《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)
《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo):
一、通過(guò)閱讀課文,了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
二、有感情的朗讀課文,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
一、通過(guò)創(chuàng)情景朗讀,感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛(ài)孩子的善良品質(zhì)。
二、通過(guò)有感情的朗讀,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾,體會(huì)她寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)檢查
窮人在課文里主要指哪些人?
桑娜和漁夫窮在哪里?
西蒙窮在哪里?
(設(shè)計(jì)理念:溫故知新,為新課的學(xué)習(xí),感受窮中的不窮作鋪墊。)
二、再讀課文,找重點(diǎn)句段。
1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話:“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。”
2、引導(dǎo)理解:“這樣做”指什么?分別是哪些段落寫(xiě)為什么覺(jué)得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”?
(設(shè)計(jì)理念:由重點(diǎn)句段入手,把長(zhǎng)文讀成短文,引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí))
三、精讀課文,感受窮人的不“窮”。
(一)學(xué)習(xí)第一二小節(jié),感受桑拿和漁夫的窮與不窮。
1、輕聲朗讀第一二小節(jié),思考:“窮”表現(xiàn)在哪些語(yǔ)句上?
突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”,通過(guò)“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的艱難窮苦。
2、再讀第一二小節(jié),感受桑娜貧窮中蘊(yùn)含的富有。
通過(guò)“溫暖而舒適”“不顧惜”“從早到晚”等詞語(yǔ)感受桑娜和漁夫的勤勞;
通過(guò)“心驚肉跳”“感謝上帝”等詞語(yǔ)感受桑拿關(guān)心丈夫和善良的品質(zhì)。
3、有感情地朗讀感受最深的語(yǔ)句,加深體會(huì)。
(二)學(xué)習(xí)第三到七小節(jié),感受西蒙的窮與不窮。
1、默讀朗讀第三到七小節(jié),思考:“窮”表現(xiàn)在哪些語(yǔ)句上?
2、說(shuō)說(shuō)通過(guò)默讀,你感受到了什么?
出示課件:“她頭往后仰著從稻草鋪上垂下來(lái)。”
(1)同學(xué)們,讀讀這段話,看看這段話中,哪句話最打動(dòng)你的心呢?
(2)學(xué)生自由讀這段話。
(3)讓學(xué)生談感受,教師相機(jī)指導(dǎo)。
a.“顯然,母親包住他們的小腳”(體現(xiàn)了什么?)
b.“她頭往后仰著從稻草鋪上垂下來(lái)。”(體會(huì)到了什么?在“抓”和“垂”中明白了什么?眼前仿佛看到了什么情景?)
3、感受場(chǎng)景,想象畫(huà)面,體會(huì)西蒙的悲慘與愛(ài)子情深。
創(chuàng)設(shè)情境:伴隨音樂(lè)《二泉映月》,教師深情朗讀:“風(fēng)呼呼地敲打著。”學(xué)生閉眼想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。
學(xué)生描述自己想象到的畫(huà)面,并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
4、有感情地朗讀“她頭往后仰著他們睡得又香又甜。”(配音樂(lè))加深體會(huì)。
(設(shè)計(jì)理念:這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),都按照“窮——不窮”的層遞式設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí),通過(guò)音樂(lè)和情景語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè),更有利于渲染氣氛,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入這遙遠(yuǎn)而陌生的情景中,加深體會(huì)。)
(三)學(xué)習(xí)第八小節(jié),通過(guò)桑娜矛盾的心理活動(dòng),感受其善良的本性。
1、承接上段學(xué)習(xí)追問(wèn):面對(duì)這兩個(gè)可憐的孤兒,你會(huì)怎么做?桑娜呢?
2、揣摩桑娜內(nèi)心,感受其矛盾中的善良。
桑拿這么做可能出現(xiàn)哪些后果?
師渲染:她有沒(méi)有想,家里多了兩張嘴,吃飯更困難?(沒(méi)有)她有沒(méi)有想,把人家的孩子抱回家,自己的孩子會(huì)更苦?(也沒(méi)有)她有沒(méi)有想家里七口人如今變成九口人,丈夫會(huì)更苦?(也沒(méi)有)有沒(méi)有想到這樣她自己會(huì)更苦,(更沒(méi)有)這些都沒(méi)有想。對(duì),桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家,她沒(méi)有遲疑,是抱回家呢,還是不抱回家。所以書(shū)上說(shuō):“她自己也不知道為什么要這樣做”此時(shí)此刻,她的思維、她的理智,已經(jīng)完全消失了,"她只知道要這樣做,應(yīng)該這樣做,必須這樣做,"非這樣做不可"。同學(xué)們,你們體會(huì)到了嗎,什么在指揮著她?是什么讓它如此堅(jiān)定?(良心,善良的心靈)這就是窮人的本色,一心想著別人,而根本不考慮自己的困難。
齊讀第八小節(jié),再次感受桑拿的善良本性。
(四)學(xué)習(xí)第九小節(jié),感受桑拿寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
1、導(dǎo)讀:“但是,當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋,當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小,想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚(yú)的丈夫,想到自己的丈夫萬(wàn)一今晚再也回不來(lái)時(shí)桑娜臉色蒼白——齊讀此段”
2、師追問(wèn):“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安,難道她做錯(cuò)了嗎?”
“難道桑那該挨揍嗎?她是活該嗎?是自作自受嗎?”
“既然不該挨揍,桑那為什么說(shuō)“揍我一頓也好”?這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)?
3、指導(dǎo)朗讀,加深體會(huì)。
“你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的忐忑不安和關(guān)心丈夫、體貼孤兒、寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)嗎?”
4、寫(xiě)話練習(xí):同學(xué)們,面對(duì)如此忐忑不安的桑娜,假如你就在她身邊,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?請(qǐng)拿出筆,將你想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。(音樂(lè))
(設(shè)計(jì)理念:這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀深的過(guò)程,為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者情感,并細(xì)致感受、品味作家語(yǔ)言創(chuàng)造各種有利條件。)
四、 總結(jié):
同學(xué)們,這節(jié)課我們隨著列夫托爾斯泰,進(jìn)入桑娜的心靈世界,主要通過(guò)桑娜想到的'第一和第二件事體驗(yàn)窮人的美好心靈,到底第三第四件事情況會(huì)怎樣,我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
這節(jié)課是24日上午第二節(jié)我借海口景山海甸分校六(4)班上的,整堂課每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)都很吃力,教師情感飽滿,情到深處可掉淚,而學(xué)生作壁上觀,“你的柔情我永遠(yuǎn)不懂”,師生狀態(tài)基本脫節(jié)。一堂課下來(lái),我腦子里全是問(wèn)號(hào)。
課后,我的帶班老師黃慧娟老師還是很客氣地夸我:“我很佩服你的課堂語(yǔ)言,你的情境創(chuàng)設(shè)太感人了”說(shuō)真的,當(dāng)時(shí)痛苦的我多么需要鼓勵(lì)。我很感激黃老師的呵護(hù),更為她敏銳的洞察力和高妙的處理方法所折服。
黃老師給我支招:這堂課上得確實(shí)有點(diǎn)兒沉,推進(jìn)很困難,可能是很多學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境太不了解,不知道你喜不喜歡輕松點(diǎn)兒的課堂,比如:對(duì)話式的、課堂辯論等?我回去也好好備一備這堂課,你也認(rèn)真?zhèn)湟粋洌裢砦覀冊(cè)儆懻摚缓竺魈煊昧?)班上一節(jié)試試。
回去后我想了很多,也找了不少原因:
1、第二課時(shí)的課,沒(méi)有第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容并了解“窮”的準(zhǔn)備,直接進(jìn)入“不窮”顯得要求過(guò)高,學(xué)生無(wú)法接受。
2、鋪墊不夠,沒(méi)有創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的艱難,就很難理解窮人這種寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
3、對(duì)學(xué)生考慮不充分,估值過(guò)高。因?yàn)樵瓉?lái)曾借用學(xué)校五(4)班上過(guò)課,便以一概全,認(rèn)為所有班級(jí)差不多,結(jié)果該班學(xué)生課堂氣氛不太活躍,朗讀以及發(fā)言均不太踴躍。
《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。
2、理解描寫(xiě)心理活動(dòng)的重點(diǎn)句,通過(guò)學(xué)習(xí),感受窮人的美好心靈,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、體會(huì)心理描寫(xiě)作用,仿寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段。
【重點(diǎn)•難點(diǎn)及解決辦法】
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、閱讀理解桑娜描寫(xiě)心理活動(dòng)的重點(diǎn)句,體會(huì)桑娜內(nèi)心的矛盾和善良本性是本文重點(diǎn):
⑴她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。
⑵他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……
⑶哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!
2、仿寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段是這篇課文的難點(diǎn)。
二、解決辦法
1、采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析,指導(dǎo)朗讀,啟發(fā)學(xué)生弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)來(lái)解決重點(diǎn)。
2、采用借鑒、遷移的方法解決難點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí),溫故知新
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)《窮人》,認(rèn)識(shí)了(板書(shū)):桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫•托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)老百姓窮苦的生活。但是,我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節(jié)課,我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,走進(jìn)窮人的靈魂。
二、再讀,探究領(lǐng)悟
1、繼續(xù)自由讀書(shū),找出文中描寫(xiě)他們靈魂高尚的語(yǔ)句。
2、引導(dǎo)交流匯報(bào):注意抓住這些句子進(jìn)行評(píng)析:
⑴她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。
⑵她忐忑不安得想:“它會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來(lái)了嗎?……不,還沒(méi)有來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……恩,揍我一頓也好!”
⑶“恩,是個(gè)問(wèn)題!”他搔搔后腦勺說(shuō),“恩,你看怎么辦?得把他們抱來(lái),同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。”
3、引導(dǎo)體會(huì)省略號(hào)的作用。
4、指導(dǎo)朗讀,再現(xiàn)桑娜與漁夫的心理過(guò)程,感受人物的高尚品格。
三、導(dǎo)寫(xiě),領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
引導(dǎo)欣賞大作家描寫(xiě)人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)的寫(xiě)法,小組討論后回答(學(xué)生說(shuō)、教師隨時(shí)引導(dǎo)):
一是要有情境,即發(fā)生什么事之后,產(chǎn)生了想法。
二是有想法。“有想法”又分為兩個(gè)層次:
1、想法復(fù)雜,又這樣想又那樣想。
2、最后拿定主意。
三是合理使用省略號(hào),使人物形象更加真實(shí)可信。
仿寫(xiě)一片段。
練習(xí)設(shè)計(jì):第一次偷……第一次想……
四、總結(jié),拓展積累
1、總結(jié)。
2、積累好詞,好句。
3、以“桑娜拉開(kāi)了帳子……”為話題續(xù)寫(xiě)《窮人》。
《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
一、通過(guò)閱讀課文,了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
二、有感情的朗讀課文,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
一、通過(guò)創(chuàng)情景朗讀,感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛(ài)孩子的善良品質(zhì)。
二、通過(guò)有感情的朗讀,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾,體會(huì)她寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、故事導(dǎo)入:(說(shuō)明要考考大家的記憶力)
在一個(gè)季度干旱的季節(jié),森林里所有的動(dòng)物都為缺水而困擾著。小熊貓為了給大病纏身的叔叔找水喝,已經(jīng)走了三天三夜。第四天清晨,當(dāng)大睜開(kāi)眼時(shí),他發(fā)現(xiàn)一只烏龜正用乞求的眼神望著它,說(shuō):“熊貓弟弟,求求你急救我的兒子吧!它的病需要你頭上的幾根毛發(fā)做藥引子才能治好。”小熊貓想起了母親對(duì)他說(shuō)過(guò)的話:“在別人需要時(shí)給予幫助,這是善良。”于是它毫不猶豫地拔下了自己頭上的幾根毛發(fā)交給烏龜。這時(shí)候,烏龜不見(jiàn)了,它的面前出現(xiàn)了一個(gè)大碗,萬(wàn)里裝滿了清澈的泉水。小熊貓高興的捧起水,這時(shí)它才感覺(jué)原來(lái)自己也渴得快不行了,它多想痛痛快快喝下這碗水,可它又想起了母親對(duì)他說(shuō)過(guò)的另一句話:“在自己也迫切需要幫助時(shí),主動(dòng)幫助別人,更是善良。”于是它打消了喝水的念頭,小心的端著水王叔叔家走去,剛跨進(jìn)門(mén)口,突然,這碗水不見(jiàn)了,它的面前出現(xiàn)了一口井,經(jīng)歷噴出甘甜的清泉
提問(wèn):誰(shuí)記得小熊貓的媽媽對(duì)它說(shuō)過(guò)的話?
出示:在別人需要時(shí)給予幫助——善良。
在自己也迫切需要幫助時(shí),主動(dòng)幫助別人——善良。
學(xué)生齊讀
(設(shè)計(jì)理念:故事導(dǎo)入,既減少公開(kāi)課中孩子們的緊張,又能很快拉近師生的距離,更重要的是為課文的學(xué)習(xí)穿針引線。)
二、快速閱讀讀課文,找最能體現(xiàn)善良的句段,由重點(diǎn)句段切入課文。
1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話:“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。”
2、引導(dǎo)理解:“這樣做”指什么?分別是哪些段落寫(xiě)為什么覺(jué)得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”?
提示學(xué)法:聯(lián)系上下文。
(設(shè)計(jì)理念:由重點(diǎn)句段入手,把長(zhǎng)文讀成短文,引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。)
三、精讀課文,感受窮人的貧窮與善良。
(一)學(xué)習(xí)第三到七小節(jié),感受西蒙的貧窮、善良以及桑拿的善良。
1、默讀第三到七小節(jié),思考:桑娜為什么覺(jué)得“非這樣做不可”?
2、說(shuō)說(shuō)通過(guò)默讀,你感受到了什么?
出示課件:“她頭往后仰著從稻草鋪上垂下來(lái)。”
(1)同學(xué)們,讀讀這段話,看看這段話中,哪句話最打動(dòng)你的心呢?
(2)圍繞“寡婦的日子真困難啊!”,多形式朗讀因果句,體會(huì)西蒙的困難。
讓學(xué)生聯(lián)系上下文,逐一找出體現(xiàn)“困難”的語(yǔ)句,加因果關(guān)聯(lián)詞反復(fù)朗讀:生1:因?yàn)椤皼](méi)有一個(gè)人照顧她啊!”
齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難啊!”
生2:因?yàn)椤昂⒆与m然不算多—只有兩個(gè),可是全靠她一個(gè)人張羅”
齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難啊!”
生3:“如今又加上病。”
齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難啊!”
生4:因?yàn)椤拔葑永餂](méi)有生爐子,又潮濕又陰冷。”
齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難啊!”
(3)圍繞“母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。”談感受,體會(huì)西蒙關(guān)愛(ài)孩子的情感。
3、有感情地朗讀“她頭往后仰著他們睡得又香又甜。”加深體會(huì)。
4、回到概括性問(wèn)題:桑娜為什么覺(jué)得“非這樣做不可”?體會(huì)桑娜的善良。
說(shuō)話練習(xí):如果不抱回西蒙的兩個(gè)孩子。
導(dǎo)問(wèn):此時(shí)西蒙丟下的兩個(gè)孤兒,最需要什么?(幫助)假如你就在當(dāng)場(chǎng),你會(huì)怎么做?桑娜又是怎么做的,齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。”由此看出,桑拿是怎樣的一個(gè)人?(善良)
5、再次出示故事中的句子:在別人需要時(shí)給予幫助——善良。
學(xué)生齊讀這句話。
(二)學(xué)習(xí)第一二小節(jié),感受桑拿的窮與善良。
1、輕聲朗讀第一二小節(jié),思考:為什么桑拿的心跳得很厲害?
2、突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”,通過(guò)“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的.艱難窮苦。
3、啟發(fā)思考:桑拿的心跳得厲害,除了因?yàn)榧彝サ睦щy,還有別的原因嗎?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)的“心驚肉跳”,為丈夫擔(dān)憂的心情。
4、引導(dǎo)用“因?yàn)楦驗(yàn)樗运男奶煤軈柡Α!边M(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
5、導(dǎo)問(wèn):此時(shí)的桑拿需要?jiǎng)e人的幫助嗎?不但需要,而且?在自己迫切需要幫助時(shí),仍主動(dòng)幫助別人,可見(jiàn)桑拿是個(gè)怎樣的人?(善良)
導(dǎo)讀:
師:當(dāng)她想到,自己的五個(gè)孩子今后將會(huì)更苦,碗里的黑面包將會(huì)更小時(shí)
生齊:她的心跳得很厲害非這樣做不可。
師:當(dāng)她想到,自己的丈夫今后將會(huì)更加艱難,起得更早,回得更晚時(shí)
生齊:她的心跳得很厲害非這樣做不可。
師:當(dāng)她想到,萬(wàn)一今晚丈夫再也回不來(lái)時(shí)
生齊:她的心跳得很厲害非這樣做不可。
師:當(dāng)她想到,如果丈夫今晚再也回不來(lái),她的命運(yùn)將會(huì)像西蒙一樣時(shí)
生齊:她的心跳得很厲害非這樣做不可。
6、讓學(xué)生觀察兩個(gè)“善良”的大小,說(shuō)說(shuō)為什么第二個(gè)更大些?從而體會(huì)此時(shí)更深層次的善良。
7、出示句子:在自己迫切需要幫助時(shí),主動(dòng)幫助別人——善良。
(設(shè)計(jì)理念:這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),都按照“善良——更加善良”的層遞式設(shè)計(jì),逐層推進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí),通過(guò)師生配合朗讀,重復(fù)重點(diǎn)語(yǔ)句,更有利于渲染氣氛,感染學(xué)生,加深體會(huì)。)
(三)學(xué)習(xí)第九小節(jié),感受桑拿寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
1、導(dǎo)讀:“但是,當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋,當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小,想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚(yú)的丈夫,想到自己的丈夫萬(wàn)一今晚再也回不來(lái)時(shí)桑娜臉色蒼白——齊讀此段”
2、師追問(wèn):“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安,難道她做錯(cuò)了嗎?”
“難道桑娜該挨揍嗎?她是活該嗎?是自作自受嗎?”
“既然不該挨揍,桑那為什么說(shuō)“揍我一頓也好”?這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)?(寧可自己受苦,也要幫助別人)
3、學(xué)生補(bǔ)充句子:“寧可自己受苦,也要幫助別人——善良”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),這種善良與前兩個(gè)相比有什么不一樣,從而體會(huì)其更加高尚。
4、學(xué)法指導(dǎo),朗讀指導(dǎo),加深體會(huì)。
提示:桑拿這種逐層加深的善良我們是通過(guò)什么感受到的?(心理活動(dòng)描寫(xiě))請(qǐng)找找文中還有那些心理活動(dòng)描寫(xiě),并想想這樣寫(xiě)有什么好?
分角色朗讀:每一個(gè)省略號(hào)換一個(gè)角色,最后一句“嗯,揍我一頓也好!”全班齊讀,通過(guò)朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
(四)重溫善良。
1、齊讀三句善良短語(yǔ)。
2、再讀板書(shū)的三個(gè)“善良”,要求不斷提升,越來(lái)越強(qiáng)。
3、回歸課題:這樣的窮人窮嗎,為什么?
(五)寫(xiě)話練習(xí):同學(xué)們,面對(duì)如此忐忑不安的桑娜,假如你就在她身邊,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?請(qǐng)拿出筆,將你想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。(音樂(lè))
(設(shè)計(jì)理念:前三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀透的過(guò)程,是文章主題不斷升華的過(guò)程,三個(gè)善良的逐層遞進(jìn),使課堂教學(xué)的主線更加突出,為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者情感,并細(xì)致感受、品味作家語(yǔ)言創(chuàng)造各種有利條件。同時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)以及說(shuō)話訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。第四個(gè)環(huán)節(jié),主要是回歸主題,深化主題。第五個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)善良的同情、呵護(hù)。)
四、 總結(jié):
同學(xué)們,這樣善良的桑拿,到底她的命運(yùn)會(huì)怎樣呢,我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思:
這節(jié)課是26日上午我借海口景山海甸分校六(7)班上的。這堂課下來(lái),我感覺(jué)設(shè)計(jì)上比第一回考慮得更細(xì)膩些,增加了故事導(dǎo)入和學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生與教師情感比較同步,課堂的推進(jìn)也不太困難,自我感覺(jué)基本達(dá)到預(yù)期效果。
課后,黃慧娟老師還是投來(lái)甜美的笑,少不了一陣夸贊。之后,黃老師再次給我提建議:你是不是考慮我原來(lái)的那個(gè)設(shè)計(jì),前面省下些時(shí)間,繼續(xù)將善良體會(huì)到漁夫身上,只需要抓一句話:“噢,我們,我們總能熬過(guò)去的!”然后增加這訓(xùn)練:桑拿寧可也,漁夫?qū)幙梢玻蛔詈笤俜磸?fù)讀三遍題目我覺(jué)得黃老師提得很對(duì),唯一擔(dān)心的就是時(shí)間。不過(guò),為了這完整性,我愿意嘗試。
回去后我總結(jié):
優(yōu)點(diǎn):1、有了開(kāi)頭的故事穿針引線,這堂課感覺(jué)推進(jìn)起來(lái)容易多了,學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。
2、增加了寫(xiě)法指導(dǎo),使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。
不足:1、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少,而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。
2、結(jié)束前的確應(yīng)該回到課題,再次深化主題,并熏陶情感。
《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子,指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片
教學(xué)過(guò)程:
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課,齊讀課題。思考:課文中的窮人指的是誰(shuí)?
板書(shū):桑娜漁夫西蒙
二、學(xué)習(xí)1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫(xiě)他們窮呢?同學(xué)們讀課文,完成填空練習(xí)。
出示幻燈:桑娜和漁夫從早到晚的干活,還只能;孩子們沒(méi)有;吃的是,菜魚(yú)。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅,如今又加上病。寡婦的日子!他們!
2、學(xué)生練習(xí)填寫(xiě)。
3、指導(dǎo)有感情的.朗讀。
三、學(xué)習(xí)描寫(xiě)桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了,就毫無(wú)猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家。回來(lái)后她想了些什么呢?同學(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
2、同學(xué)讀自己畫(huà)的句子。
3、教師出示幻燈,逐句學(xué)習(xí)。
(1)幻燈內(nèi)容:“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。”教師追問(wèn),你覺(jué)得呢?從中你體會(huì)到了什么?
(2)出示幻燈:“她忐忑不安的想:他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……部,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
(3)學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象,體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。
(4)練習(xí)有感情的朗讀。
四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì),還有誰(shuí)有呢?(找出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。)
2、出示幻燈:“哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!”
3、體會(huì)這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書(shū)上的插圖描寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔(dān)憂 害怕 堅(jiān)定
善良
寧可自己受苦,也要幫助別人
(本課參加北京市青年教師基本功大賽,榮獲一等獎(jiǎng)。被教育部電教館收錄于《全國(guó)優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄》錄像帶中并出版發(fā)行。)
《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一)教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)理解課文內(nèi)容,了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活,教育學(xué)生學(xué)習(xí)漁夫和桑娜勤勞、善良、樂(lè)于助人的美好心靈。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、注意細(xì)節(jié)描寫(xiě),敘編《窮人》的故事。
二)教學(xué)重點(diǎn):從桑娜和漁夫的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
三)教學(xué)難點(diǎn):續(xù)編《窮人》的故事。
四)教學(xué)準(zhǔn)備:投影儀,自制投影片。
五)課堂教學(xué)活動(dòng)流程:階段目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入新課。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容。
等待丈夫:溫暖、舒適。
抱回孤兒:探望西蒙。坎坷不安一、桑娜等待丈夫歸來(lái)
二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。
三、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容。
深層研讀讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀體會(huì)合作探究的學(xué)習(xí)方式。
(1)指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過(guò)程中歸納部分的內(nèi)容,找出自己不懂或認(rèn)為感興趣的問(wèn)題,提出來(lái)大家討論
(2)自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容,師板書(shū):
1)三名同學(xué)分角色朗讀
2)學(xué)生自由組合角色朗讀
四、理解這部分內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。
給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性和主動(dòng)性。
引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題,同學(xué)共同研究,討論,回答這些問(wèn)題。
生:寫(xiě)漁夫出海歸來(lái),聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,主動(dòng)提出搶回孤兒,夫妻不謀而合。
(1)漁夫回家,為什么桑娜不敢抬起眼睛看她?
(2)當(dāng)漁夫問(wèn)她“你在家里做些什么的時(shí)候,又娜的神態(tài)如何?
(3)兩個(gè)沉默是什么意思。
(4)漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,漁夫的臉變得怎樣?為什么?
(5)漁夫是怎么決定的?
五、評(píng)讀評(píng)寫(xiě)法學(xué)習(xí)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。
這篇文章哪些地方寫(xiě)得取感人?為什么?
說(shuō)說(shuō)漁夫和桑娜各是怎樣的人?
指名學(xué)生總結(jié)全文寫(xiě)了什么?
續(xù)編《窮人》的故事注意兩點(diǎn):
(1)要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。
(2)無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物思想不能變。描寫(xiě)桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對(duì)話。
桑娜、勤勞、善良、樂(lè)于助人。漁夫:憨厚正直,關(guān)心他人的美好的心靈。
《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1,自主積累本課的生字新詞,運(yùn)用各種方法理解"抱怨","忐忑不安"等詞語(yǔ)的意思.
2,揣摩語(yǔ)言文字,從人物的語(yǔ)言,行動(dòng),神態(tài)中了解人物的品質(zhì),并作出評(píng)價(jià).
3,能有感情地朗讀文章,表現(xiàn)人物的情感思想.
4,理解課文內(nèi)容,感受桑娜與漁夫的勤勞,純樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德.
5,理解窮人"雖家貧,但心富"的思想境界,從故事中受到人文的啟迪.
教學(xué)重點(diǎn):感受漁夫和桑娜的善良.
教學(xué)難點(diǎn):從對(duì)人物的語(yǔ)言,動(dòng)作,心理描寫(xiě)的句子中揣摩人物的思想情感,感受人物的思想境界,得到情的熏陶與升華.
教學(xué)用具:媒體
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一,創(chuàng)設(shè)情境,引出課題
1,板書(shū)"窮",同學(xué)們,看到這個(gè)字你想到了什么 (學(xué)生回答)
2,板全課題,今天我們要學(xué)的課文是《窮人》,它的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰,對(duì)于列夫·托爾斯泰你了解嗎 (學(xué)生交流這位作家的資料)
3,師:是呀,他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》,《安娜· 卡列尼娜》,《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫(kù)中不朽的名作.今天我們要學(xué)習(xí)的《窮人》是他的又一篇經(jīng)典力作.
二,初讀課文,整體感知.
檢查預(yù)習(xí): 文中的窮人指的是誰(shuí)
桑娜,漁夫一家 西蒙和她的兩個(gè)孩子
1,窮人的生活是怎樣的呢 他們會(huì)給我們的心靈帶來(lái)怎樣的震撼呢 讓我們走進(jìn)窮人的生活,感受他們的感受.下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么
2,學(xué)生交流.基本梳理出文章的主要內(nèi)容.
主要內(nèi)容:漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子,寧可自己受苦也要幫助別人的故事.
三,精讀啟迪:
(一)了解窮人的貧窮境遇.
1,出示學(xué)習(xí)要求(一)
讀課文1—7自然段,用直線劃出體現(xiàn)人物窮困的句子.
2,交流
出示:
丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú),她自己也從早到晚地干活,可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子.孩子們沒(méi)有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包,菜,只有魚(yú).
(師:桑娜一家的生活過(guò)得真不容易呀!生:丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú),她自己也從早到晚地干活,可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子.孩子們沒(méi)有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包,菜,只有魚(yú).
師:桑娜和漁夫從早到晚的干活,可是還是過(guò)著清貧的生活,生:只能勉強(qiáng)填飽肚子.孩子們沒(méi)有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包,菜,只有魚(yú).
師:但不管怎樣,憑靠著自己的勤勞,日子還算能支撐過(guò)去
②,"寡婦的日子真困難啊!"桑娜站在門(mén)口想,"孩子雖然不算多――只有兩個(gè),可是全靠她一個(gè)人張羅,如今又加上病.唉,寡婦的日子真難過(guò)啊!"
師:寡婦的日子真困難啊!這是桑娜發(fā)自內(nèi)心的感慨,同是窮人,桑娜更深深地理解西蒙的難處,這就是人間最可貴的真情——同情.怎樣才能讀出桑娜對(duì)西蒙的同情呢 誰(shuí)來(lái)讀這段話
師:不僅桑娜同情西蒙,我們也很同情西蒙.(寡婦的日子真困難啊!)
③,就在這死去的母親,睡著兩個(gè)很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓腦袋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起.顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還有舊毛巾包住他們的小腳.
語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練:
出示: 這些人的生活真貧困!漁夫?yàn)榱艘患胰说纳?冒著( ),清早( ),深夜( ),而桑娜也( ),孩子們( ).西蒙一家更是悲慘( ),如今又加上了病,她終于( ).
3,指導(dǎo)有感情的朗讀.
三,學(xué)習(xí)描寫(xiě)桑娜心理的句子.
1,師:孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜.他們不知此時(shí)海上真風(fēng)起浪涌;他們不知道失去父親的他們剛剛又失去了母親;他們更不知道等待他們的將是什么 此時(shí),你想到了什么
生:我為這兩個(gè)孩子擔(dān)憂,沒(méi)有父親,又失去了母親,他們?cè)趺瓷钕氯ツ?/p>
2,師:你真善良.是呀,兩個(gè)孩子的命運(yùn)牽動(dòng)著我們的心,等待他們的會(huì)是什么呢
出示:桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里.
師:桑娜一家如此貧窮,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了,就毫無(wú)猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家.同學(xué)們,我們說(shuō)贈(zèng)人玫瑰,手留余香,你在給與別人快樂(lè)的同時(shí)也在收獲著快樂(lè).桑娜是這樣嗎 收養(yǎng)了鄰居家的那兩個(gè)孩子,她的心情怎樣
1,出示學(xué)習(xí)要求(二)
讀課文8—11小節(jié),用曲線劃出描寫(xiě)桑娜心情的語(yǔ)句.
3,同學(xué)默讀找劃句子.
4,交流
出示關(guān)鍵語(yǔ)句:
①,"她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可."
理解關(guān)鍵詞: 心跳得很厲害 非這樣做不可
(善良的力量,那就是愛(ài))
②,"她忐忑不安的想:他會(huì)說(shuō)什么呢 這是鬧著玩的嗎 自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦 ……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊 ……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受.……嗯,揍我一頓也好!"
理解"忐忑不安",她的心情為何如此忐忑不安
生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因.
桑娜現(xiàn)在的生活就很窮,收養(yǎng)了兩個(gè)孩子后生活會(huì)更窮.
師:想起為了生計(jì)還在風(fēng)浪中拼搏的丈夫,桑娜的內(nèi)心矛盾重重,再讀(他會(huì)說(shuō)什么呢 這是鬧著玩的嗎 自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦 ……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊 ……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受.……嗯,揍我一頓也好!
理解關(guān)鍵: 揍我一頓也好!
師:覺(jué)得自己非這樣做不可的桑娜內(nèi)心進(jìn)行著強(qiáng)烈的思想斗爭(zhēng),那些無(wú)聲的省略號(hào)似乎在告訴我們:(學(xué)生交流)
師:此時(shí)此刻桑娜想了許多,思緒萬(wàn)千,害怕,緊張,矛盾,最后她怎么想的 (他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯 ,揍我一頓也好!)
從中你體會(huì)到了什么 所含的堅(jiān)定的思想.桑娜對(duì)兩個(gè)孩子的關(guān)心和對(duì)鄰居西蒙的同情.
教師小結(jié):從桑娜矛盾的內(nèi)心中我們依然能夠感受到她收養(yǎng)兩個(gè)孩子的愿望的強(qiáng)烈,決心的堅(jiān)定.
師:雖然桑娜的愿望是美好的,但現(xiàn)實(shí)是殘酷的,生活的貧窮讓桑娜矛盾重重,忐忑不安.此時(shí)的桑娜多難啊!讓我們帶著心與桑娜感同身受吧! (配樂(lè)讀)
四,體會(huì)漁夫的品質(zhì).
1,是盼望著丈夫回來(lái)的桑娜終于等來(lái)了丈夫,聽(tīng)說(shuō)鄰居去世了,孩子無(wú)人看管時(shí),丈夫表現(xiàn)得怎么樣呢 從中你可以感受到什么
2,大屏幕出示句子: 漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮."嗯,是個(gè)問(wèn)題!"他搔搔后腦勺說(shuō):"嗯 ,你看怎么辦 得把他們抱來(lái),同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái).
(善良的,有愛(ài)心的,樸實(shí))
4,師引讀:漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮."嗯,是個(gè)問(wèn)題!"他搔搔后腦勺說(shuō):"嗯 ,你看怎么辦 得把他們抱來(lái),同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái).
5,出示幻燈:"哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!"
6,體會(huì)這句話的意思.
7,為了撫養(yǎng)西蒙的孩子,桑娜和漁夫在今后的日子里會(huì)怎樣熬下去呢
8,教師小結(jié)并板書(shū):透過(guò)這個(gè)"熬"字,我們不難體會(huì)到漁夫和桑娜的身上有著一種"寧可自己受苦,也要幫助別人"的美好品質(zhì).
(指導(dǎo)有感情朗讀)
想象說(shuō)話: 桑娜拉開(kāi)帳子,漁夫看到( ),他說(shuō):( ).
四,內(nèi)化升華:與文中人物真情交流,升華情感.
出示課件(文中插圖)在溫暖,舒適而又簡(jiǎn)陋的小屋里,漁夫和妻子桑娜欣慰而憂慮的深情看著躺在床上沉睡的七個(gè)孩子——看到這里,你想說(shuō)些什么
五,拓展延伸:
1,把《窮人的故事》將給爸爸媽媽聽(tīng).
2,再讀《伏爾加河上的纖夫》,《賣(mài)火柴的小女孩》,《凡卡》等描寫(xiě)窮人的文章.
3,續(xù)寫(xiě)故事:漁人一家收養(yǎng)了這兩個(gè)孩子之后,他們的生活將會(huì)有怎樣的變化呢 他們將怎樣生活下去呢
附板書(shū):
20 窮人
收養(yǎng)兩個(gè)孩子
窮 更窮
寧可自己受苦
也要幫助別人
《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
佚名
教學(xué)目標(biāo) :
1、通過(guò)理解課文內(nèi)容,了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活,教育學(xué)生學(xué)習(xí)漁夫和桑娜勤勞、善良、樂(lè)于助人的美好心靈。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、注意細(xì)節(jié)描寫(xiě),敘編《窮人》的故事。
教學(xué)重點(diǎn):從桑娜和漁夫的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
教學(xué)難點(diǎn) :續(xù)編《窮人》的故事。
教學(xué)準(zhǔn)備:投影儀,自制投影片。
課堂教學(xué)活動(dòng)流程
階段目標(biāo) 設(shè)計(jì)意圖 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 評(píng)價(jià)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入 新課。
這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容。
師板書(shū)
等待丈夫:溫暖、舒適
抱回孤兒:探望西蒙、
坎坷不安 一、桑娜等待丈夫歸來(lái)
二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。
二、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容。
深層研讀讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀體會(huì)合作探究的學(xué)習(xí)方式。
(1)指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過(guò)程中歸納部分的內(nèi)容,找出自己不懂或認(rèn)為感興趣的問(wèn)題,提出來(lái)大家討論
(2)自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容,師板書(shū) (1) 三名同學(xué)分角色朗讀
(2) 學(xué)生自由組合角色朗讀
三、理解這部分內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn) 。
給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題,同學(xué)共同研究,討論,回答這些問(wèn)題。
生:寫(xiě)漁夫出海歸來(lái),聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,主動(dòng)提出搶回孤兒,夫妻不謀而合。
(1)漁夫回家,為什么桑娜不敢抬起眼睛看她?
(2)當(dāng)漁夫問(wèn)她 “你在家里做些什么的時(shí)候,又娜的神態(tài)如何?
(3) 兩個(gè)沉默是什么意思。
(4) 漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,漁夫的臉變得怎樣?為什么?
(5) 漁夫是怎么決定的?
四、評(píng)讀 評(píng)寫(xiě)法學(xué)習(xí)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。
這篇文章哪些地方寫(xiě)得取感人?為什么?
說(shuō)說(shuō)漁夫和桑娜各是怎樣的人?
指名學(xué)生總結(jié)全文寫(xiě)了什么?
續(xù)編《窮人》的故事注意兩點(diǎn)。
(1)要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。
(2)無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物思想不能變。 描寫(xiě)桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對(duì)話。
桑娜、勤勞、善良、樂(lè)于助人。漁夫:憨厚正直,關(guān)心他人的美好的心靈。
本文講的是
反映了
表現(xiàn)了
根據(jù)要續(xù)編《窮人》的故事
附板書(shū)設(shè)計(jì) :
溫暖 舒適
窮 等待丈夫
人 抱回孤兒
《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教材分析:
《窮人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)一篇課文,作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
知識(shí)與技能:學(xué)習(xí)10個(gè)生字;理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良;有感情地朗讀課文,抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
過(guò)程與方法:通過(guò)自讀自悟,了解課文主要內(nèi)容;通過(guò)交流,加深印象;通過(guò)朗讀,積累好詞佳句。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)重點(diǎn):
1、體會(huì)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘;
2、感受窮人勤勞善良,寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
課前準(zhǔn)備:自制多媒體課件一份
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭題談話,導(dǎo)入新課
1、介紹作者及背景
同學(xué)們一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他是哪車(chē)的作家?是一位怎樣的作家?又有哪些著名的作品?
(教師補(bǔ)充)列夫·托爾斯泰(1828—1910),19世紀(jì)俄國(guó)偉大作家。出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。
托爾斯泰晚年把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成一篇短篇小說(shuō),就是我們今天要學(xué)的課文。
2.課題引入
板書(shū)課題:窮人。學(xué)生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小說(shuō),“窮人”是一個(gè)包括范圍很大的詞語(yǔ),課文為什么用它來(lái)做題目?讓我們一起來(lái)讀課文。
二、初讀課文,了解大意
1.自由讀文,讀準(zhǔn)字音,讀通全文。
2.提出不理解的字詞,全班交流。
3.說(shuō)說(shuō):課文主要講了一件什么事?
課文主要寫(xiě)的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。
4.理清課文的敘述順序。
⑴開(kāi)火車(chē)讀課文,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想:這篇課文先講什么,再講什么,最后講什么,可以分為幾段?
⑵給課文劃分段落。
⑶指名反饋,概括段意。
第一部分(第l、2自然段)寫(xiě)漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚(yú)的丈夫歸來(lái)。
第二部分(第3—11自然段)寫(xiě)桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)遺孤,內(nèi)心忐忑不安。
第三部分(第12—27自然段)寫(xiě)漁夫回來(lái)后知道西蒙死了,主動(dòng)提出抱回兩個(gè)孩子。
三、學(xué)習(xí)課文,感悟“窮”
2.學(xué)生自學(xué)課文,探究窮人“窮”在哪里。
3.小組交流,暢談對(duì)“窮”的理解。
4.指名反饋,多角度感受窮人的“窮”。
⑴從屋內(nèi)的擺設(shè)看出“窮”。
“古老的鐘嘶啞地敲了十下,十一下”
“屋子里沒(méi)有生爐子,又潮濕又陰冷。”
⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。
“孩子們沒(méi)有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是
黑面包,菜只有魚(yú)。”
“顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。”
⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
“丈夫清早駕著小船出海,這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒呼,感到心驚肉跳。”
“丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú),她自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。”
“‘糟糕,真糟糕!什么也沒(méi)有打到,還把網(wǎng)給撕破了。倒霉,倒霉!天氣可真厲害!我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了,還談得上什么打魚(yú)!謝謝上帝,總算活著回來(lái)啦。’”
5.教師小結(jié)、過(guò)渡:漁夫每天早出晚歸地捕魚(yú),即使是在風(fēng)暴襲擊的惡劣天氣里,仍冒著寒冷與危險(xiǎn)出海;而桑娜也從早到晚地干活,即便他們這般勤勞,也還只能勉強(qiáng)填飽肚子,而且吃的只是黑面包和魚(yú),足可見(jiàn)他們是多么的窮苦,簡(jiǎn)直是在煎熬中度過(guò)。而鄰居西蒙窮得沒(méi)錢(qián)看病,只能死去,這窮苦的生活真令人心酸啊!不過(guò)窮是很窮,但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。
6.理解句子:“海上正起著風(fēng)暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”
⑴“溫暖”是指爐火未熄滅,與外面的寒風(fēng)呼嘯形成對(duì)比。
⑵“舒適”是指地面干凈,食具閃亮,孩子安睡,與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚(yú)形成對(duì)比。
⑶通過(guò)對(duì)比,體會(huì)桑娜的勤勞能干,也體會(huì)漁夫一家的生活雖艱辛,卻也很溫馨。
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié):桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦,但他們卻頑強(qiáng)地生活著,用自己辛勤的付出維持著生計(jì)。漁夫?yàn)榱艘患胰松踔敛活櫹眢w,冒著寒冷與風(fēng)暴出海打魚(yú),生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而,就是在這般艱難的情況下,漁夫和桑娜還是主動(dòng)收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒,我們等下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.書(shū)寫(xiě)本課生字新詞。
2.熟讀課文,思考課后習(xí)題。
《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō),了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知
1、提問(wèn):文中都向我們介紹了哪些窮人?——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子;西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過(guò)許多小說(shuō),比如(出示圖片),我們知道小說(shuō)的三要素有什么?——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰(shuí)能結(jié)合這三要素,概括課文講了一件什么事?(指名回答,齊讀課文主要內(nèi)容)
3、師:在這里老是有一個(gè)疑問(wèn),雖然題目叫“窮人”,但全文沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用橫線畫(huà)出哪些句子體現(xiàn)出窮人的窮?你是如何理解的?
三、體會(huì)“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆。”
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來(lái)。”
3、“桑娜沉思……菜只有魚(yú)。”
學(xué)生自由找出以上句子,分別說(shuō)出自己的理解,教師提示:用找關(guān)鍵詞的方法,并指名朗讀。
4、提問(wèn):“菜有魚(yú)”和“菜只有魚(yú)”有什么不同?學(xué)生自由回答,指名2人有感情朗讀。
5、提問(wèn):這樣一個(gè)家庭,如果再加兩個(gè)孩子,他們會(huì)過(guò)得怎樣?——更貧窮,丈夫會(huì)更加?——不顧惜身體,桑娜會(huì)更加?——辛苦操勞。不僅沒(méi)有鞋穿,甚至連黑面包也沒(méi)得吃。由此我們看出這一家人?——生活貧窮。
6、師:同學(xué)們,我們雖然沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷,但可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì),齊讀這三句話。
7、提問(wèn):不僅是桑娜一家,還有誰(shuí)也過(guò)著十分貧苦的生活?——西蒙。這樣一群窮人,他們生活在什么樣的環(huán)境下?——“屋外……拍打著浪花。”你體會(huì)到了什么?——環(huán)境惡劣。
8、提問(wèn):生活在這樣惡劣的環(huán)境中,他們的處境一定更加艱難了,像這樣沒(méi)有直接寫(xiě)出貧窮,卻通過(guò)人物或環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托出貧窮的手法,就叫做?——側(cè)面描寫(xiě)。
9、師:伴隨著波濤的轟鳴,狂風(fēng)的怒吼,桑娜他們艱苦地生活著,齊讀句子。但他們雖然貧窮,卻擁有許多美好品質(zhì)。
四、體會(huì)美好品質(zhì)
1、快速瀏覽課文,找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)?在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空:桑娜和漁夫雖然生活貧窮,但他們卻擁有。
3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著。”
提問(wèn):哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫(xiě)出桑娜勤勞?——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯,屋內(nèi)卻?——“溫暖而舒適”,孩子們才能?——“安靜地睡著”。
4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可。”
(1)提問(wèn):“這樣做”指什么?——收養(yǎng)孤兒。
(2)指名讀句子,說(shuō)說(shuō)從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可”中體會(huì)到什么?——內(nèi)心矛盾。
(3)具體說(shuō)說(shuō)這種矛盾,填空:如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子,就會(huì)________;如果不收養(yǎng),就會(huì)________。
(4)可她還是做了,而且非做不可。提問(wèn):這是個(gè)什么句子?——雙重否定句。換成肯定句怎么說(shuō)?——“必須這樣做”,作用是?——加強(qiáng)語(yǔ)氣。
(5)師:由此看來(lái),桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎,讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情,全班齊讀。
(6)提問(wèn):這樣的心情在文中不止一處,誰(shuí)能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”
A、提問(wèn):哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情?——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思?——心神不寧,七上八下。
B、提問(wèn):她會(huì)忐忑不安地想些什么?學(xué)生自由想象并發(fā)言。
C、提問(wèn):除了關(guān)鍵詞,作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾?——省略號(hào)。在文中起什么作用?——思維斷斷續(xù)續(xù)。
D、師:桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了,說(shuō)明她心理既害怕又糾結(jié),可最后還是做了什么決定?——收養(yǎng)孩子。
E、師:那我們?cè)诶首x時(shí),也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀,自己用心體會(huì)。
F、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià):同學(xué)們感情真摯,也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜?——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
5、此時(shí),漁夫回來(lái)了,桑娜還是告訴了他實(shí)情,對(duì)于她的決定,漁夫同意嗎?——同意,讀24段。
(1)提問(wèn):“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫(xiě)?——神態(tài)。這樣的神態(tài)說(shuō)明了什么?——問(wèn)題很?chē)?yán)重。但他還是做出了怎樣的決定?——“得把……醒來(lái)。”
(2)提問(wèn):找到哪個(gè)關(guān)鍵字?——“熬”,說(shuō)明在他心中,寧愿,也要。
(3)齊讀漁夫的話,感受其高尚品質(zhì)。
(4)師:在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí),我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外,還能借助人物描寫(xiě)來(lái)幫助感受。
(5)師:桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的,但他們有著勤勞、善良的品德,現(xiàn)在你還覺(jué)得他們貧窮嗎?——窮人不窮。
(6)全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”
五、小練筆
用上本課所學(xué)到的人物描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)手法,續(xù)寫(xiě)課文《窮人》:桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。他們一家人的命運(yùn)會(huì)是怎樣的呢?
六、布置作業(yè)
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、說(shuō)教材 :
《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三組第9課,作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫?托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。本課思想內(nèi)容有兩個(gè)重點(diǎn):
1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)文章思想感情,與文本、與作者、與文中人物對(duì)話,并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn),促進(jìn)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)呢?
在深入鉆研課本,了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后,我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,從字里行間體會(huì)人物的美好心靈,感受作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的人道主義精神,并由課文的內(nèi)容想開(kāi)去,以深化對(duì)課文的理解,在提高閱讀能力的同時(shí),從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。
我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教法:
《語(yǔ)文程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處?對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué),感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
三、說(shuō)學(xué)法:
學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同時(shí),充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,想開(kāi)去,用“心理視線”的方法讀書(shū),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手,采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教程:
我準(zhǔn)備分兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。 現(xiàn)在著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí),在這一課時(shí)里,主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,自學(xué)字詞,了解課文的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜(板書(shū))在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的事。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細(xì)讀深思、用心感悟。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把握文章的中心,體會(huì)窮人的美好心靈。體會(huì)他們的善良、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。
這樣,學(xué)生就能由淺入深,由表及里地探究課文,使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一,同步進(jìn)行,從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ):“選擇責(zé)任,選擇實(shí)踐良知,這是最重要的東西。選擇愛(ài),主動(dòng)給別人愛(ài),就會(huì)有意想不到的收獲!”
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既為下節(jié)課作了鋪墊,也能和學(xué)生在他們已有的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴,從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
當(dāng)然,在本課的教學(xué)過(guò)程中,也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位專(zhuān)家、各位老師提出寶貴意見(jiàn),不勝感激!
五、說(shuō)教學(xué)思路和教程設(shè)計(jì)
這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談:
1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使同學(xué)學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀,體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把同學(xué)一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導(dǎo)讀法,協(xié)助同學(xué)讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學(xué)帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合同學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容易理解。所以我讓同學(xué)繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓同學(xué)從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)同學(xué)用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓同學(xué)體會(huì)作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法,我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題,說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表示。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了同學(xué)寫(xiě)作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲痛。為了協(xié)助同學(xué)感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓同學(xué)自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓同學(xué)體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不約而同之時(shí)迸射出的絢爛光芒!體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn):為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使同學(xué)認(rèn)識(shí)到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使同學(xué)深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀,加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包括的真摯感情,體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫(xiě)作特色。
六、結(jié)束課文
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ):“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充溢了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。”
這樣結(jié)束課文,能給同學(xué)留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。
《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
佚名
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解“顧惜、勉強(qiáng)、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。
2.理解重點(diǎn)句
(l)她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。
(2)他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……
(3)哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí),了解窮人的美好心靈,向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。
(四)美育滲透點(diǎn)
體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1.教師教法
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論,感情朗讀,激發(fā)學(xué)生情感,深入理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)生學(xué)法
自讀自悟,小組討論交流,感情朗讀課文。展開(kāi)想象,編故事以升華情感。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。
2.展開(kāi)想象,續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。
(二)疑點(diǎn)
體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。
(三)解決辦法
采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
啟發(fā),談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,教師穿插感情描述,感情朗讀課文。
(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.自讀自悟,勾畫(huà)重點(diǎn)詞句,質(zhì)疑問(wèn)難。
2.小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。
3.認(rèn)真觀察課文插圖,發(fā)揮想象,表述練習(xí)。
4.感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。
5.續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入 新課,揭示課題
1.板書(shū)課題,學(xué)生解題。(窮人就是窮苦的人。)
2.介紹作者及時(shí)代背景
本文作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。我們?cè)谝郧霸?jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《跳水》一課。他是偉大的俄國(guó)作家,出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。這篇文章寫(xiě)的是沙俄時(shí)期窮人的故事。
(二)初讀課文,整體感知
1.默讀課文,思考:本文寫(xiě)了幾個(gè)窮人?寫(xiě)了窮人的什么事?你感覺(jué)這些窮人怎樣?你還讀懂了什么?本文是按什么順序敘述的?
2.檢查自學(xué)情況(同桌討論后集體交流)。
(1)學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容。
板書(shū):桑娜漁夫
(2)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文中窮人的印象。(很善良)板書(shū):善良
學(xué)生談?wù)勥讀懂了什么?(教師隨機(jī)板書(shū))
(3)本文寫(xiě)作順序?(板書(shū):等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)
(三)學(xué)習(xí)第一段
1.自讀“等待丈夫”一部分內(nèi)容。讀完這部分內(nèi)容,你有什么感受?從哪些地方體會(huì)出來(lái)?
(①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補(bǔ)”、“破帆”、“勉強(qiáng)填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚(yú)”等看出桑娜家生活艱難。
②感受到桑娜勤勞能干。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“溫暖與舒適”指的是什么?
“溫暖”指爐火未熄,與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言:“舒適”指地面干凈、食具發(fā)亮,孩子們安靜地睡著,這是與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚(yú)的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。
③體會(huì)到桑娜內(nèi)心很善良,從“上帝啊,保佑他,救救他,開(kāi)開(kāi)恩吧!”等處可以看出。)
2.朗讀這部分內(nèi)容,讀出感情,體會(huì)桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。
第二課時(shí)
(一)檢查復(fù)習(xí)
課文第一部分講的是什么?
(二)學(xué)習(xí)“抱回孩子”部分內(nèi)容
(1)默讀這部分內(nèi)容,思考:哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良?(先獨(dú)立思考,然后小組討論。)教師適時(shí)出示重點(diǎn)語(yǔ)句投影片、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,適時(shí)點(diǎn)撥,可從以下幾方面說(shuō)出。
(桑娜走出門(mén)去,她出去向海上張望,看不到什么,她想起了生病的女鄰居,桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的,從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。)
(桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。當(dāng)她看到兩個(gè)可憐的孩子,她樂(lè)于助人的本性不可抑制地表現(xiàn)出來(lái),她什么也沒(méi)想毅然決然地把孩子抱回家里,充分體現(xiàn)出桑娜的善良。)
(桑娜把孩子抱回家里后,她一系列矛盾的心理也說(shuō)明了桑娜的善良,由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子,沒(méi)有征求丈夫的意見(jiàn),他會(huì)同意嗎?這是她第一個(gè)不安的地方。“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。”又加上兩個(gè),今后生活怎么辦?這是她第二個(gè)不安的地方。他覺(jué)得愧對(duì)丈夫,“他會(huì)揍我的”、“揍我一頓也好!”說(shuō)明桑娜為救人之難,寧愿自己皮肉受苦,甘愿承擔(dān)一切后果,充分體現(xiàn)出桑娜的善良。)
(2)朗讀這部分內(nèi)容,注意要表現(xiàn)出桑娜的善良。
(三)學(xué)習(xí)“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內(nèi)容
(1)自讀課文,思考:漁夫的善良從哪些句子可以看出來(lái):(討論、交流)
(“得把他們抱來(lái),同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他們的健康,一事當(dāng)前先為別人著想,充分體現(xiàn)漁夫的美好心靈。)
(“快去,別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái),而且催促桑娜把孩子抱來(lái),怕孩子醒來(lái)知道媽媽死了,心靈受創(chuàng)傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中,待醒來(lái)之后,讓他們感到有一個(gè)溫馨的家。漁夫完全為孩子著想,至于自己負(fù)擔(dān)如何完全置于腦后,看漁夫的心地多么善良。)
(“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想,我們的日子的確很苦,如今又加上兩口,真是雪上加霜,日子難熬,從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子,度日如年,備受煎熬,同時(shí)也表達(dá)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神,一定能戰(zhàn)勝困難渡過(guò)難關(guān)。這些足以說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。)
教師小結(jié):這段話雖不長(zhǎng),但寫(xiě)出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過(guò)程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍,這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間,要消耗他多少精力、體力乃至生命,為了幫助別人,他寧愿犧牲這一切,從這里我們也看出了漁夫的善良。
(2)指導(dǎo)感情朗讀,注意省略號(hào)的作用。
①表示停頓、間歇;②內(nèi)容上的省略。
(3)師生共同總結(jié)。
教師:在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先商量了嗎?沒(méi)有商量,而想法和做法完全一致這叫什么?(生:不謀而合)教師:也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。
(四)圍繞重點(diǎn)、學(xué)習(xí)表達(dá)
1.剛才,通過(guò)學(xué)習(xí),我們了解了課文的內(nèi)容,體會(huì)到了窮人的善良。那么,作者是如何表達(dá)的呢?你認(rèn)為課文中哪些地方最好地表達(dá)了這一點(diǎn)?好在哪兒?
2.學(xué)生集體議答:
(l)桑娜探望西蒙時(shí)在門(mén)外敲門(mén)動(dòng)作的變化寫(xiě)得細(xì)致入微。如“敲了敲門(mén)”、“一次又一次地敲門(mén)”、“猛地推開(kāi)門(mén)”。“敲了敲門(mén)”是出于禮貌做出的動(dòng)作;“一次又一次敲門(mén)”說(shuō)明心情急切,敲的遍數(shù)多,迫切想知道屋內(nèi)情況;“猛地推開(kāi)門(mén)”是桑娜意識(shí)到情況不妙,預(yù)感有所不測(cè),集中力量猛地推開(kāi)門(mén)。這些細(xì)致動(dòng)作的描寫(xiě),準(zhǔn)確地突出了桑娜對(duì)西蒙的牽掛、同情、關(guān)注,很好地體現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。
(2)漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,描寫(xiě)他的一段話寫(xiě)得好,從神態(tài)到動(dòng)作到語(yǔ)言描寫(xiě)非常貼切,簡(jiǎn)單的幾句話,漁夫的思考過(guò)程躍然紙上。
(學(xué)生說(shuō)、老師隨時(shí)引導(dǎo)。)
3.小結(jié):我們?cè)趯?xiě)作文時(shí),要想把人物寫(xiě)活,也應(yīng)像作者這樣,注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
(五)課堂訓(xùn)練、發(fā)展技能
1.出示投影,發(fā)揮想象,說(shuō)一段話。投影內(nèi)容:課文插圖(桑娜拉開(kāi)了帳子,漁夫把馬燈高高地舉起。只見(jiàn)七個(gè)小腦袋排成一排,其間兩個(gè)淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜,呼吸均勻而平靜,鼻翼在輕輕閃動(dòng),鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠。)
2.學(xué)生練說(shuō),班內(nèi)交流。
(六)指讀課文,啟發(fā)再次質(zhì)疑問(wèn)題(隨機(jī)解決)
(七)教學(xué)生字新詞
1.學(xué)生自己識(shí)記字形、重點(diǎn)辨析“寡”、“魁”的字形。
2.聽(tīng)寫(xiě)生字,了解掌握情況。
(八)布置作業(yè)
1.編排課本劇,把課文內(nèi)容演一演。
2.預(yù)習(xí)第21課。
《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教材分析:
課文《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
學(xué)情分析:課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn),學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
教學(xué)目標(biāo):
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)人物復(fù)雜的心理,初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活,他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備:列夫托爾斯泰的生平,作品及思想性;沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活;桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。
文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫(xiě),尤其感人之深,本設(shè)計(jì)對(duì)此給予了特別關(guān)注,試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握主要場(chǎng)景,抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書(shū),體會(huì)人物內(nèi)心世界,激發(fā)起對(duì)窮人及其美德的敬意。
教 學(xué) 過(guò) 程
一、理解桑娜的心情
初讀9---11段
1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后,心里是——(板書(shū):忐忑不安)
2、誰(shuí)來(lái)讀9——11自然段?其他同學(xué)邊讀邊思考:桑娜忐忑不安地想些什么?
桑娜忐忑不安地想些什么?指名說(shuō)。
3、如果按照先后順序,應(yīng)該是——
(學(xué)生交流)
出示:
①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
②為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?
③這是鬧著玩的嗎?
④他會(huì)說(shuō)什么呢?
指名讀。
思考:為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢?
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒混亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞,讀出忐忑不安的心情來(lái)。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”?(神情激動(dòng),驚,沉思)
忐忑不安就是心里慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎?(自己先練讀——指名讀)
7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”?為什么?你讀懂了什么?
(省略號(hào)。她的幻想。)
說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。
師生合作讀(師讀旁白)。
8、你們讀得真不錯(cuò),想讀得更好些嗎?抬頭看我,這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的,心里想的,怎么能讀得這么響呢?(男生女生合作讀)
9、桑娜心里很矛盾,但是又很堅(jiān)定。投影填寫(xiě):
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),( );
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),( )。
寧可( ),也要( )。
交流:如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……
(意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。)
師:如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……
(桑娜家里還能勉強(qiáng)度日,西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。)
(桑娜和西蒙一樣都是母親,看到孩子要死掉,會(huì)心痛。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。)
師:這邊是愛(ài),是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài),那邊也是愛(ài),是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài)。可桑娜又想到了什么?
(寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。寧可自己的日子過(guò)得苦些,也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。)
師:但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想,這是出自她的本能,什么本能?
(出自善良。出自互相幫助的習(xí)慣。一個(gè)做母親的責(zé)任——師:這是一種母愛(ài)。這源自一種善良、母愛(ài)、良心。)
二、感受丈夫的態(tài)度
1、孩子是抱過(guò)來(lái)了,可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢?丈夫又會(huì)怎么說(shuō)呢?
自由讀,感悟,在書(shū)上圈圈劃劃寫(xiě)寫(xiě)。
2、交流。
a.出示:
漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯,是個(gè)問(wèn)題!”他搔搔后腦勺說(shuō),“嗯,你看怎么辦?得把他抱來(lái),同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。”
(熬)什么意思?(忍受,耐苦支持)能給“熬”換個(gè)詞嗎?你從“熬”中讀懂了什么?(生活的不易和態(tài)度的決斷)將來(lái)會(huì)更苦,他想到了嗎?
但他寧可以后自己苦點(diǎn)。
b做這個(gè)決定難啊,你從哪里看出來(lái)的? (嚴(yán)肅、憂慮;搔搔后腦勺。嗯,你看怎么辦?)
c、是呀,漁夫心里想到了很多,投影——獨(dú)立做。
師生總結(jié):如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),( ); 如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),( )。 寧可( ),也要( )。
3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……(教師引讀,學(xué)生跟讀丈夫的話)
朗讀指導(dǎo):① “嗯”, “哦”讀音、意思。
(認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,很?chē)?yán)肅;商量的語(yǔ)氣)(關(guān)注這件事了;安慰桑娜)
②從他"皺起眉嚴(yán)肅憂慮"充滿了同情,態(tài)度非常認(rèn)真,想得很周到,所以語(yǔ)氣要加重。(男生齊讀)
4、小結(jié):這段話雖不長(zhǎng),但寫(xiě)出了漁夫的心理變化,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生:由憂慮到思考最后作出決定的過(guò)程。)讀一讀,進(jìn)一步體會(huì)。
撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍,這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間,要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人,他寧愿犧牲這一切,從這里我們看出了漁夫的善良。
三、體會(huì)“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達(dá)理,桑娜心情會(huì)怎樣?體會(huì)一下說(shuō)說(shuō)……
這些話桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有?
2、對(duì)呀,千言萬(wàn)語(yǔ)就凝縮成一句話,一個(gè)動(dòng)作——“你瞧,他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開(kāi)了帳子。
我們來(lái)讀這一句:“你瞧,他們?cè)谶@里啦。”你感受到了什么?(忐忑不安—如釋重負(fù))
3、在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先沒(méi)有商量,而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來(lái)不可。這叫什么?(不謀而合,心心相印)
也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話,“貧窮的人往往富于仁慈。”
四、關(guān)注寫(xiě)作方法
1、小說(shuō)到這里就結(jié)束了。你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣?
(干凈、含蓄,耐人尋味。是的,此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞,無(wú)聲勝有聲!)
2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)他的語(yǔ)言描寫(xiě)方法,給這篇文章來(lái)個(gè)畫(huà)蛇添足——(投影畫(huà)面)展開(kāi)想象,續(xù)寫(xiě)《窮人》。
(他看到了什么,他會(huì)說(shuō)什么,桑娜又說(shuō)了些什么,展開(kāi)想象,靈活運(yùn)用對(duì)話的四種方法寫(xiě)一寫(xiě)。)
板書(shū)
窮人
桑娜 漁夫
忐忑不安 熬
寧可……也要
教學(xué)反思:
課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句:“你瞧,他們?cè)谶@里啦”時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“現(xiàn)在,你有怎么樣的感覺(jué)?”一個(gè)說(shuō):“釋然了,因?yàn)槠鹣鹊囊活w心老是吊著,現(xiàn)在放下來(lái)了。”一個(gè)說(shuō):“桑娜終于可以輕松了,我也感受到了一種輕松。”……聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言,當(dāng)時(shí),作為講課教師的我,心中由然而起愉悅的情感。我想:學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》中去了,分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感,分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵(lì)地斗爭(zhēng),以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對(duì)課文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中,孩子們的心與課文中的主人公相通了!孩子們體會(huì)到了克己善良的美德,體驗(yàn)到了“貧窮的人往往富于仁慈”,并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通,理解,共鳴。語(yǔ)文課程的人文教育目的在于什么?就在于打動(dòng),點(diǎn)燃,體驗(yàn)!所以,我也釋然了!
回顧本堂課,有幾個(gè)環(huán)節(jié)覺(jué)得有意思,較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移,指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。一是課堂教學(xué)中運(yùn)用了文學(xué)的描寫(xiě)手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭(zhēng)中,我出示了思考題: 如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),( );如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái),( )。寧可( ),也要( )。同一思考題在討論漁夫的思想過(guò)程時(shí)也呈現(xiàn),加深學(xué)生對(duì)人物的印象,并渲染氣氛,深化小說(shuō)的主題,使感情得到抒發(fā)。
其二是課堂教學(xué)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)一個(gè)文本,是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式?一直有爭(zhēng)議。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語(yǔ)形式,即“怎么說(shuō)”而非“說(shuō)什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語(yǔ)言現(xiàn)象加以說(shuō)明:“逸馬殺犬于道”這件事,歐陽(yáng)修與他的朋友都看見(jiàn)了,然而他們的表述話語(yǔ)卻不盡相同。如:馬逸,有犬死于其下;有犬死奔馬下;適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候,我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)方式,讓文本成為提升學(xué)生的表達(dá)能力的范本。于是,有了“男女生讀對(duì)話,體會(huì)對(duì)話的四種表達(dá)方法”這一閱讀訓(xùn)練,有了“你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣?”這一提示,引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作家的語(yǔ)言表達(dá)方式,有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象,續(xù)寫(xiě)《窮人》,活學(xué)活用表達(dá)方式等這些語(yǔ)言表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)實(shí)踐。
也許是自己對(duì)新課程的理解不夠深入,也許是因?yàn)橛衅渌處熢趫?chǎng),具體操作時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著這一步,那一步,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)沒(méi)有如預(yù)想的那么深入,細(xì)膩。總之,這堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺(jué):加強(qiáng)學(xué)習(xí),研究,應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習(xí),才能讓自己永遠(yuǎn)自信自強(qiáng)!