《負荊請罪》教后兩思(通用12篇)
《負荊請罪》教后兩思 篇1
教學《負荊請罪》這篇課文時,我穿插了讀了人教版《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事,讓學生全面了解了《負荊請罪》故事發生的背景,學生對此很感興趣。課后作業有這樣一個練習:從《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事中,你看出藺相如是一個怎樣的人?由于,我在教學時沒有此設問,所以許多學生在概括人物特點時沒有寫完整。這就給我提了個醒,今后的教學中,應詳細分析學生學情,對于可能出現的問題,要在課上及時進行解析。關鍵這樣的設計應安排在教學過程中的哪個環節,是我所需要細致考慮的。
同時,在本課的教學中,我還嘗試采用了邊學習邊做習題的方法。結果表明這種教學方法優點與不足各半。優點是:提高了學習效率。絕大部分作業能在兩教時的教學過程中完成,避免了學生課后作業,減輕了他們的學習負擔。由于學生邊學邊做,所以作業的正確率也明顯提高,比在課后做正確率要高。缺點是:由于邊學習課文邊做練習,整個課堂的練習味兒太濃,十分機械,學生時不時地會因為做題目而打斷了學習課文的思路,情感被破壞,完整性不夠。
如何揚長補短?
是否可以像數學課一樣上?新授完畢后再讓學生做一做,練一練?比如,這一課,課文分兩幕,是否可以先學習完每一幕后做相關練習?這樣會不會又陷入了機械?語文的人文性就大失?或者,還是像平常一樣上,像以往一樣將練習中的題目有機地滲透到教學中,先學習再練習。只是變學生的課后作業為當堂作業。為了保證學生當堂作業,課上一些不重要的練習要減少,每一課抓住一兩個重點部分,一兩個重要訓練點進行練習。下次選篇課文再試一試。
《負荊請罪》教后兩思 篇2
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:82
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第一課時的教學一直是一線教師所困惑的難題,在大大小小的公開教學中,也鮮有教師敢輕易嘗試。造成這一現狀的原因是什么?筆者認為是教學目標的定位發生了偏差,第一課時教學目標大多定位在掌握生字詞、讀通課文,至于課文內容則應劃歸第二課時,如此嚴格的界限無情的隔離了學生與文本的親密對話,阻止了學生對文本的多元解讀,被迫緊跟教師步伐,學習枯燥無味的生字詞,一遍又一遍的朗讀課文,讀書的感受得不到自由的表達,因此課堂陷入沉悶的境地。前不久,筆者有心觀看聆特級教師孫雙金教師執行的《天游峰掃路人》第一課時的教學錄相,孫老師打破常規的教法,引領學生充分解讀文本,盡情地質疑,并且讓學生將這些有價值的問題板書在黑板上,為第二課時作準備,聽后,筆者深有感觸,故大膽嘗試,在教學《負荊請罪》一文時,取得了較好的效果。
一、認識劇本
課堂回放:
師:同學們,今天我們學習的這篇課文與一般課文有什么不同?請同學們快速流瀏覽一下。(學生自由瀏覽課文)
生:我發現在課文的一開頭便交代了時間、地點、人物,而其它的課文不是。
師:平時我們學習某篇敘事的文章,這些要素在什么地方出現?
生:有的在開頭,有的在中間,也有的在結尾。
生:在一篇課文中,這些要素中的一個或幾個也可以不出現。
師:那在一般的課文中,這些要素在什么時候出現?
生:根據故事的發展。
生:根據情節的變化。
師:這是劇本與一般課文的一個根本區別。
教而有感:
劇本是學生很少接觸的一種文體形式,教學伊始,教師沒有直接引出教學內容,而是啟發學生比較劇本與一般課文的區別,激發學生進一步了解劇本內容的興趣。
二、有效拓展
課堂回放:
師:同學們,這個故事發生在戰國時期,與它相關聯的還有兩個歷史故事,你們知道嗎?
生:我知道《完璧歸趙》的故事,故事講的是……
(學生饒有興趣地講述故事,同學們津津有味地聽著)
師:除了這個故事,還有一個《澠池之會》的故事,想聽嗎?
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(教師講述故事,學生聽故事)
師:聽完了這兩個故事,你覺得藺相如是怎樣的人?
生:我知道了藺相如有勇有謀,如果我是趙王,一定會升他三級。
師:正如你所說,藺相如的出色表現得到了趙王的賞識,升他做了上卿,職位比故事中的廉頗還要高,《負荊請罪》這個故事就是在這樣的背景之下發生的。
教而有感:
《語文課程標準》中指出:語文教師應高度重視課程資源的開發和利用,創造性的使用教材。學生所學習的教材中只有短短的幾篇文章,遠遠不能滿足學生閱讀的需求,這要求教師應具有開發教材,多元解讀教材的意識,將教材越讀越厚,引導學生將思維的觸角伸向更加廣闊的生活背景中。
本課所講述的《負荊請罪》的故事與《完璧歸趙》、《澠池之會》有著直接的關聯,他將直接影響到學生對于本課的學習,但是學生對當時的時代背景卻了解甚少,因此教師在教學時適時的將它們引入課堂,使得學生不僅對故事的前因后果有了更全面的了解,而且為更好的體會人物形象,感悟人物品質作了鋪墊。
三、回歸主題
課堂回放:
師:通過剛才的兩個故事,我們更加深刻地了解了故事中的人物,在課文中什么地方直接解釋了課題的?請同學們再次走進課文中。
(學生再次走進劇本中)
生:在第二幕中寫到了。
(請一名學生朗讀這部分內容)
師:你從廉頗的這樣請罪的方式中讀出什么?
生:我覺得廉頗是誠心誠意的向藺相如請罪的。
師:你從哪些地方體會到了這一點呢?
生:從他的裝扮“沒有穿上衣,還背著一根荊條”可以體會到。
生:從他的話語“請你用這根荊條狠狠地抽我一頓”、“我實在對不住你”中可以看出。
師:所以這個詞語在今天可以理解成很有誠意地道謙。
教而有感:
課文的題目是課文的窗口,透過這個窗口可以窺及課文的主旨與作者的思想,第一課時的教學如果單純地學習字詞,梳理文章,不讓學生涉足課文內容,那么很難進入學習的狀態。在本課的教學中,在學生認識了劇本,了解了故事的主要情節之后,以課題為抓手,讓學生初涉課文,契入課文的中心,有利于激發學生進一步探究故事起因和結果的興趣,為第二課時的教學作好準備。
四、理清脈絡
課堂回放:
師:每一個故事的發生、發展都有前因后果,這個故事的前因后果是怎樣的呢?
(學生再次讀文)
生:故事的起因是廉頗不服氣藺相如的職位比他高,心中很妒忌,所以處處刁難藺相如。
師:起因主要是課文哪一幕寫到的內容?
生:(齊答)第一幕。
生:結果是廉頗負荊請罪,兩人和好如初,共同保衛趙國。
師:這是在課文第二幕介紹的內容。你覺得整個故事中,哪個情節寫得最為精彩呢?
生:我覺得是“負荊請罪”這個情節。
師:精彩在什么地方?
生:這一部分通過人物的對話、神態、動作等描寫,刻畫人物非常具體、生動。
師:那我們習慣性地把寫得最精彩、最感人的情節稱為“高潮”部分。
教而有感:
理清課文的脈絡是學生深入理解課文、感悟人物形象的前提準備。在本課中,教師不讓學生學概括兩幕的內容,而是讓學生通過閱讀,找出故事的起因、結果,理清課文的線索,大大激發了學生閱讀的興趣。在教學的過程中,不失時機地用形象的手法告訴學生“高潮”的設置對于升華主題有著重要的作用。
回顧與反思:
如果說第二課時的教學是學生與文本的深層對話,親密接觸,那么第一課時的教學則應為對話創設一個自由的平臺、一個和諧的氛圍。許多老師抱怨第一課時沒什么可講,所以導至課堂氣氛沉悶,其實不然,可講的內容很多,在引導學生“讀通課文”的基礎上,教師還可以將教材向多個方向拓展延伸,有關課文的背景資料、有關人物的介紹、課文的寫作結構等等,這些都需要教師在備課時有所顧及,這樣才能讓第一課時的教學變得更加的充實、活潑。教師應打破傳統的束縛,大膽創新、改革,讓枯燥的文字變活,讓簡短的課文變長,讓沉悶的課堂煥發光彩。
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《負荊請罪》教后兩思 篇3
【主題背景】
《負荊請罪》是蘇教版第二單元第五課的課文。這篇課文是兩幕歷史小話劇組成的。從尊重文體的角度出發,在教學方式的選擇上是否應該有新的考慮呢?回答應該是肯定的!
《負荊請罪》是一本話劇,故事都是以人物之間對話展開的,這就決定課文要以話劇表演形式為依托,恰當運用自主、合作、探究式學習方式設計了教案,和其他的記敘文的教法不一樣。
【第二課時教學目標】
1.學會第二幕中的詞語,能聯系課文內容,說出成語“負荊請罪”的由來。
2.通過閱讀劇本的語言,體會廉頗有錯就改和藺相如顧全大局的優秀品質。
【第二課時重難點】
通過語言文字理解感悟人物的品質,分角色朗讀對話。
【教學過程】
一、復習導入
復習第一幕的內容,并分角色扮演。
1.激趣導入新課
同學們,劇本是用來表演的,你們肯定不會滿足于一般的分角色朗讀,想不想也來像演員一樣進行表演呢?
2.教師提出自主合作學習要求
首先,請大家按上節課的方法獨立學習“負荊請罪”第二幕,個體自主學習5分鐘。有了體會之后,再用探究合作該用什么樣的朗讀方法才能更好體現人物心情。
出示具體要求:
(1)結合插圖,具體理解什么叫“負荊請罪”。
(2)選擇自己喜歡的角色,說出喜歡的理由。
(3)把握人物的身份和思想內涵,根據情節發展,展開豐富而合理的想象,尤其是“負荊請罪”的場面。認真討論每個人的語言、動作、表情等。
三、組織學生分角色對話,指導朗讀
1.激趣導入指導
同學們,根據老師教往屆學生的經驗,大家在括號內容的啟發下,達到有感情地朗讀基本沒問題,但是要還得把人物對話時的動作、神情、語氣揣摩透徹才行。
(1)教師重點指導探討第一段話前加上的提示語及其原因
學生可能會加上:“雙手抱拳,仍然低著頭。不好意思看著藺相如……”(因為他認為自己“老邁昏庸”,不該“在別人面前侮辱相如”,犯了錯誤……)
(2)其他段落前加上的提示語及其原因重點由學生討論
如第二段話前的括號內學生可能會加上:“抬著頭,目視相如,真誠地握著相如的手……”(因為廉將軍畢竟已認過錯,他正在夸贊相如是一個“深明大意”、“寬容大度”的人……)
…………
(3)小結提示
當然還可以設計別的內容,但有一個原則,首先要用好劇本中原有的提示內容,添加的內容又都必須與人的語言相吻合,有助于表現人物的個性品質。
3.互相交流,分角色朗讀的同學讀得怎么樣?
重點評議人物的身體和語言是否大方得體,符合身份,并鼓勵有不同的意見。
4.教師小結
重點是人物品質、劇本特點和學習方法等。
四、拓展延伸,布置作業。
藺相如和廉頗這兩個人,他們的身上有不同的品質,你更欽佩誰,把你的想法寫下來。
【分析反思】
這是我在上《負荊請罪》這一課時所采用的教案,教案根據《負荊請罪》體裁制定的,因為這篇課文是有兩幕組成的,而且都是以人物對話開展故事,所以在教學過程中我也讓學生以讀為主,在課堂上選幾組學生來表演這兩幕,通過在扮演角色過程中體會其中人物的情緒以及心態,并且讓未參加的同學來評論這幾組同學表演怎么樣,哪組更好,好在哪,讓他們共同參與這個過程。
在上課過程中,課堂的氣氛都比較好,學生也比較積極參與這一活動。我以為這一節課上得還是比較成功,都達到了設定的教學目標,教學重難點也兼顧到了。但是通過這段時間在國培網站的學習,我才知道其實這樣做遠遠不夠,這篇課文還可以上得更加的好。
對于小學生而言,戲劇沖突帶有故事性,較容易掌握,可以較多地借鑒以前的學習經驗,而個性化、動作化的人物語言的理解感到新鮮,但解讀經驗確實較少,是尤其要關注的。教學過程不應該封閉在對話朗讀的,而應是更加開放的、靈活的。課文是一部戲劇,就可以用表演的方式來表現。可以組織學生上講臺表演出來,分配好角色,把人物的動作、神態等都表演出來,教師在一旁指導,這樣的話教學效果更好。
新理念下的教學情景是多變的,隨時都有認知沖突,對于教師來說,是一種嚴峻挑戰。如果沒有相當的教學機智,把握不好,課堂教學“形”和“神”俱散,形成“放牧式”課堂,教學將無效率可言!教師必須錘煉教學技藝,適應多變的教學情景,熟練地運用新的學習方式,提高駕馭課堂的能力,能及時優化教學流程,調整教學策略,做學生心靈的呵護者,讓學生的語言和精神同建構,共生成,讓課堂充滿創造的活力。
《負荊請罪》教后兩思 篇4
教學目標:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。聯系課文內容,說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言,體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。
4、能分角色朗讀課文。
教學重點、難點:
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
第一課時
課時目標:
1、了解“負荊請罪”的起因,交流《將相和》中的“完璧歸趙”和“湎池之會”這兩個小故事,初步認識廉頗和藺相如這兩個人物形象。
2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。聯系課文內容,說說“負荊請罪”這個成語的由來。
3、了解劇本的特點。
教學過程預設:
一、揭示課題,故事激趣。
1、揭題板書。談話。
負荊請罪是什么意思?你由這個這個成語想到了哪些問題? (你知道誰向誰請罪嗎?為什么請罪?請罪的結果怎樣?) 根據初步的回答板書:廉頗 藺相如
2、在負荊請罪這個故事之前,還發生了什么樣的事情呢?
(1)請一生介紹戰國時期七雄并立的情況,了解秦國的實力。
(2)請幾生介紹“完璧歸趙”和“湎池之會”這兩個小故事,老師和同學做補充和評價。
(3)說說從故事中你認識了怎樣的廉頗和藺相如? (英勇善戰 忠心為國的廉頗 有勇有謀、忠心為國的藺相如)
3、導入課文。
因為這樣,趙國的兩根頂梁柱一個文官,一個武將之間竟有了隔閡。故事又是如何發展的呢?我們今天一起來走進課文。
二、自讀課文,疏通詞句
1、自由輕聲讀,要求
(1)讀準字音,認清字形,畫出不理解的詞語。
(2)查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
(3)這篇文章與其他課文從形式來看,有什么特別之處?
2、檢查自學效果
(1)指名讀詞語。
(2)指名讀課文,結合正音,理解詞義。 厲害:難以對付。 懼怕:害怕。 寬恕:寬容。 昏庸:糊涂而愚蠢。
(3)提示閱讀劇本的一般方法。
這篇文章與其他課文從形式來看,有什么特別之處?
認識多幕劇。了解劇本的一般特點和閱讀劇本的基本要求。
(劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景及任務活動情況,劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突來展示人物性格特點。閱讀時,要弄清故事情節,仔細品味人物語言,了解人物性格特點。)
三、感知課文,理清脈絡
1、默讀課文,想一想:這兩幕劇分別講了什么?
2、交流。
四、作業
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時
課時目標:
1、通過劇本中對人物語言、動作、神態描寫的揣摩,體會廉頗知錯就改、顧及大局及藺相如顧全大局的品質和他寬廣的心胸。
2、體會當時情境,有感情地分角色朗讀課文。
教學流程預設:
一、復習“負荊請罪“這個成語的來源。
1、“負荊請罪”是什么意思?這個成語的來源是什么?
2、課文又是如何描述的呢?我們來看劇本第一幕。
二、品讀第一幕,感受藺相如這個人物形象。
1、默讀課文,想一想:你從這一幕中讀懂了什么?認識了怎樣的藺相如?你是通過那些語句感受他的這些品質的?
2、交流
感受藺相如:顧全大局 胸懷寬廣 深明大義
(行動:在路上有意避讓廉頗的車子;好幾天不上朝,避免與廉頗見面。
語言:“你要知道,秦王不敢侵略我國,是因為我們趙國武有廉頗,文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了,后果將會怎樣?” 態度的對比:藺相如笑笑 再笑笑 韓勃:生氣 不滿 )
3、深入體會藺相如的語言。
(1)指名說;藺相如避讓廉頗為的是什么?
(2)討論:假如他們倆鬧翻了,將會出現什么結果?這結果藺相如有沒有考慮到了?
(3)指導朗讀這幾句話。
4、分角色朗讀第一幕。評點。
三、品讀第二幕,感受廉頗的鮮明特點,深化藺相如的形象。
1、默讀課文,想一想:你從這一幕中讀懂了什么?認識了怎樣的藺相如?怎樣的廉頗?你是通過那些語句感受他的這些品質的?
2、交流
(1)藺相如是一個深明大義、寬容大度、謙虛有禮的人。
(2)廉頗知錯就改 ,態度誠懇,深明大義。
3、品析表現廉頗特點的語言行為的詞句
(1) 負荊請罪、身為大將,光著上身,到門上來請罪。
(2) 跪、抽、不肯起來。
(3) 重點品味:老邁昏庸。
※如果說他是老邁昏庸的,表現在哪?(聯系第一幕,處處侮辱、為難藺相如)
※如果說他并不老邁昏庸,從哪里看出來?(經人提醒明白。也能從趙國的利益出發來負荊請罪。出示廉頗的話,指導學生讀好。并恰當地加上提示語)
4、品析表現藺相如特點的語言行為的詞句
(過去的事就別提了 迎上去 扶起 雙手扶起 扔在一邊)
5、賞析:“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊!”
(1)理解“深明大義、寬容大度”。
(2)讀下面一組句子,比較一下哪種說法好? 你真實一個深明大義、寬容大度的人啊! 你是一個深明大義、寬容大度的人啊!
(3)指導朗讀。
6、指導分角色朗讀。
五、作業
將劇本連同其他兩個故事講給家長聽。并準備進行表演。
板書設計:
負荊請罪
廉頗 藺相如
勇于改過 顧全大局
態度誠懇 謙虛有禮
英勇善戰 有勇有謀
深明大義 深明大義
《負荊請罪》教后兩思 篇5
教學要求:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。聯系課文內容,說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言,體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
3、能分角色朗讀課文。
教學重點、難點:
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
教學過程:
一、揭示課題,導入新課
師:今天我們一起來學習《負荊請罪》,“荊”后鼻音
生:讀題
師:說的是誰向誰請罪?
生:廉頗向藺相如請罪
師:學習劇本臺詞很重要哦,潛臺詞,戲劇沖突,把握住了劇本沖突就把握住了戲劇。
二、精讀第一幕
1、請快速瀏覽課文第一幕,試著找出這一幕中的戲劇沖突。
2、小組討論。
3、全班交流
生:在討論藺相如為什么要避讓廉頗的車子,韓勃說怕
師:他自己認為怕不怕
生:不怕
這就是第一幕的主要的戲劇沖突,韓勃說怕,藺相如自己說不怕,
那么到底是怕還是不怕,再讀,勾畫主要句子。
生:藺相如不怕,因為在澠池之會的時候,唇槍舌劍,針鋒相對
生讀
師:想當年,秦王那么厲害,怎么厲害?
生:兵多將廣
城池很多
霸氣十足
師:秦王都不怕,還會怕廉頗嗎?來說一說藺相如的這句臺詞
生說
還有什么地方看出藺相如不怕廉頗?
生:前面說……后面說文有,武有,要是,就會來侵犯
師:可是韓勃卻說:我真不明白,為什么要……韓勃為什么要這樣說
生:看到藺相如給廉頗讓路
生:大人好幾天不敢上朝,這也說明了韓勃認為藺相如怕廉頗
出示這句臺詞:
生讀
師:怕到什么程度了?門也不出了,朝也不上了
一起讀
師:韓勃還從哪些地方看出了?
生:方才在路上,大人不是有意避讓?
師:注意到了沒有?怎樣避讓的?——有意
生讀
師:還從哪里?
生:上卿比大將軍的職位高,
師:你來讀這句臺詞
生讀
師:上卿,不是老百姓,再來讀
生讀
師:職位比廉將軍高,為什么這么怕他呢?一起讀
師:廉頗一再擋藺相如的道,目的是什么?
生:羞辱,侮辱
師:舞臺提示,難怪……誰來讀一讀
生讀
師:我聽出來了,你生氣了
生再讀
師:還有誰也生氣的,一起讀
生齊讀
師:韓勃和藺相如有說怕的理由,說不怕有不怕的理由,倆人在一起對話肯定很有趣,誰來讀一讀?
倆生一起對話讀
師:這位韓勃非常高氣憤,藺相如是語重心長
師:藺相如想到了什么,才會說:和為貴
生:如果自己和廉頗鬧翻了,就會……
生:一個開裂的房屋是站不住的,所以……
師:還會想什么?
生:鬧翻了,趙國會怎樣呢?
師:想一想,會怎樣呢?
生:秦王會乘機侵犯我國
師:如果“和”呢?
生:武有……文有……秦王就會害怕趙國的實力,不敢來侵犯
師:看來藺相如雖然不怕廉頗,但也有怕的,怕什么?
生:他怕廉頗繼續糾纏,他自己會沉不住氣
生:怕不和會對國家造成危害
師:說來說去,還是怕不和,會對趙國造成危害
師:理解了藺相如,這兩次笑,把他藏在心里的話說出來
生:韓勃,干嘛這么生氣,沒有必要的
生:我并不是怕他,如果我跟他鬧翻了,那么趙國的安危就會很讓人擔心。
生:不就是給廉將軍讓個車子嗎?俗話說,宰相肚里能撐船,
師:如果劇本一開始就把這些都寫出來,第一幕還能演下去嗎?層層推進,推向高潮,再來讀第一幕,你會更有想法。
4、生分角色讀第一幕
三、課堂小結:
因為和為貴,所以一讓再讓,因為認識到了和為貴,所以,廉頗來負荊請罪。那么廉頗是怎樣負荊請罪的?我們下節課再去學習。
板書設計:5、負荊請罪
藺相如:深明大義寬容大度
(和為貴)
今天我上的是《負荊請罪》,這篇課文是一篇劇本,這對學生來說是一種新的文學樣式。我想,編者為什么沒有人教版的《將相和》,而改成劇本,無非是讓學生接觸一下這種新體裁。所以,教學中,我把了解劇本作為教學的重點之一。本篇又是話劇,全文主要是人物對話,文章是通過怎樣的語言描寫來表現人物性格品質的,這又聯系到習作教學了。
課時,我從理解課題出發,題目是文章的眼睛。理解了“負荊請罪”的意思,就理解了文章的大意。誰請罪,為什么請罪?帶著問題去學習課文。接著,我讓學生說說本篇課文與平時學的課文有什么不同,借機了解戲劇、劇本等相關知識。學習字詞,提醒“廉”、“庸”的寫法。詞語的理解也很重要,本課中的許多詞語都要學生查工具書或資料理解。指名讀課文,力求讀正確、流利。
在理解課文階段,我抓住幾個關鍵問題:藺相如真的怕廉頗嗎?你的理由是什么?廉頗為什么有轉變?學生能從課文中找出答案,說明已大致理解文意了。在指導學生分角色朗讀階段,我提醒學生注意圓括號里的提示語。
文中藺相如和廉頗的性格特點就是通過對人物的語言動作的描寫來表現的,我先讓學生從文中找出相關的句子,并思考說說從這些語言和動作中看出什么,學生大都能理解。我告訴學生,要表現人物的性格品質,就要通過對人物的語言動作等描寫來體現。
課余,我還組織學生演課本劇,學生的積極性很高。
高年級的閱讀教學,我認為不能什么都講,這樣不但時間不夠,而且教師也講得很累,應選擇一個重點,組織學生訓練,使學有所獲。教學中,我覺得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的,學生的思維得不到訓練,教師也不知學生心里想些什么,教學就會顯得盲目。所以,教師要在課堂上充分調動學生的參與度,使學生可以暢所欲言。閱讀教學不能把理解課文內容作為唯一的目標,應與習作教學有機結合起來,因為每一篇課文其實就是一篇很好的范文,值得學生去學習,只有這樣才能充分發揮閱讀教學的有效性,同時使閱讀與寫作不脫節。
《負荊請罪》教后兩思 篇6
《負荊請罪》是一個流傳千百年的動人故事,在小學語文教材里也是一篇老課文。聽過好幾位老師上這篇課文,自己也上過,總留給我相同的記憶:藺相如有勇有謀,胸襟寬闊,一個坦坦蕩蕩的角色;廉頗一介莽夫,居功自傲,雖能負荊請罪,但總令人覺得他是起襯托作用的反面人物。而這一次卻有一種特別的感覺。
片段一
師:請幾位同學上臺表演“負荊請罪”的畫面,在座的其他同學都是小導演,指導臺上小演員們表演時的語言,神態,動作。
(生七嘴八舌議論。)
生:廉頗態度應誠懇,來到藺相如的面前應單膝下跪,雙手抱拳向藺相如請罪。
生:藺相如是一個胸襟寬闊之人,面對廉頗應彎下腰,雙手攙扶廉頗。
生:藺相如應說:“廉將軍不必客氣,只要你改過自新,我們倆齊心協力,必然會使趙國越來越強大。”
生:藺相如起身相迎時應面帶微笑,而廉頗應滿臉悔恨之色。
生:廉頗是背著荊條來表示他請罪的誠意的,所以,我們應準備一個道具當荊條。還可加上廉頗背上荊條時的獨白:我一生在戰場上功無不克,戰無不勝,忠心耿耿保衛祖國,可如今我真是罪不可赦呀!
生:(一語驚人)
廉頗又沒犯罪,為什么他得稱自己罪不可赦?而藺相如怎么能說廉頗應“改過自新”呢?
師:廉頗“犯罪”了嗎?
(又掀起了一個討論的高潮)
生:廉頗雖沒有犯罪,但這一切功勞也應是藺相如的,假如他沒有避而不見,廉頗就有機會讓藺相如下不了臺,那不就構成犯罪了嗎?
生:可畢竟沒碰著,最多也只不過是廉頗腦子里有這個想法,又沒有付諸于行動,最多也是犯罪未遂!
生:如果廉頗是個卑鄙小人,完全不顧國家的利益,打定主意與藺相如過不去,難道非得與藺相如碰面才可嗎?像電視里的*官,早用什么見不得人的*計謀害藺相如了。這說明廉頗心中還是顧著國家利益的。
生:他跟藺相如平分秋色!我覺得應改一改兩個人的臺詞。
廉頗:藺上卿,前不久我一時糊涂,險些鑄成大錯,是藺上卿的寬闊心胸喚醒了我。有冒犯的地方,敬請原諒。現在請你用荊條責打我吧!
藺相如:廉將軍,你太客氣。廉將軍為保衛趙國立下了汗馬功勞,你的勇猛一直令我佩服。今天,藺某更是佩服廉將軍的為人,相信趙國在你我的齊心協力下,一定會越來越強大。
反思:對于一篇文章的理解,大多數情況下是一致的。但,也難免有“仁者見仁,智者見智”的時候。這一案例就說明了這一點。廉頗這個人物形象的理解似乎在許多師生心中都形成了一個定勢:居功自傲的莽夫,唯一的可愛就在于能知錯就改,但很少有更深入地體會這個人物身上的可貴之處。而學生卻提出了不同的看法:廉頗沒犯罪,為何稱他為請罪?面對這與旁人迥異的理解,老師并沒有一棒打死,因為這是學生心里的疑惑,是他們獨特體驗的反映,“一千個讀者,有一千個哈姆雷特”。這應值得尊重。這樣做,正如《語文課程標準》所指出的那樣:“閱讀是學生的個性化行為”,在閱讀教學中,“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
片段二
生:老師歷史上真的有“負荊請罪”嗎?
師:為什么會這么問呢?
生:象廉頗這樣的大將軍,他只不過一時犯了糊涂,而且又未筑成大錯,怎么一定要“負荊請罪”,他不能以別的方式道歉嗎?
師:你說的很有道理,同學們認為呢?
(學生聽了議論紛紛。)
生:我認為他可以在上朝時多替藺相如說話。藺相如遇到困難時主動去幫他。這樣時間久了就好了。
生:他可以寫一封信,買一些禮物讓仆人送過去。我爸爸就是用“信”和“禮物”來討我媽歡心讓我媽回心轉意的。
(同學們聽了哈哈大笑。)
生:或者他可以把藺相如約出來吃頓飯,邊喝酒邊聊.我爸爸常說酒桌上什么話不好說?
師:同學們真會為廉頗考慮這樣既道了歉,又不太丟面子,多好呀。可他并沒有這樣做,他不在乎尊嚴?!
生:(迫不及待地嚷道)不,他太要面子了,要不他也不會妒忌藺相如了。而現在他竟能赤身露體背負荊條來向藺大人請罪,真讓我佩服。
生:俗話說“男兒膝下有黃金,跪天跪地跪父母”,而廉頗竟能向藺相如下跪,足見他道歉的誠意,真不愧為大丈夫呀!。
師:心胸寬廣是一種美德,而坦然面對過錯更需要勇氣,藺相如可敬,廉頗更可敬!請同學們帶著對他們的敬意再來讀讀課文。
反思:尊重學生的個性體驗,并不代表著學生說的全都是對的,教師的角色并不是忙著點頭:“說得好,說得對。” 而是要充分發揮教師的主導作用,巧妙的引導點撥,把學生的思維引向深入。教師是一個信息源,是與師生平等對話中的首席,不是蹲下來所謂的平等對話,而是站起身來平等對話,要注意把握好度。經過這樣一個自主的,發揮個性的平等對話過程后,學生才真正找到了課文的真實,他們心中涌起的是對那些為國家利益而舍棄自己私利的英雄的敬佩,使學生的體驗程度出現一種飛躍狀態,產生認識的深化,情感的深華和價值的提升。
課堂教學是一個動態生成的過程,沒有生成的課堂是不美麗的。孩子們的心靈是那么豐富,想法是那么奇特,個性又是那么多姿多彩,如果得到了教育者的保護和發展,那美麗不僅僅是課堂而是孩子的終生。有了教學中師生互動中的即興創造,教學才會成為一種藝術,才會充滿生命的氣息,才會出現不曾預約的精彩。
《負荊請罪》教后兩思 篇7
教學目標
1、初讀課文,了解劇本的一般特點。
2、學習本課的生字,正確讀寫“毫不懼怕、唇槍舌劍、侮辱”等詞語。
3、理解劇本的層次。
教學重難點學習理解生字、新詞,理解劇本的層次。
教具準備生字卡、教學掛圖、小黑板。
教學過程
一、談話導入,揭示課文題目
1師講《將相和》的故事。
2、提示閱讀劇本的一般方法。
今天,我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下,我們曾經學過什么劇本?劇本的特點是什么?閱讀劇本的基本要求是什么?
3、板書課文題目,啟發談話,
看了課文題目,你知道誰向誰請罪嗎?為什么請罪?請罪的結果怎樣?我們讀讀這個劇本就知道了。
二、自學課文,疏通詞句
1、自讀課文,要求:
(1)、讀準字音,認清字形,畫出不理解的詞語。
(2)、查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。聯系課文內容,想想“負荊請罪”的意思。
(3)、邊讀邊思考上面提問的問題。
2、檢查自學情況。
(1)、出示生字卡,指名讀。
(2)、開火車讀。
(3)、指定給生字組詞。
(4)、集讀課文,理解詞語。
厲害:難以對付。懼怕:害怕。寬恕:寬容。昏庸:糊涂而愚蠢。
三、新授,理解文章的思路
1、出示教學掛圖并指導看和說。
2、理解“負荊請罪”。
(1)、指名講“負荊請罪”是什么意思?
(2)、本文講誰向誰“負荊請罪”?
(3)、為什么要“負荊請罪”
(4)、結果怎樣?
3、默讀課文,想一想這個兩幕劇講了一個什么故事,每一幕又分別講什么。
(1)、同桌交流。
(2)小組交流.
(2)、集體交流。
(3)、小結。體會兩幕之間的關系。
四、指導書寫,課堂練習
1出示小黑板做練習。
2、講解書寫生字的要點。
3、學生用鋼筆描紅,臨寫。
4、教師評價、指導。
5、學生強化練習。
板書設計
負荊請罪
廉頗藺相如
背著荊條向人請罪,表示愿受責罪
課后反思
1、理解劇本語言,體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
要講清楚文中的重要詞語。“府邸”不僅是指導做官人家的住宅,只要是有權有勢人家的住宅都可以叫府邸。“寬容大度”就是心胸很寬廣,就是宰相肚里能撐船,大肚之人能容天下難容之事。“昏庸”就是糊涂而愚蠢。“上卿”是古代的一種官職,大概相當于宰相。“懼怕”是說內心很恐懼,
《負荊請罪》教后兩思 篇8
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:145
這是一篇課本劇,我們第一次學習這樣的題材!也許這個故事耳熟能詳的緣故,也許這篇課文與以前學習的課文在題材上有所不同的緣故,同學們對它所表現出來的興趣相當濃厚,他們學習課文時對課文中的人物也相當喜歡。了解了課本劇的特點后,學生紛紛要求讓他們表演一下,這也正是我的意思,于是我答應他們第二課時給他們表演的機會!
于是,今天的第二課時,課堂教學主要圍繞課文的表演展開,內容和層次也就顯得簡單明了多了!為了更好地演好課文,如何指導學生朗讀也就成了這堂課最關鍵的一步!我按照人物順序分別請學生將“韓勃”、“藺相如”、“廉頗”這三位人物的臺詞讀好!
這里的主要人物肯定是廉頗,如何讀好他的話呢?關鍵是要了解廉頗這個人物!因此,這里就出現了一個讓我左右為難的棘手問題了:即廉頗出于國家利益的考慮能勇于知錯就改的高尚品格該何時理解呢?一般來說,都放在學完課文之后才揭示人物的品性,學習課文內容的過程中,這一難點在收尾處也就自然而然水露石出了!
可是,這是一篇課本劇,如果學生不了解廉頗的內心世界,就無法深入體會他的高尚品質,那么怎么能有感情地讀好這些臺詞呢?所有這一切應該為表演服務呀!再三思量后,我決定舍棄平時的教學方法,先引導學生了解廉頗負荊請罪后面的深層原因,即廉頗能放下老將軍的架子與面子,光著身子,背著荊條,以負荊請罪這樣有辱體面的方式誠心誠意地向藺相如認罪,可見他需要多大的勇氣與胸懷啊!而這一切為了什么?在這位讓人敬重的廉將軍心中,一切都是為了了自己國家的利益呀!他能這樣做,是多么了不起啊!他和藺相如一樣也是深明大意、寬容大度的人啊!——這一點不是一下子就能明白的,需要教師的引導,學生對廉頗也由厭生愛,對他有了更深刻的了解!
朗讀臺詞時,如何處理感情也就快速地迎刃而解了!為了讓學生演好角色,背出臺詞也很重要,我采取了各個擊破的方式,請學生自己選擇一種角色,給他們一定的時間,熟讀成誦,便于表演時能得心應手一些!可是,由于時間還是比較匆促的原因,學生準備我下臺巡視時,發現有些學生在表演時臺詞說得不夠流暢,而使表演的效果大打折扣!
今天,有兩組學生有機會上臺表演交流,學生的反映普遍不錯,也給他們提了些意見,由于演前準備比較充分,學生的學習積極性也相當高漲。他們以組為單位,分配好各自的角色后,演得很熱烈,還分別為自己小組內的成員指出不當的地方!今天的教學過程基本能夠完成。由于時間的關系,表演的過程中交流的時間不夠充裕,如果學生上臺表演的面再拓寬一些,估計會更好!吉宇婷 發表
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《負荊請罪》教后兩思 篇9
《負荊請罪》教學設計二
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:144
教學目標
1、能進入角色品讀劇本第二幕,為課后表演做好準備。
2、感悟廉頗和藺相如的性格特點,懂得團結合作的重要性。
3、積累詞句,豐厚學生的語文底蘊。
教學重難點
進入角色品讀課文,說好臺詞。
教學準備
1、練讀第二幕。
2、課件。
教學過程
一、復習鋪墊
(課前板書:21 負荊請罪,廉頗,藺相如)這節課,我們繼續學習劇本——《負荊請罪》,這個劇本主要講的是廉頗和藺相如的故事。讀了劇本的第一幕,廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象?
廉頗:小肚雞腸、心胸狹窄、傲慢無禮、自私自利、爭名奪利、居功自傲、盛氣凌人、耀武揚威
藺相如:忍辱負重、心胸寬廣、顧全大局、大公無私、寬容大度、一心為國
二、初讀劇本
1、過渡:讀了劇本的第一幕,廉頗和藺相如留給我們的印象是不同的,那么接下來到了劇本的第二幕,隨著故事情節的不斷發展,廉頗和藺相如還會給我們留下怎樣的印象呢?請同學們大聲地朗讀劇本的第二幕,一邊讀一邊體會。
2、交流初讀課文的感受:初讀了劇本的第二幕,廉頗和藺相如給你留下的印象是什么?板書:知錯能改,寬容大度
三、角色品讀
1、過渡:像這樣的廉頗和藺相如,他們的臺詞我們應該怎樣來讀呢?從他們的臺詞中,我們還能感受到什么呢?怎樣才能通過他們的臺詞把這兩個人物的形象栩栩如生地表現出來呢?這堂課我們一起來研究研究。
2、感悟方法
出示文本:
〔幕啟。幾天以后。藺相如在客廳踱步。一會兒,韓勃匆匆走上。〕
韓 勃 (緊張地)大人!大人!
藺相如 什么事?
韓 勃 廉將軍來了!
藺相如 (奇怪地)什么,廉將軍來找我?
韓 勃 廉將軍他沒穿上衣,還背著一根荊條呢。
藺相如 快請廉將軍進來!
韓 勃 是!
教學思路:
(1)這是劇本開始的一個片段,說的是韓勃和藺相如之間的事情。我想請同學們迅速地瀏覽一下這個片段,根據你學習第一幕的體會,想一想要讀好韓勃和藺相如的臺詞,應該要注意什么?
討論明確:小括號中的“緊張、奇怪”,方括號背景提示中韓勃的行為也能說明緊張——“匆匆走上”,韓勃因為緊張,是急匆匆的,他是一邊走一邊喊,那是一聲比一聲近,一聲比一聲高哇,誰再來喊一喊?
提醒:韓勃是不是只有第一句臺詞是緊張的?藺相如其他的臺詞也沒有提示語,我們可以根據自己的理解在心里補充出提示語。
(2)下面請大家根據剛才的討論試著自由地讀一讀這個片段的臺詞,直接讀韓勃和藺相如的臺詞。
(3)請兩位同學分角色讀一讀這個片段的臺詞,其他同學注意聽,你覺得他哪兒讀得好,你覺得哪句臺詞還可以怎樣讀?
(4)根據學生的交流,隨機點撥:
面對韓勃的緊張,藺相如緊張嗎?職位:上卿,掌管著一個國家,什么樣的世面都見過,遇到突發事件,處變不驚,鎮定自若;身份是文人,慢條斯理;聯系經歷:想當年……
藺相如聽說廉頗找上門來了,很奇怪,大家聽我讀一遍,像我這樣讀行不行?他會大驚失色、驚慌失措嗎?即使心里緊張也不會表現出來,僅僅只是表現出一點奇怪。
藺相如又聽說堂堂的趙國的大將軍廉頗光著個身子,還背著個荊條站在門外站在大街上,藺相如這時又會想到什么?(認錯;關心廉頗,不要凍著,丟面子;關心國家,有失體統,丟國家的面子)他還可能想到此時最好的做法是什么?他想了這么多,有沒有想到以前廉頗侮辱他、一再擋道的事情?由此,你想到藺相如怎樣?藺相如是為了國家為了廉頗而熱情地迎接廉頗的到來。這是一種多么博大的胸懷啊,讀
3、男女生分角色讀開始片段。
4、總結讀書要領。
短短的幾句臺詞,經同學們這么一說,人就活了,韓勃和藺相如仿佛就站在了我的眼前。大家之所以能夠讀得這樣好,就是因為同學們在讀臺詞時,不僅能夠抓住人物的臺詞、動作、神情,還能聯系人物的職位、身份、經歷等等來體會人物的內心,體會人物的性格特點和品質。沒有動作神情提示的地方,我們還補充出了動作、神情的提示。
5、運用讀法學讀劇本其他內容
讀書貴在得法,下面請大家拿出筆來,運用我們剛才所學到的方法,讀讀劇本第二幕剩下的內容,一邊讀一邊動筆給沒有小括號和提示語的地方添上小括號和提示語。(即使有小括號和提示語的地方,你也可以寫出你自己的理解、感受。學生讀后提醒學生動筆,留一些時間給學生動筆)
教學思路:
(1)運用讀法,自主試讀,
(2)交流品評,隨機點撥,感悟人物,練讀句子。
引導語:你覺得讀哪句話時要注意什么?可以給大家提提建議;剛才你寫了些什么,可以說給大家聽一聽。如果你還有其他的想法,也可以和大家一起討論討論。
(你為什么要這樣說?還有沒有同學對這句臺詞的說法提出建議?說好這句臺詞還要注意什么呢?還有沒有同學想說說這句話?)
點撥要點:
①哎呀,廉將軍,您這是——
破折號表示語氣的延長,表現吃驚。
②藺大人,請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。
一、讀好這句臺詞要注意什么?請你……地讀,
(第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:請罪)本文轉載
二是體會真誠,
廉頗說這句話的動作是怎樣的?(提示看背景介紹)跪。不僅是跪著,光著身子,背著荊條,知道荊條是什么東西嗎?隨機介紹荊條。他還不顧自己的身份,不怕別人笑話,這樣做是為了什么呢?廉頗的這種真誠的認錯行為不僅使他名垂千古,而且還為我們創造了一個成語?是什么?現在我們想象自己就跪在地上,真誠地向藺相如請罪,一起說——
廉頗的真誠還表現在接下來藺相如一再地請他起來他都不肯起來。廉頗不肯起來,他怎么說的?
還有一句臺詞,也是說廉頗在向藺相如自責、悔過的,是哪一句?你們寫了什么?
③藺大人,請你寬恕我這個老邁昏庸的人吧!我常常在別人面前侮辱你。現在,我知道,那完全是我的過錯。
一、讀好這句臺詞要注意什么?指名讀
二、讀好討論:你覺得廉頗這是在干什么?(自責、悔過)我覺得他還是在罵人?從哪些詞中可以感受到廉頗是在罵自己?老邁昏庸是廉頗在罵自己怎么樣?他是低著頭還是抬著頭說的?為什么?那就請同學們慚愧地低下頭來,自己痛罵自己吧。自由讀
三、廉頗對藺相如說這句話,還是在向藺相如表白,他以后要怎樣做?
(痛改前非、棄舊圖新、洗心革面、浪子回頭、迷途知返、改頭換面、改過自新)這是一種多么可貴的品質啊,再讀。
還有一句臺詞,也是說廉頗真誠地向藺相如認錯的,是哪一句?你們寫了什么?
④哈哈哈,廉將軍,您能明白我的心思,我實在太高興了!韓 勃,快叫人準備筵席,我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯!
為誰而高興?(提示聯系后面方括號背景的提示想)讀
藺相如為自己有了知心朋友而高興,為廉頗知錯能改而高興,更多的是為了國家而感到高興。讀
范讀練讀:我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯!
⑤(忙迎上去)廉將軍!
(連忙取下荊條扔在一邊,伸手去扶廉頗)廉將軍,別這樣,快請起,快請起。
(雙手扶起廉頗)請起來,廉將軍,請起來吧。
迎——笑,扔——急切,雙手——真誠
學生說到哪一句,引出另外兩句。
這三句話都在小括號里都提示了藺相如的動作,從這些動作中,你能體會到什么?藺相如做這些事情有沒有想到自己,他想到的都是什么?(他想到的就是要維護將相的和好,保證國家的安危)像藺相如這樣的行為,我們就可以說是……像這樣全然不顧個人利益的得失,一心只為大局著想,就叫做深明大義。
另外隨機點撥:別提——原諒,明白——由衷贊美等。
7、三人小組分角色朗讀第二幕。
要讀好劇本說好臺詞,劇本的每一句臺詞、每一個詞語都值得細細地推敲。雖然課堂上,我們沒有這么多的時間,但是我相信,現在大家再來讀劇本,一定能讀得更好,一定會有更多的收獲。現在請前后座位的同學三人一組,分角色完整地說一說第二幕的臺詞。
8、推薦三名學生分角色朗讀第二幕。(或者男女生分別做廉頗和藺相如,一位學生做韓勃,老師讀背景提示;或者愿意做廉頗的一起讀,愿意做藺相如的一起讀,愿意做韓勃的一起讀,其他欣賞)
三、感悟提升
1、感悟內容(機動)
師:讀了劇本的第二幕,說了劇本第二幕的臺詞,相信同學們心里一定會有很多的話要說?能不能請你選用下面的關聯詞語來說說你的感受、你的理解?也可以選用其他的關聯詞語。
不僅……還……,雖然……但是……,因為……所以……,如果……就……,無論……都……,寧可……也不……
2、感悟人物
(1)現在,廉頗和藺相如留給你的印象除了知錯能改,除了寬容大度,還有什么?點撥并板書:兩個省略號,一心為國。
(2)對于這樣的兩個著名的歷史人物,我們可以用這樣一組成語來形容他們,一起讀讀。
廉頗:知錯能改,迷途知返;負荊請罪,痛改前非。
藺相如:顧全大局,寬容大度;深明大義,一心為國。
(3)自從廉頗負荊請罪后,兩個人就團結合作,共同保衛趙國。趙國也因為有了他們兩個人,國勢大增,成為當時非常強大的諸侯國。像他們的這種親密合作的情形,可以用哪些成語來形容?讀:親密無間,志同道合;同心協力,風雨同舟;肝膽相照,生死與共。
四、拓展延伸
1、編寫對聯(機動)
當時趙國的國都就是現在的河北省的邯鄲市,在邯鄲市古城中有一個回車巷,回車巷里一座碑亭,碑亭高4.4米,寬2.3米。碑文記載就是藺相如和廉頗的歷史故事。如果現在要重新整修這個碑亭,我想建議在碑亭的兩個高高的石柱上寫上一幅對聯。我已經寫了個上聯,下聯還沒想好。如果請你來對下聯,你準備對什么樣的下聯?
上聯:廉頗知錯負荊請罪
下聯:( )
這是我出的上聯,同學們也可以自己出上聯,對下聯。課后可以繼續進行編寫碑亭對聯的比賽。
2、自由組合,合作制作道具,表演課本劇《負荊請罪》
劇本是為了表演而寫的,這堂課,我們已經學會了說好臺詞,表演那是不在話下了。課后先自由組合演練演練,然后請老師給個時間展示一下,再評出某某學校某某班級“將相杯”最佳主角獎和最佳配角獎。預祝同學們演出成功。
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《負荊請罪》教后兩思 篇10
一、教學要求
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。聯系課文內容,說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言,體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。
4、能分角色朗讀課文。
二、教學重點、難點
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
三、教學時間三課時
四、教學過程
第一課時
一、啟發談話,揭示課題
1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。
今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下,我們曾經學過什么劇本?劇本的一般特點是什么?閱讀劇本的基本要求是什么?
(劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景及任務活動情況,劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時,要弄清故事情節,仔細品位任務語言,了解人物性格特點。)
2、板書課題,啟發談話。
看了課題,你知道誰向誰請罪嗎?為什么請罪?請罪的結果怎樣?我們讀惡劣這個劇本就知道了。
二、自讀課文,疏通詞句
1、自由輕聲讀,要求:
(1)讀準字音,認清字形,畫出不理解的詞語。
(2)查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
(3)邊讀邊思考揭題時所提的問題。
2、檢查自學效果
(1)指名讀詞語。
(2)用鋼筆描紅。
(3)指名讀課文,結合正音,理解詞義。
厲害:難以對付。
懼怕:害怕。
寬恕:寬容。
昏庸:糊涂而愚蠢。
三、感知課文,理清脈絡
1、理解“負荊請罪”。
(1)“負荊請罪”是什么意思?
(2)誰向誰請罪?
(3)為什么要請罪?
此題不作過高要求。
(3)結果怎樣?
2、默讀課文,想一想:這兩幕劇講了什么?
四、指導書寫
五、作業
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、“負荊請罪”是什么意思?這個成語的來源是什么?
2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢?我們來看劇本第二幕。
二、精讀劇本第二幕
1、默讀課文,想一想:你從這一幕中讀懂了什么?把讀懂的內容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上記號。
2、集體交流讀懂的及不懂的。
3、指導歸納出不懂的幾個主要問題,再次默讀課文,思考:
(1)為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”?
(2)廉頗是怎樣的人?(知錯就改。從語言、動作可以看出。)
4、討論:
出示:“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊!”
(1)理解“深明大義、寬容大度”。
(2)藺相如的“深明大義、寬容大度”表現在哪里?
(3)讀下面一組句子,比較一下哪種說法好?
你真實一個深明大義、寬容大度的人啊!
你是一個深明大義、寬容大度的人啊!
5、第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點,對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖,想像一下他們當時的神情、心理活動。
6、知道分角色朗讀。
三、作業
將劇本改寫成一篇記敘文。
第三課時
一、復習
1、分角色朗讀第二幕劇本。
過渡:在第二幕劇本中,我們認識了勇于改過的廉頗,對深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解,要想進一步了解藺相如,還得認真地讀讀劇本第一幕。
二、精讀劇本第一幕
1、輕聲讀這一幕,想一想;藺相如的深明大義、寬容大度體現在什么地方?
2、分組討論。
4、指名說。
(行動:在路上有意避讓廉頗的車子;好幾天不上朝,避免與廉頗見面。
語言:“你要知道,秦王不敢侵略我國,是因為我們趙國武有廉頗,文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了,后果將會怎樣?”)
5、深入體會藺相如的語言。
(1)指名說;藺相如避讓廉頗為的是什么?
(2)討論:假如他們倆鬧翻了,將會出現什么結果?
(3)指導朗讀這幾句話。
6、分角色朗讀這幾句話。
三、分角色朗讀。
四、學生質疑。
五、總結課文
學了本課,你有哪些收獲?
《負荊請罪》教后兩思 篇11
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:138
推薦 這是一個歷史小話劇。文章以劇本的形式介紹了戰國時期廉頗、藺相如之間的事情。《負荊請罪》是一個兩幕劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現的懦弱,藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心,背著荊條去藺府登門謝罪的事。
如何讓學生揣摩角色,走進人物,把感悟到的人物形象搬上表演舞臺呢?為了提高學生的積極性和提高課本劇表演的質量,我認真琢磨,逐步帶著學生投入角色。
一、請罪背景
“負荊請罪”這則故事是有緣由的,廉頗為什么會和藺相如鬧不和呢?這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如,憑著他的足智多謀、不畏強暴為趙國屢立奇功,深得趙王的器重,一步步高升,最后做了職位比廉頗還大的上卿。
我在教學本話劇之前,先設計了一個故事會,講述“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個歷史故事,讓學生對當時的歷史背景,趙國與秦國的實力、趙王的受辱、秦王的步步緊逼、藺相如的有勇有智做大概的了解,為進一步學習作鋪墊。
二、請罪原因
廉頗為何請罪,他有什么罪?這需要我們從第一幕話劇中尋找答案。這樣,我引導學生讀第一幕,從這一幕中,了解廉頗的請罪原因。這一幕廉頗并沒有出現,而是藺相如和他的門客的一番對話。地點是藺府。
我引導學生聯系“完璧歸趙”和“澠池之會”中藺相如的表現,仔細品讀門客韓勃的話,從中去想象廉頗會怎樣地與藺相如為難和過不去,學生再從這樣的思考中感悟韓勃和藺相如說話的神態和心理。
三、請罪過程
廉頗“負荊請罪”是劇本第二幕內容,學生通過學習,領悟請罪情節,特別對廉頗當時的表現作了仔細揣摩:廉頗從原先的傲慢轉為真誠道歉,每一個動作、荊條的背負、說話的表情以及頭微低側,滿臉愧疚的神態都把握到位。從而讓學生感受廉頗有錯就改的大度,體現大將軍的肚量。
以上的環節,使學生初步把握了人物角色,接下來我提出具體表演要求:
1、 選擇合適自己的角色或喜歡的角色,將有關角色的對話背誦熟練;
2、 進一步分析人物,親手做一些簡易道具,為表演服務;
3、 適當補充為本課文服務的情節。
經過一番準備,“負荊請罪”課本劇比賽正式開始,其中一個小組給我、給全體學生留下了深刻的印象。
這是三個女生,她們作了精心的準備,首先是各自做了頭飾(帽子),其中扮演韓勃的學生將辮子卷起,用一根塑料吸管橫插發髻,真是用心可貴,表演更是惟妙惟肖,贏得大家陣陣掌聲。值得一提的是她們把兩幕劇改編成三幕劇,第三幕是這樣的,廉頗負荊請罪以后,又一次和藺相如在街上相遇,韓勃立刻報藺相如,打算調轉車頭讓路,廉頗下馬阻止,并且攜手一同前往,完滿地體現了將相和。
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《負荊請罪》教后兩思 篇12
教學目標:
1、能分角色朗讀課文。
2、聯系課文內容,說說“負荊請罪”這個成語的意思和由來。
3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。
4、通過對劇本臺詞的閱讀品味,感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神品質。
教學重點、難點:
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
教學過程:
一、導入板題
1、“負荊請罪”是什么意思?這個成語的來源是什么?
2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢?我們來看劇本第二幕。
二、出示目標
三、自學指導
1、默讀課文,想一想:你從這一幕中讀懂了什么?把讀懂的內容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上記號。
2、集體交流讀懂的及不懂的。
3、指導歸納出不懂的幾個主要問題,再次默讀課文,思考:
(1)為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”?
(2)廉頗是怎樣的人?(知錯就改。從語言、動作可以看出。)
四、先學(比讀書、比寫字)
學生展開充分自學,讀、說、想,教師巡視。
五、后教(更正比說話)
出示:“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊!”
(1)理解“深明大義、寬容大度”。
(2)藺相如的“深明大義、寬容大度”表現在哪里?
(3)讀下面一組句子,比較一下哪種說法好?
你真實一個深明大義、寬容大度的人啊!
你是一個深明大義、寬容大度的人啊!
六、全課小結(比歸納)
第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點,對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的了解。
七、當堂訓練(比完成作業)
(1)學生練習分角色朗讀。
(2)指名朗讀,師生評價。
板書設計:
廉頗藺相如
對不住你避讓要是……
寬恕我過去的事別提了
背荊條扔在一邊
跪下扶起
(勇于改過)(顧全大局)
為了趙國的利益