淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為（精選15篇）
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇1
我國基礎(chǔ)教育課程改革迅速在全國范圍內(nèi)展開。作為一名教學(xué)一線的教師，要在新理念指導(dǎo)下重構(gòu)教學(xué)實踐與教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展和有效的教學(xué)，以適應(yīng)課程改革的需要，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。
當(dāng)前，我們的課堂教學(xué)往往過于注重從教師教的角度去研究提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，卻很少從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度去促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、高效學(xué)習(xí)，而失去了自主互助合作高效課堂的本真價值。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣呢？下面就以《十六年前的回憶》的教學(xué)行為為例，談?wù)勅绾螌W(xué)生學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新。
本篇課文是一篇講讀課文，根據(jù)大綱要求和教材編排特點，在教學(xué)時，要通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，體會句子含著的意思，弄清課文的主要內(nèi)容：通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。弄清文中重點句子的含義，從而懂得今天的幸福生活來之不易，珍惜。因此，在教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的實際，采用學(xué)生自讀自悟和教師引導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)知識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究知識，研究問題的全過程。本人在教學(xué)過程設(shè)計中，盡量體現(xiàn)新課程理念，著重體現(xiàn)面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師角度，放手讓學(xué)生去讀、去想，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在合作學(xué)習(xí)時，教師注意了指導(dǎo)和參與，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求，然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時，教師參與到學(xué)生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實效性。
2、 以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動。在教學(xué)中競爭，在學(xué)生競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。在朗讀競賽中，教師注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
3、課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選擇適自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生重點品析描寫人物語言的句子來理解意思。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，讓學(xué)生談各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。
4、探究問題，展開討論。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。而這堂課我盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題與同學(xué)們討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，把教師的問和學(xué)生的問融匯，問題還要由學(xué)生自己來解決，這樣鼓勵了學(xué)生發(fā)表各自的看法。
在教學(xué)中，本人盡量把知識與技能、解決問題和情感與態(tài)度有機(jī)結(jié)。在教學(xué)中，讓學(xué)生從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，從而理解并掌握文章的主題思想和寫作意圖。
從學(xué)生方面看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高，能夠正確答問，條理清楚，重點突出。闡述的理論及觀點正確全面，學(xué)生有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。通過本課的學(xué)習(xí)，很好地發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的個性發(fā)展得到了很好的實施。充分體現(xiàn)新課程理念，著重體現(xiàn)面向?qū)W生，聯(lián)系學(xué)生的生活實際和已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究知識，研究問題的全過程，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文；
2、能從具體的語言、神態(tài)、表情等詞句描寫當(dāng)中感受李大釗先烈的崇高革命精神和高貴品質(zhì)；
3、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法；
4、升華感悟，珍惜來之不易的幸福生活。
【學(xué)習(xí)之旅】
一、精讀課文：
1、抓住對李大釗被捕前、被捕時和法庭上語言、神態(tài)描寫的句子，朗讀并交流、討論自己的理解和體會。
2、討論理解：他的心被一種偉大的力量占領(lǐng)者。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
3、李大釗能夠（ ）面對危險，（ ）面對親人的悲傷，（ ）面對死亡，他是一個（ ）樣的人。
二、瀏覽課文，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法（舉例說明），并談?wù)勥@樣寫的好處。
三、談?wù)剬ξ恼轮?ldquo;我”的表現(xiàn)的理解。
【知識漫步】
1、看拼音，寫詞語
jiǎo xíng shū jí kǒng bù jiān ruì cán bào mó guǐ
chou ti yú lè chǎng luàn pēng pēng yòu zhì
2、組詞
籍（ ） 瞅（ ） 駿（ ） 刑（ ） 舅（ ）
籍（ ） 揪（ ） 峻（ ） 型（ ） 臼（ ）
3、填空： 父親是很（ ）的，（ ）沒罵過我們，（ ）沒打過我們。我（ ）愛向父親問（ ）的問題。他（ ）多忙，對我的問題（ ）很感（ ），（ ）講給我聽。
4、加標(biāo)點：短短的一段新聞還沒看完 就聽見啪 啪 幾聲尖銳的槍聲 接著是一陣紛亂的喊叫 什么 爹 我瞪著眼睛問父親 沒有什么 不要怕 星兒 跟我到外面看看去
【盤點評價】
我的收獲：
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇3
課 題： 10、《十六年前的回憶》 課 型 閱讀課 年級 六 執(zhí)教 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、我能學(xué)會14個生字，能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。并理解重點詞句的意思。 2、通過初讀課文，我能讀懂課文內(nèi)容，理清課文的寫作順序，歸納課文的中心思想。 3、我能正確、流利地朗讀課文。 學(xué)習(xí)重點： 讀懂課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，歸納中心思想。 學(xué)習(xí)難點： 讀懂課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，歸納中心思想。 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備： 1.收集李大釗及其所處時代背景的相關(guān)資料。 2、初讀課文，認(rèn)識生字新詞，標(biāo)出不理解的字、詞、句。 知識鏈接 閱讀《紅巖》、《烈火金剛》等書籍 學(xué) 習(xí) 過 程 第 一 課 時 環(huán)節(jié) 學(xué)生活動 學(xué)法指導(dǎo) 教師活動 創(chuàng)設(shè)情境 質(zhì)疑定向 1、你知道今天的幸福生活誰創(chuàng)造的嗎？你知道它的創(chuàng)始人有誰嗎？今天我們學(xué)習(xí)的主人公就是偉大的革命先驅(qū)，我們幸福生活的創(chuàng)造者之一：李大釗。 交流搜集到的有關(guān)李大釗的資料 2、看到課題，你有什么想法或疑問？ ① ② ③ 1、查閱有關(guān)資料，了解課文背景 2、針對課題或課文提問 自學(xué)探究 合作交流 1、用你喜歡的方式朗讀課文，注意： ①標(biāo)記段落，給課文分段，讀通讀順每句。 ②讀準(zhǔn)下列字音并理解劃線詞語： 軍閥 恐怖 苦刑 憲兵 魔鬼 匪徒 舅姥爺 不慌不忙： 一擁而入： ③課文按照 順序回憶了李大釗 、 、 和 幾件事，表現(xiàn)了 。 ④讀完課文，我印象最深的是： 1、給課文分段了解段意 2、讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字詞典理解詞語。 3、理清課文脈絡(luò)，歸納課文記敘的幾件事。 4、小組交流 交流展示 深化感悟 1、 分組朗讀課文，讀后組織評議。 2、 分組展示以上第①－④題。 1、 注意及時正音，并從是否流利、有感情等方面評價。 2、 匯報后，其他組可適時補(bǔ)充或質(zhì)疑。 總結(jié)鞏固 拓展創(chuàng)新 1、 看拼音寫詞語： jūn fá pīan pì jiǎo xíng kǒng bù ( ) ( ) ( ) ( ) hán hu xiàn bīng yì yǒng ér rù ( ) ( ) ( ) 2、 給多音字組詞： dāi( ) qiáng( ) zhuó( ) 待 強(qiáng) 著zhāo( ) dài ( ) jiàng ( ) zháo( ) 3、 再讀課文，你還能提出哪些有價值的問題？ 如：你覺得李大釗是一個怎樣的革命者? 1、2題自己獨立完成，小組長檢查訂正。 3題可參考課后練習(xí)提出問題。 板書設(shè)計 學(xué)習(xí)反思
李大釗語: 將來的環(huán)球，必是赤旗的世界。
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇4
學(xué)生視角：
每個人的生命里都埋藏著許多回憶，是什么事情值得作者如此難忘？為什么過去了十六年還能這樣清楚地記得。作者的父親------李大釗是個什么樣的人？課題的耐人尋味，激發(fā)著學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。
難點：了解時代背景和李大釗的相關(guān)資料，才能幫助學(xué)生較深刻地理解課文內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想感情。
教師思考：
這篇課文講的是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一的李大釗同志，從被捕到被害過程中的幾件事。文章篇幅較長，離學(xué)生實際較遠(yuǎn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣容易受到影響。所以只有抓住課文內(nèi)容及文中人物的特點，設(shè)計富于挑戰(zhàn)性的問題，才會激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生收集李大釗及其所處時代的背景資料，是降低理解難度，深入體悟內(nèi)容的關(guān)鍵，也只有如此才能使課文中的革命傳統(tǒng)教育因素突現(xiàn)出來，進(jìn)而使學(xué)生受到情感熏陶。
重點：
1、抓住典型事例表現(xiàn)，體會課文表達(dá)的思想感情。
2、體會課文前后照應(yīng)的寫法及其好處。
設(shè)計特色：自主探究，合作研讀，讀中感悟。
信息資料：
1、收集李大釗及其所處時代背景的相關(guān)資料。
2、寫有思考題目的投影片。
3、低沉、舒緩的樂曲。
教學(xué)要求：
1、結(jié)合收集的資料，自主理解課文內(nèi)容，了解李大釗同志與敵人作斗爭的光輝事跡，受到革命傳統(tǒng)教育。
2、體會文章前后照應(yīng)的寫法，并認(rèn)識這種寫法的好處。
3、自學(xué)本課的生字，能結(jié)合語境，理解掌握新詞。
教學(xué)時數(shù)：兩課時。
第一課時
教學(xué)目的：
1、掌握本課生字新詞。
2、初讀課文，交流收集的資料，了解李大釗及當(dāng)時的時代背景，在此基礎(chǔ)上研讀課文。
3、學(xué)習(xí)交流、討論合作，培養(yǎng)閱讀理解能力。
教學(xué)流程：
一、從舊引新，交流材料。
1、你知道中國共產(chǎn)黨嗎？你知道它的創(chuàng)始人有誰嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇回憶性的文章，主人公就是偉大的革命先驅(qū)李大釗（板題）
（從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，自然引入。）
2、交流課下收集的資料。
二、初讀課文，感知質(zhì)疑，合作解疑。
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上充分讀書，讀準(zhǔn)讀通，理清文章層次，在自讀的基礎(chǔ)上，同桌互讀，相互評價。
2、用較快的速度再讀課文，邊讀邊畫出疑點。
（鼓勵學(xué)生讀書，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，這樣利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教師深入學(xué)生中間，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的問題。）
3、引導(dǎo)學(xué)生交流讀書質(zhì)疑的發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合收集的相關(guān)資料和對課文的深刻理解，結(jié)組討論，合作解決。
（分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分地讓學(xué)生相互討論、啟發(fā)、幫助，更重要的是這種“合作”是在學(xué)生個體充分“自主質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，扎實高效。）
4、研討匯報，教師根據(jù)學(xué)生的理解，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便重新調(diào)整教學(xué)，以“學(xué)”定教，使主導(dǎo)與主體有機(jī)結(jié)合。）
三、再讀感悟
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句段，練習(xí)感情朗讀。
四、課堂練習(xí)
1、在括號里填上合適的詞語。
的腳步（ ）的喊聲的態(tài)度
的眼光 嘖嘖的（ ）出神的
2、抄寫自己喜歡的詞句。
3、交流收集到的資料。
板書：
1、留守北京
十六年前的回憶 2、不幸被捕
3、法庭斗爭
4、被害之后
第二課時
教學(xué)目的：
1、抓住典型事件和人物表現(xiàn)，深刻體會課文的思想感情。
2、體會課文前后照應(yīng)的寫法及其好處。
3、培養(yǎng)閱讀理解的能力。
教學(xué)流程：
一、回顧所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自由交流的方式，交流上節(jié)學(xué)習(xí)的收獲。
二、引發(fā)研討，深讀悟情。
1、投影出示思考題：
（1）你認(rèn)為李大釗是個什么樣的人？你是從哪些地方看出來的？
（2）作者的心理有什么樣的變化？這種變化說明了什么？
（問題設(shè)計起到牽一發(fā)而動全身的作用，在學(xué)生對課文稿有充分感知的基礎(chǔ)上，引發(fā)研討，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，邏輯思維能力，利于學(xué)生整體上把握課文稿內(nèi)容，進(jìn)而深刻領(lǐng)會課文的思想感情。）
2、以組為單位，進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生從兩題中任選一題進(jìn)行研究。
（深化理解認(rèn)識，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生主體地位。）
三、匯報交流，升華情感。
1、投影出示。
（1）李大釗是個的人，因為。
（2）“我“感到，因為。
（問題設(shè)計便于規(guī)范和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生根據(jù)研討的問題，自主選擇習(xí)題。第一個問題也可能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合收集的資料進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。）
2、師小結(jié)：激qing過渡。
3、指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)相互評價。
教師可以采用配樂的形式，作適當(dāng)?shù)氖痉叮ぐl(fā)學(xué)生的情感，升華文章的主題。
四、課堂練習(xí)
讀下面的句子，再找出課文中和它相聯(lián)系的句子，你從中體會到了什么？
1、1927年4月28日，我永遠(yuǎn)也忘不了這一天。
2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
五、實踐活動
六、收集其他革命先驅(qū)的事跡資料，召開一個故事會。
板書：
1、留守北京：高度負(fù)責(zé)
2、不幸被捕：處驚不變
十六年前的回憶 3、法庭斗爭：凜然正氣
4、被害之后：激勵后人
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇5
每一位學(xué)生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。在尊重每一個學(xué)生的教學(xué)過程中，其生成的狀態(tài)就具有了難以預(yù)測的不確定性。因此，我們在每一個板塊預(yù)設(shè)的過程中，要留足一定的空間，讓學(xué)生得以盡情發(fā)揮，施展自己的“才華”。對那些“節(jié)外生枝”而確有生成價值的，我們要予以尊重，并恰當(dāng)引導(dǎo)。
【案例】
師：學(xué)完了這一課，對課文中的某一點、某一方面，同學(xué)們可以提出自己的疑問，讓全班同學(xué)討論。看誰提出的問題有質(zhì)量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。
生：（質(zhì)疑）在那萬分緊急的關(guān)頭，李大釗同志為什么不開槍打敵人？
（是呀，為什么不開槍呢？我被問住了，這可是任何教師在備課時都不曾想過的問題呀，我一時無語……這時候，學(xué)生們開始議論紛紛，小聲嘀咕著，最后還是學(xué)生幫我解了圍）
生：開槍也沒用啊，你看第八段寫的“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一把手槍，槍口對著父親和我。”這么多的敵人，開槍了也跑不掉啊！
（一句話倒是提醒了我，為什么不利用這個看似搗亂的問題，深入理解課文呢，我順勢改變了原來的思路。）
師：這個問題提得很好，同學(xué)們討論時，要注意從文中找依據(jù)，說感悟，可以從李大釗同志被捕的情形，當(dāng)時周圍的環(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。
生1：他如果開槍了，不但可以消滅敵人，自己也不會被敵人抓住了，不至于后來被送上絞刑架。
生2：敵人封鎖得那么嚴(yán)密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認(rèn)為他還是會被敵人逮捕的。
生3：我也認(rèn)為他開槍不行。你想當(dāng)時街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。（讀課文中的相關(guān)句子）如果開槍，就會危及群眾和女兒的生命安全。
生4：李大釗是一個忠于革命、忠于人民的革命者。在當(dāng)時情況下，決不會意氣用事。他被捕了，但還可以繼續(xù)斗爭（讀課文中李大釗在法庭上英勇斗爭的小節(jié)）；如果隨便向敵人開槍，就可能被敵人輕易殺害，這樣不是太便宜敵人了嗎？
……
【反思】
在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了“為什么不開槍”這個不易預(yù)設(shè)的獨特問題。這個問題表面看似乎是“節(jié)外生枝”，但實際上還是從一個側(cè)面與課文內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的。我不但沒有輕易否定，而且由此引發(fā)了一場討論。學(xué)生們暢談感受，也并不是題外之言，因為從“不開槍”中處處都顯示著李大釗同志的堅強(qiáng)性格和偉大精神。這樣的教學(xué)效果，離不開教師的正確引導(dǎo)。而教師發(fā)自瞬間的引導(dǎo)決策，又必須以靈活的應(yīng)變能力為基礎(chǔ)。
這兩個學(xué)期，我一直沒有間斷的研究教師提問的有效性，看來，學(xué)生的質(zhì)疑也能提高課堂的效率啊，這樣想著，心中暗自得意。
教育正是這樣一種充滿了智慧和創(chuàng)造性的勞動，教是為了不教。所以，我們對學(xué)生“節(jié)外生枝”的問題，要慎重考慮它是否有教學(xué)價值，既不可輕易否定，又要多從語文中找聯(lián)系，在巧妙“嫁接”上下工夫。這樣，就更需要我們在教學(xué)預(yù)設(shè)的時候把方方面面的問題盡可能考慮全面，以便在實際教學(xué)中游刃有余。
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇6
【教材分析】這篇課文主要寫了李大釗同志被捕前、被捕時和被捕后同敵人做斗爭的事。
【教學(xué)對象分析】本課所寫的人物事跡距離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，估計學(xué)生理解比較困難，需要提前查閱有關(guān)資料幫助理解；文中還有多處句子也是理解上的難點。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會課文生字，新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解李大釗同志被捕前，被捕后與敵人斗爭的事跡。
3、有感情地朗讀課文。領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。
4、通過重點語句的理解，領(lǐng)會李大釗的大無畏革命精神。
5、學(xué)習(xí)李大釗的臨危不亂、勇于為革命獻(xiàn)身的精神。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生準(zhǔn)備：
⑴ 課前預(yù)習(xí)。初步了解課文大意。
⑵ 查閱有關(guān)李大釗的資料。
⑶ 查閱課文的時代背景。
2、教師準(zhǔn)備：制作課件。
【課時安排】2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入課文
1、 導(dǎo)入新課，板書課題：
十六年前的回憶
2、 電視出示插圖照片，簡介李大釗的有關(guān)情況。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文。
2、課文主要寫了李大釗的哪幾件事？
3、討論分段：
⑴ 寫1927年4月28日是父親的被難日。
⑵ 寫被捕前父親工作的情形。
⑶ 寫在法庭上，父親與敵人作斗爭。
⑷ 寫父親被害后的情形。
4、質(zhì)疑問難。
三、學(xué)習(xí)課文
帶著問題學(xué)習(xí)課文：
1、指名讀第一段，思考：
⑴ “被難”是什么意思？
⑵ 十六年前的中國是怎樣的？
小結(jié)：
讀了這一段，你知道了什么？
2、指名讀第二段：
⑴ 在被捕前李大釗是怎樣表現(xiàn)的？
⑵ “含糊”是什么意思？
⑶ 從哪些詞句中體會出李大釗的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
（結(jié)合有關(guān)的詞談?wù)劇＃?/p>
⑷ 小結(jié)：
這一段主要講了什么內(nèi)容？
四、布置作業(yè)
1、有感情朗讀課文。
2、書寫字詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名讀一、二段。
2、指名說出兩段段意。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)課文第三段：
⑴ 指名讀第三段。
⑵ 利用電視播放錄象，思考：
李大釗的表現(xiàn)怎樣？
⑶ 上一段中“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還沒有回來”你找到原因了嗎？這就是前后照應(yīng)的句子。
⑷ 小結(jié)：
在學(xué)習(xí)這幾段時我們都解決了哪些問題？
2、學(xué)習(xí)第四段：
⑴ 提出學(xué)習(xí)要求。
（用以上的方法。）
⑵ 說說你學(xué)懂了什么。
（學(xué)習(xí)小組交流。）
⑶ 電視出示重點句子：
理解“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”偉大的力量指什么？
（表現(xiàn)出他的堅定信念。）
⑷ 小結(jié)：
這段講了李大釗在法庭上的表現(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第五段：
聽磁帶朗讀，思考：
⑴ 李大釗被害后舅老爺、我、母親各是怎樣的，說明了什么？指三位同學(xué)朗讀。
⑵ 找出“媽，昨天是4月28日”的對應(yīng)句。
⑶ 課文這一段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么？
⑷ 小結(jié)：
這段講了李大釗被害后的情形。
四、總結(jié)全文
這篇課文通過對李大釗被捕前到被害后的回憶，展示了革命先烈的精神風(fēng)貌，給我們留下了深刻的印象。
學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想？
五、作業(yè)設(shè)計與拓展
1、必做題：
⑴ 寫出課后第二、三題的意思。
⑵ 繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、選做題：
⑴ 閱讀《中國革命家故事》。
⑵ 把自己讀懂的內(nèi)容和同學(xué)交流一下。
【板書設(shè)計】
被害日 1927、4、28
被捕前 高度負(fù)責(zé)
十六年前的回憶 被捕時 把個生死置之度外
被審時 對革命事業(yè)充滿信心
【教學(xué)資源包】
李大釗 中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。河北省樂亭縣人。他在俄國十月社會主義革命后，編輯《新青年》，傳播馬克思列寧主義，積極領(lǐng)導(dǎo)了五四運動。1920年在北京建立共產(chǎn)主義小組。他領(lǐng)導(dǎo)了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運動。1927年4月6日被軍閥張作霖逮捕， 28日英勇就義。
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇7
【教材分析】：
這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應(yīng)，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。
【學(xué)情分析】：
對于李大釗，部分學(xué)生有所了解。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解課文，并適當(dāng)展開討論，使學(xué)生深入體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)。
【教學(xué)要求】：
1、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2、體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
1、深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。
2、深入體會課文前后照應(yīng)的寫法。
【教學(xué)時間】：三課時
【第一課時】
教學(xué)要求：
1、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
2、讀課文，初知全文內(nèi)容。
【教學(xué)過程】：
一、明確學(xué)習(xí)目的
1、默看導(dǎo)讀，明確要求
2、導(dǎo)入課題
毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強(qiáng)不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數(shù)革命者身上得到具體體現(xiàn)。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現(xiàn)了革命者無所畏懼的崇高品德。
本課是革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風(fēng)血雨的年代。
3、簡介背景
1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡*，始終堅貞不屈，在獄中繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)黨的工作，4月28日被敵人絞死。
二、初讀課文，思考：
1、自讀課文，讓作者永遠(yuǎn)忘不了的是哪一天?為什么永遠(yuǎn)忘不了?
2、本文介紹了誰的什么事?(李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡)
三、學(xué)習(xí)本課生字詞
自學(xué)生字詞，有不會的地方查字典。
1、讀準(zhǔn)字音。
2、記清字形
3、理解字意
軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。
兒童娛樂場：相當(dāng)于現(xiàn)在的兒童樂園之類。
僻靜：偏僻安靜。
恐怖：驚慌、害怕。
憲兵：舊社會*用來*人民的軍隊。
苦刑：使人非常痛苦的刑罰。
押：暫時把人扣留，不準(zhǔn)自由行動。
絞刑：死刑的一種，用生字勒死。
四、鞏固練習(xí)
1、抽讀生字卡，口頭組詞語。
2、讀課文。
【第二課時】
教學(xué)要求：
1、講讀課文，進(jìn)一步理解內(nèi)容
2、朗讀全文，能回答課后練習(xí)題1
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)被捕前部分
1、輕聲讀這一部分：
2、討論：
(1)“那年春天”指的是哪一年春天?這句話在這里有什么作用?
(承接第一節(jié)，引起下文的回憶)
(2)李大釗被捕之前局勢非常危急表現(xiàn)在哪些地方?
(1、燒掉文件書籍;2、張作霖要派人搜查;3、工友閻振三突然被捕)
(3)李大釗同志是怎樣對待這嚴(yán)重的局勢的?按以下要求從文中找出句子：
1、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。
2、李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。
3、李大釗同志為了革命事業(yè)，把個人生死置之度外。
二、學(xué)習(xí)被捕時部分
1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經(jīng)過的。
2、思考：
(1)文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛?
(2)文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐?
(3)文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘?
(4)文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視?
3、小結(jié)
三、學(xué)習(xí)被捕后部分
1、帶著以下問題自學(xué)這一部分
(1)用“————”畫出在法庭上李大釗同志的外貌。
(2)用“～～～～”畫出在法庭上李大釗同志的神態(tài)。
2、思考討論：
(1)“我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的?他說明了什么?
“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”——李大釗經(jīng)受敵人的殘酷折磨。
“平靜而慈祥的臉”——說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。
(2)李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么?
(一方面說明李大釗對親人被捕早已預(yù)料，更重要的說明了他對革命事業(yè)的愛，超過了對親人的愛，正是對革命事業(yè)的無比熱愛，使他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這種力量就是“他對于革命事業(yè)的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭，使他表現(xiàn)的無比堅強(qiáng)、沉著。)
(3)說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。
(1、“安定”——不動搖。文中表現(xiàn)出李大釗不為私情所動搖。
(2、“沉著“——從容鎮(zhèn)定、不慌不忙，文中表現(xiàn)出李大釗同志在法庭上無所畏懼、鎮(zhèn)定自若。
四、鞏固練習(xí)
1、說說每一部分都講了哪些內(nèi)容。
2、有感情地朗讀全文。
【第三課時】
一、學(xué)習(xí)第四部分
(1)輕聲讀
(2)語言練習(xí)
(3)畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。
(4)“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達(dá)了母子倆什么樣的感情?
(未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問*討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底)
(5)最后三段與開頭有和關(guān)系?(前后照應(yīng)，首尾連貫)
二、總結(jié)課文
1、李大釗同志被捕前到被害時的表現(xiàn)是怎樣的?
2、通過李大釗的表現(xiàn)，反映了李大釗具有什么樣的精神品質(zhì)?
a)對親人充滿慈愛。
b)對革命事業(yè)無限忠誠。
c)對敵人頑強(qiáng)斗爭、堅貞不屈。
3、讀完課文，你受到哪些教育?
(1)革命先烈英勇獻(xiàn)身的精神永遠(yuǎn)活在我們心中。
(2)繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業(yè)，做革命事業(yè)的接班人。
三、鞏固練習(xí)
有感情地朗讀全文。
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會12個生字，認(rèn)識“瞅、釗”2個字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
4.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點：深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。體會課文前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：李大釗同志照片及相關(guān)資料。
第二課時
一、結(jié)合印象深刻的語句體會李大釗的革命精神。
1.同學(xué)們好！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第2課《十六年前的回憶》。上節(jié)課我們初讀了課文，對李大釗的革命精神有了初步的認(rèn)識。
請同學(xué)們在小組里把上節(jié)課畫出的給你留下深刻印象的語句互相讀一讀，交流一下自己的感受。
（學(xué)生分小組學(xué)習(xí)交流）2.現(xiàn)在讓我們來交流一下感受吧。
（1）“父親是很慈祥的……父親竟這樣含糊的回答我。” 李大釗知道局勢危險，可他還是不肯躲起來，真是對工作負(fù)責(zé)。
（2）“你要知道現(xiàn)在是什么時候”當(dāng)時很危險，隨時都有被捕和犧牲的的可能，從這里我體會到李大釗對革命負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
（指導(dǎo)朗讀，讀出這種堅定的語氣）當(dāng)時，軍閥瘋狂地鎮(zhèn)壓革命者，許多革命者被迫離開北京，整個北京處在一片白色恐怖之中。局勢這樣緊張，李大釗同志為了革命事業(yè)置個人安危于不顧，多么忠誠于革命事業(yè)呀！（進(jìn)一步朗讀體會情感）
（3）“父親不慌不忙地……就向外走。” “不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。有一種大無畏的革命精神。
（4）“父親保持著……沒有道理可講。”從這里可以看出李大釗大無畏的精神和視死如歸的態(tài)度，而且還體現(xiàn)出李大釗很蔑視敵人。
（5）“在法庭上，我們跟父親見了面……平靜而慈祥的臉”李大釗即使受過苦刑，還是這么平靜、慈祥。從這里可以體會到他對革命事業(yè)有著堅定的信念。
（6）“他臉上的表情……”面對親人的哭喊，李大釗仍然安定、沉著，正是因為他對革命事業(yè)充滿必勝的信心。
無論面對的是敵人的苦刑還是親人的哭喊，李大釗的態(tài)度始終是那樣的堅定，那樣的從容。正是他對革命的信心使他臨危不懼，視死如歸！
3.我們看，這是李大釗就義前說的話。（出示李大釗就義前說的話。老師聲情并茂地朗讀）同學(xué)們，當(dāng)這段話響在我們耳邊時，你們有什么話想說嗎？
小結(jié)：是的，李大釗那為了中國的進(jìn)步、人民的解放而慷慨赴死的凜然正氣，對革命事業(yè)無比忠誠的革命信念深深感染了我們。那么，我們再來看看課文，哪句話最令你感動，就請你站起來讀一讀，把你對李大釗的崇敬之情表達(dá)出來。
二、學(xué)習(xí)前后呼應(yīng)的表達(dá)方法，進(jìn)一步體會作者的思想感情
1.這篇文章是李大釗的女兒李星華根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫成的，不僅回憶了父親被捕、被害的前后經(jīng)過，也表達(dá)了自己強(qiáng)烈的感情。請同學(xué)們再讀讀文章開頭的一個自然段和結(jié)尾的三個自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后說說你是怎么想的。
（體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。）
2.誰能試著讀讀這幾個自然段，把那種悲痛的心情讀出來。
3.是呀，十六年前的回憶令人傷心悲痛，催人淚下。然而，忘不了的僅僅是4月28日這樣一個日期嗎？想一想，“我”忘不了的還有什么？
三、總結(jié)：
學(xué)習(xí)了這篇課文，我們體會到了李大釗對革命事業(yè)忠貞不渝、充滿信心的精神。我們忘不了的是李大釗犧牲前慷慨的講演，忘不了的是李大釗為革命勇于獻(xiàn)身的精神，更忘不了的是那千千萬萬為革命拋灑熱血的革命先烈！
最后，請同學(xué)們把課文中需要積累的詞語及感受深刻的句子抄在筆記本上。
四、作業(yè)：
這篇課文我們就學(xué)到這里。同學(xué)們回去后查找關(guān)于李大釗的事跡，可以把這些故事講給同學(xué)或家長聽，也可以在班里舉行一次故事會。
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇9
下面是五年級語文課文《十六年前的回憶》說課稿范文，歡迎大家借鑒!
《十六年前的回憶》說課稿
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識到當(dāng)時反動軍閥狠殘暴的本質(zhì)。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時教學(xué)中我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
2、通過理解課文內(nèi)容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。
4、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：我們可以看出本課的教學(xué)重點是：(1)理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻(xiàn)身的革命氣概;(2)通過學(xué)習(xí)用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學(xué)習(xí)家人的方法。教學(xué)難點：是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學(xué)生寫作水平。
小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學(xué)生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解 李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的愛黨、愛祖國的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練項目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫的意圖，本組訓(xùn)練特點以及高年級學(xué)生的認(rèn)識能力和我班的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。
閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學(xué)生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開文章的主題，分散教學(xué)，就會使教與學(xué)的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：課文憶了誰?憶了他哪幾個時間段的事情?憶了哪一天使“我”忘不了?(幻燈片出示)再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認(rèn)識理解規(guī)律的。
二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點。
突出對課文重、難點的理解，既節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，膈學(xué)生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓(xùn)練方法。通過講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時神態(tài)以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語，采用“對比法”教學(xué)求理解 李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學(xué)習(xí)這種對比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。
2、在理解“被審”時，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)?是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢?找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動，來更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，而后采用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，理解前后照應(yīng)。通過學(xué)生舉一反三的訓(xùn)練，弄清這種寫法的好處，以便在以后作文中應(yīng)用。
三、指導(dǎo)朗讀，升華情感，產(chǎn)生共鳴。
在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者當(dāng)時的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式，把學(xué)生帶入情境，最后再一次體會課文情感，總結(jié)課文。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點，師生特點。采用多種教法，朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和表演概括能力。
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、讀讀記記“含糊”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
4、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)重、難點：
重點：引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神。
難點：理解 一些含義深刻的句子。
學(xué)習(xí)過程：
一、初讀課文。
1、看了課題，我想知道
2、讀第一遍課文，推薦生字詞。
3、本文是回憶錄，作者采用第 人稱的敘述方式回憶了
4、讀了課文，我有些不明白的地方，提出來大家一起探討：
5、默讀課文，除開頭外，文章按 順序?qū)懥?被捕前 、 、 、
和 這四件事。從文章中我看到了一個 的李大釗。
二、質(zhì)疑自探，合作交流
1、父親為什么而忙碌？
2、填空：被捕前的父親是一位（ ）的革命者。
被捕時的父親是一位（ ）的革命者。
法庭上的父親是一位（ ）的革命者。
3、讀到課文結(jié)尾處，再次出現(xiàn)了“4月28日”，我找到了與結(jié)尾相照應(yīng)的句子是
4、文章中有許多含義深刻的句子，我是這樣理解的：
a、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心。
面對親人的哭喊，李大釗只是
“他臉上的表情非常安定，非常沉著”。原因是“ ”，這力量就是 。正因為他 ，所以在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為他 ，所以不但在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。相反地，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。
b、我還能用這樣的方法理解其他的句子，如：a、父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
（1）李大釗在孩子眼里是個怎樣的父親？
（2）你知道這是為什么嗎？
（3）這里我們體會到了什么？
c、局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。
（1）讀讀李大釗的話，應(yīng)該用怎樣的語氣去讀呢？（ ）你從哪品味出來的
（2）從中可以知道父親是個怎樣的人？
三、展示：
四、課堂檢測
學(xué)完課文后，我想對先烈說：
我想對同學(xué)說：
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇11
一、教材分析
這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀文章。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應(yīng)，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。
二、學(xué)情分析
對于李大釗，部分學(xué)生有所了解。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解課文，并適當(dāng)展開討論，使學(xué)生深入體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.會讀寫課文的生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讓學(xué)生了解李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后與敵人做斗爭的事跡，體會光榮的革命傳統(tǒng)。
3.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
四、教學(xué)重點
1.深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。
2.深入體會課文前后照應(yīng)的寫法。
五、教學(xué)難點
結(jié)合當(dāng)時的社會背景引導(dǎo)學(xué)生理解課文中含義深刻的句子。
六、教學(xué)課時
兩課時。
七、教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.練習(xí)用概括小標(biāo)題的方法概括課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)課文中用對比的手法，抓住人物的神態(tài)、語言描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3.理解文章所使用的倒敘的表達(dá)方法。
教學(xué)要點
1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
2.再讀課文，初知全文內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)課文第一、二部分，了解李大釗同志在被捕前、被捕時與敵人作斗爭的事跡。
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
1.有那么兩句詩“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”，今天，我們就來認(rèn)識一位雖死猶生的革命前輩。誰能結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說一說題目為什么叫“十六年前的回憶”?
2.簡介李大釗。可讓學(xué)生結(jié)合手里的資料，談一談對李大釗的了解，然后教師適當(dāng)加以補(bǔ)充。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，思考：課文是按什么順序?qū)懙?主要寫了李大釗的哪幾件事?
出示練習(xí)：課文除第一自然段，是按_________順序?qū)懙模饕獙懥薩________、_________、 _________這幾件事。
2.指名檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
課文除第一自然段，是按時間順序?qū)懙?主要講了四件事：被捕前、被捕時、在法庭上、被難后。
3.師小結(jié)：作者是在父親逝世十六周年時寫的，通過回憶父親被捕前、被捕時、在法庭上以及父親遇難后的沉痛心情，表達(dá)作者對父親的懷念。我們把這樣的表達(dá)方法稱作倒敘。你還想起，我們以前學(xué)過哪些文章，也采取了這樣的表達(dá)方法呢?
出示練習(xí)：《十六年前的回憶》采用_________的表達(dá)方法，我們以前學(xué)過的文章_________ 也采用了這樣的表達(dá)方法。
4.檢查生字詞自學(xué)情況。
(1)學(xué)生自讀生字詞。
(2)小組檢查互相檢查生字詞掌握情況，對未掌握字詞的學(xué)生及時加以輔導(dǎo)。
(3)指導(dǎo)易錯字“籍、殘”等字的書寫。
(4)學(xué)生按結(jié)構(gòu)歸類抄寫部分生字。刑 籍 屜 窩 匪 哼
三、理清課文思路，自主探究
自主探究課文內(nèi)容第一、第二部分
1.再次默讀課文并思考：按照時間的順序，我們可以把文章分為幾部分呢?
2.指名匯報交流。
3.自主再讀課文第一、第二部分，思考：從這兩部分描寫，你認(rèn)識了一個怎么樣的李大釗?
4.學(xué)生自主學(xué)文之后在小組合作交流。
組內(nèi)初步交流自學(xué)成果，互相補(bǔ)充;如仍有解決不了的問題，可做上記號，待合作探究時解決。
5.品析人物語言，學(xué)習(xí)“被捕前”。
從語言訓(xùn)練入手，著重引導(dǎo)學(xué)生體味李大釗說的兩句話：
(1)“你小孩子家知道什么!”就“知道什么”，正確的理解是( )。
A.小孩你什么都不知道
B.小孩子你知道的不多
C.小孩子你不應(yīng)該知道
可讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中品味詞語所包含的意思。
(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”
應(yīng)抓住詞語“堅決”“常”“輕易”“什么時候”讓學(xué)生在品詞中體會李大釗堅持留在北京，忠于革命的偉大精神。最后通過反復(fù)閱讀品析反問句的表達(dá)效果。
出示練習(xí)：我哪能離開呢?請換種說法。
6.體味人物神態(tài)，學(xué)習(xí)“被捕時”。
學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住兩句描寫人物神態(tài)的話，從中領(lǐng)悟人物的思想感情。
(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”
把“不慌不忙”換成“匆匆忙忙”行不行?為什么?
(2)面對兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”。
“慣有”“嚴(yán)峻”兩個詞去掉行不行?教師扣住“慣有”一詞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象，父親平時對待革命工作的態(tài)度。最后使學(xué)生弄清父親平時的態(tài)度和面對敵人的態(tài)度保持一致說明什么?體會父親處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。
7.體會對比描寫手法的反襯作用。
(1)文章“被捕前”“被捕時”兩部分內(nèi)容，均采用了怎么樣的描寫手法呢?(對比)這樣寫有什么作用呢?
①前后態(tài)度的對比。把父親燒文件“我”提出問題時的態(tài)度，與父親平時對“我”耐心的態(tài)度做比較，使學(xué)生了解到父親前后態(tài)度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。
出示練習(xí)：通過這樣的對比描寫，我認(rèn)識了一個_________的李大釗。
②面對敵人，“我”與父親的態(tài)度對比。“我”是瞪著眼、恐怖……父親是“不慌不忙”“嚴(yán)峻的態(tài)度”。
出示練習(xí)：通過這樣的對比描寫，我還認(rèn)識了一個_________的李大釗。
8.教師小結(jié)。
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇12
一、教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，了解李大劊同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。
2.體會本課前后照應(yīng)的寫法。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點：
1.深入領(lǐng)會描寫李大劊同志革命精神的重點語句。
2.體會課文前后照應(yīng)的寫法。
三、教具準(zhǔn)備：
生字生詞卡片
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)人新課，板書課題
同學(xué)們，你們知道李大剖嗎？他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一。
1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈。4月28日*絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的，當(dāng)時正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）
（二）檢查預(yù)習(xí)
1.指名朗讀課文。（注意正音）
2.課文主要寫了什么內(nèi)容？（要求學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的理解來回答，主要寫了李大例犧牲的經(jīng)過。）
3.課文可以分成幾段來理解？、要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上討論分段，提示按事情發(fā)展順序分段J“、
第一段（第一自然段）講927年4月28日是父親的被難日。
第二段（從“那年春天一到“母親只好不再說什么了”。）講被捕前父親工作的情形。
第三段（從“可怕的一天果然來了”到“我們被關(guān)在女拘留所里。）寫父親被捕的情形。
第四段（從“十幾天過去了”到“想不到這竟是我們最后的一次見面”）講在法庭上父親與敵人作斗爭。
第五段（從“28日黃昏”到結(jié)束。），寫父親被害之后的情形。
（三）學(xué)習(xí)課文
1.指名讀第一段。
一被難”是什么意思？（遭受災(zāi)難的意思，這里指李大鍘同志被害J十六年前的中國是怎樣的？（軍閥割據(jù)，張作霖入關(guān)，占領(lǐng)河北等地，鎮(zhèn)壓革命運動。）這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠(yuǎn)忘不了十六年前父親被害這一天。）
2.指名讀第二段。
（1）父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因為當(dāng)時的局勢十分嚴(yán)峻，不是向孩子們談心的時候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的。“含糊”指說話的意思不清楚。）
（2）從哪些地方看出局勢越來越嚴(yán)重，李大鍘的工作越來越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）
（3）李大制在局勢十分嚴(yán)重的情況下，為什么堅決不離開北京？這說明了什么？
（李大鍘是北京黨組織的負(fù)責(zé)人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現(xiàn)了他高度負(fù)責(zé)的精神。）
（4）這段主要講了什么內(nèi)容？（局勢緊張，但李大鍘不離開工作崗位，說吩他把個人的生死置之度外，對工作高度負(fù)責(zé)。）
（四）朗讀第一、二段。
要求在讀的過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，讀出語氣。
（五）學(xué)習(xí)課文第三段
1、指名讀第三段。
2、李大制在被捕時是怎樣表現(xiàn)的？從哪些語句可以看出來？這說明了什么？
（“不慌不忙”“沒有什么，不要怕”““保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理，因為他明白，對他們是沒有道理可講的。”他的表現(xiàn)從容不迫，沉著鎮(zhèn)定，說明他具有臨危不亂，把生死置之度外的大無畏的革命精神。）
3、敵人是怎樣逮捕李大制的，說明了什么？（“憲兵、偵探、警察一一擁而入，擠滿了小屋子”這些都說明敵人心虛，“為了抓一個人，動用了這么多人，‘橫肉’是說相貌兇惡，不要放走一個的吼叫，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，”“槍對著父親和我”這些都說明敵人的殘暴。）
4、“我”是怎樣表現(xiàn)的？（“劇烈的心跳”，劇烈是猛烈的意思；“恐怖的眼光”，恐怖是驚慌）害怕的意思。這說明作者年紀(jì)小，沒有經(jīng)歷過這樣的場面，感到害怕。）
5、練讀第三段。（要求讀出不同人不同的語氣。）
6、說說這段講了什么？（講李大劊被捕時從容不迫，把個人的生死置之度外。）
（六）學(xué)習(xí)第四段
1.指名讀第四段。
2.李大劊在法庭上是怎樣表現(xiàn)的，說明了什么？（“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”這說明李大劊即使受過刑，仍保持對革命事業(yè)的堅定的信念和對人民、對兒女的愛。對于親人的哭喊，他只是瞅了瞅，沒有說一句話。“他臉上的表情非常安定，非常沉著”，為什么會這樣呢？因為他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這就是對革命事業(yè)的必勝信心，使他在敵人酷刑下不動搖，也不因親人的哭喊而憂傷。這就是偉大革命家胸懷。）
3.“我”在法庭上是怎樣的？（為了保護(hù)哥哥，搶著回答自己“是的”“父親立刻就會意了”，“會意”是領(lǐng)會別人沒有明確表達(dá)的意思。這說明“我”在父親沉著、鎮(zhèn)定的影響下，在他的予命精神的影響下，由恐懼害怕到機(jī)智勇敢地同敵人作斗爭。）
4.練讀第四段課文，在讀中進(jìn)一步理解內(nèi)容。
（七）學(xué)習(xí)第五段
1.指名朗讀第五段。
2.家人得知李大制被害后的情形怎樣？從哪些詞句看出來？（舅老爺“哭著回來”，“我”“感到眼前蒙了一團(tuán)云霧，昏倒在床上”，母親“昏過去三次”這都說明李大劊的死給親人們帶來的巨大悲痛。母親醒來后問“我”昨天是幾號？“記住，昨天是你爹被害的日子”‘我”咬緊牙說“昨天是4月28”“這些是說家人沒有被悲痛壓倒，而是牢記親人碎害的日子，不忘敵人欠下的血債。）
3.練讀第五段，要求讀出失去親人的悲痛之情。
（八）深入理解課文
1.李大釗的女兒1943年寫下了《十六年前的回憶》這篇文章，回憶1927年4月父親遇難前后的日子。學(xué)習(xí)了這篇課文，我們知道李大鍘是怎樣被害犧牲的，從中我們懂得了什么呢？
2.討論。（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：課文贊頌了李大劊忠于革命事業(yè)及對革命工作高度負(fù)責(zé)的偉大精神，把個人生死置之度外、面對兇惡的敵人堅貞不屈的高貴品格。）
（九）了解這篇課文的寫作特點
1.課文最后三個自然段與開頭氣什么關(guān)系？你從這樣的開頭和結(jié)尾中體會到什么？
2.學(xué)生討論，（自由發(fā)言）
3.教師引導(dǎo)討論并總結(jié)。
（這篇課文是回憶錄，開頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個日子就是4月28日。這樣首尾呼應(yīng)，突出了永遠(yuǎn)忘不了這一天。）
4.找出課文中前后照應(yīng)的句子。（出示寫有“思考·練習(xí)”2的小黑板。）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生答出：
課文的結(jié)尾與句子（1）照應(yīng)。“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”與句子（2）照應(yīng)。
“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三”與句子（3）照應(yīng)。
（十）指導(dǎo)識記字形
1.說說哪些字可以在比較中記憶。
“劇”與“據(jù)”，“娛”與“誤”、“袍”與“抱”，字形有相似之處，要注意區(qū)別，在比較中記憶。
2.說說你是怎樣記生字的。
指名“閥”是形聲字。“舅”上部要寫正確。
（十一）完成“思考·練習(xí)”4
1.指名讀詞語。
2.書寫“讀讀寫寫”中的詞語，每詞兩遍。
五、教學(xué)結(jié)束：
1.讀課文。
2.借助“思考·練習(xí)”1理解第三、四段內(nèi)容。
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇13
《十六年前的回憶》是李星華的一篇回憶錄,由于屬于離學(xué)生實際情況比較久遠(yuǎn)的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時會有很多的不明白，軍閥是干什么的，和李大釗有什么關(guān)系，為什么要抓李大釗；為什么要殺李大釗等，而這些在課文中這些情況交代得不是很深透，只有通過資料的補(bǔ)充，學(xué)生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。這篇課文內(nèi)容比較長，拓展的材料也十分豐富，如果僅靠課堂，可能不能完全交代清楚，所以，課前一周我要求學(xué)生搜集相關(guān)資料并相互交流，使之對文章背景和人物事跡有大致的了解，為理解文章內(nèi)容和感悟人物精神品質(zhì)做好鋪墊。同時，學(xué)生在搜集資料和相互交流的過程中發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、合作精神和資源共享意識。
這篇課文本來計劃兩課時上完，由于課文實在太長，學(xué)生經(jīng)過了兩次的通篇閱讀后，剩下的時間不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就顯得比較倉促，沒有那么深透了。鑒于這種情況，經(jīng)過與師傅討論以后，決定分三課時：第一課時已經(jīng)在讀通文章，解決字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，對李大釗生前的幾件事情也有了了解，并讓學(xué)生主動提出質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)入對人物形象和篇章的進(jìn)一步理解，發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動性；第二課時的教學(xué)目標(biāo)有兩個，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“焚燒文件”和“被捕”兩部分，感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業(yè)充滿信心、革命事業(yè)高于一切的精神品質(zhì)。第二課時著重強(qiáng)調(diào)的是人物的革命精神，而第三課時更偏向于讓學(xué)生體會李大釗對家人的愛，雖然二三兩個課時按照課文順序被分成兩部分教學(xué)，但所要讓學(xué)生感受的人物精神品質(zhì)是不因課時而分割的，在體會人物革命精神的同時穿插著父愛，在體會父愛、夫愛的同時也貫穿著人物的革命精神。課時分工較明確，在課文內(nèi)容的解析上按照“焚燒文件”和“被捕”兩部分的順序進(jìn)行，但課堂教學(xué)并沒有按照自然段逐一解析，而是從整體上進(jìn)行理解，對重點問題有機(jī)地解決。對于這一點，在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地考慮，怎樣避免純粹的對課文段落的逐一分析，而要讓課堂中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，呢？怎樣才能通過我的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然感受人物形象，而不是我以告知的方式交給學(xué)生“李大釗是這么一個人”呢？在與同事反復(fù)討論，并對教案進(jìn)行反復(fù)修改后，我決定以最簡單直接的問題入手“為什么要焚燒文件？”，開門見山地把學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的其中一個事件上，而著重從對父親的細(xì)節(jié)描寫上入手，引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象。
第一部分“焚燒文件”
師：思考：為什么燒？
生：因為軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免……
師：這是母親告訴我的。這個原因父親沒有直接回答我，而是怎么跟我說的？
生：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”
出示ppt“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”，生齊讀
師：平時父親是慈祥的，總是耐心地回答我提出的各種幼稚的問題，為什么此時卻這樣含糊地回答我？【這是學(xué)生在第一課時中提出的疑問，也是理解的難點，答案不唯一，大致可以歸納出“①復(fù)雜，對孩子一言難盡 ②局勢緊張，不是談心的時候 ③ 保護(hù)、關(guān)愛孩子”這樣幾點，但是學(xué)生理解起來有一定難度，因此我設(shè)計了一個提示：含糊是什么意思？學(xué)生可能會回答“模模糊糊、吞吞吐吐”。我會接著問那為什么不講清楚？又為什么要對女兒吞吞吐吐？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、結(jié)合時代背景，思考可能的原因。學(xué)生答后，我對可能的原因做個歸納】正如課前預(yù)設(shè)，學(xué)生在理解這一問題上有一定難度，開始他們對我的提問沒有做出明確的反應(yīng)，我急于引導(dǎo)他們說出答案，因此忙著拋出課前預(yù)設(shè)好的問題“含糊是什么意思？”“為什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不講清楚？”結(jié)果個別學(xué)生說出了我想要的答案，甚至還有一點是我補(bǔ)充上去的。對于這個問題，我認(rèn)為我沒有處理好，這本來就是理解上的一個難點，我何不給學(xué)生更多的時間來思考？我在教學(xué)設(shè)計的時候提到“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、結(jié)合時代背景，思考可能的原因”，其中“聯(lián)系生活實際”是想讓他們想一想，你在生活中有沒有遇到這種情況：有些事情你問父母或其他長輩，他們并不說得很清楚，或者是索性說小孩子不懂的，不要管大人的事情；如果有，那么往往是什么樣的情況下，他們會這么說。而“結(jié)合時代背景”是要學(xué)生聯(lián)系故事發(fā)生的背景，明白當(dāng)時的局勢。如果說，我在提問的時候能夠強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生 “聯(lián)系生活實際、結(jié)合時代背景”并給予一定提示，可能有更多的學(xué)生會對這個問題有更好的理解。另一方面，我認(rèn)為還可以嘗試另一種思考方式。當(dāng)讓學(xué)生從幾方面談?wù)勈虑榘l(fā)生的原因的時候，可以讓學(xué)生從事物的多個角度去分析。如這個問題，為什么父親會這樣含糊地回答我？首先，可以考慮外因，即當(dāng)時的局勢；其次考慮內(nèi)因，即父親的心理或其情感因素；第三，考慮事物本身屬性，聯(lián)系這個問題即事情本身的復(fù)雜性，一言難盡。總之，在提出這一類對學(xué)生來說有一定難度的問題的時候，如果教師的引導(dǎo)能使得大多數(shù)學(xué)生都能得出問題的答案，并且對類似的疑難問題加以反復(fù)訓(xùn)練和鞏固，那么久而久之，學(xué)生就能慢慢掌握其中的思路和規(guī)律，從而提高閱讀水平，而急于求得個別優(yōu)秀學(xué)生的一個完美答案絕不應(yīng)該是閱讀教學(xué)的目的。課堂上，我對這個問題的處理過于匆忙，如果花多一點的時間和精力和提示在這個問題上，學(xué)生可能就會有更好的理解。然而這樣做在這堂課上是否合適？本課時的教學(xué)目標(biāo)是“感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業(yè)充滿信心、革命事業(yè)高于一切的精神品質(zhì)”。如果把太多的時間花在處理這個問題上，那么“李大釗對于家人的愛”這部分的比重就會加大，而這原本是第三課時的重點，如此，又該如何處理，還是說在分配課時和教學(xué)目標(biāo)的時候就欠妥當(dāng)，值得繼續(xù)思考和探索。
師：可能是因為事情復(fù)雜、對孩子一言難盡， 可能是因為局勢緊張、不是談心的時候，也可能是出于保護(hù)、關(guān)愛孩子，所以父親含糊地回答“我”，所以“我”問父親為什么燒掉，父親沒有立刻回答我，而是……?
生：待了一會兒，父親才回答
出示ppt：待了一會兒，父親才回答“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”
師：父親對我的回答是含糊的，然而母親勸他離開的時候，他的態(tài)度卻是堅決的
出示ppt，生自由讀，告訴大家你讀懂了什么？
【學(xué)生會對人物形象有一個模糊的認(rèn)識，但也會答得不夠準(zhǔn)確或者冷場。這里我設(shè)計了一些提示：“輕易”什么意思？現(xiàn)在離開 “輕易”“隨隨便便”嗎？（不是，局勢嚴(yán)重，閻振三被捕）為什么還說我不能輕易離開？（工作緊張、工作重要）前面能找到體現(xiàn)工作越來越緊張的句子嗎？（每天早出晚歸，干什么工作？確實很緊張、很重要）你認(rèn)為在父親心中，工作重要到什么程度？/他把工作放在什么位置？（比生命重要、第一的位置）是的，在父親看來，革命事業(yè)是比生命還重要的，革命事業(yè)是高于一切的。并板書“革命事業(yè)高于一切”。 這樣連續(xù)的追問，不僅在內(nèi)容形式上把前面的第二自然段也分析掉了，雖然沒有點明“前后照應(yīng)”，但讓學(xué)生建立了前后聯(lián)系的一種感受，而且讓學(xué)生對人物精神品質(zhì)有了更加清晰的認(rèn)識和概括】這個問題拋出去以后，好幾個學(xué)生都小聲念道“讀懂了什么？”我猜測，他們對這個“讀懂了什么” 沒什么概念。其實課文講到這里，結(jié)合第一課時的講解和課前學(xué)生對時代背景和相關(guān)資料的收集，學(xué)生要說出李大釗的精神品質(zhì)并沒有太大困難，而此時難住學(xué)生的、讓他們愣了一陣子的可能正是這個不明不白的“你讀懂了什么？”課后，我也問了幾個學(xué)生，好幾個學(xué)生都說，聽到這個問題的時候，不知道到底該往哪個方向回答，不知道老師要他講些什么所以不敢回答。我想，這個問題太大是導(dǎo)致這個結(jié)果的主要原因。事實上，這樣的提問方式我平常不用，我只是借用了他人的提問方式。現(xiàn)在想想，如果是我，遇到這樣的問題，恐怕也不知該往何處下手吧；如果事先意識到這一點，把問題設(shè)計成“你感受到了什么？”或者“你體會到了李大釗是個怎樣的人？”，那么學(xué)生應(yīng)該更容易接受。
生齊讀ppt上父親說的話【通過有感情地朗讀，加強(qiáng)感悟，也把他們的理解和感悟通過閱讀的方式輸出】
第二部分“被捕”
【第一部分是從是件引入話題，而這部分內(nèi)容我從尋找對父親的細(xì)節(jié)描寫的句子入手，直接進(jìn)入到體會人物形象的環(huán)節(jié)，因為之前對人物形象已經(jīng)有了認(rèn)識，這一部分學(xué)生能在較少的引導(dǎo)下通過反復(fù)朗讀對人物進(jìn)行分析。前一部分，教師的“導(dǎo)”占了較多的比重，那么這一部分，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索發(fā)揮了更加重要的作用。而且上一部分中，學(xué)生的感情剛剛達(dá)到了一個小高潮，順勢進(jìn)行人物形象的分析讓人物更加豐滿，讓學(xué)生對人物有更全面深入的認(rèn)識，也讓形式上看似兩部分的內(nèi)容在內(nèi)部形成了一個整體。】
師：默讀“被捕”部分（8-17），用橫線劃出描寫父親的語句。
生：交流劃出的句子。
出示ppt：“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。
父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師：自由朗讀這幾個句子，告訴我們你讀懂了什么。
【生讀一句話，談?wù)劯惺埽⒁笃鋷е@種感受再讀。讀得好的，要求全班模仿朗讀，不到位的，給予提示，要求其再次朗讀，或鼓勵其他能讀得更好的學(xué)生朗讀，也鼓勵對于同一句話有不同見解的學(xué)生大膽發(fā)言。這里朗讀作為一種閱讀理解的手段，也成為學(xué)生對文章理解的輸出。學(xué)生的理解大致有“不慌不忙、沉著、勇敢、鎮(zhèn)定、嚴(yán)峻、英勇不屈……” 板書“鎮(zhèn)定、英勇不屈”】在這一部分中，朗讀是體會人物精神品質(zhì)最主要手段，同時它也是檢查學(xué)生對這一片段的理解的工具。雖然教學(xué)步驟按照預(yù)設(shè)一一完成，然而，效果并不好。學(xué)生朗讀的不夠到位，本來想要讓一些朗讀得比較好的學(xué)生帶領(lǐng)大家一起朗讀來提高整體的朗讀水平，但是，站起來讀的學(xué)生讀得都不盡如人意。當(dāng)然我本身在上課的時候表現(xiàn)出來的激情也不夠，可能這也影響到了學(xué)生，無意中給整個課堂定了一個情感的基調(diào)，以至于學(xué)生在朗讀時也不能充分表達(dá)感情。此外，當(dāng)學(xué)生在朗讀上有困難的時候，教師可以適當(dāng)示范，以讓學(xué)生模仿朗讀。可是由于我自身對朗讀這幾個句子也沒什么把握，因此這部分的教學(xué)成了我本堂課的較大遺憾。
生齊讀ppt上三句話
師：從這三句話中，我們都感受到了父親的鎮(zhèn)定，文章寫了鎮(zhèn)定、嚴(yán)峻的父親的同時，還用大量篇幅描述了一群魔鬼（軍閥），從哪些句子我們可以看出這簡直是一群魔鬼？
指名回答。
師引讀：當(dāng)穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服警察，一擁而入，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，父親……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師引讀：當(dāng)粗暴的敵人每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我時，父親……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師引讀：當(dāng)他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親仍……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師引讀：當(dāng)殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了，父親依然……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
【通過引讀加強(qiáng)學(xué)生對人物精神的理解和感受，同時也引出“反襯”，使學(xué)生對“反襯”有一定的認(rèn)識】
師：從中我們了解到了一群殘暴的魔鬼和一個嚴(yán)峻、英勇不屈的父親，這種寫法叫“反襯”，用軍閥的粗暴反襯了父親的嚴(yán)峻和英勇不屈。
文章中有否其他反襯？
生：回答
（“我”的驚恐和父親的鎮(zhèn)定）
找出寫“我”的句子，交流
師：面對軍閥的闖入，“我”是如此恐懼，反襯出父親的鎮(zhèn)定、英勇不屈
【加強(qiáng)對“反襯”的理解】在對反襯的理解上沒有處理得很好。此處，學(xué)生極易把對比和反襯兩個概念搞混，事實上我自己也常常搞不清楚。其實我應(yīng)該對反襯做出一個清晰的解釋：所謂反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。而對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。要強(qiáng)調(diào)的是：在反襯中，存在相互關(guān)系的兩個事物是有主次的，寫“次”是為了從相反、相異的角度襯托出“主”；而對比中，兩個事物并沒有明顯的主次之分。在給出解釋之后，再舉出一個例子讓學(xué)生辨別，可以讓學(xué)生對這些概念有更清晰的認(rèn)識。在學(xué)生回答問題的過程中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“烘托”和“反襯”搞混。雖然學(xué)生找出例子時，我能糾正她：這叫烘托而不是反襯，但是我卻不能對她的回答作一個更細(xì)致更能讓她接受的解釋，這也是因為我的準(zhǔn)備不夠充分。如果我能事先想到學(xué)生可能把這兩個概念搞錯，那么當(dāng)她提出這個例子的時候，我就可以告訴她，烘托是通過陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出，在烘托中，存在相互關(guān)系的兩個事物并不是相反或相異的；而在反襯中，他們是相反、相異的，反襯的“反”字就充分體現(xiàn)出來了。接著再給學(xué)生一些例子，如凄冷的環(huán)境烘托窮人的悲慘命運，而大年夜的幸福美好反襯了小女孩的悲慘命運等。
師小結(jié)：究竟是什么力量讓父親毫不顧惜自身的安危，不聽勸說，堅決留在北京？究竟是什么力量使他面對軍閥的包圍時能這般的沉著鎮(zhèn)定、英勇不屈？ 【通過追問，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理人物形象：對革命事業(yè)的信心、革命事業(yè)高于一切的信念…】
師總結(jié)人物形象：他就是這么一位革命者，一位對革命事業(yè)充滿信心的革命者，一位革命事業(yè)高于一切的革命者。讓我們記住他的名字——（生：）李大釗。
師：出示ppt，展示李大釗像，同時播放音樂。【感情升華】
板書
鎮(zhèn)定、英勇不屈 革命事業(yè)高于一切
在教學(xué)中的不足之處：情感的投入表現(xiàn)得不夠充分，教師激情的語言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，但是我語言起伏不夠明顯，節(jié)奏感不強(qiáng)；對學(xué)生發(fā)言后的評價不夠到位、過于單一；經(jīng)常性地重復(fù)學(xué)生的答案。原本最后一張ppt在課堂上要出現(xiàn)兩次，即開始一次，結(jié)尾一次，后來把開始的那次刪去，現(xiàn)在想來，課前音樂的播放，容易把學(xué)生帶入本篇課文的情境中，還是應(yīng)該加上。原本在“焚燒書籍”這一部分后面有兩下槍聲的多媒體音效要播放，以此引入第二部分，后來聽同事建議，采用了簡潔風(fēng)格，直接說“我們來學(xué)習(xí)‘被捕’這一部分”，現(xiàn)在想來還是應(yīng)該適時“花哨”，以創(chuàng)設(shè)情境，而且是中午的課，音效能吸引學(xué)生注意力。
要感謝這個新教師課堂展示和評比活動，讓我在反復(fù)試教和不斷修改教案的過程中學(xué)到了不少東西。課后觀看了課堂錄像并且進(jìn)行了反思，讓我對自身教學(xué)上的不足之處有了更清晰的認(rèn)識，這讓我明確了改進(jìn)的方向，也使我對今后的教學(xué)工作更有信心了。
總之，各種教學(xué)技能、教學(xué)理論的獲得，都是在不停的實踐和不時的反思中提煉出來的。
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇14
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識到當(dāng)時反動軍閥狠殘暴的本質(zhì)。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時教學(xué)中我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
2、通過理解課文內(nèi)容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。
4、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：我們可以看出本課的教學(xué)重點是：（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻(xiàn)身的革命氣概；（2）通過學(xué)習(xí)用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學(xué)習(xí)家人的方法。教學(xué)難點：是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學(xué)生寫作水平。
小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學(xué)生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解 李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的愛黨、愛祖國的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練項目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫的意圖，本組訓(xùn)練特點以及高年級學(xué)生的認(rèn)識能力和我班的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。
閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學(xué)生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開文章的主題，分散教學(xué)，就會使教與學(xué)的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認(rèn)識理解規(guī)律的。
二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點。
突出對課文重、難點的理解，既節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，膈學(xué)生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓(xùn)練方法。通過講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時神態(tài)以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語，采用“對比法”教學(xué)求理解 李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學(xué)習(xí)這種對比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。
2、在理解“被審”時，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動，來更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，而后采用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，理解前后照應(yīng)。通過學(xué)生舉一反三的訓(xùn)練，弄清這種寫法的好處，以便在以后作文中應(yīng)用。
三、指導(dǎo)朗讀，升華情感，產(chǎn)生共鳴。
在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者當(dāng)時的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式，把學(xué)生帶入情境，最后再一次體會課文情感，總結(jié)課文。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點，師生特點。采用多種教法，朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和表演概括能力。
淺談《十六年前的回憶》的教學(xué)行為 篇15
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會本課十個生字，正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅姥爺、絞刑。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，加深對人物形象的理解，體會作者的思想感情。
3、有感情的朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點
深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點語句，感受李大釗的偉大的革命者的形象。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
《十六年前回憶》的課件
四、教學(xué)過程
1、直接導(dǎo)入：同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)第十課《十六年前的回憶》板書課題，齊讀課題。
課文的作者是誰，回憶地誰
根據(jù)課前批閱《學(xué)海拾貝》的情況學(xué)習(xí)交流生字
自己讀，找同學(xué)讀，齊讀。同時糾正學(xué)生讀錯的讀音。
強(qiáng)調(diào)幾個難寫的生字，讓學(xué)生在練習(xí)本上自己寫易錯的生字。
2、默讀課文，理清寫作順序，試著讓學(xué)用自己的語言來概括文章的內(nèi)容
板書被捕前，被捕時，法庭上，被害后
3、品讀重點語句感受李大釗偉大的形象
通過被捕前，被捕時，法庭上的表現(xiàn)，你覺得李大釗是一位怎樣的革命者，請同學(xué)們找到給自己留下深刻印象的句子
李大釗是一位忠于革命，視死如歸，沉著冷靜的革命者。
那些句子或段落給同學(xué)們留下了這樣的印象，沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生按照板書的順序來說，結(jié)果說得很混亂
（1）父親堅決的對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。
引導(dǎo)學(xué)生來讀這段話：這段話應(yīng)該讀出父親的堅決，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生自己體會著讀，再找學(xué)生來讀，讓學(xué)生理解那些詞語能夠體現(xiàn)父親態(tài)度的堅決，老師范讀，學(xué)生再讀。
面對越來越嚴(yán)重的局勢父親卻堅決留在北京是因為：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
（2）父親不慌不忙的從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度。
體會李大釗在面對敵人時的沉著冷靜。通過引導(dǎo)學(xué)生看看與父親的沉著冷靜相比敵人表現(xiàn)是怎樣的？讓學(xué)生找描寫敵人言行的句子和段落。
面對像魔鬼一樣的敵人父親是那樣的沉著是因為：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心
（3）父親仍舊穿著她那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
引導(dǎo)學(xué)生李大釗已經(jīng)受過苦行，同時出示課件資料進(jìn)一步體會敵人的殘忍。
父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。
引導(dǎo)學(xué)生明白李大釗的堅貞不屈。
面對敵人的苦刑父親仍那樣的堅貞不屈是因為：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
（4）再次讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落感受李大釗光輝的革命者的形象。
4、感受失去親人全家的悲痛
沒有老師的范讀環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，結(jié)果學(xué)生沒有進(jìn)入文本
讓學(xué)生讀課文最后三個自然段感受全家人的悲痛。
先讓一個學(xué)生讀，再讓學(xué)生自己試著讀，老師范讀，學(xué)生再自己讀。
5、李大釗的被害也是中國革命的巨大損失，引導(dǎo)學(xué)生讀李大釗烈士墓上的評價：他對中國人民的解放事業(yè)，對馬克思主義的信仰和無產(chǎn)階級的革命前途無限忠誠。他為在我國開創(chuàng)和發(fā)展共產(chǎn)主義運動的大無畏的獻(xiàn)身精神，永遠(yuǎn)是一切革命者的光輝典范。
6、拓展延伸：在中國的革命道路上還有很多像李大釗一樣的革命者，歷史將永遠(yuǎn)銘記他們，我們也將永遠(yuǎn)緬懷他們，下課后同學(xué)們可以結(jié)合第65頁“課外書屋”的提示去閱讀一兩本革命題材的小說。
板書
十六年前的回憶
被捕前
被捕時
法庭上
被害后