《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計（通用13篇）
《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
2、理解描寫心理活動的重點句，通過學(xué)習(xí)，感受窮人的美好心靈，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、體會心理描寫作用，仿寫一個心理活動片段。
【重點•難點及解決辦法】
一、重點、難點
1、閱讀理解桑娜描寫心理活動的重點句，體會桑娜內(nèi)心的矛盾和善良本性是本文重點：
⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
�、扑麜嵛业模∧且不钤�，我自作自受……
�、桥�，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！
2、仿寫一個心理活動片段是這篇課文的難點。
二、解決辦法
1、采用抓重點詞語進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)來解決重點。
2、采用借鑒、遷移的方法解決難點。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)，溫故知新
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《窮人》，認(rèn)識了（板書）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫•托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統(tǒng)治下的俄國老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節(jié)課，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，走進(jìn)窮人的靈魂。
二、再讀，探究領(lǐng)悟
1、繼續(xù)自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的語句。
2、引導(dǎo)交流匯報：注意抓住這些句子進(jìn)行評析：
�、潘男奶煤軈柡Γ约阂膊恢罏槭裁匆@樣做，但是覺得非這樣做不可。
�、扑话驳孟耄骸八鼤f什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來了嗎？……不，還沒有來！……為什么把他們抱過來��？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
�、恰岸鳎莻�問題！”他搔搔后腦勺說，“恩，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
3、引導(dǎo)體會省略號的作用。
4、指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)桑娜與漁夫的心理過程，感受人物的高尚品格。
三、導(dǎo)寫，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
引導(dǎo)欣賞大作家描寫人物豐富的內(nèi)心活動的寫法，小組討論后回答（學(xué)生說、教師隨時引導(dǎo)）：
一是要有情境，即發(fā)生什么事之后，產(chǎn)生了想法。
二是有想法。“有想法”又分為兩個層次：
1、想法復(fù)雜，又這樣想又那樣想。
2、最后拿定主意。
三是合理使用省略號，使人物形象更加真實可信。
仿寫一片段。
練習(xí)設(shè)計：第一次偷……第一次想……
四、總結(jié)，拓展積累
1、總結(jié)。
2、積累好詞，好句。
3、以“桑娜拉開了帳子……”為話題續(xù)寫《窮人》。
《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇2
一、導(dǎo)入 課文
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入 課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導(dǎo)入 ：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)�！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計
這一內(nèi)容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓(xùn)練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后�！�
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
板書設(shè)計 及其說明文字。(略)
《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇3
一、激趣入境
師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？
生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。
生：（紛紛問）是誰？
師：就你們自己！（學(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。
生（1）：當(dāng)時社會黑暗，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？
學(xué)生獨立思考。
生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------
生（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生（5）：西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------
評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
三、合作研究
師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？
生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。
師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？
生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細(xì)膩，如（略）。
生（2）：我們認(rèn)為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認(rèn)識列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
四、個性創(chuàng)作
師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會風(fēng)云再起，你們有信心嗎？
生：（齊）有！
生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？
師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
學(xué)生創(chuàng)作。
評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學(xué)生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。
總評：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：一、對話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學(xué)生在被教的同時，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；討論時，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。
《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)本課時，學(xué)生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率達(dá)100%，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣 ‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王琪同學(xué)時，他站起來，堅定地說：“他們會*著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣犃撕眉�，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣 ，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活�！� 王琪同學(xué)能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇5
崇文區(qū)革新里小學(xué) 唐 偉
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過程 ：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學(xué)習(xí)1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學(xué)生練習(xí)填寫。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家�；貋砗笏肓诵┦裁茨兀客瑢W(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫出來。
2、同學(xué)讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
�。�1）幻燈內(nèi)容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！苯處熥穯枺阌X得呢？從中你體會到了什么？
�。�2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來��？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
�。�3）學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
�。�4）練習(xí)有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設(shè)計 ：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔(dān)憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
�。ū菊n參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇6
一、導(dǎo)語。
同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)俄國著名作家托爾斯泰的作品《窮人》，這篇課文你們預(yù)習(xí)了嗎？很好。預(yù)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方法，你能交流一下你是怎么預(yù)習(xí)的？把課文讀熟是預(yù)習(xí)的基本方法，自學(xué)字詞，掃清障礙，你學(xué)習(xí)真扎實，有查資料的嗎？查資料能幫助我們很好地理解課文內(nèi)容，我們要養(yǎng)成查資料的習(xí)慣。老師這兒也查過資料，愿與大家共享。
大家既然讀了課文，那么，你能說說課文中哪些人是窮人？怎么見得他們很窮？我看，你是托爾斯泰的知音。為什么這么說呢？因為，托爾斯泰的寫法很高明，題目是《窮人》，但是文章里沒有一個“窮”字，你能讀出來，很了不起。
二、學(xué)習(xí)新課
這篇課文我讀過很多遍，每讀一遍都有不同的收獲，你們愿意再讀讀課文嗎？請大家再讀課文，提個要求，請你邊讀邊想，把你最受感動的地方畫出來，并把你的體會和收獲寫在書上。讀懂一個詞語、一個句子也是收獲。也可以從課文中提出幾個不懂的或者感興趣的問題，跟大家討論。學(xué)生在讀課文的時候，老師邊走邊了解情況。估計大家會談到：
（一）家里很窮，但又要頑強地生活下去，漁夫不得不在一個寒風(fēng)呼嘯夜里到海上打魚。老師相機啟發(fā)：這么惡劣的天氣應(yīng)該怎么讀？你讀得真讓人害怕？在這樣的鬼天氣里漁夫還要去打魚，桑娜心情怎樣？（擔(dān)心）我用曲線表示她心里起伏不安，同意嗎？你們能告訴我曲線圖怎么畫？你們從哪里能看出桑娜心情不安？你覺得桑娜是一個怎樣的人？我覺得你也很善良，但是還沒有讀出善良的味兒，愿不愿意再試試？聽出來了，桑娜善良，你也善良。
就在這寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜在家里焦急地等待著她的丈夫，為她丈夫的安危擔(dān)憂，不但無心睡覺，甚至連屋里也呆不住了。于是，她出去向大海張望，可是，海面上什么也看不見，這時，她想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居，你們知道她是怎么想的？你覺得桑娜怎樣？是啊，善良的人的心都是相通的，你們肯定能讀出桑娜的關(guān)心之情，誰把桑娜的想法讀一讀？
“進(jìn)去看看吧”桑娜就一次又一次地敲門，后來，干脆“猛地推開門”，根本顧不上象開始那樣很有禮節(jié)的敲敲門，知道這是為什么嗎？（心情迫切地想知道屋里的情況）你認(rèn)為“敲門”這細(xì)節(jié)需要化這么多的筆墨寫么？為什么？我們在寫作文的時候要想把人物寫活，也應(yīng)該象托爾斯泰這樣注意寫好人物的動作、神態(tài)、語言。
桑娜猛地推開門，她看到了什么，大家自己讀，一邊讀把最感動的地方畫出來，也可以寫寫自己的感想、體會。誰來讀一讀你最受感動的地方？讀得讓人心酸，我仿佛看到了母親臨死的痛苦，這種痛苦在孩子睡眠的甜美的反襯下更加痛苦；母愛的偉大在孩子的無知面前更加偉大。
看到這種情形，桑娜怎么做的？她為什么這樣做？你讀一讀，我聽一聽你是不是心里懂而說不出來？平日多看書，多交流，你也能說好。
桑娜把孩子抱回家，心情怎樣呢？“忐忑不安”是什么意思呢？她都怎么想的？你能談?wù)勀愕捏w會嗎？這時的心情圖應(yīng)該怎樣畫呢？
當(dāng)桑娜對親人的摯愛和對鄰居的同情兩種感情不能兼顧時，產(chǎn)生了矛盾不安的心理，有激動，有緊張，有擔(dān)憂，甚至自責(zé)，她最后堅定的復(fù)雜心情。一般地，在不安的時刻，門就成了重要的道具，一開一關(guān)都牽動每一根神經(jīng)，你們有沒有這樣的體會？誰來讀一讀？這時，桑娜的心情圖該怎么畫呢？
�。ǘ┱煞驔]有回來就不安成這樣？當(dāng)丈夫真正回來的時候，會發(fā)生怎樣的故事呢？請大家自讀課文，邊讀邊寫出自己的體會、收獲，好嗎？誰愿意交流？
估計大家會從以下幾個方面交流：
字詞：熬、沉默
句子：漁夫的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。
寫法：結(jié)尾簡潔、生動。
大家交流得真好。大家認(rèn)為這時桑娜的心情圖應(yīng)該怎么畫呢？我真想聽聽大家的朗讀。誰想扮演善良的桑娜？誰想扮演淳樸的漁夫？誰讀作者的敘述？大家當(dāng)導(dǎo)演，對他們有什么囑咐嗎？
如果學(xué)生在交流時沒有說出結(jié)尾的好處，朗讀完了以后引導(dǎo)學(xué)生體會。
“你瞧，他們在這里啦！”大家看文中插圖，桑娜拉開了帳子，欣慰而又憂慮的漁夫會說什么呢？你能猜出來嗎？大家都這么想的嗎？那么，你能猜出作者為什么不寫剛才大家說的這些呢？你有什么想說的呢？是的，這樣的結(jié)尾簡潔、明快，又讓人回味無窮，有余音繞梁之妙。正所謂“文似看山不喜平，詩若蛟龍懼水淺�！�
�。ㄈ┥屏嫉臐O夫和桑娜過著貧苦的生活，是因為他們懶惰嗎？你從哪里能看出來？既然不是懶惰造成的原因，那是什么原因呢？對，桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘遭遇都是當(dāng)時沙俄的黑暗統(tǒng)治造成的，他們，只是千萬個窮人的縮影。你們對這個社會有怎樣的感情？你將來也能成為托爾斯泰，托爾斯泰當(dāng)時也是這樣想的。
三、這節(jié)課，你們自己通過讀書有這么多的收獲，多么了不起。
板書設(shè)計：
托爾斯泰 俄國 《窮人》桑娜 忐忑不安
漁夫 善良 勤勞 熬
西蒙
《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇7
一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點詞句。
3.展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點
1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2.續(xù)編故事，展開想象。
三、教具準(zhǔn)備
1.生字生詞卡片。
2.教學(xué)掛圖。
四、教學(xué)時間：三課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊課
1.聽寫詞語。
搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗
灌進(jìn)來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛
2.同座互相批改。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.《窮人》這篇課文的作者是誰?(是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。)我們讀過他寫的什么文章?讀過他寫的《跳水)
2.《窮人》這篇課文講了一個什么故事?誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說?(請兩三個學(xué)生說說，大概意思正確就行。)
3.用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。)
三、理清課文的敘述順序
1.開火車?yán)首x課文(按座位順序每人朗讀一段)。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。
2.這篇課文可以分為幾段?每段講的是什么?(可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結(jié)束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。)
四、按分成的三段朗讀課文
1.同座互相練習(xí)朗讀。
2.指名分段朗讀。
五、識記生字。書寫生字詞
每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。
六、布置作業(yè)
根據(jù)課后“思考·練習(xí)”第一、二題，進(jìn)一步自學(xué)課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習(xí)概括中心思想。
教學(xué)過程：
一、引導(dǎo)抓住重點語句閱讀理解
1.經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候，畫出了哪些重點語句?還有哪些不懂的語句?請?zhí)岢鰜怼?/p>
2.學(xué)生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。
二、指導(dǎo)理解第一段
1.指名朗讀第一段。
2.從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣?(生活很艱難。)怎么看出來的?
(學(xué)生讀講有關(guān)的語句。)
3.桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢?
(從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風(fēng)呼嘯來說的;第二，這個“溫暖而舒適”是漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。)
三、指導(dǎo)理解第二段
1.指名朗讀第二段。
2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的?(她沒有怎么想)你從哪兒看出來的?(從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。)
3.從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么?(“非這樣做不可”，就是應(yīng)該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質(zhì)。)
4.把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的?(她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。)她為什么這樣想?(因為生活實在太艱難了，丈夫的擔(dān)子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔(dān)心。)
5.從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么?(桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。)
四、指導(dǎo)理解第三段
1.指名朗讀第三段
2.漁夫聽說西蒙死了是怎么想的?(他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。)
3.從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么?(這個“熬”字，說明漁夫準(zhǔn)備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。)
五、練習(xí)概括課文的中心思想
1.提出練習(xí)要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達(dá)了怎樣的思想?在練習(xí)本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。
2.學(xué)生按要求練習(xí)概括中心思想。(課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質(zhì)。)
3.作者是怎樣一層一層地表達(dá)這個中心思想的?(作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風(fēng)險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質(zhì)。)
六、布置作業(yè)
1.想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。
2.看看“讀讀寫寫”中的詞語，準(zhǔn)備聽寫。
《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴(yán)肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。 抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、練習(xí)有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫以及標(biāo)點表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重、難點：
1、理解內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫以及標(biāo)點，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、人手一份自學(xué)提示、目標(biāo)檢測題
自學(xué)提示：
1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？
3、學(xué)會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴(yán)肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。
4、默讀課文，畫出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？
5、學(xué)習(xí)作者怎樣通過環(huán)境、人物對話、心理的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的？
6、抄寫描寫環(huán)境的句子。
7、你還有哪些不懂的問題？
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)，明標(biāo)定向。
（一）導(dǎo)入
1、認(rèn)識他嗎？來，認(rèn)識的同學(xué)大聲地喊出他的名字。關(guān)于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
2、今天我們走進(jìn)他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。
�。ǘ┰~語展示
1、課前我們自主學(xué)習(xí)了課文，生字會寫了嗎？我們試試，聽寫本準(zhǔn)備好了嗎？抽生到黑板上寫，其他同學(xué)在本上寫，注意聽好我的描述。
2、我們看一下這兩位同學(xué)寫的好不好，先從整體上感覺怎么樣？
3、對照黑板，同桌互相檢查一下。
�。ㄈ├首x展示
1、我們來看自學(xué)提示的第2題：正確流利的朗讀課文，想一想課文講了一件什么事？
這篇課文比較長，來誰愿意把你的感受深刻的段落讀給大家聽。
2、同桌兩個互相檢查。
3、那這篇課文講了一件什么事呢？
板書：桑娜 漁夫
�。ㄋ模┱故緦φn文內(nèi)容的理解
1、接下來看第4題，誰來讀一下要求？
2、找到相關(guān)的語句了嗎？學(xué)生交流。
3、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？
善良 樂于助人 勤勞 淳樸……
三、精讀示導(dǎo)，品評賞析
（一）環(huán)境描寫的段落
1、那么作者怎樣通過這些描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的呢？
2、誰愿意再讀這段話？（出示環(huán)境描寫的段落）體會外面的天氣情況和室內(nèi)的情況的環(huán)境描寫。
3、回答：那這樣的小屋真的能算溫暖而舒適嗎？相機引導(dǎo)：通過對比反襯的環(huán)境描寫讓我們感受到了桑娜勤勞的品質(zhì)。
4、練習(xí)有感情地朗讀。
5、展示抄寫的環(huán)境描寫的部分。
�。ǘ┥Ｄ刃睦砻鑼懙亩温�
1、看到這樣的情況，桑娜毅然決定把孩子抱回家，在等丈夫回來的過程中，她都想了哪些事呢？為什么這樣寫呢？體會這樣寫感受到桑娜的忐忑不安，寧可（ ）也要（ ）的優(yōu)秀的品質(zhì)。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀文，找到這段還用到了大量的省略號，體會這樣心理描寫寫法的好處，讓我們真實看到了桑娜的善良。
3、師生合作、生生合作練讀。
�。ㄈ┟鑼憹O夫的段落
1、孩子是抱回來了，那漁夫說什么了？引導(dǎo)學(xué)生交流。
2、從體會“熬”字，感受到用語言描寫來表現(xiàn)漁夫善良、堅強、樂于助人的品質(zhì)的妙處。
3、再引導(dǎo)學(xué)生這樣的品質(zhì)還從哪些描寫中表現(xiàn)出來的？
（四）回顧表達(dá)方法
引導(dǎo)體會把思想感情含在對環(huán)境和人物的描寫中這種表達(dá)方法。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生質(zhì)疑
三、驗標(biāo)檢測，教法反思
1、選詞填空
寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……
桑娜覺得（ ）看著西蒙的孩子活活餓死，（�。┳约憾嗍苄┛�，把他們抱回來。
漁夫和妻子（�。┳约憾嗍苄┛啵ā。┮盐髅傻暮⒆颖Щ丶抑袚狃B(yǎng)。
2、閱讀下面一段話，回答問題。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明
2）用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明
3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明
4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？
3、小練筆：學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，寫一個小片段。
上課鈴響了，我站在教室的門口，
四、知識遷移，提煉升華
1、推薦讀閱列夫·托爾斯泰的作品。
2、續(xù)寫《窮人》
板書設(shè)計： 27 窮人
桑娜 善良 漁夫
勤勞
表達(dá)方法：環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)描寫
自學(xué)提示
1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？
3、學(xué)會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴(yán)肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。
4、默讀課文，畫出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？
5、學(xué)習(xí)作者怎樣通過環(huán)境、人物對話、心理的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的？
6、抄寫描寫環(huán)境的句子。
7、你還有哪些不懂的問題？
目標(biāo)檢測題
1、選詞填空
寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……
桑娜覺得（�。┛粗髅傻暮⒆踊罨铕I死，（�。┳约憾嗍苄┛啵阉麄儽Щ貋怼�
漁夫和妻子（ ）自己多受些苦，（�。┮盐髅傻暮⒆颖Щ丶抑袚狃B(yǎng)。
2、閱讀下面一段話，回答問題。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明
2）用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明
3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明
4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？
3、小練筆：學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，寫一個小片段。
上課鈴響了，我站在教室的門口，
《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇9
[教學(xué)目標(biāo)]
1、在閱讀中識字，理解詞語的意思，并積累文中描寫天氣的句子，體會它們的作用。
2、根據(jù)板書的主要人物概括課文主要內(nèi)容。
3、默讀課文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的言行，了解人物的品質(zhì)，并作出評價。
4、感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
出示圖片
板書： 窮人
師：同學(xué)們，請你看看圖片，再聯(lián)系你的生活，你能說說什么樣的人是窮人？你對窮人的看法是怎樣的？
師：“窮人”就是窮苦的人。
今天我們學(xué)習(xí)《窮人》課文，反映的是一百年前在沙俄統(tǒng)治下的窮人們的悲慘生活。
板書：14、窮人 （出示課題，齊讀。）
介紹作者和時代背景。
二、整體感知
1、師：先聽老師來講一個故事，仔細(xì)聽一聽這個故事中講了哪幾個窮人？在他們之間發(fā)生了什么事情？
2、配樂簡述課文內(nèi)容。
根據(jù)學(xué)生交流板書： 發(fā)現(xiàn)
桑娜 西蒙 （愛孩子）
�。ㄉ屏� 、有同情心、堅強）
漁夫 死了
收養(yǎng) 留下
兩個孩子
（可憐）
3、師：現(xiàn)在再請大家快速瀏覽課文，然后說說文中這些窮人都給你留下什么印象？
4、交流板書：（善良 、有同情心、堅強）、（愛孩子）、（可憐）
三、研讀課文
（一）學(xué)習(xí)2—8節(jié)
1、師：你從課文的哪些地方感受到了桑娜的善良，輕聲讀讀課文的2—8小節(jié)，用“——”劃出有關(guān)的句子。
2、根據(jù)生交流，隨機出示句子，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�。�1）“沒有一個人照顧她��！” 點撥：是啊，他對女鄰居的遭遇充滿了同情。
�、僦该x ②齊讀
�。�2）“寡婦的日子真困難��！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進(jìn)去看看吧！”
點撥：桑娜為女鄰居想得真多，居然都忘了丈夫的安危，她可真善良。
①全體男生讀 ②全體女生讀
�。�3）莫不是出什么事了？
�、冱c撥：此時桑娜的關(guān)心變成了一種擔(dān)心。② 齊讀
�。�4）桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。
�、冱c撥：可憐的孩子勾起了桑娜的同情心。② 齊讀
3、師過渡： 因此，當(dāng)桑娜看見女鄰居死了，她毫不猶豫地……
生：用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。
師：她的心跳得很厲害。她自己……
生：也不知道為什么要這樣做
師：但是她覺得……
生：非這樣做不可
�。◣熞x過程中出示句子：
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。）
4說話練習(xí)：是呀，桑娜自己也不知道為什么要這樣做，她可能沒有想過……，可能沒有想過……，可能沒有想過……（省略號部分均由學(xué)生作答）
5 師：但是它覺得應(yīng)該把孩子——（生呼應(yīng)：抱回家），必須把孩子——（生呼應(yīng)：抱回家），非要把孩子（生呼應(yīng)：抱回家）不可！這就是桑娜善良的天性。
6、師：讓我們再一次來讀這句話。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)9—11節(jié)
1、師：善良的桑娜做出了一個非常果斷的決定�？僧�(dāng)她真的把孩子抱回家中時，她的內(nèi)心又忐忑不安起來。她忐忑不安的想些什么？輕聲讀9—11節(jié)，用“﹏﹏”劃出有關(guān)句子。
2、媒體出示句子：
她忐忑不安地想：“他會說些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受�！牛嵛乙活D也好！”
“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”
此時此刻，桑娜心中充滿矛盾。這一個個省略號就反映出了她那復(fù)雜的心情。你覺得她會想些什么呢？選一個省略號，說出她的想法。
�。◤�(fù)雜心情：
憂慮、心疼丈夫的辛苦
害怕丈夫的不同意
擔(dān)心丈夫的責(zé)備
家庭生活已夠艱辛，對于自己是否該這樣做矛盾極了
雖然憂慮，但善良的本性又使她變得堅定 ）
師：桑娜的心中充滿對丈夫的愛，對孩子的愛。正因為如此，她的心里七上八下，猶豫不定，這就是忐忑不安。
3、齊讀。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)12—27節(jié)
1、過渡：雖然桑娜的愿望很美好，但現(xiàn)實是殘酷的。生活的貧窮讓她矛盾重重，忐忑不安。那么你又從哪兒感受到漁夫很有同情心呢？我們一起來聽一聽，并用括號括出有關(guān)句子。
2聽課文錄音。交流，并齊讀。
媒體出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同四人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
句中“熬”是什么意思？
通過學(xué)習(xí)我們知道漁夫一家的生活非常貧窮，那么在抱回孩子之前，他們就已得忍受生活上的哪些困難了呢？讀讀課文，想一想。
�。ㄐ量喙ぷ�，卻還是吃不飽，穿不暖。）
原本的生活就已夠艱難了，現(xiàn)在又多了兩個孩子，他們又將面臨怎樣的困難呢？
（漁夫?qū)⒏优Φ爻龊４螋~，桑娜也更辛苦的工作，自己的孩子更加吃不好，穿不暖，生活變得更加難。）
生齊讀。透過這個“熬”字，你感受到了什么？
（漁夫的善良、樂觀、堅強、寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)）
8、小結(jié)：是呀，堅強而又善良的漁夫，他堅信一定能夠熬過去，在他和桑娜的身上都有著一種寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。我們帶著各自的感受，再一次讀讀這句話。（生齊讀）
四、復(fù)習(xí)鞏固
1、小組學(xué)習(xí)：合作朗讀課文，試著用自己的話評價一下課文中的人物。
桑娜：
漁夫：
西蒙：
�。�1） 小組討論。
�。�2） 交流。
五、拓展作業(yè)
1、抄寫詞語：洶涌澎湃 心驚肉跳 抱怨 忐忑不安 魁梧 濕淋淋 憂慮
2、拓展：課文最后，當(dāng)桑娜拉開帳子后，漁夫看到了什么？他們之間會說些什么？做些什么？
學(xué)生討論交流。
3、作業(yè)：請你展開想像，續(xù)寫課文。（選做）
板書設(shè)計
14 窮人
發(fā)現(xiàn)
桑娜 西蒙 （愛孩子）
�。ㄉ屏� 、有同情心、堅強）
漁夫 死了
收養(yǎng) 留下
兩個孩子
�。ǹ蓱z）
《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇10
一、激趣入境
師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？
生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完。但有無數(shù)的作家期待完成這部作品。
生：（紛紛問）是誰？
師：就你們自己！（學(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。
生（1）：當(dāng)時社會黑暗，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？
學(xué)生獨立思考。
生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------
生（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生（5）：西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------
評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
三、合作研究
師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？
生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。
師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？
生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細(xì)膩，如（略）。
生（2）：我們認(rèn)為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認(rèn)識列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇11
教材分析：
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。當(dāng)時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈——純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。
課文以故事的發(fā)展為順序，以桑娜的活動為線索來記敘，條理十分清晰。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結(jié)束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
“窮”字是貫穿全文的線索，雖然在整篇文章中，并沒有出現(xiàn)“窮”字。然而正是因為“窮”，才更能顯示出人的高尚品質(zhì)。列夫·托爾斯泰運用了樸實、準(zhǔn)確的語言，借助行動、語言、外貌、心理等描寫方法，恰如其分地表現(xiàn)人物的性格特點，表達(dá)了真情實感。最突出的是人物的心理活動描寫。因此，理解課文的關(guān)鍵在于分析掌握桑娜和漁夫內(nèi)心的矛盾，這也是課文的重點和難點�！ �
教學(xué)流程：
一、檢查預(yù)習(xí)情況
1、生字詞學(xué)習(xí)情況。
2、課文講述的內(nèi)容及分段情況。
�。ㄗ鳛樾W(xué)階段最后一個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣也已逐步完成。因此，課前預(yù)習(xí)的工作可以放手讓學(xué)生獨立去做。）
二、抓“題眼”，體會“窮”。
1、讀課題，提問：“窮人”關(guān)鍵字在哪？你能根據(jù)題目的意思給“窮”組詞
吧？
（通過組詞練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步深入理解題意。）
2、課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現(xiàn)“窮”字。從課文的哪些地方可以感受到當(dāng)時勞動人民的生活十分窮苦？
學(xué)生反饋：
�、�“補一張破帆”“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。” ……
�、浦匾龑�(dǎo)學(xué)生理解：
“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。”
“我也不知道她什么時候死的，大概是昨天，唉！她死得好慘哪！……”
�。▽τ冖艁碚f，學(xué)生容易看出，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解“溫暖”只是相對于“爐火未熄”而言，“舒適”也只是相對于“地干凈”“食具發(fā)亮”“孩子睡得安穩(wěn)”而言，盡管桑娜和漁夫十分勤勞，但日子仍然過得十分艱難。通過對“不知道” “什么時候” “大概是”這些模糊語言的理解，要讓學(xué)生感悟：由于西蒙生活在沙俄統(tǒng)治的黑暗社會，她的死，無人知曉。從中感受沙俄時代窮苦勞動人民的悲慘命運。）abraq4
三、體會細(xì)節(jié)描寫，感受窮人高尚品德
1、課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現(xiàn)“窮”字。你認(rèn)
為這是為什么？
生反饋。
2、你認(rèn)為課文的哪些地方最能說明桑娜和漁夫心地善良、情操高尚？
�、�“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”
⑵漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
�。ǹ梢酝ㄟ^重點詞語“非這樣做不可”“忐忑不安”“熬”的理解，讓學(xué)生反復(fù)品讀，并針對“文章這樣描寫桑娜和漁夫的表現(xiàn)，對表現(xiàn)他們的高貴品質(zhì)是否是一種失敗？”這一問題的討論，體會文章的中心，使學(xué)生受到思想的熏陶。）
四、學(xué)習(xí)寫作特點：
1、介紹有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。
2、討論：列夫·托爾斯泰偉大的魅力表現(xiàn)在哪兒？
列夫·托爾斯泰是俄國著名作家，他之所以能成為文學(xué)巨匠，就在于他筆下有一個真實的世界。他用自己的筆來描述社會底層的人們，描寫他們的生活，并且借助復(fù)雜而細(xì)膩的心理描寫，向我們展示他們的生活狀態(tài)，并借助這些描寫來引發(fā)我們的思考。
3、學(xué)生再次反復(fù)誦讀感興趣部分，與同學(xué)交流，體會列夫.托爾斯泰運用了樸實、準(zhǔn)確的語言，借助行動、語言、外貌、心理等描寫方法，恰如其分地表現(xiàn)人物的性格特點，表達(dá)了真情實感的方法。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高學(xué)生運用語言的能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。）
五、課外延伸
學(xué)習(xí)課文寫法，寫一段關(guān)于心理活動的描寫。
板書設(shè)計
窮 人
勤勞淳樸
生活艱難 品德高尚 忠厚善良
樂于助人
《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇12
教材分析
《窮人》是俄國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫•托爾斯泰的作品。文章按照事情的發(fā)展順序，描寫了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的兩個孩子的感人故事，反映了沙俄統(tǒng)治下窮人的悲慘生活，表現(xiàn)了作者對勞動人民的同情，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。文章語言優(yōu)美，遣詞用句準(zhǔn)確，對人物的內(nèi)心活動描寫細(xì)膩、傳神，人物形象鮮明，思想感情真實、感人。
學(xué)生分析
本教學(xué)設(shè)計為《窮人》的第二課時。六年級的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，在第一課時，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對于通過各種識字方式解決了課文中易讀錯的字音；通過查閱工具書、聯(lián)系上下文的方式理解了生詞的意思；初步了解了課文內(nèi)容；進(jìn)行了質(zhì)疑。
由于學(xué)生對世界歷史知識知之甚少，加之成長于具有中國特色的社會主義國家，生活條件優(yōu)越，生活幸福，沒有作品中人物生活的點滴感受，對作品中反映的當(dāng)時沙俄統(tǒng)治下窮人的困苦生活只限于表層字面的學(xué)習(xí)，在理解課文內(nèi)涵時有一定的難度，因此在學(xué)課文前就布置學(xué)生通過查閱圖書、上網(wǎng)等方式搜集作者列夫•托爾斯泰的資料及時代背景。
教學(xué)目標(biāo)
1.深入理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧愿自己受苦，也要幫助他人的好品質(zhì)。
2.有感情地朗讀課文，通過朗讀進(jìn)一步體會課文的思想感情，掌握人物的特點，學(xué)習(xí)用樸素的語言表達(dá)真情實感的寫法。
3.體會課文中省略號的作用，合理想象，提高分析和思考問題的能力。
教學(xué)設(shè)想
首先，抓住教材特點，長文短教。在學(xué)生了解作者、整體感知課文、提出疑問后，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的40分鐘內(nèi)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。其次，在學(xué)生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生對省略的內(nèi)容補充、想象；在學(xué)生找出并劃出“能體現(xiàn)漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進(jìn)一步讓學(xué)生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進(jìn)行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，把精讀和品讀有機結(jié)合，讓學(xué)生充分地讀，在閱讀中尊重學(xué)生的個性化體驗，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)重點、難點
1.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會窮人的淳樸善良。
2.通過品詞、品句，使學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情，認(rèn)識到窮人之間互相幫助的深情厚誼。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，引入學(xué)習(xí)
1.談話導(dǎo)入：上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)讀了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容，并提出了許多問題，這節(jié)課我們一起進(jìn)一步學(xué)習(xí)《窮人》。
2.齊讀課題，回答：文中的窮人指的是誰？（教師隨機板書：桑娜漁夫）
二、默讀課文，理清脈絡(luò)
1.默讀課文，誰還記得課文是按什么順序，敘述了哪些內(nèi)容？
2.總結(jié)復(fù)習(xí)：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜
3.（課件出示）學(xué)習(xí)提示
學(xué)習(xí)提示：
讀：哪個情節(jié)給你留下了深刻印象？讀一讀。
畫：用直線畫出你感受最深的句子，做簡單批注。
議：在小組內(nèi)說一說從中你感受到什么？
讀：把你的感受讀給小組同學(xué)聽。
三、細(xì)讀課文，理解窮人
（一）全班交流
預(yù)設(shè)：以下為學(xué)生可能找到的句子
�。ń谭ɡ砟睿喉槍W(xué)而導(dǎo)，學(xué)生先交流哪一段，就先學(xué)習(xí)哪一段）
●學(xué)習(xí)“等待丈夫”一部分內(nèi)容。
1.課件顯示重點句
�、俑惺艿缴Ｄ燃揖池毨А⑸钇D難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。
②感受到桑娜勤勞能干。引導(dǎo)學(xué)生說出“溫暖與舒適”指的是什么？
“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。
③體會到桑娜內(nèi)心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）
2.適時朗讀文本，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。
●學(xué)習(xí)“抱回孩子”部分內(nèi)容
1.課件顯示相關(guān)的重點句
①桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的，從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。
�、谏Ｄ扔妙^巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當(dāng)她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現(xiàn)出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。）
③她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
.指名讀這段話，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這段話有什么特點。
再讀這段話，此時此刻，桑娜的內(nèi)心都有什么變化。
.想象補充五個省略號的內(nèi)容
.有感情地朗讀，體會桑娜極其復(fù)雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質(zhì)。（教師隨機板書：忐忑不安）
(通過小組之間的交流，讓學(xué)生體會到桑娜把孩子抱回家后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔(dān)一切后果，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。這5個省略號是文學(xué)史上的經(jīng)典之作，它生動地存現(xiàn)了桑娜害怕、后誨、自責(zé)……復(fù)雜的心情。）
2.理解后重點朗讀這部分內(nèi)容，從中再次深入體會桑娜寧愿自己承擔(dān)痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)長大的樸實、善良的思想境界。
●學(xué)習(xí)“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內(nèi)容
1.課件顯示相關(guān)的重點句
�、�“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)漁夫的美好心靈。
�、�“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。
�、�“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬。
對“熬”進(jìn)行換詞練習(xí)，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進(jìn)行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，同時也表達(dá)了漁夫的堅強精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過難關(guān)。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
教師小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。
�。ń處熾S機板書：嚴(yán)肅憂慮“得把他們抱來”）
2.理解后重點指導(dǎo)分角色讀對話。注意省略號的作用。（省略號①表示停頓、間歇；②內(nèi)容上的省略。）
�。ǘ┛偨Y(jié)
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法卻是那么一致，從中你感受到什么？（窮人之間互相關(guān)心，互相幫助的美好情感）
（教師隨機板書：互相關(guān)心互相幫助）
四、圍繞重點、學(xué)習(xí)表達(dá)
1.通過學(xué)習(xí)，我們體會到了窮人的善良。那么，作者是如何表達(dá)的呢？你認(rèn)為課文中哪些地方最好地表達(dá)了這一點？好在哪兒？
2.學(xué)生交流議答，老師隨時引導(dǎo)
（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細(xì)致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數(shù)多，迫切想知道屋內(nèi)情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預(yù)感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細(xì)致動作的描寫，準(zhǔn)確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關(guān)注，很好地體現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。
�。�2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態(tài)到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。
3.小結(jié)：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應(yīng)像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)。
五、作業(yè)
1.續(xù)寫《窮人》故事結(jié)尾。
2.閱讀列夫•托爾斯泰的其他作品。
板書設(shè)計
窮人
桑娜互相關(guān)心漁夫
忐忑不安互相幫助嚴(yán)肅憂慮
“得把他們抱來”
兩個孤兒
教學(xué)本課時，學(xué)生能在教師的有效提問下，積極思考，主動參與。教師能夠順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的情感體驗，適時引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會人物的情感變化。師生、生生積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的參與面廣泛，課堂教學(xué)效果比較好。
抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟人物的情感變化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，特別是在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的情感主線后，設(shè)置問題更能觸動學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望。
《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇13
〖片段1〗
設(shè)疑──蕩起層層波。
師：老師常說，會讀書的同學(xué)能把課文讀成一條線；會讀書的同學(xué)能把文章讀成一個個問題。說說你對文章的理解與困惑。（生答略）
師：我也有個問題。老師昨天晚上把文章讀了三遍，在找一個字，你們猜猜在找哪個字？
生（興致勃勃地）冷、窮……
師：這位同學(xué)與我心靈相通。我不明白為什么1737個字中，就是沒有一個“窮”字！課題是“窮人”，通篇卻找不著“窮”字，難道作者搞錯了？
生：不是，作者寫的確實是窮人。桑娜和漁夫是窮人，西蒙也是窮人。
師：我怎么看不出來？你能通過讀文章揭開我們的困惑嗎？
師：讀文章之前，想請同學(xué)們聽一段音樂。（播放凄美的二胡曲《睡蓮》）你聽后的感受是怎樣的？
生：凄涼、凄慘、悲涼……
師：你是怎樣感受到的？
生：我用心聆聽，從音樂的旋律中感受到的。
師：音樂可以用心感受，讀文章呢？
生：精心閱讀，要讀進(jìn)去，與作者心與心地交流……
師：想要感受小說的豐富情感就需要用心讀進(jìn)去、還要想開來。（板書：讀進(jìn)去想開來）用自己喜歡的輕聲朗讀或者靜心默讀走進(jìn)文章，走進(jìn)人物的心靈。
〖片段2〗
品析──揚起片片帆。
生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”。從這句話中，我看出桑娜家里很窮。
師：簡單地說，關(guān)鍵詞是什么？
生：補、破。
師：它讓你想到什么？
生：這張帆已經(jīng)用了很久，已經(jīng)破得不成樣了。他們夫妻多想再買一張新船帆，可是他們太窮了，買不起，只能補了再補……
師：同學(xué)們，這就是“讀進(jìn)去，想開來”。我們就用這種方式繼續(xù)說說你在桑娜家還看見什么？
（師隨生的解讀板書關(guān)鍵詞：補破帆、光腳、古老的鐘、冒險打魚……）
師：我們剛才已經(jīng)走進(jìn)了桑娜的家，看到了補了再補的“破帆”，老得不能再老的“古鐘”……我們也隨著桑娜的腳步看過了西蒙家的陰冷潮濕、了無生氣，我們強烈地感受到桑娜的家是──
生：窮苦的。
師：我們也感受到西蒙家是──
生：更窮的。
師：在這個海邊的小漁村還住著很多的漁民，你們是否看到了桑娜的其他鄰居──比如“東蒙”的家？還有，桑娜的親戚家、朋友家，又會是怎樣的呢？
生：肯定也是破舊不堪的、窮苦不堪的……
師：你也不用“窮”字，用你的想像描繪描繪。
生：簡易的小木屋，到處都能灌進(jìn)風(fēng)來，在海邊搖搖欲墜。
生：母親和孩子們蜷縮在惟一的一張木板床上……
生：他們一家也靠丈夫出外打魚，吃了上一頓不知道下一頓在什么地方……
師：是的，這就是當(dāng)時舊俄時代窮苦人民的悲慘生活，只有那可惡的統(tǒng)治階級才過著奢侈的生活。看來同學(xué)們真的讀進(jìn)去了，才有這合理而豐富的想像。這就是文學(xué)的魅力，里面蘊涵著一個豐富而廣闊的世界。
〖片段3〗
感悟──劃出道道痕。
師：同學(xué)們的點撥，讓老師恍然大悟，全文沒有一個“窮”字，卻處處可見窮困之景。不過，我還有一點點不明白：桑娜家和西蒙家就只有“窮”嗎？
生：不對，因為……
師：讓我們再次讀進(jìn)去，走進(jìn)桑娜的家、西蒙的家，你也許會有新的發(fā)現(xiàn)。（回讀課文1～7自然段。）
生：我感受到了桑娜家里的溫暖。
生：我從“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”看到了桑娜的勤勞。
師：你能把這溫馨氣息用朗讀表達(dá)出來嗎？
生：我從“沒什么可抱怨的”，看到桑娜的滿足。
生：桑娜深夜去看她的鄰居西蒙，看出她的善良。
生：西蒙臨死時對孩子的無限牽掛，讓我讀著讀著都想落淚了。
師：那是你對窮人充滿了同情與關(guān)懷。還有許多同學(xué)都有這種感覺，對嗎？讓我們一起重溫一下這段感人的細(xì)節(jié)描寫。
師：窮人真窮，只能勉強度日，他們掙扎在脆弱的希望中；但窮人又不窮，跟那些為富不仁者相比，他們多了許多讓人感動的溫情與善良，多了一份不輕言放棄的勤勞與堅強……
【反思】
語文課堂呼喚“本色”回歸。何謂“本色”？在閱讀教學(xué)中如何落實“本色”？結(jié)合《窮人》的教學(xué)實踐，在此談?wù)勎覀�人的理解。
1、“本色”是師生本位的統(tǒng)一：
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，自主提出問題，但我也提出自己的問題：“我在文章中找不到一個‘窮’ 字？”“桑娜家、西蒙家就只有‘窮’嗎？”這兩個問題既提綱挈領(lǐng)又層層推進(jìn)，刪繁就簡直奔主題。許多教師為避免落個“不尊重學(xué)生主體”的惡名，在該講的地方不敢言，在該導(dǎo)的地方不敢引，該疑的地方不敢問……過分強調(diào)學(xué)生的主體性，忽略教師的“主導(dǎo)”地位，忽視教師作為“組織者”、“引導(dǎo)者”的角色意識，也是值得商榷的。薛瑞萍老師說：“站在課堂上，我就是語文！”這也說明，“本色”意味著師生本位的平衡和統(tǒng)一。
2、“本色”的主旨是能力培養(yǎng)：
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學(xué)生是怎樣走這條路的呢？我引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去，想開來”，走進(jìn)窮人的家，走進(jìn)文本的時代背景；引導(dǎo)學(xué)生畫關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞語。當(dāng)“破帆”、“古鐘”、“稻草鋪”、“舊頭巾”等一個個關(guān)鍵詞在學(xué)生的讀讀議議中浮出“水面”時，它們就像一個個像素點渲染出一幅幅豐富鮮活的“窮家圖”，勾勒出一卷卷清晰的舊俄社會的輪廓。在21世紀(jì)新概念的閱讀中，應(yīng)該賦予更豐富更有時代氣息的含義，培養(yǎng)學(xué)生找“關(guān)鍵詞”品讀人物，可謂是簡約而不簡單，是充滿著時代魅力的閱讀能力培養(yǎng)。
3、“本色”是實效的對話：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！碧丶壗處煾吡稚�(jīng)這樣風(fēng)趣的比喻：學(xué)生和文本如一對“戀人”，老師就是他們的“媒人”；當(dāng)“媒人”介紹“對象”互相認(rèn)識后，“戀愛”就該由學(xué)生和文本去談了�！陡F人》的教學(xué)，聽不到熱鬧的齊讀，沒有激烈的爭辯，也沒有裝腔作勢的演練，只是多了一份淳樸親切的舒服，多了一份寧靜致遠(yuǎn)的享受。如自由初讀，讓學(xué)生將文本讀出了“一條線”，文本的整體便被清晰地勾勒了出來；在讀、畫的默讀中，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句將文本讀成了“一幅畫”，窮人的生活再現(xiàn)于我們的腦海；在聲情并茂的朗讀中，文本化成了“一片情”，文本的價值植根在學(xué)生的心靈深處。學(xué)生在不同層次的“朗讀”中，在文本中實實在在地“走了個來回”，完成了與文本的“對話”。所以說，語文的本色離不開實在的對話、實效的對話。