北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例（通用14篇）
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇1
教材分析
《窮人》是俄國偉大的現實主義作家列夫•托爾斯泰的作品。文章按照事情的發展順序，描寫了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個孩子衣食難保的窘況下，主動收養因病去世的鄰居西蒙的兩個孩子的感人故事，反映了沙俄統治下窮人的悲慘生活，表現了作者對勞動人民的同情，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。文章語言優美，遣詞用句準確，對人物的內心活動描寫細膩、傳神，人物形象鮮明，思想感情真實、感人。
學生分析
本教學設計為《窮人》的第二課時。六年級的學生已經養成了良好的預習課文的習慣，在第一課時，教師已經帶領學生對于通過各種識字方式解決了課文中易讀錯的字音；通過查閱工具書、聯系上下文的方式理解了生詞的意思；初步了解了課文內容；進行了質疑。
由于學生對世界歷史知識知之甚少，加之成長于具有中國特色的社會主義國家，生活條件優越，生活幸福，沒有作品中人物生活的點滴感受，對作品中反映的當時沙俄統治下窮人的困苦生活只限于表層字面的學習，在理解課文內涵時有一定的難度，因此在學課文前就布置學生通過查閱圖書、上網等方式搜集作者列夫•托爾斯泰的資料及時代背景。
教學目標
1.深入理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧愿自己受苦，也要幫助他人的好品質。
2.有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會課文的思想感情，掌握人物的特點，學習用樸素的語言表達真情實感的寫法。
3.體會課文中省略號的作用，合理想象，提高分析和思考問題的能力。
教學設想
首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者、整體感知課文、提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的40分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，把精讀和品讀有機結合，讓學生充分地讀，在閱讀中尊重學生的個性化體驗，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中培養高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。
教學準備：多媒體課件
教學重點、難點
1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會窮人的淳樸善良。
2.通過品詞、品句，使學生理解課文所表達的思想感情，認識到窮人之間互相幫助的深情厚誼。
教學過程
一、談話導入，引入學習
1.談話導入：上節課，同學們已經讀了課文，學習了生字新詞，初步了解了課文內容，并提出了許多問題，這節課我們一起進一步學習《窮人》。
2.齊讀課題，回答：文中的窮人指的是誰？（教師隨機板書：桑娜漁夫）
二、默讀課文，理清脈絡
1.默讀課文，誰還記得課文是按什么順序，敘述了哪些內容？
2.總結復習：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜
3.（課件出示）學習提示
學習提示：
讀：哪個情節給你留下了深刻印象？讀一讀。
畫：用直線畫出你感受最深的句子，做簡單批注。
議：在小組內說一說從中你感受到什么？
讀：把你的感受讀給小組同學聽。
三、細讀課文，理解窮人
�。ㄒ唬┤嘟涣�
預設：以下為學生可能找到的句子
�。ń谭ɡ砟睿喉槍W而導，學生先交流哪一段，就先學習哪一段）
●學習“等待丈夫”一部分內容。
1.課件顯示重點句
①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。
�、诟惺艿缴Ｄ惹趧谀芨伞Ｒ龑W生說出“溫暖與舒適”指的是什么？
“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。
�、垠w會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）
2.適時朗讀文本，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。
●學習“抱回孩子”部分內容
1.課件顯示相關的重點句
�、偕Ｄ茸叱鲩T去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。
�、谏Ｄ扔妙^巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。）
③她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來��？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
.指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這段話有什么特點。
再讀這段話，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。
.想象補充五個省略號的內容
.有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。（教師隨機板書：忐忑不安）
(通過小組之間的交流，讓學生體會到桑娜把孩子抱回家后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。這5個省略號是文學史上的經典之作，它生動地存現了桑娜害怕、后誨、自責……復雜的心情。）
2.理解后重點朗讀這部分內容，從中再次深入體會桑娜寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養長大的樸實、善良的思想境界。
●學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容
1.課件顯示相關的重點句
①“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。
�、�“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。
③“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬。
對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。
教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。
�。ń處熾S機板書：嚴肅憂慮“得把他們抱來”）
2.理解后重點指導分角色讀對話。注意省略號的作用。（省略號①表示停頓、間歇；②內容上的省略。）
（二）總結
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法卻是那么一致，從中你感受到什么？（窮人之間互相關心，互相幫助的美好情感）
（教師隨機板書：互相關心互相幫助）
四、圍繞重點、學習表達
1.通過學習，我們體會到了窮人的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？
2.學生交流議答，老師隨時引導
（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。
�。�2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。
3.小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。
五、作業
1.續寫《窮人》故事結尾。
2.閱讀列夫•托爾斯泰的其他作品。
板書設計
窮人
桑娜互相關心漁夫
忐忑不安互相幫助嚴肅憂慮
“得把他們抱來”
兩個孤兒
教學本課時，學生能在教師的有效提問下，積極思考，主動參與。教師能夠順學而導，尊重學生的情感體驗，適時引導學生準確體會人物的情感變化。師生、生生積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。學生的參與面廣泛，課堂教學效果比較好。
抓住重點詞句，引導學生體會感悟人物的情感變化，能夠培養學生的語文能力，特別是在抓住學生學習的情感主線后，設置問題更能觸動學生情感的琴弦，調動學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望。
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇2
佚名
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1.學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
2.理解重點句
�。╨）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
（2）他會揍我的！那也活該，我自作自受……
（3）哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1.培養學生理解重點語句的能力。
2.培養學生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點
通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
（四）美育滲透點
體會窮人夫婦的心靈之美。
二、學法引導
1.教師教法
引導學生通過小組討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。
2.學生學法
自讀自悟，小組討論交流，感情朗讀課文。展開想象，編故事以升華情感。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c、難點
1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2.展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。
�。ǘ┮牲c
體現桑娜內心矛盾的重點語句。
�。ㄈ┙鉀Q辦法
采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。
四、師生互動活動設計
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計
啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
�。ǘ⿲W生活動設計
1.自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。
2.小組討論重點問題。
3.認真觀察課文插圖，發揮想象，表述練習。
4.感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。
5.續編《窮人》這個故事。
五、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬⿲� 新課，揭示課題
1.板書課題，學生解題。（窮人就是窮苦的人。）
2.介紹作者及時代背景
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？
2.檢查自學情況（同桌討論后集體交流）。
�。�1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。
板書：桑娜漁夫
�。�2）學生談談對課文中窮人的印象。（很善良）板書：善良
學生談談還讀懂了什么？（教師隨機板書）
�。�3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
�。ㄈ⿲W習第一段
1.自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？
�。á俑惺艿缴Ｄ燃揖池毨�、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。
�、诟惺艿缴Ｄ惹趧谀芨�。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？
“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。
�、垠w會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）
2.朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。
第二課時
�。ㄒ唬z查復習
課文第一部分講的是什么？
（二）學習“抱回孩子”部分內容
（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？（先獨立思考，然后小組討論。）教師適時出示重點語句投影片、引導學生自讀自悟，適時點撥，可從以下幾方面說出。
�。ㄉＤ茸叱鲩T去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。）
�。ㄉＤ扔妙^巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。）
�。ㄉＤ劝押⒆颖Щ丶依锖�，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方�！白约旱奈鍌�孩子已經夠他受的了�！庇旨由蟽蓚�，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。）
�。�2）朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。
�。ㄈ⿲W習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容
（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來：（討論、交流）
�。ā暗冒阉麄儽�，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。）
（“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。）
�。ā拔覀兛偰馨具^去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。）
教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。
（2）指導感情朗讀，注意省略號的作用。
�、俦硎就ｎD、間歇；②內容上的省略。
�。�3）師生共同總結。
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（生：不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。
�。ㄋ模﹪@重點、學習表達
1.剛才，通過學習，我們了解了課文的內容，體會到了窮人的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？
2.學生集體議答：
�。╨）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”�！扒昧饲瞄T”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。
（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。
�。▽W生說、老師隨時引導。）
3.小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。
（五）課堂訓練、發展技能
1.出示投影，發揮想象，說一段話。投影內容：課文插圖（桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起。只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。）
2.學生練說，班內交流。
�。┲缸x課文，啟發再次質疑問題（隨機解決）
�。ㄆ撸┙虒W生字新詞
1.學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。
2.聽寫生字，了解掌握情況。
�。ò耍┎贾米鳂I
1.編排課本劇，把課文內容演一演。
2.預習第21課。
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇3
一、說教材：
《窮人》是人教版現行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。
二、說教法：
在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。
三、說學法：
而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程：
�。ㄒ唬⑴娜肭�，初識文脈
首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內容。但總結課文的主要內容，對于我班學生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內容，從容對文章進行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。
在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。
（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞
在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。
首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。
之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個孩子？”讓學生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產生崇敬之情？
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
�。ㄈ�、真情交流，內化升華
在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫·托爾斯泰的文章節選，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的了解。
而課后作業——續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書：
教學板書的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
六、說特色：
本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。
同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇4
[設計理念]
《語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”《窮人》是俄國列夫·托爾斯泰的一篇文章，反映的是舊俄時代百姓的悲慘生活和窮人的善良。文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深。本設計對此給予了特別關注，
試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物的內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。
[教學目標]
一、認知和能力目標
1，認讀、掌握生字：擱、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、慮
2，聯系語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3.理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。
二、方法和過程目標
1，以自己喜歡的方式讀書，投人情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。
2.與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。
三、情感態度價值觀目標
1.通過學習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。
2，通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。
[課前準備]
1.教師準備：依據主要場景制作課件、圖片及配制音樂。
2.學生準備：課前預習，讀通課文，大致了解故事情節。
[課時安排]
2課時。 第一課時
一、談話激趣，導入新課
1.談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人?今天，讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。
(板書：窮人) ·
2.引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題?你覺得文章重點應該敘述什么內容?
3，以疑激讀：托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢?讓我們走進課文，探個究竟。
二、初讀課文，整體感知
1.提出初讀要求：
請同學們認認真真讀三遍課文：
第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；
第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人；
第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。
同桌的同學如果都讀完了，可以稍稍議論一下。
2.反饋初讀情況： 。
(1)出示重點生字，著重正音析形。
(2)指名若干學生，分段朗讀全文。
(朗讀完畢，學生評議，教師評點，再擇難句適度指導)
(3)抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。
�、僬n文中依次出現的窮人是：桑娜、西蒙、漁夫。
(板書：桑娜、西蒙、漁夫)
啟發：其中作者要著力表現的窮人是誰?(桑娜)
(板書：“桑娜”兩字下加著重號)
�、谝陨Ｄ鹊幕顒訛橹骶�，作者描述了以下幾個場景：
場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。
場景二：桑娜看望西蒙，發現她死了，于是抱回了她的兒子。
場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。
啟發：其中作者要著力描述的中心事件是什么?
(桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子)
依據三個場景，板書“中心詞”： ；
�、傺a破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遺孤。③吐真情，得支持。
三、細讀課文，體會“窮”境
1。談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢?讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活得怎樣。
2.個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。
3.小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。
4.班級交流：(可以打破課文固有的順序，言之成理即可)
●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：
5.引導深究：是啊!正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出生人死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分。
●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：
(先說出詞語，后理解意思，想象情境，再體會心情，讀出感情)
6.齊讀全段。
第二課時
一、配樂描述，導入本課學習
二、引讀談話，導出西蒙場景
師：(引)風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。于是，桑娜 想起了—— ：
生：(讀)傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊!”
師：(引)桑娜一邊想一邊敲了敲門，可是沒人答應。于是，她又想——
生：(讀) “寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想， “孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”
師：(啟)同學們，從剛才老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識?
師：(導)是啊，往往越是窮人，越是善良!讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面?誰能以朗讀來描述這個畫面?(指名朗讀)
師：(導)看了這個畫面，你有什么感想?請聯系有關語句說說。
師：(隨機提示)這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么?那情景你能想象到嗎?
師：(結)是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人別心疼啊!讓我以深深的憐惜之情朗讀這一段。(學生齊讀)
三、精讀課文，體會桑娜品質
1.啟發談話引導品讀。
能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎樣做的?是怎樣想的?請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。
2.自讀課文，圈畫體會：
(學生閱讀體會期間，教師走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥)
(發覺同學大都已經完成自讀圈畫，即示意大家同桌討論)
3.交流心得，指導朗讀：
(程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀)
重點語句研讀預設：
(1)“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”
師：一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善舉!讓我們以深深的敬佩之情讀一讀這段話，讀出她的偉大和善良!(學生齊讀)
(2)從“桑娜臉色蒼白，神情激動”一直到“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程：
�、賾z惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；
②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴地望著幼小的孤兒見死不救!拿定主意接受丈夫的懲罰。
�、鄄恢\而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落了地。
4.總結評贊，深化情感。
看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜!多么質樸、多么善良、多么偉大的桑娜!
四、全文整合，總體認識窮人
1.完整認識桑娜。
(1)啟發談話：托爾斯泰筆下的桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點?請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。(學生讀書)
(2)交流看法：
①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得千千凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
�、谏Ｄ冗�是個賢惠溫柔的人：“‘我?’桑娜臉色發白，說，‘我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢!”’
2.全面認識窮人。
(1)啟發談話：那么，其他窮人呢?他們都給你們留下了怎樣的印象?請再一次快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。(學生讀書)
(2)交流看法：
�、傥髅梢彩莻�善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多地麻煩鄰居，直至死前。
�、谖髅蛇�是個勤勞的人、一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養得很好。
�、蹪O夫是個勤勞的人、愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。
�、軡O夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，還留下兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。
3.歸結課文主題。
啟發提示：大家學得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——
(學生歸納)桑娜及她的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。
(回應課題)讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質吧!
[板書設計]
窮 人
(勤勞、善良)漁夫
桑娜——————
�。�5個孩子）
非這樣做不可 (兩個孩子) 得趕快抱回來
西蒙
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇5
作者：佚名
【教學目標】
1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4、練習續寫課文。
【教學重點】
1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
【教學難點】
練習續寫課文。
【教學準備】
課前搜集資料、課件。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、出示課題、解題
1、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？
課文為什么用“窮人”做題目？
2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3、學生交流搜集的資料：
教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。
列夫•托爾斯泰（1828～1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、初讀課文，了解課文大意
1、自讀課文，讀準字音，讀通全文：
用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）
2、再讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。ㄉＤ群退恼煞�，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）
3、抽生檢查讀書情況，并正音。
4、理清課文的敘述順序：
開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？
可以分為三段：
第一段（1～2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段（3～11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段（12～27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。
評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。
三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）
1、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？
同學們讀課文，完成填空練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。
母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。2、指導有感情的朗讀。
評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。
四、抄寫生字詞
第二課時
一、出示課題，回顧復習
回憶文章寫了一件什么事？
師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。
二、理解：“窮”人（精神上的富有）
1、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？
2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？
�。ㄉ屏�、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）
師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！
3、你是從作者的哪些描寫中感受到的？
�。ōh境、人物對話、心理活動。）
4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。
三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀
1、交流描寫環境的句子：
課件出示：
�、盼萃夂L呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。
讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。
⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）2、描寫心理活動的句子：
�、派Ｄ瘸了肌�
桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？
⑵她忐忑不安地想：……
為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？
（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）
學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。
那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。
�、恰八男奶煤軈柡�，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？
3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
�、欧纸巧首x桑娜和漁夫的對話。
�、普f說自己體會到了什么？
�。ㄗx了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）
�、峭婪纸巧x：
讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？
�。ǖ谝淮危斦煞蜃哌M屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）
�、日n件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）
4、小結：
課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。
評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。
三、小結全文、續寫課文
1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。
2、學生續寫。
評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
3、學生交流續寫，評價作品。
四、推薦閱讀
列夫•托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。
【板書設計】
窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
�。ōh境、人物對話、心理活動的描寫）全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇6
【教學片段】
師：桑娜自作主張抱回了西蒙的兩個孩子，心里卻忐忑不安，請同學們自由讀第九段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？
�。▽W生自由練讀）
討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？
生1：我覺得應該讀出害怕的語氣。因為桑娜怕丈夫打她，所以要讀出害怕的語氣。（該生朗讀）
生2：我覺得要讀出堅定的語氣。因為桑娜為了救西蒙的孩子，這是對的，她自己已下定決心了，所以要讀出堅定的語氣。（該生朗讀）
師：其他同學呢，你們同意誰的意見？
（學生各抒己見）
師：剛才同學們分別是站不同的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。
�。▽W生自由朗讀）
指名學生朗讀。
師：評一評，誰讀得好？
生3：我覺得楊海靜讀得好，她讀到“是他來啦？……不，還沒來！”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了慌張不安的語氣。
生4：我覺得楊廣杰讀得好，他在讀“那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”時，語調比較低，也讀得比較慢，讀出了桑娜決心已定的語氣。
生5：我認為從“自作自受”這個詞，還能看出桑娜的心靈美。
教師及時給予肯定。
�。ㄔ撋俅卫首x，全班仿讀）
【反思】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在教學中，教師要充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。教師應努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對桑娜寧可自己受苦也要救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到桑娜的美好心靈；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現審美價值的個性化、多元化。
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇7
情景交融，自讀自悟，以練促教
--小學語文第十冊教學設計
一、教學目標
語文基礎訓練方面：
1.生字新詞,理解重點詞句，體會句子的思想感情。
2.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們美好的心靈。
3 有感情地朗讀課文。
思想教育方面：
1.使學生感受高尚品格的熏陶，心靈受到凈化。
2 增強學生正視困難，克服困難的信心。
技巧能力方面：
訓練學生合理想象能力，學習如何通過人物內心活動表現人品格的寫作方法。
二、教學重點、難點
1、從桑娜的行為和思想活動中體會"窮人"的美好心靈。
2、體會人物行為、思想和品德之間的聯系，從而深入體會桑娜內心活動的合理性。
三、課前準備
1、配樂朗誦磁帶（電腦錄制）：
�。ㄇ� 奏） [驚濤拍岸，狂風怒號]
�。ǖ� 一 段） [舒緩、溫馨的音樂]
�。ㄉＤ瘸鲩T） [減弱背景音樂音量驚濤拍岸，狂風怒號]
�。ㄉＤ冗M門） [低沉、凄清的音樂]
�。ㄉＤ然丶液螅� [輕緩音樂]
�。ㄟ^ 渡） [驚濤拍岸，狂風怒號]
�。O夫進家） [無音樂]
（結 束） [海水輕拂沙灘，海鷗鳴叫……]
2、投影片
3、多媒體資料片A、風急浪高的夜晚B、溫暖舒適的桑娜家
四、教學過程
1、放錄音，導入 課題
2、檢查預習。
�。ǔ鍪就队埃�
1、課文講了一個什么故事？
2、讀了課文后有什么感受？
3、按故事發展順序，以桑娜的活動場所為線索分段
3、細讀課文，理解內容
�、挪ザ嗝襟w資料片A、B，看后說說屋外怎樣，屋內怎樣。
[①使學生進入當時情境②通過屋內屋外對比，體會桑娜家貧窮，體會桑娜勤勞能干]
文章是怎樣寫這貧寒的家庭的呢？畫一畫有關句子，并讀一讀，想一想。
�。ㄓ懻摻涣鳎�
桑娜家的生活這樣艱難，課文為什么說"……溫暖而舒適"呢？從中可以看出什么？
�。ㄖ魅四芨�，家里人員互敬互愛和睦相處）
概括第一段的內容。
（桑娜在海風呼嘯的夜晚焦急地等待著丈夫出海歸來）
[過渡]在這樣風急浪高的夜晚，桑娜會想些什么，做些什么呢？
�、茖W習第二段
A、讀課文，想一想這段寫了什么。
（桑娜出門看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙死了，便抱回兩個孩子）
B、自讀課文，哪些句子讓我們感動呢？畫一畫，讀一讀，想一想，為什么。
（要談出以下內容①桑娜是在自已親人生死未卜的情況下去關心鄰居的。說明了桑拿娜善良、富有同情心。反過來說，正因為桑拿娜善良、富有同情心，才會去看望鄰居西蒙。②"她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但覺得非這樣做不可。"這充分得表現了桑娜善良和幫助窮人的高尚品質。桑娜這種行為沒有夾雜任何的私利因素，因此才會"……不知道為什么要這樣做，但覺得非這樣做不可。"③"她忐忑不安地想：'……揍我一頓也好！'"因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，自已的五個孩子剛剛能填飽肚子，再加上兩個孩子，這不是鬧著玩的，只能使貧困的生活雪上加霜。桑娜這樣想是為丈夫擔心。桑娜的內心活動再次表現了桑娜高尚的心靈。）
C、再細讀體現桑娜抱回孩子后內心活動的語句。
�。ǔ鍪就队埃�
指導帶感情朗讀，從中再次深入體會桑娜寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養長大的樸實、善良的思想境界。
D、學習第三段
⑴自由讀。
�、齐S便談談
（要談出以下內容：①漁夫回來后聽說西蒙死了是怎么想的。②從"我們總能熬過去的"這句話中可以看出漁夫的美好心靈，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。）
4、放背景音樂，朗讀全文。
[給學生創造情境，用心去體會主人翁的美好心靈]
五、總結全文，概括中心，歸納讀寫知識。
1、默讀全文，結合板書，把整篇課文連起來想一想，講了什么事？表達了怎樣的中心思想？（自己筆練后交流）
（通過寫漁夫和妻子在鄰居西蒙死后主動收養兩個孩子的事，贊揚了他們勤勞善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的高尚品質。）
2、本文主要通過什么來現人物高尚的品質？聯系具體內容說一說。
�。ㄐ睦砘顒雍托袆印＃�
六、質疑和交流
1、學生提出有關課文的任何問題。
2、交流學習課文后自己還有什么心得收獲，互相學習學習學習。
七、小結和續寫練習。
善良的漁夫和妻子桑娜決心用自己的勤勞的雙手撫養七個孩子成長，他們怎樣克服困難的？請同學們做一回文學大師，幫助他們把孩子養大，好嗎？
[續寫練習，一是訓練學生的合理想象力，二是激發學生潛在的道德素質，與漁人夫婦高尚的品格產生共鳴，三是訓練學生的寫作能力。]
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇8
一、導語。
同學們，今天，我們學習俄國著名作家托爾斯泰的作品《窮人》，這篇課文你們預習了嗎？很好。預習是很好的學習方法，你能交流一下你是怎么預習的？把課文讀熟是預習的基本方法，自學字詞，掃清障礙，你學習真扎實，有查資料的嗎？查資料能幫助我們很好地理解課文內容，我們要養成查資料的習慣。老師這兒也查過資料，愿與大家共享。
大家既然讀了課文，那么，你能說說課文中哪些人是窮人？怎么見得他們很窮？我看，你是托爾斯泰的知音。為什么這么說呢？因為，托爾斯泰的寫法很高明，題目是《窮人》，但是文章里沒有一個“窮”字，你能讀出來，很了不起。
二、學習新課
這篇課文我讀過很多遍，每讀一遍都有不同的收獲，你們愿意再讀讀課文嗎？請大家再讀課文，提個要求，請你邊讀邊想，把你最受感動的地方畫出來，并把你的體會和收獲寫在書上。讀懂一個詞語、一個句子也是收獲。也可以從課文中提出幾個不懂的或者感興趣的問題，跟大家討論。學生在讀課文的時候，老師邊走邊了解情況。估計大家會談到：
�。ㄒ唬┘依锖芨F，但又要頑強地生活下去，漁夫不得不在一個寒風呼嘯夜里到海上打魚。老師相機啟發：這么惡劣的天氣應該怎么讀？你讀得真讓人害怕？在這樣的鬼天氣里漁夫還要去打魚，桑娜心情怎樣？（擔心）我用曲線表示她心里起伏不安，同意嗎？你們能告訴我曲線圖怎么畫？你們從哪里能看出桑娜心情不安？你覺得桑娜是一個怎樣的人？我覺得你也很善良，但是還沒有讀出善良的味兒，愿不愿意再試試？聽出來了，桑娜善良，你也善良。
就在這寒風呼嘯的夜晚，桑娜在家里焦急地等待著她的丈夫，為她丈夫的安危擔憂，不但無心睡覺，甚至連屋里也呆不住了。于是，她出去向大海張望，可是，海面上什么也看不見，這時，她想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居，你們知道她是怎么想的？你覺得桑娜怎樣？是啊，善良的人的心都是相通的，你們肯定能讀出桑娜的關心之情，誰把桑娜的想法讀一讀？
“進去看看吧”桑娜就一次又一次地敲門，后來，干脆“猛地推開門”，根本顧不上象開始那樣很有禮節的敲敲門，知道這是為什么嗎？（心情迫切地想知道屋里的情況）你認為“敲門”這細節需要化這么多的筆墨寫么？為什么？我們在寫作文的時候要想把人物寫活，也應該象托爾斯泰這樣注意寫好人物的動作、神態、語言。
桑娜猛地推開門，她看到了什么，大家自己讀，一邊讀把最感動的地方畫出來，也可以寫寫自己的感想、體會。誰來讀一讀你最受感動的地方？讀得讓人心酸，我仿佛看到了母親臨死的痛苦，這種痛苦在孩子睡眠的甜美的反襯下更加痛苦；母愛的偉大在孩子的無知面前更加偉大。
看到這種情形，桑娜怎么做的？她為什么這樣做？你讀一讀，我聽一聽你是不是心里懂而說不出來？平日多看書，多交流，你也能說好。
桑娜把孩子抱回家，心情怎樣呢？“忐忑不安”是什么意思呢？她都怎么想的？你能談談你的體會嗎？這時的心情圖應該怎樣畫呢？
當桑娜對親人的摯愛和對鄰居的同情兩種感情不能兼顧時，產生了矛盾不安的心理，有激動，有緊張，有擔憂，甚至自責，她最后堅定的復雜心情。一般地，在不安的時刻，門就成了重要的道具，一開一關都牽動每一根神經，你們有沒有這樣的體會？誰來讀一讀？這時，桑娜的心情圖該怎么畫呢？
（二）丈夫沒有回來就不安成這樣？當丈夫真正回來的時候，會發生怎樣的故事呢？請大家自讀課文，邊讀邊寫出自己的體會、收獲，好嗎？誰愿意交流？
估計大家會從以下幾個方面交流：
字詞：熬、沉默
句子：漁夫的臉變得嚴肅、憂慮。
寫法：結尾簡潔、生動。
大家交流得真好。大家認為這時桑娜的心情圖應該怎么畫呢？我真想聽聽大家的朗讀。誰想扮演善良的桑娜？誰想扮演淳樸的漁夫？誰讀作者的敘述？大家當導演，對他們有什么囑咐嗎？
如果學生在交流時沒有說出結尾的好處，朗讀完了以后引導學生體會。
“你瞧，他們在這里啦！”大家看文中插圖，桑娜拉開了帳子，欣慰而又憂慮的漁夫會說什么呢？你能猜出來嗎？大家都這么想的嗎？那么，你能猜出作者為什么不寫剛才大家說的這些呢？你有什么想說的呢？是的，這樣的結尾簡潔、明快，又讓人回味無窮，有余音繞梁之妙。正所謂“文似看山不喜平，詩若蛟龍懼水淺。”
（三）善良的漁夫和桑娜過著貧苦的生活，是因為他們懶惰嗎？你從哪里能看出來？既然不是懶惰造成的原因，那是什么原因呢？對，桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘遭遇都是當時沙俄的黑暗統治造成的，他們，只是千萬個窮人的縮影。你們對這個社會有怎樣的感情？你將來也能成為托爾斯泰，托爾斯泰當時也是這樣想的。
三、這節課，你們自己通過讀書有這么多的收獲，多么了不起。
板書設計：
托爾斯泰 俄國 《窮人》桑娜 忐忑不安
漁夫 善良 勤勞 熬
西蒙
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇9
【教學重點】理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
【教學難點】理解桑娜矛盾的心理活動。
【教具準備】多媒體課件。
【課前談話】
今天，就在我們即將走出母校的日子里，能夠有幸在全校領導老師面前，特別是在聯誼校的領導面前上一節課，大家高興嗎？那么，哪位同學敢上臺來露一手？課堂上積極、勇敢有兩種，第一種是老師已經提出問題或者已經說明要干什么，你覺得自己能答會做，舉起手來了，這就是積極、勇敢，但還不夠。第二種是不管老師問什么或者讓做什么事，不管你有沒有把握都敢舉手，敢嘗試，這才是真正的勇敢。剛才我只說了“露一手”，并沒說讓做什么，你們就都不敢舉手了，你們覺得自己是一個真積極、真勇敢的人嗎？
那么，我再問一次：誰敢上來露一手？好！請你上來，看到沒有，這才叫真勇敢，把今天要學的課題寫到黑板上。
你們笑了，可能心里在想：這露一手就這么簡單？早知道我也快點兒舉手了！有點兒后悔是不是？后悔不要緊，只要你這節課積極思維，大膽發言，那么你也一定會成為一個真正積極、真正勇敢的人，能做到嗎？好�。ㄉ险n）
【教學實錄】
一、整體感知
師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎？今天，我們一起來學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質世界一樣“窮”。通過預習你們知道本文的作者是誰嗎？說說你對他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴，青年時期就開始文學創作，他的全部創作時間達六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中的不朽名著。
師：看樣同學們的預習效果不錯，現在就讓我們一同走進《窮人》這則故事中去。
（播放課文影片。）
師：看了這個故事誰知道故事中的主要人物是誰？圍繞主要人物講了一件什么事？
生：故事講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的事。
師：根據你們剛才對這件事情的了解，想一想：你認為故事里面這兩個主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢？是做事魯莽沖動還是小心謹慎？是自私自利還是助人為樂？或者你還有什么認為？認為他們是什么樣的人？請你們認真默讀課文，一邊讀一邊畫一邊想，畫出最能體現他們是哪種人的語句。
二、主體研讀
師：我希望同學們能各抒已見，一定要有自己的見解，誰先來試試。
好！你來說。大家注意聽，每個同學的發言應該都有這么三個內容：第一個內容，先說明你的觀點，你認為他是什么樣的人；第二個內容，把你畫的作為根據的那些課文讀出來；第三個內容，根據你畫的語句談談你的道理，你的理解，明白了嗎？
生：我覺得漁夫和桑娜是一個非常勤勞的人。我是從這兒體會到的。“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強真飽肚子�！币驗殓娨呀浨昧耸�，十一下，后面還有一個省略號，說明夜已經很深了，可漁夫打魚還沒有回來，說明他很勤勞；而桑娜自己也從早到晚地干活，這么晚了還沒有睡還在補帆，說明她也很勤勞。
生：我也同意他的觀點，我也認為他們很勤勞，我的根據不同�！昂Ｉ险鹬L暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。”這里的“干干凈凈”、“閃閃發亮”、“白色”幾個詞語充分體現了桑娜是勤勞的。
生：我覺得“溫暖而舒適”用在這里不夠準確。
師：能說說不準確的原因嗎？
生：漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，在屋里聽得清清楚楚，說明屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？
生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床都擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？
師：有和他一樣看法的嗎？你再來說說。
生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發亮，小屋最多只能說是整潔的，五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適呢？
師：是��！廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了，而且只有一個爐子取暖，又漏風怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此，用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們敢于向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！你們敬佩嗎？我都敬佩了你們怎么還不敬佩呢？你們有不同意見嗎？
生：我覺得“溫暖而舒適”用得非常準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。
師：能具體說說嗎？
生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，肯定也不會有多大，更何況小屋里還生著火爐，所以跟外面相比，家里相對來說還是溫暖的。
師：有道理，你能聯系上文的內容來思考，說明你己掌握了一個十分重要的讀書方法。那么“舒適”這個詞用的準確嗎？
生：桑娜的丈夫一早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時還在大海里跟風浪搏斗呢！而桑娜坐在家里，靠著火爐在補帆，跟丈夫相比，她應該說是舒適的了。
生：我覺得相對西蒙的家來說，小屋也可以說是“溫暖而舒適”的了，因為西蒙的家又潮濕又陰冷。
師：你真聰明，你又采用了聯系下文的方法來思考問題，看來我們理解課文內容一定要聯系上下文全面考慮才行。
生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”實際上是為了反映漁家生活的艱辛和貧窮。
師：哦？為什么這樣說呢？
生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖而舒適”的要求是極低的，可見漁夫一家的生活是多么艱難！
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活的艱辛真是一個了不起的發現！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！同學們，這就證明只要我們在閱讀時真正動腦子去思考，一定會有更多的新發現。
師：好！我們繼續前面的話題，你認為他們還是一個怎樣的人？
生：我認為桑娜是一個辦事非常魯莽沖動的人。“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。”當桑娜發現西蒙死了自己想都沒想就把兩個孩子抱回了家，連她自己也不知道為什么要這樣做，所以說桑娜是一個非常魯莽沖動的人。
生：我也認為桑娜是一個魯莽沖動的人。“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來��？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”通過這一段桑娜忐忑不安的心理描寫可以看出她已經后悔了，所以她寧愿讓丈夫揍一頓，可見她是一個非常魯莽沖動的人。
生：我不同意他的觀點，我認為通過這段的心理描寫恰恰說明桑娜是一個善良的人。因為通過這段描寫我們可以體會到此時的桑娜并不是在后悔而是在深深的自責。說明她在抱孩子回來時根本沒想到自己的苦難生活，想到的只是讓孩子們好好的活著。這正是桑娜的善良所在。“他會揍我的”說明桑娜在暗暗地為漁夫擔心，自己已經有五個孩子了，已經夠他受的了，又多了兩個，無疑是雪上加霜，他肯定會承擔不起的，會受不了的，會發脾氣的。她怕就怕在這兒，但是她又想“那也活該，我自作自受”，于是下定決心“嗯，揍我一頓也好！”說明她寧愿自己挨揍也要把孩子抱回來養大成人，所以我認為這段心理描寫說明了桑娜是一個非常善良的人。
生：桑娜和她丈夫生活了那么多年，難道還不了解她丈夫嗎？為什么會擔心她丈夫會揍她呢？
生：她丈夫以前打過她。
生：我不同意他的觀點，他們那么恩愛怎么會打她呢？可以說他們是患難與共的夫妻，她害怕漁夫會打她說明這件事太重要了，要撫養兩個孩子并不是簡單的施舍，更何況他自己的五個孩子已經夠他受的了。
生：桑娜擔心她丈夫會打她，是因為她家太窮了，她從早到晚的干活才能勉強填飽肚子，孩子們無論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。如果再加上兩個孩子他的丈夫會更加受不了的，所以她害怕丈夫會打她。
師：是��！桑娜之所以害怕丈夫會打她，不是因為丈夫殘暴，也不是因為她不了解丈夫，而是因為她家實在是太窮的，生活實在是太困難了，他們根本就負擔不起呀！可即使是負擔不起她也要擔負起撫養兩個孩子的責任，那么這里的“自作自受”僅僅是她寧愿讓丈夫打她一頓嗎？
生：不，不是的�！白宰髯允堋币舱f明她寧愿自己吃更多的苦受更多的累。
師：桑娜就是這樣一個善良的人，現在你們還能說她抱回孩子是一時的沖動嗎？那么誰能把她心里想的內容通過朗讀體現出來？誰敢自信地舉起手來，表示我是班里讀課文讀得最好的，誰敢？我先請一名男子漢來。
師：不錯，是全班最棒的！──大家服氣嗎？誰不服氣就和他比一比，看誰能把他讀坐下？
注意在讀“是他來啦？”這句話時，說明桑娜在聽外面的聲音，此時她既盼著自己的丈夫早點回來，回來了說明他沒有遇難，可她又害怕丈夫回來，怕他回來責怪她，讀時要讀出桑娜那種矛盾的心理�！安唬�沒來！”確定了，心里踏實了，當得知丈夫還沒回來時，她又開始深深地自責“為什么把他們抱回來啊？”要讀出自責的語氣。好，開始讀吧。
師：他倆誰坐下，為什么？你能把她讀坐下嗎？
師：通過桑娜的心理描寫讓我們深切地感悟到她是那樣的淳樸善良，寧可自己受苦也要撫養鄰居的孩子，那么漁夫又是一個怎樣的人呢？把你找到的最能體現漁夫是怎樣的人的語句讀一讀，并說說你的理解。
生：我認為漁夫既是一個為他人著想的人又是一個善良的人。“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮�！�，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”通過這段話可以看出一事當先，他首先為別人著想，害怕西蒙死后的慘相留在孩子的記憶中，怕孩子的心靈受到創傷，至于自己的負擔他完全置于腦后，充分體現了漁夫的善良。
生：我通過一個“熬”字也可以看出漁夫非常善良。我們正常的應該說是過日子，而漁夫一家卻是在一天天的“熬”日子，說明他已經做好了吃更多的苦的準備。
師：這段話雖然不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考到最后作出決定的過程，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路��！這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，多么善良的人啊！
三、總結歸納
課題是“窮人”，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧窮與艱辛；同樣全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑，我們不能不佩服這位偉大的文學家的文學功底，現在就讓我們也拿起手中的筆，在課文的插圖旁針對勤勞善良的漁夫和桑娜，也可以針對這幾個可憐的孩子，還可以針對帶著未了心愿而慘死的西蒙，更可以針對列夫.托爾斯泰寫上一句你最想說的話。
師：同學們的句句肺腑之言震撼著我們每一個人，現在我把托爾斯泰的名言送給大家，讓我們共勉。
1、幸福在于為別人而活。
2、理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向；沒有方向就沒有生活。
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇10
[教學目標]
1、在閱讀中識字，理解詞語的意思，并積累文中描寫天氣的句子，體會它們的作用。
2、根據板書的主要人物概括課文主要內容。
3、默讀課文，進一步學習通過人物的言行，了解人物的品質，并作出評價。
4、感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
[教學過程]
一、導入新課
出示圖片
板書： 窮人
師：同學們，請你看看圖片，再聯系你的生活，你能說說什么樣的人是窮人？你對窮人的看法是怎樣的？
師：“窮人”就是窮苦的人。
今天我們學習《窮人》課文，反映的是一百年前在沙俄統治下的窮人們的悲慘生活。
板書：14、窮人 （出示課題，齊讀。）
介紹作者和時代背景。
二、整體感知
1、師：先聽老師來講一個故事，仔細聽一聽這個故事中講了哪幾個窮人？在他們之間發生了什么事情？
2、配樂簡述課文內容。
根據學生交流板書： 發現
桑娜 西蒙 （愛孩子）
�。ㄉ屏� 、有同情心、堅強）
漁夫 死了
收養 留下
兩個孩子
�。ǹ蓱z）
3、師：現在再請大家快速瀏覽課文，然后說說文中這些窮人都給你留下什么印象？
4、交流板書：（善良 、有同情心、堅強）、（愛孩子）、（可憐）
三、研讀課文
�。ㄒ唬⿲W習2—8節
1、師：你從課文的哪些地方感受到了桑娜的善良，輕聲讀讀課文的2—8小節，用“——”劃出有關的句子。
2、根據生交流，隨機出示句子，進行學習。
�。�1）“沒有一個人照顧她啊！” 點撥：是啊，他對女鄰居的遭遇充滿了同情。
�、僦该x ②齊讀
（2）“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”
點撥：桑娜為女鄰居想得真多，居然都忘了丈夫的安危，她可真善良。
①全體男生讀 ②全體女生讀
（3）莫不是出什么事了？
�、冱c撥：此時桑娜的關心變成了一種擔心。② 齊讀
�。�4）桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。
①點撥：可憐的孩子勾起了桑娜的同情心。② 齊讀
3、師過渡： 因此，當桑娜看見女鄰居死了，她毫不猶豫地……
生：用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。
師：她的心跳得很厲害。她自己……
生：也不知道為什么要這樣做
師：但是她覺得……
生：非這樣做不可
�。◣熞x過程中出示句子：
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。）
4說話練習：是呀，桑娜自己也不知道為什么要這樣做，她可能沒有想過……，可能沒有想過……，可能沒有想過……（省略號部分均由學生作答）
5 師：但是它覺得應該把孩子——（生呼應：抱回家），必須把孩子——（生呼應：抱回家），非要把孩子（生呼應：抱回家）不可！這就是桑娜善良的天性。
6、師：讓我們再一次來讀這句話。
（二）學習9—11節
1、師：善良的桑娜做出了一個非常果斷的決定�？僧斔娴陌押⒆颖Щ丶抑袝r，她的內心又忐忑不安起來。她忐忑不安的想些什么？輕聲讀9—11節，用“﹏﹏”劃出有關句子。
2、媒體出示句子：
她忐忑不安地想：“他會說些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來��？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”
“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”
此時此刻，桑娜心中充滿矛盾。這一個個省略號就反映出了她那復雜的心情。你覺得她會想些什么呢？選一個省略號，說出她的想法。
�。◤碗s心情：
憂慮、心疼丈夫的辛苦
害怕丈夫的不同意
擔心丈夫的責備
家庭生活已夠艱辛，對于自己是否該這樣做矛盾極了
雖然憂慮，但善良的本性又使她變得堅定 ）
師：桑娜的心中充滿對丈夫的愛，對孩子的愛。正因為如此，她的心里七上八下，猶豫不定，這就是忐忑不安。
3、齊讀。
�。ㄈ⿲W習12—27節
1、過渡：雖然桑娜的愿望很美好，但現實是殘酷的。生活的貧窮讓她矛盾重重，忐忑不安。那么你又從哪兒感受到漁夫很有同情心呢？我們一起來聽一聽，并用括號括出有關句子。
2聽課文錄音。交流，并齊讀。
媒體出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同四人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
句中“熬”是什么意思？
通過學習我們知道漁夫一家的生活非常貧窮，那么在抱回孩子之前，他們就已得忍受生活上的哪些困難了呢？讀讀課文，想一想。
（辛苦工作，卻還是吃不飽，穿不暖。）
原本的生活就已夠艱難了，現在又多了兩個孩子，他們又將面臨怎樣的困難呢？
�。O夫將更加努力地出海打魚，桑娜也更辛苦的工作，自己的孩子更加吃不好，穿不暖，生活變得更加難。）
生齊讀。透過這個“熬”字，你感受到了什么？
�。O夫的善良、樂觀、堅強、寧可自己受苦，也要幫助別人的品質）
8、小結：是呀，堅強而又善良的漁夫，他堅信一定能夠熬過去，在他和桑娜的身上都有著一種寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。我們帶著各自的感受，再一次讀讀這句話。（生齊讀）
四、復習鞏固
1、小組學習：合作朗讀課文，試著用自己的話評價一下課文中的人物。
桑娜：
漁夫：
西蒙：
（1） 小組討論。
（2） 交流。
五、拓展作業
1、抄寫詞語：洶涌澎湃 心驚肉跳 抱怨 忐忑不安 魁梧 濕淋淋 憂慮
2、拓展：課文最后，當桑娜拉開帳子后，漁夫看到了什么？他們之間會說些什么？做些什么？
學生討論交流。
3、作業：請你展開想像，續寫課文。（選做）
板書設計
14 窮人
發現
桑娜 西蒙 （愛孩子）
（善良 、有同情心、堅強）
漁夫 死了
收養 留下
兩個孩子
�。ǹ蓱z）
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇11
教材內容簡介：
課文《窮人》選自小學語文教科書第十二冊第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為、語言、和心理活動來表現人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是訓練學生朗讀能力、感悟能力的佳作。
設計理念：
1.《語文課程標準》指出；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……�！庇种赋觯骸巴怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”在教學設計中，力圖體現這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。
2. 本次選擇第二課時的教學，主要通過精讀重點部分的精品句段來揣摩主人公桑娜的心理活動，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1.學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
2.理解重點句段
（l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
�。�2）他會揍我的！那也活該，我自作自受……
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1.培養學生理解重點語句的能力。
2.培養學生合理想象的能力。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點
通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
（四）美育滲透點
體會窮人夫婦的心靈之美。
二、重點難點疑點
�。ㄒ唬┲攸c、難點
1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2.展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。
�。ǘ┮牲c
體現桑娜內心矛盾的重點語句。
三、師生互動活動設計
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計
啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
�。ǘ⿲W生活動設計
1.自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。
2.小組討論重點問題。
`3.感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。
4.情境感悟，向主人公桑娜訴說心聲。
四、教學準備：多媒體課件
五、教學時間：三課時
教學流程：
第一課時（略）
第三課時（略）
第二課時
一、 創設情景，進入課文情境。
1、師用一段描述性的語言將學生帶入課文特定的情景之中。
2、相機出示聲相資料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來，屋外寒風呼嘯，海浪滔天的情景。）
3、讓學生發揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么？
[新課標強調：新課程不只是傳統的“文本課程”，而是能夠被教師和學生實實在在地體驗到的“體驗課程”。]
二、 披文入情，抓重點句段，感受人物美好形象。
（一） 感悟桑娜的緊張心情 ，初步感受桑娜的善良品質。
出示課件：
a. 桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼, 感到心驚肉跳。
b. “他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”
1.自由讀讀。
2.指名讀，說說體會到了什么？
3.反復讀第一句，體會主人公的心情。
4，齊讀第二句。
5.指名讀。
6.教師試讀。
7.齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。
8.教師小結過渡到下文。
�。ǘ� 感悟西蒙的悲慘景況，為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。
自由讀課文7、8兩個自然段。
1、桑娜推開門看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名說說）
2、讓學生質疑：說到這兒，你們心中有什么疑問嗎？
3、教師歸納學生的問題，引出重點段。
4、出示課件：她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？
（2）學生自由讀這段話。
�。�3）讓學生談感受，教師相機指導。
a.“顯然，母親……包住他們的小腳” （體現了什么？）
b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來�！保w會到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）
c. 西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子啊？（指名讀寫孩子的句子）
d.試想一下：兩個孩子醒來后，會是什么情景呢？
�。�4）配樂，教師范讀第七自然段。
�。�5）生齊讀。（配音樂）
[新課程強調：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。]
過渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛才的問題，桑娜為什么覺得非這樣做不可呢？
�。ㄈ� 感悟桑娜的善良品質,表現人物的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
1、“非這樣做不可”怎么理解？她為什么覺得非這樣做不可呢？
2、師導：通過上一節的學習，我們知道，桑娜的家是一個怎樣的家？（指名說）
過渡：此時此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會兒，她在想什么呢？
（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸顯人物的崇高形象。
出示課件（第9自然段）
她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來��？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
1、自由讀，自己找自己的感覺。
2、這時的桑娜心里在想什么呢？
3、自由讀，小組討論：字里行間包含了那些情感？
4、引導在感情朗讀中體會桑娜緊張、擔憂、甚至后悔，最后還是做出了收養孤兒的堅決而果敢的決定的復雜情感。
5、自由品讀。
6、 指名讀。
7、 她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說，分析省略號處的心理活動。）
8、 學生感悟省略號處的用法，教師邊引導，邊操作課件。
9、 教師范讀這段。
10、學生模仿教師自由品讀。
11、指名讀
師小結：可憐的桑娜在內心飽受煎熬的時候，她仍然作出了堅強的決定，那就是寧可自己多受點兒苦，也要收養這兩個孩子呀！
[新課程強調：語文學習強調積累、感悟、熏陶、鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。]
三、 情感再體驗，拓展延伸�！▽嵺`小練筆）
1、師：此時此刻，你想對勤勞善良的桑娜說點兒什么呢？拿起手中的筆，寫下自己最想說的話吧！（音樂起）
2、出示課件。
3、學生深情地對桑娜訴說自己的心聲。
[新課程強調：教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交流，共同發展的互動過程，極力做到人人參與，師生平等對話，教師不再是居高臨下的權威，而應該“蹲下來與學生對話”，是以“平等中的首席”角色自居。]
四、 教師小結，結束本節課。
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇12
《語文課程標準》中提出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要求以每一個學生的發展為目標，關注學生的情感和態度。下面就結合語文課《窮人》的教學片斷，談談在教學中學生朗讀的情感體驗和個性發展。
一、教學片斷
師：請同學們自由讀“她忐忑不安地想：'他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來�。�……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！'”描寫桑娜心里的這一部分內容，想一想，要讀出什么樣的語氣？
�。ㄈw學生自由朗讀后討論）
生1：我覺得讀出桑娜這時心神不安，很緊張、害怕，因為桑娜這時抱回兩個孩子后，心里一直害怕有丈夫回來后會責怪自己，會罵自己。
（指名該生朗讀）
生2：我覺得要讀出桑娜擔心、后悔的語氣，因為桑娜這時心里想丈夫會埋怨她自己都五個孩子了，生活夠苦得了，再加上兩個，今后的生活怎么過呢？
（指名該生朗讀）
師：大家對這兩位同學的朗讀有什么感受和評價嗎？
生3：我覺得前一位同學讀得好，能讓人感覺到桑娜心里的緊張、害怕，但讀時的表情表現的不夠好。
生4：我覺得這兩位同學都讀得很好，都能讀出桑娜此時既緊張又害怕，既擔心又后悔的心情，讓我感覺到仿佛她就是桑娜。
師：剛才同學們都能站在桑娜的角度上來理解，讀出了自己的感受，說出了自己的意見，感情十分豐富，下面就請大家用自己的感受來朗讀這幾句話。
�。▽W生自由練讀后，指名生5朗讀）
師：你們覺得他讀得怎樣？
生6：我覺得他在讀“……是他來啦？……不，還沒來！”時能注意到省略號的停頓讀出桑娜的擔心、害怕，但讀得太快了一點，應該慢一點，讓人感覺到她在反復思考。
生7：我覺得他在讀“……為什么要把他們抱過來�。�……他會揍我的！”時能讀出桑娜自己問自己的疑問語氣，并感到后悔。另外，對前一位同學我有不同意見，我覺得桑娜這時緊張、著急，心里的想法是接二連三的，要讀得快一點才行。
生8：我想如果我們在讀這幾句話時能夠配上動作會表現得更有感情。
師：請剛才讀的同學自己談談，聽了大家的意見，想不想給自己提提意見呢？
生5：謝謝大家的鼓勵和很好的意見，我可以再試試嗎？
�。ㄔ撋俅卫首x，全班仿讀）
師：同學們還能不能讀出自己的感受呢？
�。▽W生自由朗讀，體會）
生9：我覺得在讀“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一句時還要讀得強有力，體現出桑娜要收留兩個孩子的堅定決心。
生10：我覺得在讀“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”這一句時語氣要慢、要輕，要邊讀邊想：丈夫會說些什么。
�。▽W生自由朗讀）
師：那就請大家用自己的理解和體會來讀一讀這一部分吧。
二、感悟趣談
感悟之一：朗讀的情感性
感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，然而很多時候，由于教師的統一要求，學生朗讀時只能在重音、停頓、語調等所謂的朗讀技巧上下功夫，朗讀時裝腔作勢，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗讀。真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的薄發。有感情的朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后感情的自然流露，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”因此指導學生感情朗讀時，應引導學生反復讀書，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現出來。
《窮人》教學片斷中，在學生充分理解感悟、體驗情感的基礎上，讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，并說說自己是以怎樣的語氣朗讀的。學生朗讀時有了自己自由的天空，表現豐富多彩，結合當時的情形——自己家中有五個孩子，生活已經十分困難了，又抱回兩個孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、擔心、緊張、后悔、堅定”等心情交織于心，學生不僅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的內心產生了共鳴，從而達到情感的內化。
當然，有感情地朗讀并不排斥朗讀技巧，相反地，應有計劃、有步驟地教給學生必要的朗讀技巧，使學生更好地表現自己對課文的理解與感受，但朗讀教學的根本目的在于讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在朗讀教學過程中，應加強情感體驗。
感悟之二：朗讀的個性化
“閱讀是學生的個性行為，”閱讀是一種過程，是“你中發現我”，“我中發現你”，也是“我思”的過程，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，因此朗讀指導中教師沒有拿自己的標準去要求學生，也沒有使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。
教學中教師充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養學習語文的樂趣。對于同一個內容，讓學生站在自己不同的角度上去感受。
《窮人》的教學片斷中，教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇13
教學目標：
�。ㄒ唬┲R教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1.培養學生理解重點語句的能力。
2.培養學生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點：通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
（四）美育滲透點：體會窮人夫婦的心靈之美。
教學重難點
1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2.展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。
解決辦法：采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。
教具準備：課件
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1.板書課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里有什么問題想問嗎？
�。ㄕn文中的窮人指的是誰？課文為什么用“窮人”做題目？……）
【評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，激起學生用極大的熱情投入到文章的學習之中。】
2.出示圖片：列夫托爾斯泰 問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？
3.我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、檢查預習
1.通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說一說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事？
�。ㄉＤ群退恼煞�，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）
三、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。
1、同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的 “窮”。
2、在小組內交流自己的觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：
�。�1）從“屋內裝飾”看出“窮”。
相關句子：1、古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……
2、屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
�。�2）從“吃、穿”看出“窮”。
孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
�。�3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
①、丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
�、凇⑺约阂矎脑绲酵淼馗苫�，還只能勉強填飽肚子。
③、“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦�！也辉�，你在家里做些什么呢？”
▲請你把這一部分讀一讀。誰來點評一下能否突出桑娜的家境貧窮？
3、相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，反復品讀夫妻的對話。然后完成填空練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___ ________；吃的是___________，菜_______魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。
指導有感情的朗讀。
【評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。 】
第二課時
教學目標：
1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學準備：課件
教學過程：
一、回顧導入
今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。
1、誰來用一、二句話說一說課文講了一件什么事情呢？（這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。）隨機板書：桑娜、漁夫、西蒙，而他們的貧窮，上節課我們已經學過了，現在先來回顧一下，請大家完成填空練習。
出示一：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能 ；孩子們沒有 ， ；吃的是 ，菜 魚。而西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子 ！
2、學生練習填空。
3、從上面的這段文字中我們可以看出他們是貧窮的，那誰能讀出他們的貧窮？指導有感情的朗讀。
二、解讀桑娜
（一）多角度理解“忐忑不安”
1、貧窮的桑娜收養了西蒙的兩個孩子后，心里是？——忐忑不安的。（板書：忐忑不安）
2、請大家默讀課文的9～11自然段，邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？
▲這是我按照課文的順序提取了五句桑娜的心理活動，請大家來思考思考，這是正常的思維順序嗎？如果按照正常的思維，那先后順序應該是——（學生交流）
▲出示二：
1、他會說什么呢？ 1、自己的五個孩子已經夠他受的了。
2、這是鬧著玩的嗎？ 2、為什么把他們抱過來�。�
3、自己的五個孩子已經夠他受的了。3、這是鬧著玩的嗎？
4、為什么把他們抱過來��？ 4、如今叫我怎么對他說呢？
5、如今叫我怎么對他說呢？ 5、他會說什么呢？
▲為什么課文不按這樣的順序來寫呢？（因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。）
▲因為此時的桑娜心里慌張、不安、思緒很亂。用“忐忑不安”來形容是最準確的，那誰能看著屏幕來讀出桑娜的忐忑不安來。
出示三：9、11自然段
3、讓我們把這些句子放回課文，請你再來讀讀，你又從哪些詞語中讀出了桑娜的“忐忑不安”？
�。ㄉＤ饶樕n白……；是他來了，不，沒有人；桑娜沉思著，久久地坐在床前。）
4、你還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？——省略號。
（因為桑娜連想都是斷斷續續的；還有她的幻想。門嘎吱一聲……）
5、請大家再深入地讀讀這一部分，你讀出了桑娜怎樣的內心活動？
〖害怕（板書）。桑娜家本來已經有五個孩子，孩子們一年四季赤著腳。在這樣艱苦的條件下，再多兩個孩子，桑娜很害怕，怕漁夫會揍她一頓。〗
〖緊張。（板書）抱回了兩個孩子，桑娜不知道該怎么開口跟漁夫說�！�
〖勇敢、堅定（板書）他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！〗
〖擔心。（板書）又多了兩個孩子，意味著以后的生活會更加艱苦了。〗
6、此刻，桑娜的心里是既擔心、害怕、又堅定、勇敢，這么復雜的內心活動用一個詞來形容就是——忐忑不安。那請用你的朗讀來表現這份忐忑不安吧。
同桌練習朗讀。指名讀。師生評價。
7、桑娜忐忑不安地想著，她不停地問自己，“自己的五個孩子已經夠他受的了”“為什么要抱回這兩個孩子”。
▲這里的“受”意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。）
▲從這句話中你讀懂了什么？（擔心養不活他們；生活更加艱難了；桑娜很關心他的丈夫。）
▲因為她知道自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她才會反問自己為什么要把他們抱過來呢？為什么要把他們抱過來呢？誰知道？（西蒙是寡婦，現在西蒙死了，再也沒有人來照顧這兩個孩子了，桑娜很同情這兩個孩子，所以把她們抱回來了。）
▲出示四，完成句式練習，填空：
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）；
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。
這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛�？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁�？
桑娜想：寧可（ ），也要（ ）。
8、在這忐忑不安地想之前，她就已經抱回了那兩個孤兒，并且她覺得她非這樣做不可。這是源自什么？（母愛、良心、……善良，板書：善良）
9、善良的桑娜將西蒙的兩個孩子抱回家之后，帶著緊張、擔憂、自責，久久地坐在床前。這時候，門突然開了，漁夫回來了……
三、解讀漁夫
1、請大家快速默讀12～27自然段，找到一句最能打動你的漁夫的話或者漁夫講的哪個字讓你聽后感動了？——熬 出示五：我們，我們總能熬過去的！
2、能給“熬”換個詞嗎？（挺——堅持——挨——撐）
3、你從“熬”中讀懂了什么？（善良、偉大、堅強……）
4、將來的日子將更苦，漁夫想到了嗎？（想到了。）
5、但他寧可以后自己再苦點，也要做這個決定，你從哪里看出來的？
�。O夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮；他搔搔后腦勺；我們，我們，總能熬過去的！）
6、這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑的。
四、點題提升
1、這篇課文的題目是，一起告訴我——窮人。而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什么？
出示六：
人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
生：因為他們的心靈是富有的。
生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。
生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。
2、窮人不窮，改個課題。 生：好人。
3、結束：好人——一生平安。好人——有好報。
板書設計：
窮 桑娜 漁夫 西蒙
抱 忐忑不安 熬
擔憂 害怕 堅定
人 善良 寧可自己受苦，也要幫助別人
第三課時
一、激趣入境
1、昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？（寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。）
2、的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。生（紛紛問）是誰？
3、就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？（齊）想。
【通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念�！�
二、放飛思維
1、能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。
生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。
2、在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？
學生獨立思考。
（生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了……桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍；西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活……）
【善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化�！�
三、合作研究
1、續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？（了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。）
2、非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。
學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。
師：你們有了什么新發現？
�。ㄎ覀儼l現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）；我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者；作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。）
【開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。】
四、個性創作
1、“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？（齊）有！
學生創作。
北師大六上 《窮人》第二課時 教學案例 篇14
一、教材分析
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文內容上有兩個重點：一是表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。
課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。
二、教學目標
本課的教學目標有三個方面：
1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。
2.默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
本課的重點是感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。難點是學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
擬定兩課時達成目標：
第一課時安排自主學會生字，初知課文內容，理清文章脈絡，感悟沙俄時代窮人生活的貧困。而第二課時的教學任務則安排為抓住人物對話、心理描寫的重點語句感悟桑娜和漁夫的善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。并展開合理的想象，續編《窮人》的故事。
三、學情分析
本班學生已經有了一定的有感情朗讀課文、理解課文內容的能力，對于課文所要贊揚的人物品質他們能有所感悟，但難免流于淺表。通過環境、語言、心理等的描寫表現人物的寫法以前也有所接觸，但要他們靈活運用這種寫法，對于大部分學生而言還處在摸索階段，因此我想以本篇課文的學習作為學生練筆的契機，引導學生展開合理的想象續編故事。
四、突破重難點的策略
學習本文，重點是從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。我準備在教學時引導學生深層研讀，從而感受人物品質。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。教學時，首先讓學生充分的朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。
在學完課文后，讓學生回顧所學，體會作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。再安排練筆，仿照大作家托爾斯泰的寫法續寫故事。
五、第二課時教學過程
第一步、復習舊知，導入新課。
第二步、進入桑娜內心，感知人物品質。
第三步、感情朗讀對話，體會漁夫品格。
第四步、展開合理想象，續編《窮人》故事。