人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課）（精選14篇）

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇1

　　人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 授課人：合肥市曙光小學    陳德斌       授課地點：合肥市斛兵塘小學      關于《學弈》一課教學情況的相關說明：本課教學安排一課時，主要通過引導自學的形式，引導學生正確、流利地朗讀課文，根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容，初步感知文言文。 教學準備 簡短古文一篇 教學活動安排 環(huán)節(jié) 學生自學活動 教師引導活動 媒體 導入 5分鐘 1、教師通過實例教學生了解文言文的一些基本特點及其與現(xiàn)代漢語的一些聯(lián)系。 2、教師范讀課文。   自學 過程 10分鐘 1、輕聲反復讀課文，難讀的語句多讀兩遍，正確句讀，讀通整篇課文。（至少讀5遍） 2、仔細默讀課文，思考哪些詞句與現(xiàn)代漢語相同？用自己喜歡的方式劃出相關句子。 3、借助注釋理解文言詞句，并初步疏通全文大意。   巡視，適時給予引導、點撥。 小黑板 交流 討論 15分鐘 一、小組交流 1、同桌或前后位同學互讀課文，比較誰斷句正確，讀的流利。（每人5遍） 2、同桌或前后位同學相互交流自己所理解的文言詞句意思和文章大意，重點討論不同之處，都不能解決的標注出來，準備全班交流。 3、全班交流，理解難解的文言詞語，用自己的話說說文章大意。 4、用一組成語說說學了這篇短文你想對自己說什么，想對同學說什么。 二、討論自學未解   巡視，根據(jù)學生讀書情況適時加以指導。     巡視，適時給予引導、點撥。     點撥 得失 5分鐘 1、重點指導對“之”的理解。 2、有感情朗讀短文，背誦短文。   指導朗讀，升華感受。   鞏固 成果 5分鐘 1、小黑板出示文言短文《鷸蚌相爭》，請學生先自己反復讀，然后個別讀，再用自己的話說說大意。 2、作業(yè)：完成基礎訓練冊上本課的練習。   老師隨機指導。   小黑板

　　2006年12月附：《鷸蚌相爭》：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而莫過甘其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍。漁者得而并擒之。  板書設計：            24 學弈專心致志      弗如       三心二意（心不在焉） 教學后記：本學期在斛兵塘小學支教，代一些非考試學科。學校要求每學期每位教師都要上一節(jié)公開課，我當然也得上。我本來上語文要熟悉一些，就選擇上語文，但數(shù)學組老師聽不到，開玩笑讓我為他們上一節(jié)，這也不是什么大事，就先上了一節(jié)社會課。而語文課就選了這篇簡短的古文，也是為了偷懶省事。在曙光小學，我負責學校教科研工作。曙光小學正開展“自育自學”課題的研究，我認真研讀了《何炳章文集二卷》。我覺得先生的引導自學型課堂教學結構改革是很高的教育理想，如果真的能夠切實實踐，達成理想，學生不僅考試無憂，而且將學會學習，學會合作，能獨立思考，喜愛學習，受益終生，這是真正的素質教育。于是我嘗試著把自育自學的理念用到自己的課堂之中。本來自己瞎摸索，不敢示人，公開課更不敢冒險，就按照傳統(tǒng)的方法備好了課。之后聽了我區(qū)幾個學校課題組的研討課，尤其何炳章先生親自指導的瞿嬌、童友琴老師的示范課之后，有了感性的了解，便以為自己也可以效顰一下，于是附騏驥之尾，按照規(guī)范的格式重寫了教案，在曙光小學的研討課之后，在斛兵塘小學上了這節(jié)課，作為曙小和斛兵塘小學共同開展的研討活動之一。 文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。本課是學生小學階段第一次接觸古文。選編本文，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。文言文的教學如何下手，才能讓學生通過自學就能大致理解文章意思，而又能掌握一些最簡單實用的文言文學習方法，打消畏難情緒呢？自育自學，必須要降低難度，放緩坡度。爬坡從哪里開始呢？考慮再三，我想還是從學生最熟悉的現(xiàn)代白話文切入。因為文言與白話雖然有相當大的距離，但究竟還是同一種語言，都是漢語，其中有繼承和不變的東西，這些不用老師解釋，其次，古人言“書讀百遍其義自見”，通過反復閱讀又能理解一部分意思，剩下的是真正的難點，讓學生先自己利用注釋和工具書來幫助理解，再互相幫助加深記憶，學生都解決不了的老師最后講解。也就是“讀（反復讀，要熟練）、比（與現(xiàn)代漢語比較，理解變化不大的）、猜（根據(jù)上面兩步大致理解內容）、學（借助文后注釋和工具書理解難解之處）”四步。基于這樣的考慮，我選擇了這個教學方法。為了檢驗教學效果，最后設計了一個作業(yè)：用上課所學方法自學一段文言短文。 但在實際上課時，我并沒有完全照套五個步驟，而是局部作了一些調整：把自學的第一步自讀課文和小組討論交流的第一步連起來做，讓學生互相聽讀，每人不少于五遍；接著完成自學步驟的第二步；然后把自學的第三步和小組討論交流的第二步連起來做，先自己說一遍，然后互相說，互相幫助；再全班交流，請兩位同學說說全文的意思。因為我覺得學生第一次接觸古文，在毫無基礎的情況下就讓他自學，學生不僅會覺得困難，而且會無從下手，所以步步牽手，以便學生掌握學習方法，為以后的放手打下良好的基礎。事實證明，我的方法是基本可行的，課后學生反映不怕古文了，知道怎樣一步一步讀古文了。有聽課老師回去照這樣試教了，效果也不錯。 我上課所用的是斛兵塘小學六年級的學生，學生基本是外來人員子女，學生情況復雜，水平參差不齊，但學生活躍，發(fā)言積極，跟我配合也很好。整個上課過程中學生表現(xiàn)都很好，無論是自學還是小組學習還是小組討論，全班交流時發(fā)言面非常之廣。學生課前都作了比較充分的預習，也為這堂課的順利完成任務奠定了良好的基礎。 老師們聽完課以后評價說優(yōu)點是這種上法降低了難度，讓學生以后不怕古文，老師的范讀較好，給學生以良好的引導。不足之處是學生未能當堂背誦，老師放手不夠。區(qū)教研室李瓊主任指出：這堂課雖然沒有嚴格按照何炳章先生自育自學的五個環(huán)節(jié)進行教學，而是把何炳章先生自育自學的五個環(huán)節(jié)進行了交叉，但還是把自育自學的精神體現(xiàn)出來了，學法指導也不錯。只是開頭的文言與白話的比較講多了，耽誤了時間，后面點撥得失環(huán)節(jié)理解文中六個“之”字講深了，增加了難度，可以不講，還應該多一些誦讀的指導和練習。另外，如果前面安排得更緊湊一點，就不會拖堂了。 備課的時候我也查閱了一些資料，傳統(tǒng)的教法基本都是以老師的講授為主，學生基本是接受，很少有超出老師教學范圍疑問的。而自育自學則側重學生自學、互助，學會自學的方法，提高自學的能力，學生能擺脫教師思維的影響獨立思考，這是非常明顯的長處。但自育自學的教學模式屬于正宗的內家工夫，需要從學生一年級入學就開始訓練，長期堅持才能見效，偶一為之不行。而且這種教法對老師的要求更高，幾十個腦袋的智慧，不同個性、角度的研究，如果老師自身學識不足，教材鉆研不透，很有可能被學生問倒。  附原教案簡案：25   學 弈教學目標：1、初步感知文言文，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。學會本課3個生字。2、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、從課文中體會到學習必須專心致志、不能三心二意的道理。教學重難點：正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。教學準備：簡短古文一篇課時安排：一課時教學過程:一、談話，初步了解文言文的一些特點，導入二、學習課文1、教師范讀課文2、老師帶領學生朗讀課文，指導正確斷句。3、學生自讀課文，正確句讀，讀通整篇課文。4、結合文后注釋理解文言詞句，并初步疏通全文大意。5、教師串講全文，重點講解一些文言詞語意思，并帶領學生翻譯課文，說出大意。6、請學生用成語說說學了課文懂得了什么道理？7、指導背誦。三、練習與作業(yè)1、完成練習冊上相關作業(yè)2、背誦課文3、課外閱讀簡短古文

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇2

　　師：同學們，中國文化源遠流長，文言就象一艘大船，承載著我們中華民族幾千年的文明 ，與我們現(xiàn)在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。

　　我們今天就來學習一篇文言文《學奕》，課文講的是學下棋的事情，我們呢，可要從中學習一下文言的朗讀、理解了。

　　師：你們知道“弈”是什么意思嗎？

　　生：學棋。

　　師：學弈就是——

　　生：學下棋。

　　師：圍繞學下棋課文講了件什么事呢？請你一字一句地讀讀課文，注意把音讀準。

　　（生自學三分鐘）

　　師：把你認為難懂、難讀的句子讀給大家聽。

　　生讀。

　　師：現(xiàn)在請大家看著大屏幕，不加拼音，誰來讀一下。

　　（生讀，師打斷）

　　師：你覺得她哪個字讀不準，可以幫她糾正一下。

　　生讀。

　　師：剛才大家讀這篇古文你讀起來有什么感覺？

　　生：別嘴。

　　生：難讀。

　　生：讀不通順。

　　師：你覺得哪些地方最難讀。

　　生讀難讀的句子。

　　師：老師也想配上音樂來背誦一下，請你聽過之后給老師一個評價。

　　師背誦，生給以熱烈的掌聲。

　　師：你們?yōu)槭裁唇o老師掌聲。

　　生：你讀得很有節(jié)奏。

　　生：很有感情。

　　生：該重的重了，該輕的輕了，抑揚頓挫。

　　生：字音讀得很準。

　　師：其實老師第一遍讀時也覺得不好讀，非常難懂，你覺得老師是怎么讀懂的？

　　生：經常練習。

　　生：我覺得你理解得快。

　　生：你把意思弄懂了。

　　師：對，多讀多練，就會像剛才你們所說的那樣，把文章讀得有節(jié)奏，抑揚頓挫。你想試試嗎？接下來你來試一試。

　　生讀。

　　師：怎么把文章讀懂呢？

　　生：結合注釋理解。

　　生：查字典。

　　師：還可以向周圍同學請教。好，開始吧。

　　生自己練讀。

　　師：通過剛才的讀，你都把哪句話的意思弄明白了，哪句話還沒有弄明白？

　　生解釋理解了的句子的意思。

　　生：我不明白“雖與之俱學，弗若之矣。”

　　生：“為是其智弗若與？”我不明白。

　　生：……

　　師：有沒有把這幾句話弄明白的。

　　生解釋弄明白的這幾句話。

　　師：誰能連起來把全文意思說一說。

　　生說全文的意思，比較流利。

　　師：鼓掌，非常的通順、連貫。下面老師配上插圖，你會說說它的意思嗎？

　　生再說。

　　師：他說得怎么樣？

　　生齊說好。

　　師：怎么沒表示呀？生鼓掌。誰再來說一說。

　　生再說。

　　師：她說專心到到致志時，你可以看圖那個人的神態(tài)、動作。好，她說得這么好，怎么也沒有表示呀？（生掌聲）

　　師：好，大家讀懂了，也理解意思了，能不能有感情地讀一讀呢？給你一點時間，自己練一練，我們來試一試。也可以看著大屏幕。

　　生自己在下面練習。

　　師找一生讀，生鼓掌。

　　師：他讀得怎么樣？大家為什么給他鼓掌？（很有感情）但他有兩個音讀錯了？

　　弗（fú）若，為（weì）是。

　　你再來讀一下，好嗎？

　　生再讀。

　　師：這一次糾正了錯誤，讀得很好，讀出了文章的韻味，誰能再來試一試？

　　生再讀，讀完后下面給以掌聲。

　　師：大家為什么給他掌聲？

　　生：他讀得有感情，很通順。

　　師：你為什么能讀得這么好？

　　生：我理解了句子的意思，在下面練習了。

　　師：誰愿意再來試一試。

　　生讀。

　　師：你讀得很有韻味。“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”再來讀一遍。

　　生讀。

　　師：“為是其智弗若與？”應讀出什么語氣？問句，你再來試一試。

　　生讀。

　　師：好，有“問”的語氣了，誰愿意再來問一問？

　　生讀，兩次將“弗”讀錯。

　　生再讀。

　　師：一齊來一遍好嗎？

　　生齊讀。

　　師：請大家觀察一下，這篇文章有一個字反復出現(xiàn)了許多次？

　　生：“之”。

　　師：請你找一找這個字分別出現(xiàn)在哪些句子里？它們的意思一樣嗎？

　　生分別找“之”字出現(xiàn)的四個地方，并解釋其中的意思。

　　師：大家讀通了課文，并且在感情地讀了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？

　　生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

　　生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。

　　師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。

　　生：掩耳盜鈴。

　　生：揠苗助長。

　　師：一個人學得專心致志，另一個人學得怎么樣？

　　生：三心二意，心不在焉。

　　師：你有這樣的體會嗎？先和同位說一說。

　　生：有一次老師講奧賽題，我覺得我會了，就沒有認真聽，跑神了。結果在做和它同類型的題時就不會了。

　　生：有一次考試，發(fā)下卷子一看，覺得題特別簡單，就慌忙做完了，覺得全對，就交卷了，心里還想，我交得真早呀，結果只得了72分。

　　生：……

　　生：……

　　師：我們看不管下棋，還是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什么呀？態(tài)度。這真是態(tài)度決定一切。

　　師：我們看這篇文章，剛開始大家覺得不好懂，現(xiàn)在讀出了韻味，你們的秘訣是什么呀？

　　生：先理解意思，認真讀，再仔細體會感情。

　　師：好，同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到后來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習并不困難，秘訣就在多讀多背而已。這里老師也有兩則短小的文言文，請你自己來讀一讀。

　　出示兩篇文言文。

　　師：希望同學們運用這種方法學習更多的文言文，也可以上網、去圖書館查資料學習文言文，使我們的文化底蘊更豐厚。

　　下課。

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇3

　　文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同。最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

　　本文是學生第一次接觸古文，文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的問題，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊涵的道理并不難理解，難點在讓學生參考注釋理解每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，因此，我把弄明白每句話的意思作為教學重點來突破。

　　怎樣處理重點與難點的關系，即怎樣處理“朗讀”與“理解”的關系呢？教學中，我是這樣操作的：

　　一、反復朗讀，讀通全文

　　課前，布置學生自己試著朗讀課文，黑板上的提示語是：“課前能讀通課文的同學是學習文言文的天才。”學生興趣盎然，積極性很高，一個個搖頭晃腦，嘰哩呱啦，讀得十分起勁，都想成為“天才”。上課一開始，我首先請同學自愿上臺朗讀課文，幾個學生竟然讀得很流利，只有幾處斷句欠準確，我對學生大加贊賞。接著自己把課文范讀一遍，做到有聲有色，流暢自如，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別，即速度要放慢，自然停頓要得當。學生得到啟示后，再反復練習朗讀，讀的形式有自由讀、互相讀、指名讀、集體讀等。通過練習，全班學生基本上能夠熟讀課文。

　　二、在熟讀的基礎上理解

　　“讀書百遍，其義自見”。文章讀多了，內容也就大致了解了，課堂教學的第二步是進一步理解每個句子的意思。首先請學生說一說這篇古文講了一件什么事，然后開展自學活動，學生結合課后注釋自己嘗試弄懂每句話的意思。黑板上的提示語是“能自己弄懂每個句子意思的同學是學習文言文的奇才”。同樣，學生的積極性得到了充分的調動，有的一邊看，一邊做筆記；有的一邊看，一邊自言自語。幾分鐘后，教師檢查自學效果，讓學生重點說說以下幾個句子的意思：

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（弈秋是全國最善于下圍棋的人。）

　　2、使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教導兩個人下棋。）

　　3、惟弈秋之為聽。（只聽弈秋的教導。）

　　4、思援弓繳而射之。（想拉弓引箭射天鵝。）

　　5、雖與之俱學，弗若之矣。（雖然與前一個人一起學習，可棋藝不如人。）

　　6、為是其智弗若與？（是他的智力不如前一個人嗎？）

　　通過以上自學、檢查和討論，學生理解了每個句子的意思，最后試著把每個句子的意思連起來說一說，整個故事的內容就掌握了。

　　三、在理解的基礎上誦讀

　　句子的意思弄懂了，再反過來練習誦讀，朗讀的效果就會大不一樣。首先能正確地斷詞斷句，我讓學生根據(jù)句子的意思在原文上標出自然停頓，個別地方把握不住，老師加以指點，然后根據(jù)停頓提示練習正確朗讀。如：

　　弈秋，通國之╱善弈者也。使╱弈秋╱誨╱二人弈，其一人╱專心致志，惟？╱弈秋之為聽；一人╱雖╱聽之，一心以為╱有鴻鵠╱將至，思╱援弓繳╱而射之。雖╱與之╱俱學，弗若之矣。為是╱其智╱弗若與？曰：非╱然也。

　　學生朗讀達到了完全正確、熟練的程度，最后練習背誦，學生就能輕松過關。此時黑板上的提示語是“最先背過這篇文章的同學是良才”。

　　這堂課通過朗讀──理解──誦讀，不緊突出了教學重點，突破了教學難點，較好地完成了教學目標，更重要的是學生對學習文言文產生了極大的興趣，充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇4

　　【教材說明】

　　這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。

　　文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

　　本課是學生第一次接觸古文。文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　【教學重點】

　　1、能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當?shù)脑娋洹?/p>

　　（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅于二月花”。）

　　師：剛才我們復習了一下古詩，會背古文嗎？知道什么叫古文嗎？

　　師：（介紹古文知識鏈接）今天我們學一篇古文《學弈》（多媒體出示）這個“弈”字是什么意思。“弈”就是下圍棋。

　　師：“你是怎么知道的？”　　　　　　　

　　師：“這節(jié)課我們要根據(jù)注釋理解課文內容。”

　　師：“學弈”呢？

　　師：完全正確。

　　師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。　

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽！

　　師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是教師示范拖音的讀文。）

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　師：“根據(jù)剛才的斷句，自己再讀讀課文。”（配樂學生有節(jié)奏朗讀古文。）

　　師：這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記注釋，疏通全文。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文）

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？。

　　師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現(xiàn)怎么樣？一個一個說。

　　師：很好！到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現(xiàn)不一樣，那他們學習的結果呢？

　　師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

　　師：人們對這件事產生了怎樣的疑問？

　　師：誰能完整的講一下這個故事？

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生練習。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？

　　師：“通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇5

　　教學要求:

　　1.學生通過教師引導、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容，并用自己的話講講。

　　2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

　　3.學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學難點：學生根據(jù)注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學課時：一課時

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、課前熱身

　　師：孩子們，今天是我們六一班值得驕傲的日子。因為上天為我們安排了一段40分鐘的時間，（點擊課件：天時）讓我們有機會站在群力小學這方最敞亮的舞臺上，向全區(qū)的老師們做學習方面的匯報和展示。這份機緣，我們師生都得珍惜。可老師心里又有些擔心，因為這節(jié)課上課的地點不是很有利。（課件出示：地利）它不是在我們自己班的教室，這個環(huán)境我們都很陌生，在陌生的地方上公開課大家會不知不覺的生出局促的心理，如果我不小心再把課講得沉悶了，那同學們很容易高高掛起，在課堂上來個沉默是金了。古語有云：“天時不如地利，”（課件出示：天時不如地利）我們占了天時可惜沒有地利，所以我擔心，誰能為我排解一下呢？

　　生：老師，還有“人和”啊，我們有“人和”就行了。

　　師：大家跟我真是心有靈犀啊！想起它的下半句我真就豁然開朗了，誰來說它的后半句？

　　生：“地利不如人和”

　　師：說得好，“地利不如人和”。人和至關重要，只要我們師生齊心合力，就什么困難都能克服，只要我們師生上下同心就一定能創(chuàng)造屬于這節(jié)課的無窮無盡的精彩。所有的外界因素都不是問題，大家說對不對？（對）那咱們一起來讀一下這句話。

　　生：齊讀

　　二、交流孟子資料

　　師：這句話真厲害，讀完了這句話大家看來比剛才更自信了。而老師前一分鐘還忐忑的心，轉瞬間也云淡風清了。這么有哲理的話是誰說的？

　　生：孟子

　　師：答對了，誰聽說過孟子，怎么聽說的。

　　生：學生介紹

　　師：（課件補充出示）孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國中期鄒國人，我國古代著名思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”。后世將他和孔子合稱為“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》，全書共有七篇，分別是《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》”

　　師：其實我們五年級的時候就積累過《孟子.告子》中的一句話，誰還記得？

　　生：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　師：孟子生活的年代雖然離我們很遙遠，但是關于孟子的一些典故我們卻是耳熟能詳?shù)摹１热缑献有�時候，母親非常疼愛他，曾經為了替孟子找一個舒適的學習環(huán)境而三次搬家，這就是我們熟知的三字經中的一句——

　　生：“昔孟母，擇鄰處”。師順勢課件出示此句

　　師：還有，孟子小時候很貪玩，有一次逃學回家，孟母便剪斷織機上上未織完的布，以此來告誡孟子學習要持之以恒，半途而廢就會像那匹布般變成一團廢物。這個故事后來就演變成了————

　　生：“子不學，斷機杼”。師順勢課件出示此句

　　師：這樣看來，我們同學對孟子的了解還真不少。我們一起來讀一下這幾句話。

　　生：齊讀這四句：

　　“天時不如地利，地利不如人和”

　　“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　“昔孟母，擇鄰處”

　　“子不學，斷機杼”

　　三、介紹文言文知識

　　師：讀著讀著，不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，這句話不是用我們平時說的語言寫成的？我們叫它？

　　生：文言文。

　　生：也叫古文。

　　師：說得好。文言文，也叫古文。文言”，即書面語言，“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。“與文言文”相對的是白話文就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言進行表述，就是“飯否？”。“飯否”就是文言文。比較一下“飯否？”和“你吃飯了沒有？”你覺得文言文有什么特點？

　　生：簡單。

　　師：概括得好，它的確可以用很少的文字表達相當豐富的內容。文言文很精彩。這是無庸質疑的。這么精彩的語言為什么今天不用了？

　　生：讀起來很難懂，不方便交流。

　　師：文言文的確生澀難懂，可是你要知道，白話文是從五四運動之后，也就是1919年以后才開始大力倡導的，中國三千多年的有文字記載的文化與歷史，都是用文言文記載的，用文言文寫成的經典名著不知要比白話文的多多少！所以你說我們現(xiàn)代人學習文言文有沒有用？

　　生：有用，能讓我們看懂古書。

　　師：不但能幫助我們了解歷史，讀懂更多的書，而且可以讓我們明白更多的道理。四、新課講授

　　師：那么今天我們就來學習一篇文言文同樣出自孟子.告子篇中的《學弈》，板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？

　　生：知道，就是學下棋，下圍棋。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋

　　師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

　　生：老師，奕，神采奕奕的奕

　　師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

　　生：就是精神飽滿的意思

　　師：說得好，就象現(xiàn)在大家上課的精神狀態(tài)一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態(tài)來繼續(xù)我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文，采訪：說說你第一次讀文言文的感受？）

　　師：你們感覺他讀得怎么樣？（生評）再指讀

　　師：大家的熱情感染了我，能不能也給我一個機會，我也想試一下。你們注意聽我讀的有什么特點。（教師范讀）

　　生：老師讀得很慢

　　生：老師那句為是∕其智∕弗若與？曰：非∕然也。讀得很有古文的味道

　　生：老師讀得很有韻味，有氣質。

　　師：還夸我有氣質，真好，謝謝你。

　　師：我們來總結一下，讀文言文第一要讀得慢一些，第二，要注意句中的停頓。這樣才能讀出韻味，多讀是我們學習文言文的又一種方法。

　　師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

　　師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個別讀

　　師：還誰想讀，好，現(xiàn)在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）

　　師：男生女生誰讀得好？學生爭說

　　師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個代表賽讀。

　　師：女生的清脆，男生的厚重，個有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。

　　師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內容以后，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比

　　師：現(xiàn)在我給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中注釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然后再試著把字和詞連成句子說說意思。最后再把句子連成篇說說整篇文章的意思；同桌之間互相說。有不懂的記下來。我們一起處理。

　　生：自由學習，小組學習。

　　師：大家剛才學得怎么樣？看來學得胸有成竹了，我來考幾個問題。通過剛才的學習，誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　生：課文講的是弈秋教導兩個人學下圍棋的事。

　　師：那我來問你，弈秋，是何許人也？

　　生：弈秋，通國之善弈者也。所以我認為弈秋是全國最擅長下圍棋的人。

　　師：你從哪個詞看出弈秋是全國下圍棋最厲害的？

　　生：通國，是全國的意思，我認為他一定是經過各類比賽才脫穎而出的。

　　師：相當于全國的圍棋冠軍啊，多么受人尊敬啊！該怎么讀呢？

　　生：要帶著敬佩。

　　師：指導朗讀，讀出感情。

　　師：能背嗎？(能！)你看古文并不難懂吧！

　　師：就是這樣（課件出示）

　　把意思、語氣結合起來

　　把自悟、自得結合起來

　　熟讀成誦──就這樣讀古文。

　　知道了嗎？

　　師：課文里的人讓弈秋干什么？（教兩個下圍棋）弈秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎么樣呢？

　　生：名師出高徒。

　　師：是啊，我們來看一下他這兩個高徒的上課表現(xiàn)怎么樣？這句比較長，比較難，請大家用線分別畫出兩個人上課表現(xiàn)的句子，一個一個的說說。同桌之間互相合作，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。一人讀句子，一人解釋這句。

　　生：一人讀，一人解釋，合作學習。

　　師：我們先來說第一個人

　　生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；其中一個人聽課的時候專心致志，只聽弈秋師傅的教導。

　　師：能不能說一下“惟”的意思？

　　生：只

　　師：你很聰明，巧妙的調換了一個詞的位置，就把這句話的意思解釋通了。課件演示：惟弈秋之為聽一句的語言現(xiàn)象。告訴學生以后會進一步進行學習。

　　師：再來說說第二個人

　　生：先讀，后解釋

　　師：你覺得這一句中，哪些詞要提醒大家注意的？生答。你注意到一人雖聽之中的之，和思援弓繳而射之中的之是一個意思嗎？

　　生：不是，一人雖聽之中的之是弈秋的教導，而思援弓繳而射之中的之是指第二個人。

　　生：老師，不對，思援弓繳而射之中的之是指鴻鵠，不是，是天鵝。

　　師：那它們和通國之善弈者也中的之一樣嗎？

　　生：不一樣，那個之是“的”的意思

　　師：你看看這個之，神行百變啊，一會出現(xiàn)在句中，一會出現(xiàn)在句尾，不同的位置，甚至一句話中，意思都不一樣，接下來的學習中你還要關注它，它還會發(fā)生變化。

　　師：大家把一、二兩句連起來讀讀。指導讀，背。

　　師：現(xiàn)在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？能不能用兩個成語分別來概括一下兩個人的上課表現(xiàn)。

　　生：其一人全神貫注其一人心不在焉

　　其一人聚精會神其一人三心二意、

　　其一人目不轉睛其一人心猿意馬、

　　其一人一絲不茍其一人東張西望、

　　……

　　師：猜一猜，這樣學習的兩個人，他們的學習結果會一樣嗎？（不會）孟子對這件事又是怎么認為的呢？學習文章最后三句話，你讀懂了哪一句就來說哪一句。

　　生：雖與之俱學，弗若之矣。學生解釋，教師隨機指導生字“俱、矣、曰”

　　師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

　　“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？

　　生：也是代指前一個人

　　師：又是這個之字，它又有變化了，我們這回來總結一下（課件出示）這是在這篇文章中所有出現(xiàn)之字的句子，你看它有時表示人，有時表示事，有進表示物，還有時是特殊用法，這在文言文中是一種特殊的語言現(xiàn)象，大家今后學習古文的時候要多留心這樣的字，比如這篇文章中還有幾個多次出現(xiàn)的字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：有“為、其、與”

　　師：有進步。誰再來說

　　生：為是其智弗若與？并解釋

　　師：你解釋得很好，我們來做一個大膽的嘗試：“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？課件出示：為是其智弗若……與？

　　生：可以填“之”

　　師：（相機標添加）老師太激動了，我再來問一下，你知道你填的這個之是什么意思嗎？

　　生：前一個人。（掌聲）

　　師：太棒了！！！你不光了解了之的用法，而且還能學以致用，將來一定可以寫文言文了。

　　師：作者認為是不是智力的問題？

　　生：曰：非然也。學生解釋。

　　師：你們同意這個觀點嗎？（同意）大家都很聰明，我們和孟子的觀點是一樣的。不是后一個人的智力不如前一個人啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？

　　生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。

　　師：對了，學習應專心致志。（板書：專心致志）

　　師：三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

　　師：再給大家一個更大的挑戰(zhàn)，用自己的話說說全文。生串講

　　師：誰能背誦全文，能背的一起來背。生看圖背全文

　　師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！

　　五、學文明理：

　　師：學史可以明智，精彩的學弈，就象一面鏡子，它故事里折射出的每一個角色都給我們留下了深刻的印象。除了專心致志以外，你還從哪個角色，哪個角度有所感悟和收獲呢？今天課上我們就來召開一個《學弈》經驗總結會。今天的總結會上，我們還榮幸的請來了全國圍棋冠軍弈秋師傅、弈秋師傅的大徒弟、二徒弟和眾多的學者嘉賓。大家表示歡迎。（生疑惑鼓掌）

　　師：弈秋在哪兒啊？就在你們中間啊，大家可以選擇一個角色。弈秋，或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他們的身份來說些什么，也可以作為嘉賓聯(lián)系實際說說。

　　生：我是弈秋，通過這第一次教學，我知道了，不光在課堂上要教他們下棋，還要注意他們聽課的效果，如果我能及時的發(fā)現(xiàn)二徒弟的情況，可能他就不會溜號了。

　　生：我是大徒弟，我認為上課注意聽講是我的本份，只有這樣才能學到弈秋師傅身上的真本領，大家可千萬別學我那個小師弟啊。

　　生：我是二徒弟，上課不注意聽講是我不對，可是我根本就不喜歡學圍棋，為什么偏要我學下棋啊？

　　師：是啊，不喜歡又怎么能專心致志的學啊？

　　生：不管喜歡不喜歡，做事就得專心致志。

　　師：孩子們，想一想，和弈秋師傅這樣的圍棋一流高手學習，機會多么難得啊，如果好好把握，堅持到底，說不定在圍棋上有大成就，這一開始的投入有多么重要啊，是不是？是

　　生：……

　　生：我也覺得是態(tài)度決定一切！

　　師：是啊，態(tài)度決定一切，連《學弈》這篇課文的作者孟子都這樣說（課件出示：）“不專心致志，則不得也。”這句話你讀懂了嗎？

　　生：不專心，就沒有收獲。

　　師：是啊，不專心一無所得，反過來說，專心則得，小專小得，大專大得，恒專則可成大器。孩子們，這節(jié)課我們專心致志的學習了課文《學弈》，明白了許多道理，希望同學們以后能做事能一直這樣專心，取得更大的成功。謝謝孩子們，下課！

　　七、板書設計：

　　24 學弈

　　專心致志

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇6

　　教材分析：

　　這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的故事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理，文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講讓弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，不不是因為在智力上有多大差別。

　　設計理念：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。通過本課的教學，是學生初步感受文言文的語言特點，掌握文言文的朗讀方法，了解古人的思想道德觀點，同時加強學生的人文教育，提高他們的語文能力。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，能根據(jù)課文了解故事內容。

　　2、正確流利地朗讀課文背誦課文。

　　3、體會文言文的精妙。

　　4、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重點：文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀是本課的教學重點。

　　教學難點：仔細體會文章所運用的對比手法，深入理解文中所蘊含的道理。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發(fā)學生學習興趣

　　同學們知道什么是古文嗎？古文有時也叫文言文，我們現(xiàn)在學的文章包括同學們自己習作課上寫的一些文章，都叫“白話文”。白話文是1919年的“五四”運動開始大力提倡的。古文與現(xiàn)在的白話文有很大的區(qū)別，有些字的讀音和意思跟現(xiàn)代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文能夠有效地提高我們的語言能力。

　　二、解題、質疑

　　1、板書課題，齊讀課題

　　解題“弈”是什么意思？“學弈”是什么意思？

　　2、質疑：看了這個課題，你能提出哪些問題？

　　（誰學下棋？結果怎樣？）

　　三、看圖了解故事梗概

　　1、仔細觀察插圖，說說圖上的內容，（出示文中插圖）。

　　2、學生自己練說圖上內容。

　　3、指明交流圖上內容。

　　四、讀通課文

　　1、講：古人云“書讀百遍，其義自見”這就是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點也在于會讀，讀古文講究“斷句”，原來古文是沒有標點符號的，我們的課文為了大家學習方便加上了標點，讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，哪些沒有標點符號的地方，需要拖個長音，這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。

　　2、范讀課文

　　要求學生在沒有標點卻拖了長音的地方畫斜線

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈。其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵲/將至，思/援弓/繳而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

　　3、生按照停頓，自由練讀，然后再小組里讀。

　　4、指導朗讀

　　古人讀書講究吟詠，讀得入情后，還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動，你們試一試，看看能不能讀出滋味來。

　　五、理解課文內容

　　1、自學課文，在小組里交流學習情況，不理解的問題提出來討論。

　　2、結合課文回答

　　⑴、誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？

　　⑵、他兩個學生表象怎么樣？學習的結果怎樣？你喜歡誰？

　　⑶、為什么同一個老師教，會有不同的結果？你能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？

　　⑷、你從中懂得了什么道理？

　　六、拓展學習

　　表演“學弈”的故事

　　七、總結

　　今天，我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣的凝練，讀起來意味無窮，其實我們平時說話或寫作時也偶爾會用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，會產生很好的效果，因此我們要學好文言文。

　　八、作業(yè)

　　背誦課文

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇7

　　一位能點石成金的仙人，有一次他碰到一位乞丐，就將路旁的一塊石頭點成金子送給他。不料這個乞丐卻拒絕了這種施舍，他對仙人說："你給我金子總是會用完的，還是把你點石成金的方法都給我把！這個故事引申到學習中來，可以這么講，知識固然重要，但更重要的是獲得知識和發(fā)展能力的方法，也是一種學習的能力。

　　那怎么獲得這種能力呢？在教學《論語》時，如何才能激發(fā)學生背誦、探究的欲望？如何才能指導學生掌握最正確有效、最適合自己的學習方法？一直是困繞我的難題。聽于主任的《學弈》時，我特別注意了她是如何指導學生理解課文的。準確地說，她并不是在講授古文，而是在引導學生自主地在古文地海洋里探索。

　　在課堂上，沒有作秀般激情地講演，也沒有學生演講般的侃侃而談。課堂上，學生們或奮筆急書，或凝眉苦思，或低聲交流。雖然，教室里少了公開課應有的寧靜，但是彌漫于四周的學習氛圍，卻深深感染著每一位在場的參與者。

　　雖然，很多學生在課堂上的回答漏洞百出，但仍舊可以看出，他們每一個人都在積極的探索著。40分鐘的課堂很短暫，或許，一堂課下來，他們沒有完全理解《學弈》這篇文章的意思。但是他們每一個人都一定掌握了屬于自己的學習古文的方法。面對枯燥的古文，學生們通過自己的努力找到了屬于自己的學習樂趣。

　　我想，教學過程 的推動應該是教師和學生雙方智慧的體現(xiàn)。要讓學生真正成為學習的主人，就應該想辦法促使他們成為思的主體、做的主體和評的主體。但是，在把這些主動權還給學生的同時，教師要特別關注他們的學習動態(tài)，及時圍繞問題的核心給予點撥和指引是非常必要的，否則學生的自主活動將會成為低效的盲目的活動，導致概念不清、方法不明。

　　每個學生都是獨一無二的，他們所運用的學習方法也應該如此。或許，在《論語》班上我也能試著采納于主任的方法，將教師教授《論語》變?yōu)閷W生主動探究《論語》，讓每個學生都掌握屬于自己的學習《論語》的方法。

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇8

　　教學目標：

　　1.學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。

　　教學重點：要正確、流利的朗讀課文，理解句子的意思

　　教學準備：光盤

　　教學過程：

　　一激趣導入

　　1同學們，我們祖國的歷史悠久，文化也博大精深，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的文學藝術瑰寶，他們大都是以文言文的形式記載下來，要學習、傳承祖國的歷史文明，不懂的文言文怎么行？今天，我們就來學習一篇文言文——《學弈》。

　　2讀課題解題

　　學弈是什么意思呢？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　二了解作者及出處。

　　播放光盤，認真聽，從中了解：

　　1、本文選自《孟子》中的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　2、孟子：戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一。

　　這節(jié)課我們一起來學習這篇文言文。出示本節(jié)課的學習目標：正確流利地朗讀課文。理解句子的意思，能用自己的話說說課文的意思，能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。

　　三、學習本課生字

　　先讓學生自讀一遍課文，畫出本課生字。然后播放光盤，共同學習生字。引導學生讀一讀，讓學生練習書寫。

　　四、初讀課文，練習朗讀

　　播放光盤，讓學生認真傾聽，說說文言文的朗讀與現(xiàn)代文的朗讀有什么不同？師借此提出文言文的朗讀時需要注意的事項：速度稍慢，注意停頓。

　　跟著光盤學習朗讀。

　　學生自主學習怎樣朗讀。

　　五、借助注釋，理解句子的意思和文義

　　以學生自學為主，同桌或小組合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班學生討論解決，教師輔導。

　　然后，課件出示句子及注釋，共同解釋句子意思。

　　1、逐句理解

　　2、用自己的話連起來說一說。

　　3、思考：課文說了一件什么事？然后，聽光盤，學習用自己的話說說這個故事。

　　六、交流讀后感受

　　1、什么原因使得兩個人有不同的結果？

　　（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋他都記得住，比較用心比第二個人學的好。）

　　2、請大家談談學習本文的體會。（做什么事情只有專心致志，一心一意才能成功）

　　3、你能聯(lián)系實際說一說嗎？（讓學生充分發(fā)言，認識到不專心產生的不良后果，增強做事專心致志的意識）

　　七、當堂達標測試

　　1、辨字組詞

　　弈誨懼

　　奕悔俱

　　矣曰援

　　唉日綏

　　2、寫出下列字詞在文中的意思

　　弈：

　　通國：

　　善：

　　誨：

　　援：

　　俱：

　　弗若：

　　然：

　　3、寫出“之”在句子中的意思

　　（1）、弈秋，通國之善弈者也。

　　（2）、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓射之。

　　（3）、雖與之俱學，弗若之矣。

　　4、理解課文，回答問題。

　　問什么兩個人同時學習下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　5、仔細閱讀課文后填空

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下棋，一個，一個，告訴我們

　　八、總結全文，概括方法

　　看光盤，總結學習文言文的方法。

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇9

　　【教學目標】

　　1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、能了解古今語言的區(qū)別，能根據(jù)課后的注釋理解課文。

　　3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　【教學重點】

　　學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、同學們，今天我們來學一篇古文。

　　板書：

　　古文

　　什么是古文？

　　（古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現(xiàn)在學的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別。）

　　今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　2、讀課題，解題：

　　什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　（學弈：學習下圍棋。）

　　3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

　　（孟子：戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰(zhàn)國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

　　二、自讀課文，解決疑難

　　按要求讀文。

　　1、讀準字音。讀通句子。

　　2、畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

　　三、檢查自讀情況

　　1、字音：指名讀文，糾正字音：

　　huì　　wéi　　hú　　zhuó　　fú　　　yuē

　　誨　　 惟　　 鴻　　鵠弓　繳弗　　若曰

　　2、指讀課文。讀正確、流利：

　　⑴　教師范讀。

　　⑵　指導文言文讀法。

　　⑶　學生練讀。

　　四、再讀課文，理解課文內容

　　以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。

　　《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。

　　五、精讀課文，體會文章中心

　　1、什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

　　第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。

　　2、請大家談談學習本文的體會。

　　做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。

　　板書：專心致志（這是此詞的來歷。）

　　3、你能聯(lián)系實際說一說嗎？

　　（讓學生充分發(fā)言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

　　六、背誦課文（分組背）

　　在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　七、作業(yè)

　　擴展練習，課外讀物相關的古文。

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇10

　　第1課時

　　教學目標

　　學會生字，能正確讀寫下列詞語：奕秋 通國 教誨 俱學 弗若 曰 矣。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 能根據(jù)注釋，讀懂每句話的意思 說說課文的內容。 懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重難點：

　　懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　一、激情導入：

　　同學們，今天老師想帶領大家去尋寶。這可不是金銀珠寶，而是我國寶貴的文化遺產——文言文，文言文語言簡練，含義深刻。這節(jié)課我們要學的《學弈》就是一篇優(yōu)秀課例，想學好文言文嗎？老師知道學好文言文的訣竅，你們想不想知道？出示“書讀百遍其義自見（xian）。”（學生齊讀）能說說你對這句話的理解嗎？今天我們就運用這一訣竅去尋寶吧。不過要想得到寶藏需要你闖過如下三關;（課件展示）指名讀。一是“讀”，能正確隔詞斷句，把課文讀通讀順。二是“義”，能根據(jù)注釋了解每句話的意思。三是“悟”，能結合實際，體會課文要告訴我們的道理。

　　敢不敢闖關？“闖關尋寶活動”開始了。

　　首先進入第一關：讀。

　　二、初讀課文，將課文讀通順。

　　課前布置同學們預習課文了，誰想展示一下？

　　指名讀，學生評價，教師指導讀好文言文速度要慢，能正確隔詞斷句。

　　師范讀課文。讀出抑揚頓挫的韻味，讀一遍。根據(jù)老師讀的用筆在文中標出停頓，并在心里跟著老師讀。生給老師評議。

　　自己練習讀，讀不好的地方可以請教小伙伴，也可以問老師。

　　指名讀，挑戰(zhàn)讀，師生評議。

　　5、齊讀。

　　進入第二關：義。

　　三、整體感悟大意

　　1、讓學生對照著課本中的注釋，結合著插圖，自己試著揣摩每句話的大意，如果遇到不懂的問題作上標記，然后在小組內交流課文大意，把自己不理解的問題提出來，共同討論。還有不明白的問題提出來，老師和同學共同討論解決。

　　全班交流：

　　給下面的文段加上標點并翻譯全文

　　弈秋通國之善弈者也使弈秋誨二人弈其一人專心致志惟弈秋之為聽一人雖聽之一心以為有鴻鵠將至思援弓繳而射之雖與之俱學弗若之矣為是其智弗若與曰非然也。

　　明確：弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與?曰：非然也。

　　2、從上文概括出兩個成語：專心致志    心有旁鶩

　　3、譯文：

　　弈秋是全國著名的下棋高手，讓他同時教兩個人下棋，其中一個人聚精會神，一心只聽從弈秋的教導。另一個人雖然表面上也在聽，實際上卻一心想著有只天鵝將要飛來，想拿弓箭去射它。這樣學下棋，盡管和前一個人一起學，成績肯定趕不上人家。(難道)這個人的智慧不如那個人嗎?我說，不是這樣。

　　小組代表說課文的大意，互相評議，補充。只要主要意思不錯即可，學生說不準的，教師給予點撥。師適當板書。

　　（2）師說課文大意。生評議。

　　（3）小組質疑，同學討論，教師點撥。

　　進入第三關：悟。

　　四、交流感悟

　　1、課文告訴我們一個什么道理呢？指名說。

　　師總結并板書（不管做什么事都要專心致志、善始善終、一心一意等，不能三心二意，）

　　2、你做到了嗎？今后你打算怎樣做呢？學生交流。

　　小結：做到的同學繼續(xù)保持下去，沒做到的同學從現(xiàn)在起立即改正，會讓自己更優(yōu)秀、更出色的。

　　在大家的共同努力下，我們已經順利闖過了三關，你找到寶藏了嗎？告訴大家你都找到了哪些寶藏？指名交流。

　　師小結：會讀，能理解課文大意，能領悟其中的道理、認識了文言文，等等，這都是無價之寶，只要你繼續(xù)努力，你會找到更多的寶藏。

　　五、品讀，讀出其中的韻味。

　　出示一副古建筑圖，讓學生交流此時想干什么？引導學生入情入境。指名讀，評議。齊讀。

　　六、小練習：幫助學生背誦。

　　1、出示部分課文內容，一些重點詞句用括號表示，讓學生試著填空。

　　2、學生自己練習。

　　3、指名交流。

　　4、同桌互相檢查。

　　七、課堂小結

　　八、作業(yè)：

　　正確地背誦并默寫課文。自己設計作業(yè)。

　　板書設計：

　　學弈

　　一人　　　　一人

　　專心致志　　一心以為有鴻鵠將至

　　一心一意　　　不能三心二意

　　第2課時

　　教學目標

　　1.通過課文材料的翻譯訓練,熟習常見文言詞語的用法,了解文言文翻譯的要領。

　　2.理解專心致志在學習生活中的重要性。

　　教學重點和難點：了解文言文翻譯的要領

　　教學過程：

　　一. 教學導入

　　《弈秋敗弈》選自《劉子•專學》，講的是這樣一個故事呢？

　　二. 詞語點讀：

　　“非弈道暴深”，弈道：此處可解釋為解決棋的困難局勢的對策。暴：突然。深：深奧、復雜。  “情有暫暗”：思想、心理上出現(xiàn)了暫時的糊涂。情：此處可理解為思想、認識、心理等。暫：暫時。暗：糊涂，不明白“笙猾之也”：笙曲干擾了他。猾：擾亂，干擾。之：代詞，他，指秋。

　　三、出示文言語段，要求學生點讀翻譯

　　第1句，“弈秋，通國之善弈者也。”意思是：秋是全國下棋最好的人。也可譯為“秋是全國有名的善于下棋的人”。

　　第2句，‘‘當弈之時，有吹笙過者，傾心聽之，將圍未圍之際，問以弈道，則不知也。”意思是：一次，當他正在下棋的時候，有個人吹著笙路過，秋專心地聽起笙來。這時，他的棋正處在將要被圍困消滅的時候，問他有何對策，他回答不出來’了。 

　　“當弈之時”：正在下棋的時候。  “有吹塹過者”：有個人吹著笙路過。笙：一種簧管樂器。過：路過。：傾心聽之”：專心地聽笙曲。傾心：主竺之：代詞，指笙曲。“將圍未圍吝際”：將要被圍困消滅的時候。將：將嚴’

　　即將。圍：圍棋中的術語，包圍消滅的意思。際：時候。“問以弈道”：問他有什么(下棋的)對策。道：此處可解釋為下棋的對策。  “則不知也”：

　　(他)就不知道了。則：就。

　　第3句，“非弈道暴深，情有暫暗，笙猾之也。”意思是：不是解決這盤棋的困難局勢的對策突然變得復雜深奧了，而是他暫時糊涂了，因為動聽的笙曲干擾了他。

　　四、用自己的話說說全文寫了一件什么事？

　　一次，弈秋正在與人下棋，有人吹著笙路過，弈秋專心聽起笙來，結果這盤棋弈秋失敗了。故事告訴我們，做事要專心，如果不專心，即使本領高強，也難免要失敗。

　　五、 弈秋失敗的直接原因是什么？

　　文章只是寫出了弈秋敗弈的直接原因——“笙猾之也”，沒有點明故事要說明的道理。但是，讀者讀后自然會想：一個棋藝高超的人，在一盤并不復雜的棋中卻失敗了，不是因為他的棋藝差，而是過路人吹的笙曲干擾了他，這說明什么呢?細心揣摩，自然可以領悟其中的道理。

　　兩則寓言的寓意相反相成，說明了一個共同的道理：無論任何人做任何事情，只有聚精會神、全神貫注才能做好。)

　　六、讀一讀，練習背誦

　　課后小結：學生運用學習的知識自己學習第二篇古文，學生能夠運用課文材料，進行翻譯訓練,熟悉常見文言詞語的用法,了解文言文翻譯的要領。

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇11

　　一、說教材

　　1.教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。

　　2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯(lián)系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

　　3.教學要求：

　　知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

　　過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

　　4.教學重難點：

　　本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

　　二、說學情

　　為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。

　　1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

　　《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

　　2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

　　學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。

　　3.自主合作，改變學習方式；團結協(xié)作，減輕學習壓力。

　　學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

　　4.創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。

　　學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，大大激活了學生的想象，，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創(chuàng)設也改變了以往朗讀評評點點的傳統(tǒng)模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。

　　5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習慣。

　　以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。

　　三、說教法

　　讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情 ――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

　　四、說學法。

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

　　五、說教學過程

　　1.游戲、激發(fā)學習興趣

　　本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。

　　2.讀通，整體感悟文章大意。

　　本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。

　　3.讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協(xié)作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

　　4.吟誦，創(chuàng)設情境，體情悟道，熟讀成誦。

　　本層次的教學采用創(chuàng)設情境法，共創(chuàng)設了“學弈經驗總結會”“孟子講學” 兩個情境，前者的創(chuàng)設主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問題――――在經驗總結會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

　　5.拓展，課內外延伸積累。

　　本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。

　　六、說板書

　　25 學弈

　　專心致志

　　這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇12

　　教學目標 ：

　　 1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、 能了解古今語言的區(qū)別，能根據(jù)課后的注釋理解課文。

　　3、 能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導入  新課

　　出示常見的文言警句(投影片)：

　　三人行，必有我?guī)煛?/p>

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　(引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)

　　3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

　　2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3.學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學生自由練讀，讀通為止。

　　5.學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2.再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3.同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生可根據(jù)自己的理解總結。)

　　2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯(lián)系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發(fā)給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　七、布置作業(yè) ：

　　1、（書面作業(yè) ）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

　　2、（表演作業(yè) ）分小組、分角色，演課本劇；

　　3、（搜集作業(yè) ）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇13

　　25《學弈》的教學設計

　　教學要求:

　　1.學生通過教師引導、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容并用自己的話講講。

　　2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

　　3.學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　4.學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養(yǎng)。

　　教學內容：學生讀通讀懂課文，并在問題情境中明理；學生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語言，提高語文綜合素養(yǎng)。

　　教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學難點 ：學生根據(jù)注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學課時：一課時

　　教學用具： 課件 教學過程 ：

　　一、激趣導入  （3分鐘）

　　1、出示常見的文言警句(投影片)：

　　三人行，必有我?guī)煛?讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。        學而時習之。

　　請同學們自己讀一讀這些警句， .跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠… 這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，，同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產。 。

　　2、今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、.讀通整體感悟文章大意。（20分鐘）

　　1.讀課題，解題。什么是學弈？1分鐘 （學弈：學習下圍棋。）

　　2.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。誰能簡單地介紹一下孟子的資料？2分鐘（孟子：戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰(zhàn)國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

　　《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源.

　　3、指導讀文。8分鐘a師范讀課文， 學生小聲跟老師讀兩遍。

　　b總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　c學生自由練讀，讀通為止學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

　　4、根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。10分鐘

　　(1) 學生自由反復誦讀根據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　(2)反饋疑難問題。（CAI課件顯示疑難句子）

　　(3)自主合作解決疑難，讀懂課文。

　　（教師組織指導小組合作）

　　組長將各小組成員學習成果匯總集合。

　　各小組向全班匯報合作成果。

　　A.匯報疑難句子的解決情況

　　B.匯報小組合作成果，用自己的話講講課文內容。

　　(4)小結過渡

　　5.吟誦，創(chuàng)設情境，體情悟道，熟讀成誦  12分鐘

　　(1)創(chuàng)設“學弈經驗總結會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都應該專心致志的道理。 .討論：

　　a.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。）

　　b.請大家談談學習本文的體會。（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

　　c.你能聯(lián)系實際說一說嗎？（讓學生充分發(fā)言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。  ）

　　(2) 播放“專心致志”成語故事，加深體會。

　　(3)創(chuàng)設“孟子講學”這一情境，讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　三、布置作業(yè) ，課內外延伸積累  5分鐘

　　1、（書面作業(yè) ）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

　　2、（搜集作業(yè) ）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。

　　板書設計 ：

　　25 學弈

　　專心致志

人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 篇14

　　一、學習目標

　　1.讀準每個字的讀音。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內容。

　　3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態(tài)度，體 會學無止境的道理。

　　二、課前準備：

　　1.布置學生了解孔子的生平資料。

　　2.多媒體課件

　　三、教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

　　2.成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

　　介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為 “亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養(yǎng)等。

　　3.釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現(xiàn)在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

　　4.引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：（1）誰學下棋？（2）怎么學下棋？（3）學得結果怎么樣？（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

　　5.課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？

　　二、初讀課文，尋找節(jié)奏

　　1、自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂

　　2、老師逐句領讀。（讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處理輕重音和語調。）

　　3、再自由讀，找到讀文言文的節(jié)奏。

　　4、齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來

　　三、逐句理解，把握語氣

　　師：理解了意思會讀得更好

　　1、回顧學習文言文的方法：根據(jù)注釋，聯(lián)系上下文，查字典，大家討論，知識的積累

　　2、理解句① 弈秋，通國之善弈者也。

　　a、對照注釋自己來理解

　　b、聯(lián)系學過的課文理解

　　如：“通國之善弈者也”中的“之”，聯(lián)系《楊氏之子》。

　　楊氏之子——楊氏的兒子。之：的

　　“通國之善弈者也。”之：的。

　　“善弈者也”中的“善”，聯(lián)系《伯牙絕弦》。

　　“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。” 善：善于

　　“善弈者也。”善：善于

　　“者”聯(lián)系古詩句：“有志者，事競成。”者：……的人

　　“也”：肯定的語氣。

　　c、說出這句話的意思

　　d、再吟讀這句，吟出弈秋圍棋大家的風度

　　3、理解②③句“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　a、小組討論理解意思。（對照注釋逐詞理解）

　　b、逐詞交流匯報②③句的意思

　　注意：五個“之”的不同意思

　　“惟弈秋之為聽”  之：無實在意思

　　“一人雖聽之”    之：弈秋講課

　　“思援弓繳而射之”之：鴻鵠

　　“雖與之俱學”    之：另一個人

　　“弗若之矣。”     之：另一個人

　　c、用自己的話連起來講講兩句話的意思

　　d、分角色吟誦課文

　　這兩個人學弈的經過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。

　　這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的？

　　指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

　　再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　各自學得怎樣呢？一起回答——

　　生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。

　　e、師生合作吟誦

　　老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現(xiàn)，一生讀第二個人的表現(xiàn)，一生讀最后的結果。（師讀：使弈秋誨二人弈…三個學生分別接讀。師生合作讀兩次）

　　f、成語運用

　　用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

　　用兩個四字詞語，說一下兩個人的結果。（學有所成、一無所獲）

　　4、理解④⑤句：為是其智弗若與？曰：非然也。

　　什么原因讓兩人的結果大不相同？有人提出質疑

　　a、自由獨立逐詞理解④⑤

　　b、交流匯報

　　c、感情吟誦

　　難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）

　　難道是因為他不如別人聰明嗎？

　　（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍）

　　回答——生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語氣）

　　師：為是其智弗若與？生：非然也。

　　兩種結果不是因為后邊的人不如前邊的人聰明，而是因為兩個人學習的態(tài)度不一樣。這真是——（板書：）態(tài)度決定成敗。

　　d、感悟道理

　　從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？

　　生：學習、做事時，要專心致志，不能三心二意。

　　f、聯(lián)系生活，深入理解

　　四、吟誦背誦，欣賞感悟

　　把古人讀詩文的情景能再現(xiàn)在我們的課堂就好了。

　　1、指名吟誦全文,點評.    （2次）

　　2、試背全文

　　五、拓展延伸，體驗快樂

　　1、出示文言文

　　再看一句文言文：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也。”

　　這是《學弈》這則故事的前面的一句話。

　　2、自由讀

　　3、師生齊讀

　　4、理解大意:下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不專心致志，就學不會。

　　5、再次齊吟

　　結束語：由此可見，專心致志則大有可為也！

　　六、布置作業(yè)：背誦給家人聽

　　板書設計：

　　學弈

　　一人專心致志      學有所成

　　一人三心二意      一無所獲

　　態(tài)度決定成敗

　　第二課時《兩小兒辯日》

　　一、寫“辯”導入，牽引注意

　　師板（讓學生看）：“辛” 問：“讀什么？”  生齊讀：xin

　　師再板（讓學生看）：辛  問：老師又寫了什么字？ 生齊讀：xin

　　師在兩“辛”之間加“讠”問：這個時候就組成了一個新字，讀——

　　生齊讀bian

　　師：看著“辯”字的字形，你能用自己的話說說“辯”字的意思嗎？

　　（1、爭論的意思；2、兩個人就一個問題而爭論，雙方都說出充分的理由證明自己的觀點是對的）

　　師：請大家看今天我們要學的課文，看看這個故事講的是誰和誰在爭辯，他們在爭論什么？（師補充課題）

　　師：齊讀課題     

　　師：邊讀課題邊想老師提的問題：誰在爭辯，他們在爭辯什么？

　　兩個小孩兒爭論太陽（在早晨、中午離我們遠還是近）

　　二、對“辯”質疑，初知大意

　　1、師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？

　　（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）

　　2、師：帶著這些問題，我們來讀課文。

　　a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。

　　學生：自由讀課文。

　　b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？

　　生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

　　c、師：老師讓大家聽一段課文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。學生：聽朗讀，作記號。

　　師：有收獲嗎？  

　　學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）

　　d、教師對個別難的地方重點指導。強調：知=智  讀音 zhì

　　e、生再自由讀一遍課文。

　　d、檢查讀課文

　　現(xiàn)在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。

　　師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　生1：一兒曰……而日中時近也。

　　生2：一兒曰……此不為遠者小而近者大乎？

　　又有兩個學生繼續(xù)讀下去。

　　3、再讀課文，初知大意

　　師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音，根據(jù)注釋能不能說說故事的大意。

　　（生齊讀課文，然后理解故事大意。）

　　三、明“辯”字義，初步理解

　　1、師：課題為《兩小兒辯日》，現(xiàn)在你們找出課文中寫到“日”的句子。

　　師：課題不算，有幾個“日”？

　　生：八個“日”。

　　2、師：找八名學生分別讀寫“日”的句子

　　（師指導通過理解重點詞語的意思來理解句子的意思，弄清兩小兒是在辯：早晨和中午太陽離我們遠、近的問題。相機板書）

　　3、師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。（生齊讀。）

　　師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？

　　生（齊）：辯。

　　師：很好，根據(jù)課文再說說“辯”是什么意思？爭論  辯論

　　師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？反駁

　　師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？辯斗。

　　四、演“辯”經過，感受氛圍

　　師：怎么才是 “辯斗”呢？聯(lián)系生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯斗”，把這味讀出來。 （同桌辯斗。）

　　師請了兩名學生辯斗,大家點評。

　　師點評后，再請兩小兒辯斗。

　　師生再點評。

　　師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。

　　五、品“辯”內涵，悟兒品質

　　師：這一辯辯出了什么？

　　學生從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據(jù)的品德。

　　師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。

　　（全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。）

　　六、解“辯”之謎，獲得新知

　　師：如果你當時就在現(xiàn)場，你贊成誰，反對誰？

　　師：我們來看這到底是怎么回事，

　　（教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠小近大的原因：a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因：a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。b、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。）

　　七、揭“辯”之果，悟子品質

　　師：這個知識難嗎？不難。

　　師：從哪兒看出來？孔子不能決也。

　　師：辯斗的結果究竟如何？（生齊讀——孔子不能決也。）

　　師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？實事求是的科學態(tài)度。

　　師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰……  孰為汝多知乎？（師板書：知）

　　師：什么是“知”？知道、知識、學問。

　　八、為子續(xù)“辯”，學無止境

　　1、師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。

　　2、（學生練筆。）

　　3、交流共享

　　師：老夫子，孰為汝多知乎？

　　如：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？后生可畏，后生可畏啊！知之為知之，不知為不知。如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。這真是“青出于藍而勝于藍”呀！三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

　　4、師結束語：

　　孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了“學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？（生齊讀“智”。）

　　師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。

　　九、布置作業(yè)，課后延伸

　　1.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

　　【板書設計】

　　兩小兒辯日

　　大則近，小則遠

　　故　　　（晨）　（午）　　不能決

　　涼則遠，熱則近

　　1文言文兩則課文相關資料 

　　弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。

　　一、詞語積累

　　弈：下棋。

　　弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以稱為弈秋。

　　通國：全國。

　　之：的。

　　善：善于，擅長。

　　使：讓。

　　誨：教導。

　　其：其中。

　　惟弈秋之為聽：只聽弈秋的教導。

　　雖：雖然。

　　之：指弈秋的教導。

　　至：到。

　　援：引，拉。

　　繳：本課指有絲繩的箭。

　　俱：一起。

　　弗若：不如。

　　矣：了。

　　為：說。

　　其：他，指后一個人。

　　與：嗎。

　　曰：說。

　　非：不是。

　　然：這樣。

　　二、近反義詞

　　近義詞：通國--全國　　鴻鵠--天鵝　　弗若--不如　曰--說

　　反義詞：非--是　　善--惡

　　三、難句講析

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　這兩句話是一問一答，前一句是問，意思是：是不是因為他的聰明才智比不上（那個專心致志的人）呢？后一句自己做了回答：我可以說完全不是。究竟是什么原因不言自明：只是不步專心致志地學罷了。

　　四、篇章學習

　　這段古文共有4句，有三層意思。第一句是一層意思，指出弈秋這個人是全國最擅長下棋的人。這句話為下文做了鋪墊，因為“名師出高徒”。他教的學生本該都是高手。第二層（第二、三句）卻出現(xiàn)了一種不和諧的現(xiàn)象：弈秋教的兩個學生，其中一個專心致志，把弈秋所教的話完全記在心里；另一個雖然在聽，心里卻在想著也許就有天鵝飛來，想著要拿起弓和帶絲繩的箭去把它射下來。結果雖然一同學習，后一個比前一個卻是遠遠比不上了。第三層（最后兩句）是自問自答：是不是后一個比不上前一個聰明呢？我可以說：完全不是。聯(lián)系第二層可知，后一個只因為他不肯專心致志地學習才落后的啊！

　　只有四句話，卻層次分明地講明白了不專心致志便學不好本領的道理，文言文的簡潔精煉由此可見一斑。

　　五、疑難點撥

　　思考·練習2

　　第一句要聯(lián)系上文“弈秋，通國之善弈者也”。弈秋既是全國最擅長下棋的人，那么，假如讓他來教兩個人下棋又將如何？

　　第二句要聯(lián)系前邊“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至”。雖然在聽，心里卻以為也許會有天鵝飛來。“思援弓繳而射之”，緊接上文，想拿起弓和帶絲繩的箭去射它（天鵝）。

　　第三句要聯(lián)系上文“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然一同學習，卻差得遠、比不上了）。“為是其智弗若與？”是不是因為他的聰明才智比不上（那個“專心致志”的人）呢？

　　孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。一小兒日：“我以日始出時去人近。而日中時遠也。”一兒以日初遠，而日中時近也。

　　一兒日：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大平？”

　　一兒日：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　孔子不能決也。

　　兩小兒笑日：“孰為汝多知乎！”

　　這則故事講的是春秋時期，有兩個小孩問當時的大學問家孔子：“太陽究竟什么時候離我們近？”他們兩個，一個認為太陽早晨時比在中午時看起來大，所以太陽在早晨時離我們近。另一個認為中午太陽比在早晨時溫暖，所以中午時太陽離我們近，他們兩個從兩個不同的方面得出兩個完全不同的結論，而且說得都很有道理，連孔子也不知道哪個是對的

　　這是個看似簡單實際復雜的問題，不過，在今天，科學家們已完全能解答這個問題了，一句話；日出日落時間和太陽的高度在一年內不斷變化，而且隨緯度不同而不同。1955年，我國著名天文學家戴文賽教授對這個問題作了深入的研究，并發(fā)表了論文《太陽與觀測者距離在一日內的變化》。

　　以北京為例，12月15日到1月22日，中午的太陽比早晚的都近；l月22日到6月5日，中午的太陽比早上的遠，比晚上的近，6月5日到8月1日，中午的太陽又比早晚的都近；8月1日到12月15日，中午的太陽比早上的近，比晚上的遠。其中1 月22日和6月5日兩天，太陽與地球的距離早、午相等；8月l日和12月15日兩天，太陽與地球的距離午、晚相等。這是1954年的時候計算出來的，可以適用100年，100年以后，會相差一天。

　　由此可見，這么復雜的問題，對于生活在春秋時期的人們來說實在是太深奧了。不過古人這種善思、好問的品質是值得我們學習的。沒有思考就沒有探索，我們相信不論探索有多艱難，計算有多繁雜，只要經過一代又一代人的努力，一定會揭開自然界的許多秘密，計算太陽與地球之間距離的變化，就是經過一代又一代人努力的結果。