加美好的未來.
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇7
一. 用音序查字法查下列字：
孟：音序（ ）音節(jié)（ ）
滄：音序（ ）音節(jié)（ ）
湯：音序（ ）音節(jié)（ ）
汝：音序（ ）音節(jié)（ ）
二. 寫出“之”在句子中的意思。
1. 弈秋，通國之善弈者也（ ）
2. 一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至；（ ）
思援弓繳而射之（ ）
3. 雖與之俱學，弗若之矣（ ）
三. 詞語搭配：
堅持 優(yōu)點 技藝 純熟
維持 原則 心靈 純樸
保持 秩序 感情 純潔
四. 選詞填空：
阻礙 阻擋 阻撓 精細 精密 精致
1. 詹天佑不顧帝國主義的（ ），親自主持修筑京張鐵路。
2. 惰性是我們前進的（ ）。
3. 他是一個做事（ ）的人。
4. 顯微鏡是一種（ ）的儀器，用它可以看到肉眼看不到的生物。
五. 閱讀短文，回答問題。
在漬水的大街上
我們市在長江邊，一下大雨，大街小巷就積滿了水。這幾天連降特大暴雨，我們這里地勢低，變成一片汪洋，公園池塘里的水漫了出來，魚都游到大馬路上來了。
漬水的大街上，大人們都在忙�？墒牵瑵n水卻為我和我的小伙伴提供了一個“樂園”：我們在漬水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣極了。
玩了不久，我發(fā)現(xiàn)不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣。你看他，滿頭銀白色的頭發(fā)，臉上的皺紋像一刀一刀刻上去那么深。他披著一件銀灰色的塑料雨衣，拄著拐杖，在積水中趟來趟去。
他想干什么呢？逮魚嗎？哦，不像，他可沒帶魚網(wǎng)什么的。他是找什么丟了的東西嗎？也不像，你看他，哪兒水深往哪兒走，不時用拐杖比量積水的深度。
這位老大爺引起了我的好奇，我離開伙伴悄悄地跟在他后面，看他到底在干什么。只見他走了一條街又一條街，穿過一條巷又一條巷。用拐杖量了又量�？吹贸�，他腿腳不大靈便，腰彎不下來，邁步也很艱難。
這時，前面來了一個穿紅雨衣的女孩子。啊！是小娟！我正想上前跟她打招呼，她卻對老大爺說話了：“爺爺，我找你老半天，奶奶叫你回去吃飯！”
爺爺！小娟叫他爺爺？他就是小娟的爺爺！我驚呆了。因為小娟的爺爺是誰，我們?nèi)喽记宄Ｋ鴮戇^一篇作文《我的爺爺是位老紅軍》，李老師在班上朗讀過。要知道，他是已經(jīng)離休的一位大干部啊！
“娟子，你跟奶奶先吃吧，我在街上買個燒餅吃就行了。”
“奶奶說，你在水里泡久了，關(guān)節(jié)炎會更嚴重的！”
“好娟子，爺爺還有幾條街就查完了，你先回去吧！”
“爺爺－－你不是已經(jīng)離休了嗎？”
小娟的爺爺摸了摸她的頭，親切地說：“娟子，爺爺雖然離休了，但是，我還要幫助市領(lǐng)導為人民辦實事，把排漬水這個老大難問題解決好��！”
說實在話，我們男孩子是不愛哭的，但是這時候，我的眼睛濕潤了……
閱讀和思考：
1. 選擇題。
（1）這篇文章的作者是：小娟（ ）老大爺（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）
（2）這篇文章主要人物是：小娟（ ）老大爺（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）
2. 用“－－”在原文中劃出描寫這個主要人物外貌的詞句。
3. “玩了不久，我發(fā)現(xiàn)不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣”這句話是一個________句。這種句子在文章中起________的作用。
4. 寫出前后照應的句子。
前：____________________
后：____________________
5. 仔細閱讀全文后，回答下列問題。
（1）那位老大爺是個什么身份的人？
__________________________
（2）他為什么要在漬水的大街上檢查道路積水情況？
__________________________
（3）他的語言、行動表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)？
__________________________
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇8
【教學理念】
創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養(yǎng)學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。
【教學目標】
1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內(nèi)容，體會做事要專心致志的道理。
2、正確、流利地朗讀、背誦課文。
3、初步了解學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的興趣。
【教學重點、難點】
讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。
【教學過程】
一、激趣導入
1、談話交流，導入新課。
2、簡介作者，認識孟子。
3、板書課題，理解課題。
二、試讀質(zhì)疑
1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。
2、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質(zhì)疑。
三、研讀交流
1、探究疑難，深入研讀：
�、拧 稗那�，通國之善弈者也。”
① 引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
�、凇∠鄼C指導學生理解“者”、“也”的含義。
�、邸⊥ㄟ^反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。
�、啤 笆罐那镎d二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣�！�
�、佟∽杂衫首x，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。
�、凇W習生字，指導識記書寫。
③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態(tài)度，了解白話文與文言文的聯(lián)系，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學習文言文的興趣。
�、堋≈笇Ю首x。進一步引導學生體會文言文的語言美。
�、恰 盀槭瞧渲歉ト襞c？曰：非然也。”
�、佟±斫饨涣骶湟猓髮W生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
�、凇≈笇Ю首x，體會文言文朗讀的語氣。
2、串聯(lián)全文，整體把握：
師生問答，要求學生用課文中相應的語句回答老師的提問，從而幫助學生疏通全文，整體把握課文內(nèi)容。
四、吟誦體味
1、教師配樂朗誦。
2、學生自由練讀。
3、嘗試背誦古文。
4、學生配樂誦讀。
五、拓展延伸
1、出示“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也�！保ā睹献�?告子》原文中未選入本課的一句話），組織理解交流，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。
2、將《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事發(fā)到網(wǎng)上，鼓勵學生課后閱讀，并通過網(wǎng)絡與老師交流。
【板書設計】
學弈
專心致志，則得也！
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇9
之二
佚名
第一課時
教學目的：
1.學習本課生字，理解詞語的意思。
2.練習朗讀。熟讀課文。
教學過程 ：
一、激趣導入
1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。
2.讀課題，解題。
什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。
�。▽W弈：學習下圍棋。）
3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料？
�。献樱簯�(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰(zhàn)國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經(jīng)典之一）。
二、自讀課文，解決疑難。
1.按要求讀文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，結(jié)合工具書和注釋解決。
�。�3）掌握生字字形。
2.匯報交流
（1）字音：指名讀文，糾正字音。
huì wéi hú zhuó fú yuē
誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰
（2）解釋古文詞語的意思。
三、熟記課文。讀正確、流利。
1.教師范讀。
2.指導文言文讀法。
3.學生練讀。
四、布置作業(yè)
1.讀課文。
2.結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。
第二課時
教學目的：
1.理解課文內(nèi)容，明白課文中蘊含的道理。
2.熟讀、背誦課文。
教學過程 ：
一、初讀課文，整體感知。
1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事？（兩個人向弈秋學習下圍棋，由于學習態(tài)度不同，結(jié)果也就不同。）
二、深入理解課文內(nèi)容。
以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質(zhì)疑問難，全班討論解決，老師輔導。
1.逐句理解。
弈秋，通國之善弈者也。
（弈秋，是全國下圍棋最好的人。）
使弈秋誨二人弈。
�。ㄗ屴那锝虄蓚�人下棋。）
其一人專致志，惟弈秋之為聽。
�。ㄆ渲幸粋�人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。）
一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
�。硪粋�人雖然聽弈秋講著，一心認為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。）
雖與之俱學，弗若之矣。
�。m然與第一個人一起學，但是不如他了。）
為是其智弗若與？曰：非然也。
�。ㄊ撬闹橇Σ蝗缜耙粋�人嗎？我說不是這樣的。）
2.用自己的話連起來說一說。
三、體會文章中心。
1.什么原因使得兩個人學習的結(jié)果不一樣呢？
�。ǖ谝粋�人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。）
2.請大家談談學習本文的體會。
�。ㄗ鍪裁词轮挥袑Ｐ闹轮荆恍囊灰獠拍艹晒�。）
3.你能聯(lián)系實際說一說嗎？
�。ㄗ寣W生充分發(fā)言，認識到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強做事專心致志的意識。）
四、背誦課文。（分組背）
在熟讀、理解的基礎上指導背誦。
附：板書設計
教案點評：
《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同這件事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。教學中以談話激趣，導入 新課，這是學生第一次接觸古文，簡單地介紹古文的特點和學習它的意義，調(diào)動學生學習的積極性。整體感知課外的主要內(nèi)容后，以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質(zhì)疑問難，全班討論解決，老師輔導。最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心，在聯(lián)系自己的實際中明白做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。使學生真正受到教育。
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇10
教材分析：
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的故事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理，文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講讓弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結(jié)果不同，不不是因為在智力上有多大差別。
設計理念：文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。通過本課的教學，是學生初步感受文言文的語言特點，掌握文言文的朗讀方法，了解古人的思想道德觀點，同時加強學生的人文教育，提高他們的語文能力。
教學目標：
1、學會本課生字，能根據(jù)課文了解故事內(nèi)容。
2、正確流利地朗讀課文背誦課文。
3、體會文言文的精妙。
4、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀是本課的教學重點。
教學難點：仔細體會文章所運用的對比手法，深入理解文中所蘊含的道理。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)學生學習興趣
同學們知道什么是古文嗎？古文有時也叫文言文，我們現(xiàn)在學的文章包括同學們自己習作課上寫的一些文章，都叫“白話文”。白話文是1919年的“五四”運動開始大力提倡的。古文與現(xiàn)在的白話文有很大的區(qū)別，有些字的讀音和意思跟現(xiàn)代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文能夠有效地提高我們的語言能力。
二、解題、質(zhì)疑
1、板書課題，齊讀課題
解題“弈”是什么意思？“學弈”是什么意思？
2、質(zhì)疑：看了這個課題，你能提出哪些問題？
（誰學下棋？結(jié)果怎樣？）
三、看圖了解故事梗概
1、仔細觀察插圖，說說圖上的內(nèi)容，（出示文中插圖）。
2、學生自己練說圖上內(nèi)容。
3、指明交流圖上內(nèi)容。
四、讀通課文
1、講：古人云“書讀百遍，其義自見”這就是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點也在于會讀，讀古文講究“斷句”，原來古文是沒有標點符號的，我們的課文為了大家學習方便加上了標點，讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，哪些沒有標點符號的地方，需要拖個長音，這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。
2、范讀課文
要求學生在沒有標點卻拖了長音的地方畫斜線
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈。其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵲/將至，思/援弓/繳而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
3、生按照停頓，自由練讀，然后再小組里讀。
4、指導朗讀
古人讀書講究吟詠，讀得入情后，還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動，你們試一試，看看能不能讀出滋味來。
五、理解課文內(nèi)容
1、自學課文，在小組里交流學習情況，不理解的問題提出來討論。
2、結(jié)合課文回答
⑴、誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？
⑵、他兩個學生表象怎么樣？學習的結(jié)果怎樣？你喜歡誰？
⑶、為什么同一個老師教，會有不同的結(jié)果？你能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？
⑷、你從中懂得了什么道理？
六、拓展學習
表演“學弈”的故事
七、總結(jié)
今天，我們一起領(lǐng)略了我國古代文言文的韻味，它是那樣的凝練，讀起來意味無窮，其實我們平時說話或?qū)懽鲿r也偶爾會用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，會產(chǎn)生很好的效果，因此我們要學好文言文。
八、作業(yè)
背誦課文
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇11
一、導語： 琴棋書畫，中國古代四大藝術(shù)，源遠流長。圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態(tài)度，一種生命的哲學。“花下圍棋日月長”，精妙與絕倫盡在詩意里；不語兩相和，交流和溝通皆在無言中，這就是圍棋。（板書：圍棋）有誰知道在古代圍棋稱作什么？（相機板書弈）。老師示范寫——學生豎空——讀準音。
現(xiàn)在，我們一起來學習一篇和圍棋有關(guān)的課文，題目是《學弈》。齊讀課題�！ �
指生說出課題的意思以及弈在課題中的意思為下棋
二、質(zhì)疑;讀了課題，你想知道什么？（相機板書重點問題）
三、簡介作者孟子：孟子是戰(zhàn)國時鄒國人，生于約公元前372，死于前289。
孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。
孟子是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。
師：大家對孟子了解還真多，今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的文章，并通過這篇文章的學習來初步了解他的儒學思想。
四、檢查預習
1、把字音讀準
師出示課件：繳、曰、矣、鴻、鵠等生字，學生齊讀。
2：讀通課文：初讀了課文，大家有何感覺？
生：難理解、別扭、拗口。
師：的確如此，本文是一篇文言文。（板書：文言文）它是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。文言文具有一些特點：如有些字的讀音與白話文不同，有些字音相同但意思卻不一樣。還有一個特點就是言簡意賅、寓意深刻。下面大家再大聲去讀課文，把內(nèi)容讀通，呆會請學生展示。（生讀文）
兩位學生展示，學生評價。
師：讀文言文講究斷句，原來文言文是沒有標點符號的。選入課文后，為了朗讀方便，加上了標點。因此標點處我們一定要停頓。但這樣還不夠，句中有些詞根據(jù)詞意還需停頓。這樣有利于自己的理解，別人也聽得更懂。（出示標有停頓的原文）請同學們也標上停頓的記號，然后再大聲地讀。（一生展示）
古文講究吟詠，讀出文章的節(jié)奏就情不自禁的搖頭晃腦，甚至連身子也會晃起來，老師來晃一下行不？大家認真聽，如果覺得讀得不錯，就給我一點掌聲好嗎？如果覺得不怎么樣，就說幾句話鼓勵老師，好嗎？
師：背《學弈》（學生鼓掌）
師：謝謝，謝謝大家。從你們的掌聲中，老師聽懂了兩點：第一，這是你們對老師的鼓勵。第二，說明你們聽得非常認真。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（生展示）
有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內(nèi)容后，相信你們會讀得更好的！
五、用工具，理解課文，讀懂課文。
a) 師：同學們先看老師出示的例子，根據(jù)老師提示的學習方法，像我這樣把注釋寫在原文中，再根據(jù)注釋想想文章的意思，然后小組交流，不懂之處老師提示兩種求助辦法：（1）求助親友團，即全班同學；（2）求助在座的聽課老師。
b)學生抄注釋，自主合作學習。
六、展示自學所得，相機釋疑，指導朗讀明白道理。
1誰學弈？（板書：一人，另一人）
2向誰學？（板書：弈秋）你是從哪句話知道的？相機出示“使弈秋誨二人弈”
處理如下：哪個字是教的意思？恭喜你，答對了！《論語》里有句話 “誨人不倦”，就是講教育人要耐心，不感到疲倦。這個誨也是教
3、弈秋，是個怎樣的人？相機出示“使弈秋誨二人弈
處理如下：1、何為善弈者？誰是善弈者？
2、弈秋厲害到什么程度？
3、哦，在現(xiàn)在，那就是全國冠軍��！哪個詞是說全國？你怎么知道通國就是全國的？不錯，真乃善學者也！對照譯文學是學古文的一個好方法，。
4、現(xiàn)在，我們就是古人，誰來跟老師一起表演這句話？
5、就這個感覺，你還可以加點手勢來說，再來！說得很棒！大家伙一起贊贊弈秋！
6、幸老師是教書的，你覺得幸老師會教書嗎？那你也像作者一樣夸夸幸老師。
4、俗話說：名師出高徒。弈秋是否就一定教出了兩個棋藝都高超的學生？他們兩個學弈的結(jié)果怎樣？把書上的句子讀出來！相機出示“雖與之俱學，弗若之矣”
處理如下：1、他們學弈的結(jié)果怎樣？
2、這句話里也有兩個之字，它們都指的是誰？
3 、兩人一起學習，第二個人和第一個人相比較，怎么樣？那“弗若”什么意思？連起來說說這句話。（相機板書：成功；失敗）
4、質(zhì)疑：為什么會有這樣的結(jié)果呢？相機出示“為是其智弗若與？”
處理如下：1、同樣是學弈，同樣的老師，學習的結(jié)果卻如此不同。不由得讓人發(fā)出疑問：
2、注意讀出問的味道。誰敢來問一下？
3、有問有答呀！他在問啦，誰來回答？
4、那你們兩個來表演一下這句話，敢不敢？讀得挺好，再想想，你們就是孟子，會有怎樣的表情動作？自己加表情動作再來試試！
5、全班一起也來問答問答！現(xiàn)在男生來問，女生來答，可以盡情地加手勢，做表情，體會一下。
5探究倆人分別怎么學弈的？
處理如下：
1、其一人如何學弈的？
�。�1）你還能用哪些詞表達出與專心致志一樣的意思？
�。�2）大家詞匯挺豐富。我們有很多成語來自古文。像“三顧茅廬”就出自于諸葛亮的《出師表》。以后有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。
�。�3）再看看，哪個小句具體表現(xiàn)了他的專心致志？
2、惟弈秋之為聽
（1）惟是什么意思？
�。�2）這一小句就是說 說得非常正確！
（3）課件出示插圖
看看，圖上哪一個人專心致志，惟弈秋之為聽？
想想，也許在他身邊的樹上正有一只鳥兒在盡情地歌唱，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。也許身邊草叢中有一只小蟲在彈奏樂曲，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。也許身邊地小河正嘩嘩地流淌，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。
4、多么專心��！但是不是弈秋怎么說，他就怎么聽，怎么做，這就是真正的專心致志，惟弈秋之為聽？
（1）繼續(xù)看圖。剛才大家是從哪里看出左邊的人專心致志？
�。�2）看來，要做到真正的專心致志，必須是手到，眼到，耳到，心到，持之以恒。現(xiàn)在我們就用這四到，一起再來讀讀這兩個小句。
5、其一人如此學弈，另一人呢？誰讀給大家聽聽?（1）還能用自己的話說說另一人如何學弈的？
（3）這句里有個一心，給它找找近義詞。
�。�4）他也在用心，卻在一心干什么？他還可能一心想什么？一起看看！課件出示。誰來說說看？
�。�5）盡管這個人想得專心，可他們正在做什么？學弈時一心想其它的事，不是一心一意，那是三心二意。
6、現(xiàn)在，男女生比賽著讀讀這一整句話。男生讀其一個學習情況的句子，女生讀另一人學習的句子，看誰讀得好，讀得專心致志？
大家讀得都挺棒，可以說是平分秋色。男女生換換，再比一比�？磥泶蠹覍W習都很認真，仍舊是不分上下。
七、反復吟誦
那學到現(xiàn)在，大概能把課文背下來了吧？考考你們，老師提問，你們就用課文中的話來回答！準備好了嗎？
4、欣賞欣賞根據(jù)課文改成的動畫片，一起用課文配配音。
八、悟理、拓展
1、從這則文言文你有什么收獲？
2、其實，學弈就是學做人。棋如人生，離不開黑白分明的理性與均衡。棋韻中，總有一份平和的優(yōu)雅；博弈時，總有一份從容的淡定。只要我們走的每一步人生之棋都認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。
九、小結(jié)，布置作業(yè)。
師：今天我們共同學習了一篇文言文，知道了讀文言文需要語速較慢、停頓較多。知道了理解文言文的方法是看注釋。我們收獲可真不少啊。（出示拓展練習作業(yè)）常言道：“名師出高徒”眼看著第二個人什么也沒學會。大家想不想勸說幾句呢？平時我們班上有沒有這樣的同學呢，如果你當面不好勸說，那就寫一封信勸說勸說如何？下課。
板書設計： 學弈
一人→（專心致志）→成功 學習態(tài)度不
一人→（三心二意）→失敗 同結(jié)果不同
做任何事，必須專心致志
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇12
人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 授課人：合肥市曙光小學 陳德斌 授課地點：合肥市斛兵塘小學 關(guān)于《學弈》一課教學情況的相關(guān)說明：本課教學安排一課時，主要通過引導自學的形式，引導學生正確、流利地朗讀課文，根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容，初步感知文言文。 教學準備 簡短古文一篇 教學活動安排 環(huán)節(jié) 學生自學活動 教師引導活動 媒體 導入 5分鐘 1、教師通過實例教學生了解文言文的一些基本特點及其與現(xiàn)代漢語的一些聯(lián)系。 2、教師范讀課文。 自學 過程 10分鐘 1、輕聲反復讀課文，難讀的語句多讀兩遍，正確句讀，讀通整篇課文。（至少讀5遍） 2、仔細默讀課文，思考哪些詞句與現(xiàn)代漢語相同？用自己喜歡的方式劃出相關(guān)句子。 3、借助注釋理解文言詞句，并初步疏通全文大意。 巡視，適時給予引導、點撥。 小黑板 交流 討論 15分鐘 一、小組交流 1、同桌或前后位同學互讀課文，比較誰斷句正確，讀的流利。（每人5遍） 2、同桌或前后位同學相互交流自己所理解的文言詞句意思和文章大意，重點討論不同之處，都不能解決的標注出來，準備全班交流。 3、全班交流，理解難解的文言詞語，用自己的話說說文章大意。 4、用一組成語說說學了這篇短文你想對自己說什么，想對同學說什么。 二、討論自學未解 巡視，根據(jù)學生讀書情況適時加以指導。 巡視，適時給予引導、點撥。 點撥 得失 5分鐘 1、重點指導對“之”的理解。 2、有感情朗讀短文，背誦短文。 指導朗讀，升華感受。 鞏固 成果 5分鐘 1、小黑板出示文言短文《鷸蚌相爭》，請學生先自己反復讀，然后個別讀，再用自己的話說說大意。 2、作業(yè)：完成基礎訓練冊上本課的練習。 老師隨機指導。 小黑板
2006年12月附：《鷸蚌相爭》：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而莫過甘其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍。漁者得而并擒之。 板書設計： 24 學弈專心致志 弗如 三心二意（心不在焉） 教學后記：本學期在斛兵塘小學支教，代一些非考試學科。學校要求每學期每位教師都要上一節(jié)公開課，我當然也得上。我本來上語文要熟悉一些，就選擇上語文，但數(shù)學組老師聽不到，開玩笑讓我為他們上一節(jié)，這也不是什么大事，就先上了一節(jié)社會課。而語文課就選了這篇簡短的古文，也是為了偷懶省事。在曙光小學，我負責學校教科研工作。曙光小學正開展“自育自學”課題的研究，我認真研讀了《何炳章文集二卷》。我覺得先生的引導自學型課堂教學結(jié)構(gòu)改革是很高的教育理想，如果真的能夠切實實踐，達成理想，學生不僅考試無憂，而且將學會學習，學會合作，能獨立思考，喜愛學習，受益終生，這是真正的素質(zhì)教育。于是我嘗試著把自育自學的理念用到自己的課堂之中。本來自己瞎摸索，不敢示人，公開課更不敢冒險，就按照傳統(tǒng)的方法備好了課。之后聽了我區(qū)幾個學校課題組的研討課，尤其何炳章先生親自指導的瞿嬌、童友琴老師的示范課之后，有了感性的了解，便以為自己也可以效顰一下，于是附騏驥之尾，按照規(guī)范的格式重寫了教案，在曙光小學的研討課之后，在斛兵塘小學上了這節(jié)課，作為曙小和斛兵塘小學共同開展的研討活動之一。 文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。本課是學生小學階段第一次接觸古文。選編本文，一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。文言文的教學如何下手，才能讓學生通過自學就能大致理解文章意思，而又能掌握一些最簡單實用的文言文學習方法，打消畏難情緒呢？自育自學，必須要降低難度，放緩坡度。爬坡從哪里開始呢？考慮再三，我想還是從學生最熟悉的現(xiàn)代白話文切入。因為文言與白話雖然有相當大的距離，但究竟還是同一種語言，都是漢語，其中有繼承和不變的東西，這些不用老師解釋，其次，古人言“書讀百遍其義自見”，通過反復閱讀又能理解一部分意思，剩下的是真正的難點，讓學生先自己利用注釋和工具書來幫助理解，再互相幫助加深記憶，學生都解決不了的老師最后講解。也就是“讀（反復讀，要熟練）、比（與現(xiàn)代漢語比較，理解變化不大的）、猜（根據(jù)上面兩步大致理解內(nèi)容）、學（借助文后注釋和工具書理解難解之處）”四步�；谶@樣的考慮，我選擇了這個教學方法。為了檢驗教學效果，最后設計了一個作業(yè)：用上課所學方法自學一段文言短文。 但在實際上課時，我并沒有完全照套五個步驟，而是局部作了一些調(diào)整：把自學的第一步自讀課文和小組討論交流的第一步連起來做，讓學生互相聽讀，每人不少于五遍；接著完成自學步驟的第二步；然后把自學的第三步和小組討論交流的第二步連起來做，先自己說一遍，然后互相說，互相幫助；再全班交流，請兩位同學說說全文的意思。因為我覺得學生第一次接觸古文，在毫無基礎的情況下就讓他自學，學生不僅會覺得困難，而且會無從下手，所以步步牽手，以便學生掌握學習方法，為以后的放手打下良好的基礎。事實證明，我的方法是基本可行的，課后學生反映不怕古文了，知道怎樣一步一步讀古文了。有聽課老師回去照這樣試教了，效果也不錯。 我上課所用的是斛兵塘小學六年級的學生，學生基本是外來人員子女，學生情況復雜，水平參差不齊，但學生活躍，發(fā)言積極，跟我配合也很好。整個上課過程中學生表現(xiàn)都很好，無論是自學還是小組學習還是小組討論，全班交流時發(fā)言面非常之廣。學生課前都作了比較充分的預習，也為這堂課的順利完成任務奠定了良好的基礎。 老師們聽完課以后評價說優(yōu)點是這種上法降低了難度，讓學生以后不怕古文，老師的范讀較好，給學生以良好的引導。不足之處是學生未能當堂背誦，老師放手不夠。區(qū)教研室李瓊主任指出：這堂課雖然沒有嚴格按照何炳章先生自育自學的五個環(huán)節(jié)進行教學，而是把何炳章先生自育自學的五個環(huán)節(jié)進行了交叉，但還是把自育自學的精神體現(xiàn)出來了，學法指導也不錯。只是開頭的文言與白話的比較講多了，耽誤了時間，后面點撥得失環(huán)節(jié)理解文中六個“之”字講深了，增加了難度，可以不講，還應該多一些誦讀的指導和練習。另外，如果前面安排得更緊湊一點，就不會拖堂了。 備課的時候我也查閱了一些資料，傳統(tǒng)的教法基本都是以老師的講授為主，學生基本是接受，很少有超出老師教學范圍疑問的。而自育自學則側(cè)重學生自學、互助，學會自學的方法，提高自學的能力，學生能擺脫教師思維的影響獨立思考，這是非常明顯的長處。但自育自學的教學模式屬于正宗的內(nèi)家工夫，需要從學生一年級入學就開始訓練，長期堅持才能見效，偶一為之不行。而且這種教法對老師的要求更高，幾十個腦袋的智慧，不同個性、角度的研究，如果老師自身學識不足，教材鉆研不透，很有可能被學生問倒。 附原教案簡案：25 學 弈教學目標：1、初步感知文言文，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。學會本課3個生字。2、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、從課文中體會到學習必須專心致志、不能三心二意的道理。教學重難點：正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。教學準備：簡短古文一篇課時安排：一課時教學過程:一、談話，初步了解文言文的一些特點，導入二、學習課文1、教師范讀課文2、老師帶領(lǐng)學生朗讀課文，指導正確斷句。3、學生自讀課文，正確句讀，讀通整篇課文。4、結(jié)合文后注釋理解文言詞句，并初步疏通全文大意。5、教師串講全文，重點講解一些文言詞語意思，并帶領(lǐng)學生翻譯課文，說出大意。6、請學生用成語說說學了課文懂得了什么道理？7、指導背誦。三、練習與作業(yè)1、完成練習冊上相關(guān)作業(yè)2、背誦課文3、課外閱讀簡短古文
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇13
一、教材分析
《學弈》這是孟子的作品，通過弈秋教兩個人學下圍棋，由于學者態(tài)度不同，如果大不相同的故事。說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。本組課文安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于學生第五次新接觸文言文，所以在設計教學時，我從引導學生反復誦讀為主線，讓學生在讀中感悟，并注重讓學生聯(lián)系生活體驗，身臨其境，從而領(lǐng)悟作者所表達的道理。
二、教學目標
知識目標：學會本課5個生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：指導學生朗讀和背誦。
教學難點：弄懂課文含義。
三、教法與學法
�。ㄒ唬┙虒W方法
以讀代講，以讀促講，讀中理解，讀中感悟。達到“書讀百遍，其意自見”。我把“讀”貫穿于教學始終，并把“讀”進行了層次設計：先配樂朗讀，生邊聽邊畫節(jié)奏。接著師指著節(jié)奏給學生讀，做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發(fā)誦讀興趣，然后指導朗讀，先領(lǐng)讀，再指名讀，同桌互讀，分組讀。指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。最后在理解內(nèi)容的基礎上讀熟，最后達到能背誦。
�。ǘ⿲W習方法：
本節(jié)課的教學，適用學生自主、合作、探究的學習方式，每一環(huán)節(jié)的安排都能使不同的學生得到不同程度的發(fā)展，從而變枯燥乏味的課堂為津津有味的樂園。教學活動猶如一泓活水，充滿新意，充滿了樂趣。
四、教材處理
一堂好的古文教學課應充分體現(xiàn)十六個字：書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，讀讀背背。因此，這節(jié)課我讓學生主動參與到探究過程中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。本課的設計理念打破了串講傳統(tǒng)的教學模式，力避逐詞逐句講分析的呆板做法，充分調(diào)動其學習的積極性，給學生以自主學習的學習權(quán)力，注重引導學生積極參與，全程參與，在參與中實現(xiàn)自悟自得。針對教材特點及學生年齡和心理特點，結(jié)合學生已有知識基礎，我采用“合作探究，自學感悟”的模式展開教學。
首先，談話激趣，導入新課。本課是學生第一次學習古文，我簡要介紹一點古文和學習它的意義，調(diào)動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。
接著指導朗讀，作為文言文學習的開端，我把朗讀放在了第一位，分四步進行指導。
然后結(jié)合文中注釋故事內(nèi)容，體會其中道理，并聯(lián)系生活實際舉例子。
最后進行知識拓展，讓學生寫心得體會并查找原文。
通過本節(jié)課的學習，不僅使學生理解故事內(nèi)容，體會文言文的語言特點，了解古人思想道德觀點，還能感受到我國寶貴的文化遺產(chǎn)，加強了人文教育，全面提高了他們的語文素養(yǎng)，讓學生在自主合作中主動構(gòu)建知識。
五教學過程
�。ㄒ唬┱勗捈とぃ瑢胄抡n
大家對孟子了解還真多，今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的一篇文章《學弈》，并通過這篇文章的學習來初步了解他的儒學思想。
過渡：通過預習大家說《學弈》這篇文章和我們學的文章一樣嗎？
生：不一樣。
師：它是一文言文篇，也就是古文，象我們學過的多首古詩一樣是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。其特點是語言簡煉，含義深刻，我們升入初中以后，會接觸到很多這樣的文章，大家快去看看文中究竟寫了一件什么事？
�。ǘ┦谡n
1.看預習
師：要想學好本課，首選要看預習提出幾點要求。
生：讀預習要求：
⑴讀課文，看看注釋，了解每句話的意思。
�、葡胍幌�，課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人表現(xiàn)有什么不同。
�、钦n文告訴了我們一個什么道理。
2.指導朗讀
3.逐句理解
師：文言文語言簡練，含義深刻，一個字的意思相當于現(xiàn)代白話文的一個詞，甚至一句話的意思，下面我們利用以前學古詩的方法結(jié)合文中的
注釋把這篇文言文翻譯成現(xiàn)代白話文。
師生配合集中學習前兩句：
⑴弈秋② 通國③之④ 善⑤ 弈 者也
弈秋（是）全國的（最）善于下棋（的人）
�、剖耿蕖∞那镎d⑦二人弈。
讓弈秋教導兩人下棋。
總結(jié)學法，先把單字詞的意思結(jié)合注釋弄懂，再把一句話根據(jù)具體的語境連貫起來。
4.理解文章寓意。
師：同樣師從弈秋這位棋界圣手，為什么一人會學得成功，一人卻失敗了呢？
板書：一人→（ ）→成功
一人→（ �。�→失敗生：討論并得出結(jié)論：其中一人能成功是因為他專心致志，一人會失敗是因為他不專心。
師：除了說這個人專心致志，還可以用哪些成語形容他呢？
生：聚精會神。
生：全神貫注。
生：一心一意。
……
師：有了這樣的精神，這棋肯定會學得怎樣？
生：成功。
師：板書：一人→（專心致志）→成功
一人→（ ）→失敗
全班齊讀。
師：通過學習這篇課文，你明白了一個什么道理？
生：學習必須專心致志，絕不可三心二意。
師：同學們在學習當中是否也有這種現(xiàn)象呢？
生：正反，舉例。
�。ㄈ┛偨Y(jié)：
師從同一人，智慧也差不多，一人成，一人敗，因為學習態(tài)度不同也，所以做任何事都要專心致志。
�。ㄋ模┲R延伸
�。ㄎ澹┌鍟O計： 學弈
一人→（專心致志）→成功 學習態(tài)度不
一人→（三心二意）→失敗 同結(jié)果不同
做任何事，必須專心致志。
�。┙虒W反思
這節(jié)文言文教學課，我注意體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿于教學全程之中，時時處處創(chuàng)設輕松的學習情境，
激發(fā)學生學習興趣，使學生思維動起來。
1.設計獨具匠心
教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的
理解，并在不知不覺中熟讀成誦。
2.注重學生個性的培養(yǎng)
在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所
悟。
3.貼近學生的在本課教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯(lián)系學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
4.不足之處
在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇14
一、故事導入，激發(fā)情趣
師：下面老師給大家一個挑戰(zhàn)性的任務，聽好了！請大家快速閱覽老師發(fā)給大家的小故事材料，并熟記心中，2分鐘后看誰能用自己的話講給大家聽。好，開始！
師：看完了嗎？記得著了么？好的，誰愿意當一回小老師，把這個故事講給大家聽。
生1：弈秋是全國最會下棋的人……
師：敢說就是好！不簡單，這么短的時間把故事記得著了，還說得很流暢。誰愿意再來？
生2：這個故事講的是：一個名叫弈秋的人，他最善于下棋……
師：你把故事講得更動情了。
師：同學們，這個小故事有110多個字，其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那么用文言文記敘這個故事用多少個字呢？只用70個字。來，我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敘這個故事的。
點評：教師通過給學生看譯文故事——熟記——講故事，這樣的教學導入，是獨顯匠心的。先出示現(xiàn)代文，再學文言文，既激發(fā)學生學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
二、初讀感知，讀通讀順
師：請你自學5分鐘，反復把這篇文言文讀通，然后對照課后的注釋和剛才發(fā)的譯文，了解每句話的意思。
�。ò鍟n題，巡視指導讀書。）
師：把課文讀過三遍的舉手，看來大家都反復讀了課文。平時班里誰書讀得較好，請你來推薦一位同學，好嗎？
（一位女同學站起來推薦。）
師：謝謝你，你推薦他人讀書有功，老師獎賞你一次讀書的機會，你就來讀讀課題吧！
生： 學弈。（讀課題）
�。ㄈw齊讀。）
師：弈是什么意思？弈字的第四筆是？請在桌面上書空一次。（學生書空）
師：你很榮幸，能夠第一個讀書，請把課文讀一遍。聽讀是一種學習，請大家用心聽讀。
�。ㄒ晃槐煌扑]的男同學站起來讀全文。）
師：同學們讀古文有讀古文的語氣，我們這樣讀，只是在念字，這還不夠，老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試，好嗎？給點掌聲！謝謝。
師：請你們認真聽，看我是怎樣停頓的，你認為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。
點評：新課標提出：“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！蔽难晕耐旁娢挠邢嘟帲虒W時教師的范讀是很有必要的，這有利于學生較好的感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。
師：好，學著老師的辦法，再練習讀一讀。
點評：讓學生充分地自讀課文，并放手讓他們結(jié)合注釋和譯文來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學文言文的難度，也體現(xiàn)了教師充分尊重學生學習的主動性和積極性。
三、在讀中悟，在悟中讀
師：來，一起讀一下第一句。（學生齊讀）
師：老師想問一些問題，弈秋是什么意思？
生：弈秋是人名，他是全國最善于下棋的人。
師：你怎么知道的?
生：我是從課文下邊的注釋中知道的。
師：你很善于學習，學古文就應該會對照注釋來理解。
師：通國呢？之？善？能連起來說說這句話的意思嗎？
生：弈秋是全國最會下棋的人。
師：意思弄懂了，讀起來就有底氣了，我們再來讀一讀。（全體齊讀）
師：好，懂了意思再讀就不一樣了。誰愿意自己讀？
�。ㄒ粋�女同學站起來讀第一句。）
師：讀得真好。就這樣讀，大家再來。
師：不看書，把它背下來，齊。
師：就是這樣讀書，潛心會文本。（放幻燈）把意思、語氣結(jié)合起來，把自悟、自得結(jié)合起來，熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎？
師：我們繼續(xù)來研讀后面四句話，你可以自己讀，也可以和同桌讀，要讀好、讀懂，不懂的你地方可以問老師、同學、看注釋，開始研究吧。
�。▽W生有的自己讀，有的同桌合作研讀。）
師：誰愿意讀第二句？
（一位女同學讀了第二句，但讀得不是很好。）
師：你覺自己讀得怎樣？
生：（低著頭）我讀得不好。
師：哪讀得不好？
生：沒停頓好。
師：老師建議你再讀慢一些，有信心讀得更好嗎？再來，給她掌聲。
（這位女同學再一次讀第二句文言文，這會讀得有進步了。）
師：讀的更好了，會讀了還不行，還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些，你們可以就這句話問她一些問題，就像答辯一樣，一問一答。
生1：我想問你，“誨”是什么意思？
生2：我想問你，你是怎么理解“思援弓繳而射之”的。
師：這一句還有哪不明白的嗎？
生：（齊）沒有了。
點評：教師巧設“答辯”情境，鼓勵學生互動學習。在互動中，教師順學而導，不留痕跡的讓學生自己教會自己，學會研究，學會提問，學會合作互助、取長補短。
師：好的，我們來把它讀好了
�。▽W生齊讀。）
師：語速再慢一些，再來！
師：站起來，背一背。（學生試背誦）
師：我們來看插圖：左邊那個人在下棋時是怎樣表現(xiàn)的？
生：左邊那個人他專心致志地下棋。
師：你有過專心致志的經(jīng)歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。
生1：當我看書的時候，我是專心致志的。
生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。
師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。
生1：聚精會神。
生2：一心一意。
生3：全神貫注。
生4：一絲不茍。
師：大家積累的詞語真多！
師：課文還有三句話，你讀懂了那一句？
生：我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？
師：你讀懂了，能讀好嗎？來，試一試。（生讀）
師：你認為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個什么符號，這是什么句？
生：問號，這是反問句。
師：應該讀出什么樣的語氣？
生：反問的語氣。
師：一起讀出反問的語氣。（齊讀）
師：再問的強烈些�。ㄉ僮x）
師：問得更強烈些�。ㄉ僮x）
師：作者是怎樣回答的？
生：曰：非然也。（個別讀）
師：讀得肯定些！（再讀）
師：一起肯定地回答�。▽W生齊讀）
點評：教師的教讀是建立在學生自讀了基礎上，重視教在難讀處，教在學生朗讀不到位之處。
師：讀到這里，你還有讀不懂得地方嗎？
生：沒有了。
師：課文基本讀懂了，老師想看看你們讀好了沒有，注意語速放慢些。
�。▽W生齊讀全文。）
師：效果好多了，還不行。古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。
�。◣熓痉叮骸稗那�，通國這……善弈者也�！�，生笑。）
師：你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
師：來，配上動作，讀出韻味來。
（學生配動作朗讀。）
師：下面，老師和大家對讀，老師讀一句白話文（也就是一句翻譯），你們就讀一句文言文，能背的更好。
�。◣熒鷮ψx）
點評：縱觀上面的教學片斷可以看到，學生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多余的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現(xiàn)。
四、交流感受
師：你剛才在讀文言文時感覺和白話文（現(xiàn)在的文章）有什么不一樣嗎？
生1：文言文比現(xiàn)在的白話文字數(shù)少，表達比較簡潔。
生2：朗讀時感覺韻味不一樣。
師：對，讀古文時停頓比較多，語速要慢些。
生3：文言文中的用“之”“也”比較多。
師：你很細心，之乎者也較多，這可是文言文一個比較明顯的特點。
師：我們通過文白（文言文和白話文）對讀初步感受了文言文的一些特點，下一節(jié)課我們進一步把這篇文言文讀好背好，并交流感悟文中的道理。
（下課）
點評：通過對比交流，讓學生進一步感受文言文的一些特點。
【總評】
新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這節(jié)課整個教學中遵循了自主性，扎實性，探索性的統(tǒng)一，既注重激發(fā)學生學習文言文的興趣，又重視培養(yǎng)了學生體驗探究的能力。
1、體現(xiàn)以讀為本，在讀中悟，在悟中讀：
新課程標準總目標下提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！惫湃苏f：“讀書百遍，其義自見”。在教學中，教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，讓學生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對比讀、配動作讀等;使學生讀得有味,讀得有神，有效地培養(yǎng)了學生的語感。
2、注重激發(fā)學生的“閱讀期待”：
“閱讀期待”是面對文本，產(chǎn)生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導入，讓學生產(chǎn)生了較強烈的“閱讀期待”，他們急于去領(lǐng)略文言文的風采，急于去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現(xiàn)是閱讀的興趣、欲望，內(nèi)在的表現(xiàn)是已對學生引發(fā)了對文言文的感悟。
3、文白對讀，降低難度：
教師引導學生先讀白話文，再讀文言文，最后文白對讀。這樣降低了學生學習文言文的難度，激發(fā)了他們學習的興趣。同時強化對比，便于學生對文言文形成感性的認識，使學生讀懂文言文的過程變成接觸、感受、發(fā)現(xiàn)的過程，豐富了學生學習的層面，也為學生今后文言文的學習開了一個好頭。
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇15
《學弈》教案
教學目標：
1.學會本課3個生字。能根據(jù)課后注視疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2.正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
3.從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
教學重點：指導學生正確的朗讀。
教學難點：學生參考注視讀懂每句話的意思。
教學過程：
一、導入新課
談話導入：
師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現(xiàn)在學的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別。比如這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？
生：榮根之星。
師：對，、我們學校評了很多“榮根之星”。知道詞語的意思嗎？
生答
師：解釋得不錯，我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？
生：就是“的”的意思，榮根的星。
師：講得很明白。誰還能組詞？
生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。
師：對。其中的“之”字怎么講？
生：當“的”講。
師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字�，F(xiàn)在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天要學的這篇課文里，“之”字前后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課本，讀一下課題。
生：（齊）學弈。（師板書課題）
師：翻開后頁的注釋。看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）
生：“弈”就是下棋。
師：“學弈”呢？
生：學習下棋。
師：你是怎么知道的？
生：看注釋。
師：對，看注釋是我們學習的一種方法。
二，試讀質(zhì)疑。
1，題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。
課文已經(jīng)和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）
師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發(fā)現(xiàn)它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎？音樂起，領(lǐng)讀。
2，看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀。
古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什么疑問？生自由提問，老師不做答。
三、研讀交流
1，咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）
學生交流。
課件出示第一句話，結(jié)合注釋理解前幾個字，重點理解：者也。“也”表示語氣肯定，反復誦讀。
2，最后一句：“為是其智弗若與？”
剛才老師強調(diào)了一個重要的方法，那就是——看注釋。同學們自己看注釋，交流。
如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。
有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習朗讀這兩句話。
指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。
3，師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”
（1）小組合作理解這段話的意思：總結(jié)剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。
�。�2）還有什么疑問，盡管提出來。
生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……
�。�3）偉大的發(fā)現(xiàn)“有很多之字”用的很多，數(shù)一數(shù)，有多少之字？能說之的意思嗎？說一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思。
生：第一個是“的”的意思
老師：不太準確，關(guān)于這里“之”的意思，同學們到初中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。
第二個之字注釋有。
第三個：生：是天鵝，這個書上有注釋嗎？（沒有）你說說你是怎么樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結(jié)合上下文。
繼續(xù)提問題。對屏幕上的話學懂了嗎？一起讀讀吧。
師：文言文的朗讀，如果可以根據(jù)它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，并和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現(xiàn)，第二人的表現(xiàn)。最后的結(jié)果）分組配合讀。
�。�4）能分別找一個成語形容他們嗎？
其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。
4，我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。
吟誦古文，想想自己是孟子，是……
練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。
四，拓展延伸
大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什么？生：注釋。
出示注釋，學生自學，全班一起交流。
師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。
五、作業(yè)：
課下看昨天告訴同學們的網(wǎng)站，我發(fā)了兩篇短文，有興趣的同學還可以網(wǎng)上和我交流學習古文的感受。
讀——文言文教學的根本之道
——《學弈》教學反思
歐陽利杰
小學生學習文言文，是讓他們感受中華經(jīng)典文化的魅力，接受經(jīng)典文化的洗禮，培養(yǎng)自覺研讀經(jīng)典文化的興趣。但這也是學生第一次接觸到文言文，對其學習方法一無所知，如何能用《學弈》這篇文章的教學指導學生學會積累文言實詞，把握一些學習方法，為閱讀文言文打下堅實的基礎；在學習中感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學生的思想境界；引導學生初步感知古今漢語的不同，弄懂難理解詞語和句子的意思呢？教學這篇文章，我做了如下嘗試：
一、以讀曉義
我見過許多老師的文言文教學，他們大多就是初讀后就教師講，學生記下文言文的意思，之后就是把每個字、每句話的意思死記硬背下來，這樣學生學得死，毫無半點興趣，遺忘也快。
針對這一教學現(xiàn)象，我在教學中力求通過多次的讀，讓學生在讀中去理解意思，感悟?qū)W習方法，形成學習個性。
預習讀。在教學之前，先讓學生在家預習課文，把不認識的字在課前查字典解決，還安排學生通過查找相關(guān)資料，學會斷句。上課之初就檢查學生在家預習情況，指名學生來讀，通過學生的讀教師進一步解決文言文中的通假字音、多音字音。
聽讀。學生的在課前預習讀時，往往會出現(xiàn)一些斷句不妥當、節(jié)奏不準確，停頓不恰當?shù)膯栴}。但是文言文的讀能起到幫助學生理解意思的作用，所以至關(guān)重要。因而檢查預習之后，我進行范讀，要求學生注意聽老師的范讀，用“/”劃出停頓來，在此前自己讀錯的字上注上音節(jié)。
練習讀。學生通過預習再聽了老師的范讀，一定很想再試試，并且教師也一定要讓學生親自再練練，這樣才能讓學生把字音讀準，節(jié)奏讀正確，把字讀出韻味。所以立即安排學生自我練習讀，并通過不斷的抽讀、點撥的方式提高學生讀的水平。
講解讀。讀好是為了更好地理解，同時理解也能促進學生更好地讀。在進入了理解文意時，每解析一句就要求學生把自己理解到的用朗讀的形式表現(xiàn)出來，這樣學生在讀中加深了對文章內(nèi)容的理解，更加讀出文言文的音韻。
二、以讀想境
文言文往往言簡意賅，特別是小學階段選編的文言文，每篇文都有描寫了豐富的意境。在文章學習完后，為了加深學生對課文內(nèi)容的理解，我安排學生在熟讀成誦的基礎上，讓學生想象其中的意境。我選擇了一段與課文內(nèi)容一致的動畫，先讓學生觀察，對照文中情節(jié)，要求學生加入當時的環(huán)境、時間、地點等因素，用講故事的形式把課文講出來。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生進一步理解課文內(nèi)容，還讓學生想象文章的意境，把文章的意境用自己的話講出來，使文章的意境更加豐滿，且具有個性，富有現(xiàn)實特征，給學生留下了難忘的印象。
三、以讀悟情
文言文的學習，要讓學生在學習中感受中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學生的思想境界。因此，在學習文章中兩個孩子跟弈秋學習下棋下的表現(xiàn)，我采取了多種方式的讀，讓學生來體會兩個人的不同，從而體會文章的感情。
教師引讀：“使弈秋誨二人弈，”學生分小組讀兩個人的表現(xiàn)；師讀結(jié)果：“雖與之俱學，弗若之矣。”
還是教師引讀：“使弈秋誨二人弈，”，男女生分開讀兩個人的表現(xiàn)，全體學生合讀：“雖與之俱學，弗若之矣。”
在多次的讀中，學生明白了學習效果與學習態(tài)度的關(guān)系。只有專心致志，才能學有所成。
當學生悟出這個道理時，我適時地對學生進行了聯(lián)系實際地拓展，問學生在自己的生活中，有沒有遇到過這種情況，學生能結(jié)合自己的生活實際談感受，學生真正在學習中得到了情感體驗。
四、以讀促升
文章學習，貴在得法。學習文言文，學生如果掌握了一定的學習方法，那對于以后的文言文學習將會起到事半功倍的效果。在教學時，我注重教給學生學習的方法：1、看注釋；2、明句意；3、品韻味。
在學生理解完每一句的意思時，我一定要讓學生品讀，讀出情，讀出味道，也在讀中理解、鞏固。為檢查學生是否真正掌握了學習方法，我設計了二組檢查練習，在做練習時，我也是引導學生在讀的基礎上，解決問題：
一、此組訓練旨在考查學生學習文言文方法是否能熟練應用：
1、今夫（fú）弈之為數(shù)，小數(shù)也。不專心致志，則不得也。
2、今夫（fú）學習之為數(shù)，大數(shù)也。爾等專心致志，則得也。
二、此組訓練安排的目的旨在考查學生是不是掌握了本課所學的重點：
分別寫出下列“之”字的意思：
1、弈秋，通國之善弈者也。
2、黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
3、思援弓繳而射之。
4、雖與之俱學，弗若之矣。
學生在讀中，解決了問題，又一次鞏固了本節(jié)所學，圓滿完成了本節(jié)課的教學任務。
文言文它不同于現(xiàn)代文，也區(qū)別于古詩詞，現(xiàn)代文重品，古詩詞重吟，我想文言文應該重在讀，讓學生讀好才是教學文言文的根本之道。
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇16
一、說教材
1.教材內(nèi)容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。
2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。
3.教學要求：
知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
4.教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。
二、說學情
為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學習動力。
學生初次接觸文言文，教學的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學習的動力。
3.自主合作，改變學習方式；團結(jié)協(xié)作，減輕學習壓力。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。
4.創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。
學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了一個問題情境“學弈經(jīng)驗總結(jié)會”，大大激活了學生的想象，，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創(chuàng)設也改變了以往朗讀評評點點的傳統(tǒng)模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。
5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習慣。
以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。
三、說教法
讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情 ――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
四、說學法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內(nèi)容。
五、說教學過程
1.游戲、激發(fā)學習興趣
本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導入新課。
2.讀通，整體感悟文章大意。
本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。
3.讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。
4.吟誦，創(chuàng)設情境，體情悟道，熟讀成誦。
本層次的教學采用創(chuàng)設情境法，共創(chuàng)設了“學弈經(jīng)驗總結(jié)會”“孟子講學” 兩個情境，前者的創(chuàng)設主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問題――――在經(jīng)驗總結(jié)會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
5.拓展，課內(nèi)外延伸積累。
本層次的教學采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。
六、說板書
25 學弈
專心致志
這一板書的設計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象
《學弈》、《兩小兒辯日》課后練習 篇17
【教材說明】
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結(jié)果不同，并不是因為在智力上有多大差別。
文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。
本課是學生第一次接觸古文。文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。
【教學目標】
1、學會本課3個生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
【教學重點】
1、能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文。
【教學過程】
師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當?shù)脑娋洹?/p>
（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅于二月花”。）
師：剛才我們復習了一下古詩，會背古文嗎？知道什么叫古文嗎？
師：（介紹古文知識鏈接）今天我們學一篇古文《學弈》（多媒體出示）這個“弈”字是什么意思。“弈”就是下圍棋。
師：“你是怎么知道的？”
師：“這節(jié)課我們要根據(jù)注釋理解課文內(nèi)容。”
師：“學弈”呢？
師：完全正確。
師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止�！�
師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽！
師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是教師示范拖音的讀文。）
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。
師：“根據(jù)剛才的斷句，自己再讀讀課文�！保ㄅ錁穼W生有節(jié)奏朗讀古文。）
師：這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內(nèi)容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記注釋，疏通全文。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文）
師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。
師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？。
師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現(xiàn)怎么樣？一個一個說。
師：很好！到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現(xiàn)不一樣，那他們學習的結(jié)果呢？
師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？
師：人們對這件事產(chǎn)生了怎樣的疑問？
師：誰能完整的講一下這個故事？
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生練習。）
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？
師：“通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結(jié)合實際談談。（學生結(jié)合實際談道理）