蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例(精選17篇)
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇1
一、朗讀比賽引發的疑問
學校每月舉行的朗讀比賽在即,我讓學生自己準備朗讀材料,卻沒想到班上有一半的人選擇了《安塞腰鼓》。雖然《安塞腰鼓》我已經讓學生預習過了,但是《安塞腰鼓》是劉成章寫的一篇詩化散文,語言激動昂揚,酣暢淋漓、大氣磅礴,而且大量運用排比、反復的修辭手法,表現安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。這篇課文是很適合朗讀,但學生能弄懂文章的優美語言與文章思想內容的內在關系,能讀出安塞腰鼓的蕩氣回腸嗎?我懷著這樣的疑問走進了課堂。
二、思考的浪花層層疊起
上課伊始,我先讓學生自己把課文有感情地朗讀了一下,學生讀得很努力,但聽上去仍是干巴巴的。我告給學生要想把課文讀好,必須要把文章思想內涵理解透徹。我便用多媒體播放了安塞腰鼓的表演錄像,讓學生看了錄像后再次朗讀課文,要求學生結合自己的預習體會提出問題,深入理解文章思想。于是學生的問題一個接著一個地一來了:
老師,我們應如何理解“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。”?
老師,“它使你驚詫于那農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”這句話我們應如何去分析它,這種“奇偉磅礴的能量”指的是什么?
老師,“當它戛然而止的時候,世界出奇的寂靜,以致使人感到對她十分陌生了。”這句話中的“它”和“她”一樣嗎?分別指什么?又如何去讀好它?
……
一切都在我的預料之中。要讀懂《安塞腰鼓》的確不易。但是,學生強烈的問題意識卻是解決問題的最有效的催化劑。因而,我首先肯定了學生的認真朗讀和積極思考的學習方法。指出他們存在的問題主要是忽視了語言形式與文章內容的完美統一,以致未能走進作者的情感世界。要想深入課文深處,我提示學生:要繼續揣摩課文語言、探究文章內容,可以從地域、歷史、文化、生命、情感、力量等方面,多層次、多角度地去尋索和讀懂文章語言、內容的思路。
學生若有所悟,進入到解讀課文、研討問題的情境之中。
三、朵朵浪花撞出重重高潮
“老師,我覺得,中華民族總喜歡在勝利之時舞起腰鼓。”學生太聰明了!竟能結合自己的生活體驗,準確推斷出結論。我在欣喜的同時,不露聲色地追問:“作者通過安塞腰鼓想贊美什么?”這時,學生情緒高漲了,思維激活了,思路開闊了。片刻,學生發表見解了:
“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。”
(我是這樣理解這句話的;生命的力量震撼人心,人物被這種力量所感染,似乎融入到這種情境之中,躍躍欲試。與視覺效果產生共鳴。)
“它使你驚詫于那農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”
(也許很多人認為,黃土地的農民已被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣,但實際上他們渾身卻充滿了生命的力量,也就是“奇偉磅礴的能量”,這種力量是振奮人心的,是值得稱頌的。)
“當它戛然而止的時候,世界出奇的寂靜,以致使人感到對她十分陌生了。”
(這句話中的“她”體現了作者對安塞腰鼓的喜愛之情,同時是黃土高原養育了這里的后生們,是黃土高原孕育了這種民間舞蹈藝術,所以“她”也是對黃土高原的贊美)
第8自然段中“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了。”
(排比、對比的運用增強了壯闊、豪放的氣勢,更突出了安塞腰鼓場面的熱烈)
……
所有學生的情感都在升騰,思維都在馳騁。趁著學生的思維還在作者的心宇中馳騁,趁著學生的思想還在與作者對話和交融,再次播放安塞腰鼓的表演錄像,趁著這種激情去朗讀課文,使學生達到文本與思想的統一,朗讀與感情的融合。我評價說:“同學們的體味和頓悟已經把文章的語言形式、思想內容完美地結合在一起,盡管某些方面有失偏頗,但更多的是有獨到的見地,有的甚至比老師分析、理解得還要深刻。”我讓學生總結這節課的收獲,有個學生說得頗含韻味和哲理:“好一個安塞腰鼓,痛快了我們的情緒,蓬勃了我們的想像力!”博得同學們的喝彩和掌聲。
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇2
一:教材分析
1:教學內容
本課是篇具有詩意美的散文,連串的短語使文章的節奏相當緊湊,像波濤一樣,一浪接一浪,對生命與力量的贊美,由此特征,傾瀉而出欲止不能。基于這個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句,傳達的勃發的生命激情,品味音樂西性的復疊,詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌,民族魂魄的詩性禮贊,激發學生對人生的思考。
2:教材的地位、作用
《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識,使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值,提高學生的素養,為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法,理解其對文章表達的作用,并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上,都起著十分重要的作用。
3:教學目標
a、知識目標:學習排比、疊句手法,理解其作用;品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。
b、能力目標:培養學生的閱讀、欣賞能力,學習有感情地朗讀課文。
c、情感目標:品味排比句式的節奏、氣勢與激情,感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發學生對人生的思考,同時體會本民族的深厚文化底蘊。
此教學目標是根據本單元的內容特點,以及新課標的要求制定的。
4:教學重點、難點
重點:學習朗讀課文,學習排比手法及作用;感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發學生對人生的思考。
難點:理解一些句子的深刻含義;引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演,塑造了可觸可感的藝術形象,又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句,從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并發表對課文的見解即教學的重點。
二、教學設想
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式,具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚,展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格,張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化,剛勁奔放的雄渾舞姿,充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。
按照新課標的解說,語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考,對真善美永恒的 追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點,實踐的內容和對象,不只限于教材,還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新,注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點,應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此,積累、感悟、熏陶和培養語感作為本課的基本任務,發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點,把握學生的思維和情感流動的過程,有機滲透生命情感的教育,使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中采用建構主義理論的教學設計原則:主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則,而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境,重視學生的從文字中體會美好的的意境,培養欣賞能力,并且從美好的意境中感悟人生,引發對人生的思考,合作討論對人生的看法,引導他們樹立正確的人生觀。
三、教學方法
基于本課的特點,以聲感人是主線。教學設計思路為:先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力,再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境,然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此,本文采用的主要教學方法為:創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等,配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。
真正的詩歌是需要反復詠唱的,這是《詩經》以來的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在里,每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言,不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。
“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的,但“詩無盡解”,不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文,感受其中所渲泄的激情和生命力,每個人從中有所發現有所認識。通過討論合作,表述自己對人生的思考。
在作者筆下,把形式與內容,客體與主體,真正地無間的統一了。多簡潔有力、脆生響亮的短句;也沒有冗長繁復的段落,一言兩語即自成起迄。大量地運用排比,排比的形式又力求多樣:既有句內的排比,更多句與句之間、段與段之間的排比,又能連段而下,交錯互出。不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量,也從人的感覺、人的聯想和群山、大地等周圍環境的回響上,多方位地渲染著它的奇特效應。自始至終采用行進的、動態的描寫,不作靜止的形容,并使那人體的動作與腰鼓的聲響,在共時態中互激互溶,合二而一,從藝術上組成一個表現著生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求,在文章中造成了一種快速躍動的節奏,熾熱灼人的氛圍,排山倒海般的氣勢,恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這些不通過細細品品味哪能感受理解?
四、學法指導
1、 指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟,能更準確掌握朗讀的語速、停頓、重音,更能傳情達意。
2、 通過合作學習,讓學生既向別人表述自己的觀點,又能從別人那得到不同的信息,共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義,體驗群體合作的成功感。
五、教學過程(www.jcsycorp.com)
1、 導語設計
簡介安塞的位置,出示腰鼓圖片簡介。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行,磅礴的氣勢,精湛的表現力令人陶醉,被稱為“天下第一鼓”。下面請看……
安塞:縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。(《辭海》1989縮印本,1126頁)
腰鼓:擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓,框用木制,長形,兩端小而腰較粗,雙面蒙皮,用于民間腰鼓舞,奏時用綢帶系鼓,縛在舞者腰間,雙手各執鼓槌,交替擊奏,并伴有舞蹈動作,初盛行于陜北革命根據地,建國后流行全國。(《辭海》1989縮印本,1715頁)
2、(播放3~4分鐘的腰鼓舞片段)
提問:請同學來描繪一下剛才所看到的表演;你想到了什么?
剛才,大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越,下面讓我們展開想像的翅膀,從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀最好的一位同學來讀課文的一部分。
3、剛才**同學讀得怎么樣?下面我們播放課文的錄音聽聽。(播放課文錄音)
4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處?哪一種好?好在哪里?
5、剛才的課文錄音中節奏有什么變化?為什么?引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分。
(第一段:從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段:從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段:從“當它冥然而止的時候”到完。)
6、大家喜歡安塞腰鼓嗎?大家喜歡作者的描繪嗎?讓學生在文中找出自己最喜歡的部分,并說出理由。分組討論3分鐘,各小組代表發言。要求有感情地朗讀出那個部分,然后說出好在哪里。
主要內容有以下方面:
寫表演前的情況?從背景寫:是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫:是藍騰騰的后生。從性格寫:是樸實的。從神情寫:是沉穩而安靜的。從腰鼓寫:是呆呆的、不曾響。為下文寫腰鼓表演蓄勢。
舞姿特點?壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法,寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫,如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨,飛揚的流蘇像旋風,蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強健的風姿像斗虎。運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當。
“這腰鼓”這一段用反義詞?空氣(冰冷一燥熱),陽光(恬靜一飛濺),世界(困倦一亢奮)用反義詞對比強烈,寫出安塞腰鼓的特點。
“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”這句話理解?這里寫出了陜北高原人們的性格特征,是粗礦、豪邁、開放的。
文章第二段的第三層寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?
先寫后生們的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大落的搏擊著,使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少,奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
“黃土高原啊”這一段:寫只有黃土高原這么深厚的土層,才生養了這些元氣淋漓的后生,才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
“多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓。”這里用比喻說明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小調,打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
第二段的第四層總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
倒數第四段中的“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。
“當它更然而止的時候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受,當鬧聲突然停止的時候,會感到特別的靜。其次,這里用靜來反襯鬧,可收到更好的藝術效果。
“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志,是新的一天的開始,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量,一定會帶動生命的奔騰升華,一定會創造出一個嶄新的世界,這正是希望所在。
本文大量運用排比,有句內部、句與句、段與段之間的排比。對表現文章的思想感情的作用。
(l)句內部的排比:“一錘起來就發狠了,忘情了,沒命了!”(2)句與匈之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。”
(3)段與段之間的排比:使人想起:落日照大旗,馬鳴使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,能表達出強烈的思想感情。
對于未說出的,教師可以以自己的方式補充。
7、一起朗讀課文,讀出感情,讀出氣勢。
8、問:你從文中感受到了什么?
小結
這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,語句磅礴,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都高昂激越,增強了文章感人力量。
9、拓展訓練:描繪一個場面,比賽、集市、演出、勞動等等。
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇3
二. 重點與難點:
1. 理清文章的結構,理解文章的思想內容。
2. 理解小說的第一人稱的寫法和文中的景物描寫。
3. 了解江南水鄉的秀美,了解西北民俗文化和安塞腰鼓的內涵。
13《社戲》
(一)文學常識
作者魯迅,字豫才,原名周樹人,浙江紹興人,我國偉大的文學家、思想家、革命家。《社戲》選自他的小說集《吶喊》。
(二)教學設計>文章主題
本文以飽含深情的筆觸,寫出“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷,作品刻畫了一群農家少年朋友的形象,表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德,展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷,表達作者對勞動人民的深厚感情和反對封建束縛及對自由生活的向往。
(三)教學設計>文章的結構:
課文以“看社戲”為中心事件結構全文,全文共40個自然段,分為三部分:
第一部分(1—3)“我”隨母歸省,平橋村成為“我”的樂土。
優美的環境 親熱的伙伴 有趣的生活
第二部分(4—30)去趙莊看社戲的全過程
(4—9)看戲前的風波
(10—13)看戲途中的見聞、感受
(14—21)在趙莊看戲
(22—30)深夜歸航
第三部分(31—40)看社戲后的余波。
(四)寫作特色
1. 刻畫了眾多栩栩如生的人物形象。
雙喜聰明能干、善解人意、富有同情心,而且反應靈敏考慮周到,辦事果斷,充滿自信,又有組織能力和號召力,是孩子們中的領袖。“我”之所以能看上社戲,主要是因為有雙喜出主意,打包票。這個形象是令人喜愛并難以忘懷的。
成年人里的“六一公公”著墨很少,但幾筆就勾勒出他的寬厚淳樸,好客,熱誠。“我”之所以認為這一夜的戲好,豆好,原因就在這片樂土上的人好。
2. 景物描寫是本文具有永久魅力的因素之一。
月夜行船,船頭看戲,月夜歸航這幾個畫面,充滿江南水鄉特色,把社戲置于這樣的場景之下,情景交融。
3. 詳略得當。
作者濃墨重彩地鋪寫看社戲,包括戲前的波折,去看戲的途中景致,看戲的過程和戲后歸航,令人讀來身臨其境,深受感染。而對于得以看戲的機緣,看戲后的余波,作者簡略帶過,用筆非常高明。
(五)基礎知識
1. 正音:
憚(dàn) 踱(duó) 歸省(xǐng) 行輩(háng) 攛(cuān)掇(duo)
鳧水(fú) 潺潺(chán) 桕(jiù)樹 旺相(xiàng) 撮(cuō)
楫(jí)
2. 解詞:
漂渺:通常寫作“縹緲”,隱隱約約,若有若無。
旺相:茂盛。
自失:(聽得出神)忘了自己。
彌散:彌漫消散。
歸省:回家看望父母。
攛掇:從旁鼓動人做某事。
14《安塞腰鼓》
(作者 劉成章)
(一)題目解說
安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”,它的粗獷、雄渾動力十足的風格正與環境、風格、人情等渾然一體。它是人和鼓合一的,沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結合必須達到這樣的高度。《安塞腰鼓》是從“安塞腰鼓”的舞姿和鼓聲中發現并攫出了陜北人的元氣和神魄,它是一曲陜北人生命活力的火烈頌歌,是一首黃土高原沉實,厚重內蘊的詩性禮贊。
(二)教學設計>文章的主題
這篇散文,通過對安塞腰鼓的場面描寫,歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。這是生命和力量的宣泄,這是人情和自由的揮灑,這是中華民族和黃土高原特有的一種文明,一種文化。
(三)基礎知識
1. 給生字注音:
亢奮(kàng) 晦暗(huì) 羈絆(jī) 燒灼(zhuó) 輻射(fú)
冗雜(rǒng) 磅(páng)礴(bó) 淋(lín)漓(lí) 戛然而止(jiá)
2. 解釋詞語:
茂騰騰:生命力旺盛,生機勃發的樣子。
后生:年輕人。
忘情:忘記了其它的一切情感,專心投入某一活動。
流蘇:穗狀飾物。
晦暗:昏暗,這里是迷惘,糊涂的意思。
羈絆:纏住不能脫身,束縛。
冗雜:繁雜。
燒灼:熱情激蕩。
淋漓:形容痛快。
嘆為觀止:贊美看到的事物好到了極點。
戛然而止:形容聲音突然中止。
(四)結構層次:
課文分為三部分,按照腰鼓的演奏前——演奏中——演奏后安排順序。
第一部分:從“一群”到“不曾響過”。
這是靜態的人物造型描寫,這是飽含力量的靜,是對后行動描寫的鋪墊和襯托。
第二部分:從“但是”到“成了茫茫一片……”
這是描寫安塞腰鼓的整個演奏過程,鼓聲愈來愈激烈,舞蹈越來越激昂,生活與樂舞交織在一起,形成了“茫茫的一片”。
第三部分:從“當它戛然而止的時候”,到“渺遠的雞啼。”這是鼓聲停止后的感受,極動極靜之后,一聲不甚清晰遙遠而渺茫的雞啼,顯得余音悠悠。
建議:本文大量運用排比句、句內部、句與句、段與段之間的排比交錯出現。許多排比對仗工整,氣勢昂揚,需要通過反復有感情的朗讀來體會理解,在反復朗讀的過程中同學們也可以看看關于大型腰鼓演奏的電視片,增加實感,有助于對教學設計>文章的理解。
【模擬試題】(答題時間:60分鐘)
13課《社戲》
一. 選擇正確讀音
歸省(xǐng shěng) 喝彩(hè hē)
糾葛(gě gé) 旺相(xiàng xiāng)
行輩(xíng háng)
二. 給下列加點字注音
絮叨( ) 皎潔( ) 鳧水( )
潺潺( ) 怠慢( ) 蘊藻( )
家眷( ) 停泊( ) 攛掇( )
三. 選出加點字解釋正確的一項
1. 歸省( )
a. 明白 b. 探望 c. 檢查自己 d. 行政區域
2. 怠慢( )
a. 冷淡 b. 松懈 c. 懶惰 d. 招待不周
3. 皎潔( )
a. 白 b. 亮 c. 白而亮 d. 清潔
四. 下列判斷正確的一項是( )
a. 本文中的“我”就是少年時的魯迅。
b. 本文中的“我”和《從百草園到三味書屋》中的“我”寫的是同一個人。
c. 本文中的“我”不是少年時的魯迅,而是小說中的一個人物。
五. 在下邊兩段課文的空缺處,選擇恰當的詞填上
1. 我們魯鎮的習慣,本來是凡有出嫁的女兒, 自己還未當家,夏間便大抵回到娘家去消夏。那時我的祖母 還健康, 母親也分擔了些家務, 夏期便不能多日的歸省了。
a. 雖然 b. 但 c. 所以 d. 倘
2. 蝦是水世界里的呆子,決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的, 不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。 便是一同去放牛, 或者高等動物了的緣故罷,黃牛、水牛都欺生,敢于欺侮我, 我也總不敢走近身,只好遠遠地跟著,站著。
a. 但 b. 因此 c. 其次 d. 所以 e. 因為
六. 閱讀語段,回答問題
兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香,( )在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了,( )我卻還以為船慢。他們換了四回手,漸望見依稀的趙莊,而且似乎聽到歌吹了,還有幾點火,料想便是戲臺,( )或者也許是漁火。
1. 在括號中填入合適的詞。
2. 選擇讀音。
(1)發散(sàn sǎn) (2)獸脊(jí jǐ)
3. 文中畫線句子所使用的修辭方法是( )
4. 這段話中作者的所見是( ),( ),所聞是( ),所感是( )。
5. 這段景物描寫的作用是( )。
a. 交待趙莊環境 b. 表達喜愛之情
c. 渲染行船氣氛 d. 烘托人物心情
6. “鐵的”一詞與前文( )一詞相呼應,寫出了山的( )。“踴躍”與( )一詞相呼應,寫出了山的( )。
7. 概括語段的主要內容:
14課《安塞腰鼓》
一. 拼寫詞語
kàng fèn( ) huì àn( ) jībàn( )
shāo zhuó( ) fú shè( ) rǒng zá( )
二. 解釋下面句中加點的詞語
1. 每個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止。
2. 當它戛然而止的時候,世界出奇地寂靜,以致使人感到對她十分陌生了。
三. 選擇恰當的短語的序號填入括號里
一錘起來就發狠了,忘情了,沒命了!百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是( );旋風一樣,是( );亂蛙一樣,是( );火花一樣,是( );斗虎一樣,是( );黃土高原上,爆出了一場多么壯闊,多么豪放,多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
a. 蹦跳的腳步 b. 飛揚的流蘇 c. 強健的風姿
d. 閃射的瞳仁 e. 急促的鼓點
四. 下列句子中運用了哪種修辭方法,填在括號里
1. 黃土高原啊,你生養了這些元氣淋漓的后生;也只有你,才能承受如此驚心動魄的搏擊!多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓。( )
2. 好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!( )
3. 它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。( )
4. 百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。( )
五. 根據課文內容填空
1. 這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得( )了,使恬靜的陽光立即變得( )了,使困倦的世界立即變得( )了。
2. 愈捶愈烈!痛苦和( ),生活和( ),擺脫和( ),都在這舞姿和鼓點中,交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
六. 下列各句中對課文內容理解有誤的一項是( )
a. “它使你驚異于那農民衣著包裹著軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量”,這句話贊頌了安塞腰鼓充滿著活躍、強盛的生命力,這句話中運用了先抑后揚的表現手法。
b. “容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。”這句話中贊頌了安塞腰鼓的壯闊場面、豪放情感和火烈的氣氛。
c. “多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓,”這句話表達了作者對江南的柔美風情的贊美。
d. “耳畔是一聲渺遠的雞啼”采用了以動寫靜的方法,突出安塞腰鼓強烈的藝術感染力。
七. 閱讀語段,回答問題
后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,大起大落地搏擊著。它( )著你,( )著你,( )著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
黃土高原啊,你生養了這些元氣淋漓的后生;也只有你,才能承受如此驚心動魄的搏擊。
多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓。
除了黃土高原,哪里再有這么厚這么厚的土層啊!
1. 將下面的詞語填入文中的括號里。
a. 威逼 b. 燒灼 c. 震撼
2. 這段話選自( )寫的《 》。
3. 寫出下面句子使用的修辭方法。
(1)黃土高原啊,你生養了這些元氣淋漓的后生;也只有你,才能承受如此驚心動魄的搏擊。( )
(2)除了黃土高原,哪里再有這些厚這么厚的土層啊!( )
4. 對畫線句子理解正確的一項是( )
a. 贊美農民的衣著 b. 贊美生命的強盛
c. 贊美紅豆角老南瓜的功用 d. 贊美能量的奇偉磅礴
【試題答案】
13課《社戲》
一. 歸省(xǐng) 喝彩(hè) 糾葛(gé) 旺相(xiàng) 行輩(háng)
二. xù;jiǎo;fú;chán;dài;yùn;juàn;bó;duo
三. 1. b 2. a 3. c
四. c
五. 1. d;a;b;c 2. d;c;a;e;b
六. 1. 夾雜;但;但 2.(1)發散(sàn) (2)獸脊(jǐ)
3. 比喻、擬人 4. 月色;連山;清香;以為船慢 5. d
6. 淡黑;顏色;起伏;姿勢 7. 去趙莊看戲途中的見聞、感受
14課《安塞腰鼓》
一. 亢奮;晦暗;羈絆;燒灼;輻射;冗雜
二. 1. 贊美看到的事物好到了極點。
2. 形容聲音突然中止。
三. e;b;a;d;c
四. 1. 擬人、比喻 2. 反復 3. 排比 4. 比喻
五. 1. 燥熱;飛濺;亢奮 2. 歡樂;夢幻;追求
六. c
七. 1. b;a 2. 劉成章;安塞腰鼓 3.(1)擬人 (2)反問 4. b
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇4
《安塞腰鼓》一文通過對安塞腰鼓表演場面的描寫,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點,表現了陜北高原人民粗獷、豪放的性格。
這是一篇詩化的散文,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,所以教學分為兩個板塊:感知氣勢、品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評,讓學生在潛移默化中受到熏陶,完成教學任務。
師:同學們,你們聽說過安塞腰鼓
生:聽說過
師:誰來介紹
生:是一種大型民族藝術。有兩千年歷史
師:說的真好,誰來補充
生:可以有千人參加,氣勢磅礴
師:補充得恰到好處
師:是大型的民族藝術
師:今天我們就來學習陜北作家給大家帶來的讀
師:大家看過安塞腰鼓嗎?今天,讓我們跟這畫面體會安塞腰鼓的那股子勁。
(看畫面,聽課文)
師:同學們,聽完課文朗讀,你們有什么感受,誰來說一說
生:我感受到安塞腰鼓振奮人心
師:好的,還有嗎
生:我感受到安塞腰鼓磅礴的氣勢,不愧是陜西第一鼓
師:磅礴的氣勢,說的好
生:安塞腰鼓給人剛勁豪放的感覺
師: 用的好
師:大家心中的感受各不相同,請帶著你們這樣的感受自己讀課文。注意讀準字音,看清字形。
生:(自由讀)
師:請看大屏幕,出現六個生詞,自己讀
生:一起讀
師:讀得好,同學們,這些生詞里有六個生字,這些字的筆畫比較多,能記住這些字的筆畫嗎?請大家完成書后的描紅表
師:同學們的字寫得非常漂亮,讓我對大家更刮目相看,再看大屏幕,這些生詞認識嗎?
生:認識
師:請大家一起讀,但讀完你要告訴我從這些詞中感受到什么
生:齊讀
師:什么感覺
生:非常激動
師:說的好
生:激昂
師:你的臉都紅了,看來十分激憤。
師:這些詞都是用來描寫什么的?
生:安塞腰鼓
師:難怪作者在文中寫道 “好一個安塞腰鼓!”文中類似的寫法還有嗎?找到了嗎?
生:十四小節。
師:有兩個感嘆號,只要讀一句
生:十一節
師:好的
生:文中的第八節
師:還有嗎
生:第六小節,好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
師:讓我們一起帶著激昂的情感來讀一讀
生:(激昂地讀)
師:這腰鼓究竟好在哪呢?
師:請大家自己讀課文,找出這安塞腰鼓究竟好在哪里。
師:找好了嗎?誰來說
生:第七小節
師:大聲讀出來
生:讀
師:你讀得非常好,你發現沒有,在你讀得這段有許多相對的詞
生:冰冷,燥熱;恬靜,飛濺;困倦,亢奮
師:大家一起讀
師:誰能讀好這一段
生:(讀)
師:多有氣勢啊,我們一起來讀
師:你們的朗讀讓我想到,落日照大旗,你們的朗讀讓我感到了千軍萬馬在奔騰
師:好一個安塞腰鼓!
師:安塞腰鼓還好在哪里?
生:文章第十五小節
師:你讀得很流暢,你的朗讀還欠缺點什么
生:氣勢
師:氣勢和力量
師:你愿意請你的同學和你一起來讀嗎?
生:
師:請兩個同學和他一起來讀
生:(齊讀)
師:真有力量
師:在這段文字里哪個詞讓你最能感受到力量?
生:嘆為觀止
師:有力地讀
生:嘆為觀止
師:一齊讀。有力量,哪一個詞感受到氣勢?
生:每一個
師:為什么
生:有四個每一個
師:還有嗎?
生:呼呼作響,
師:為什么?
生:因為舞姿只能看到,卻發出了聲音
師:你們的讀讓我感到戰栗
師:知道什么是戰栗嗎?
生:沉浸在其中了
師:是的,我們一起來讀,體會戰栗。
生:讀
師:多么有力的朗讀阿!多么有力的安塞腰鼓啊
師:好一個安塞腰鼓
生:好一個安塞腰鼓
師:接著說,安塞腰鼓還好在哪里
生:第十小節
師:讀
師:你讀得非常好,大家看看這一節
師:這鼓聲不但回蕩在牛皮面上,還回蕩在哪?
生:回蕩在人們的心中
師:你們的心中有著鼓聲嗎?
生:有
師:好的,一齊讀!
師:這是隆隆的鼓聲,這是隆隆的氣勢,好一個安塞腰鼓!
師:還有嗎
生:還有第十小節
師:我們一起來讀
生:
生:
師:你們的讀,讀出了氣勢,讀出了磅礴,大家還想看看安塞腰鼓嗎?
生:想!
(看錄像)
師:好看嗎?
生:好看!
師:安塞腰鼓好看,文中的描寫也是精彩絕倫。你能仿照書上的寫法也來贊美咱安塞腰鼓嗎?開始,寫在材料的空白處。
生:雷鳴一樣是振奮的鼓聲
生:巨浪一樣是瘋狂的吶喊
(。。。。。。)
師:好一個安塞腰鼓!
師:同學們,在文中這四句話反復出現,為什么反復地出現呢?
生:(思考)
師:大聲地讀一讀
師:什么感覺?
生:感覺就是心潮澎湃
師:請四位同學讀
師:真有力量,想讀嗎? 分組讀
生:第一組讀
生:一二讀 一二三組讀,全班讀(氣勢漸強)
師:讓我們再一次發出感嘆吧!
師:同學們,我們能看到這樣氣勢磅礴的安塞腰鼓,我們該感謝誰呢?
生:感謝黃土高原
師:沒有黃土高原就沒有?
生:安塞腰鼓
師:還要感謝誰?
生:北黃土高原養育的后生們
師:沒有他們,就沒有?
生:安塞腰鼓
師:下節課,我們一起再來認識蒼涼輝煌的黃土高原,還有樸實可愛的后生們。
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇5
一:教材分析
1:教學內容
本課是篇具有詩意美的散文,連串的短語使文章的節奏相當緊湊,像波濤一樣,一浪接一浪,對生命與力量的贊美,由此特征,傾瀉而出欲止不能。基于這個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句,傳達的勃發的生命激情,品味音樂西性的復疊,詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌,民族魂魄的詩性禮贊,激發學生對人生的思考。
2:教材的地位、作用
《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識,使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值,提高學生的素養,為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法,理解其對文章表達的作用,并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上,都起著十分重要的作用。
3:教學目標
a、知識目標:學習排比、疊句手法,理解其作用;品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。
b、能力目標:培養學生的閱讀、欣賞能力,學習有感情地朗讀課文。
c、情感目標:品味排比句式的節奏、氣勢與激情,感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發學生對人生的思考,同時體會本民族的深厚文化底蘊。
此教學目標 是根據本單元的內容特點,以及新課標的要求制定的。
4:教學重點、難點
重點:學習朗讀課文,學習排比手法及作用;感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發學生對人生的思考。
難點:理解一些句子的深刻含義;引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演,塑造了可觸可感的藝術形象,又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句,從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并發表對課文的見解即教學的重點。
二、教學設想
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式,具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚,展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格,張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化,剛勁奔放的雄渾舞姿,充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。
按照新課標的解說,語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考,對真善美永恒的 追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點,實踐的內容和對象,不只限于教材,還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新,注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點,應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此,積累、感悟、熏陶和培養語感作為本課的基本任務,發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點,把握學生的思維和情感流動的過程,有機滲透生命情感的教育,使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中采用建構主義理論的教學設計原則:主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則,而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境,重視學生的從文字中體會美好的的意境,培養欣賞能力,并且從美好的意境中感悟人生,引發對人生的思考,合作討論對人生的看法,引導他們樹立正確的人生觀。
三、教學方法
基于本課的特點,以聲感人是主線。教學設計思路為:先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力,再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境,然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此,本文采用的主要教學方法為:創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等,配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。
真正的詩歌是需要反復詠唱的,這是《詩經》以來的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在里,每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言,不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。
“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的,但“詩無盡解”,不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文,感受其中所渲泄的激情和生命力,每個人從中有所發現有所認識。通過討論合作,表述自己對人生的思考。
在作者筆下,把形式與內容,客體與主體,真正地無間的統一了。多簡潔有力、脆生響亮的短句;也沒有冗長繁復的段落,一言兩語即自成起迄。大量地運用排比,排比的形式又力求多樣:既有句內的排比,更多句與句之間、段與段之間的排比,又能連段而下,交錯互出。不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量,也從人的感覺、人的聯想和群山、大地等周圍環境的回響上,多方位地渲染著它的奇特效應。自始至終采用行進的、動態的描寫,不作靜止的形容,并使那人體的動作與腰鼓的聲響,在共時態中互激互溶,合二而一,從藝術上組成一個表現著生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求,在文章中造成了一種快速躍動的節奏,熾熱灼人的氛圍,排山倒海般的氣勢,恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這些不通過細細品品味哪能感受理解?
四、學法指導
1、 指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟,能更準確掌握朗讀的語速、停頓、重音,更能傳情達意。
2、 通過合作學習,讓學生既向別人表述自己的觀點,又能從別人那得到不同的信息,共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義,體驗群體合作的成功感。
五、教學過程
1、 導語 設計
簡介安塞的位置,出示腰鼓圖片簡介。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行,磅礴的氣勢,精湛的表現力令人陶醉,被稱為“天下第一鼓”。下面請看……
安塞:縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。(《辭海》1989縮印本,1126頁)
腰鼓:擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓,框用木制,長形,兩端小而腰較粗,雙面蒙皮,用于民間腰鼓舞,奏時用綢帶系鼓,縛在舞者腰間,雙手各執鼓槌,交替擊奏,并伴有舞蹈動作,初盛行于陜北革命根據地,建國后流行全國。(《辭海》1989縮印本,1715頁)
2、(播放3~4分鐘的腰鼓舞片段)
提問:請同學來描繪一下剛才所看到的表演;你想到了什么?
剛才,大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越,下面讓我們展開想像的翅膀,從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀最好的一位同學來讀課文的一部分。
3、剛才**同學讀得怎么樣?下面我們播放課文的錄音聽聽。(播放課文錄音)
4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處?哪一種好?好在哪里?
5、剛才的課文錄音中節奏有什么變化?為什么?引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分。
(第一段:從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段:從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段:從“當它冥然而止的時候”到完。)
6、大家喜歡安塞腰鼓嗎?大家喜歡作者的描繪嗎?讓學生在文中找出自己最喜歡的部分,并說出理由。分組討論3分鐘,各小組代表發言。要求有感情地朗讀出那個部分,然后說出好在哪里。
主要內容有以下方面:
寫表演前的情況?從背景寫:是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫:是藍騰騰的后生。從性格寫:是樸實的。從神情寫:是沉穩而安靜的。從腰鼓寫:是呆呆的、不曾響。為下文寫腰鼓表演蓄勢。
舞姿特點?壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法,寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫,如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨,飛揚的流蘇像旋風,蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強健的風姿像斗虎。運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當。
“這腰鼓”這一段用反義詞?空氣(冰冷一燥熱),陽光(恬靜一飛濺),世界(困倦一亢奮)用反義詞對比強烈,寫出安塞腰鼓的特點。
“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”這句話理解?這里寫出了陜北高原人們的性格特征,是粗礦、豪邁、開放的。
文章第二段的第三層寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?
先寫后生們的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大落的搏擊著,使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少,奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
“黃土高原啊”這一段:寫只有黃土高原這么深厚的土層,才生養了這些元氣淋漓的后生,才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
“多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓。”這里用比喻說明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小調,打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
第二段的第四層總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
倒數第四段中的“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。
“當它更然而止的時候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受,當鬧聲突然停止的時候,會感到特別的靜。其次,這里用靜來反襯鬧,可收到更好的藝術效果。
“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志,是新的一天的開始,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量,一定會帶動生命的奔騰升華,一定會創造出一個嶄新的世界,這正是希望所在。
本文大量運用排比,有句內部、句與句、段與段之間的排比。對表現文章的思想感情的作用。
(l)句內部的排比:“一錘起來就發狠了,忘情了,沒命了!”(2)句與匈之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。”
(3)段與段之間的排比:使人想起:落日照大旗,馬鳴使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,能表達出強烈的思想感情。
對于未說出的,教師可以以自己的方式補充。
7、一起朗讀課文,讀出感情,讀出氣勢。
8、問:你從文中感受到了什么?
小結
這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,語句磅礴,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都高昂激越,增強了文章感人力量。
9、拓展訓練:描繪一個場面,比賽、集市、演出、勞動等等。
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇6
學什么
抓住重點詞句品讀課文,領略安塞腰鼓獨特的魅力,感受其帶給天地、人的巨大震撼。
怎樣學
一、讀課文,把生詞、難詞摘錄下來,看誰寫得最規范、最美觀
二、反復研讀課文,并完成練習
1、“好一個安塞腰鼓!”“好一個……安塞腰鼓”在文中出現了好幾次,結合上下文說說這樣寫的好處。
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2、課文中有許多處運用反映排比修辭格的句子,請你摘抄自己喜歡的一句,并說明理由。
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測一測
一、形近字組詞
梁 ( ) 捶 ( ) 博( ) 粟( ) 瀑 ( )
粱 ( ) 錘 ( ) 搏( ) 栗 ( ) 爆 ( )
二、聯系上下文,完成練習
1、這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了……(解釋加點字的意思)
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2、“它震撼著你,燒灼著你,威逼著你”(解釋加點字的意思)這個句子運用了什么修辭方法。照樣子仿寫一句話。
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再提高
一、你了解安塞腰鼓嗎?請查閱相關資料,并把查找的資料簡要地摘抄
下來。
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二、讀完這篇課文,你把自己的感受寫下來,并與同學交流。
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三、閱讀理解
老水牛
我家養了一頭又高又大的老水牛,它的頭上長著一對彎彎的大角,一雙又明又亮的大眼睛,灰墨色的瞳仁能照出人的影子來。它那一對小蒲扇似的大耳朵和長長的尾巴,趕起蚊蠅來更是有趣兒,特別招人喜愛。
夏天,老水牛愛在水里洗澡。它在水里常常甩動著那條粗長的尾巴,扇動著那兩只肥大的耳朵驅趕著蚊、蠅。有時閉著眼睛,不時喘著粗氣,好像在水塘里睡著了。這時,它仿佛在對我說:“小主人,瞧‘我’多舒服。”我用繩子打了它一下,它生氣似的一下子把水塘中的泥水弄了我一身。這下,我更生氣了,狠狠地用細荊條抽它,它好像后悔似的說:“‘我’的小主人,‘我’錯了,對不起,請原諒,以后再也不敢了。”我只好放下“武器”愛憐地看著它。
老水牛最喜歡吃的是青草,一來到青草地,就津津有味地吃起來。還不時地抬起頭來看看我,仿佛在說:“真好吃,真好吃。”它吃飽了,就一動不動地躺在水塘里休息。
老水牛的脾氣不好,它愛和別的牛打架,如果別的牛靠近它,它就會兩眼瞪得圓圓的,兩只耳朵豎立著,尾巴垂下緊緊夾起來,頭低低垂下,一步一步地逼過去,用堅硬的角猛頂過去!你別看老水牛平時很溫順,可這時,它完全像一只猛虎。
我家的老水牛,它雖然沒有漂亮的外貌,可是它勤勞,是我家耕地的好幫手。它可以整天埋頭耕地,也可以一刻不停地耙田,它還可以拉車,只是從來不叫苦喊累。
它這種任勞任怨、無私奉獻的精神,永遠值得我學習。勤勞的老水牛,我永遠永遠喜歡你。
閱讀訓練
1、給下列加點字選擇正確的讀音。
津津(jīn jīng) 小蒲扇(pǔ pú)
似的(sì shì) 埋頭(mái mán)
2、寫出下列詞語的近義詞
驅趕——( ) 愛憐——( )
溫順——( ) 勤勞——( )
3、文中三次寫到老水牛仿佛在說話,這實際上是作者的________________。這樣寫的好處是____________________________________________。
4、老水牛的精神是__________________________________________。
5、你知道生活中都有哪些人具有老水牛的品質?(舉出三種)
_________________________________________________________________
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇7
《安塞腰鼓》是我國著名作家劉成章的一篇抒情散文。它為我們展現了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術,再現了“安塞腰鼓”的沖天激情和生命力的張揚。它以詩一般凝練而又富有動感的語言,譜寫了一曲慷慨昂奮,氣壯山河的時代之歌。
教學這篇文章,我們就是要通過文本的解讀,領悟作者是借歌頌安塞腰鼓,謳歌生命中奔騰的力量、謳歌沖破束縛阻隘的強烈愿望、謳歌陽剛之美、謳歌痛快淋漓的生活和表現以及奮斗不息的黃土高原人!
在組織教學中,我的設計思路是:1、了解腰鼓,欣賞我下載的安塞腰鼓視頻表演,激發學生學習興趣。2、通過朗讀課文,賞析語句,來分析課文,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、通過多種方式理解本文的寫作目的。
課堂上,我注重與學生的對話,注重朗讀和欣賞。上完后,我的感受很多:1、我的內心充滿了激情,周身的每個細胞都很活躍。我知道,這一切都源自于這篇文章的完美。我之所以在教學時沒有把這種感受充分傳達給學生,是因為尚缺深厚的鑒賞水平,還有那種對生活的熱愛之心!因此,功夫在詩外,要教好語文,還需在各方面下功夫。2、文章多處運用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都罌群激越,增強了文章感人力量。在這點上,我讓學生們領悟得還不夠。
最后,我還有一點體會。在教學時,我們要讓學生掌握課文的知識,必須設計一些問題,使他們遵循一定的思路去歸納,學生回答時要注意用自己的語言概括,加強口頭表達能力。要解決課文的重、難點必需滲透在每個問題中。
精彩教案選錄
一、導入新課
安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道:“安塞腰鼓表演起來有股能勁,揮槌有股蠻勁,跳躍有股虎勁,轉身有股猛勁,全身使出一股牛勁,看了使人帶勁,聽了給人鼓勁,實實在在是勁!”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章,借助作者的生動描摹,跟著安塞腰鼓的節奏,體會它的氣勢,感受其中生命的律動。
(多媒體投影:課題、有關“安塞腰鼓”的視頻資料。)
二、收集問題,檢查預習
課前,要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍,了解課文主要內容。為了檢驗預習效果,請大家瀏覽課文,快速地畫出表現安塞腰鼓場面特點的語句和表現安塞腰鼓文化內涵和生命意識的句子。此外,大家有什么疑問可提出來,我們在學習的過程中加以解決。
三、聽錄音,感受文中激情
有人說,安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊,就像空氣中本來包含著氧氣一樣,人的心中本來就蘊藏著激情,蘊藏著力量,一旦遇到火種,便會不可阻遏地燃燒起來。那么,就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧!
(播放5~13自然段錄音,以激發學生激情,然后學生有感情地朗讀)
四、體味句式修辭的表達作用
從大家的朗讀中,我們似乎聽到了激蕩的鼓聲,感受到了那烈火般的舞蹈,文章為什么會這么有氣勢?你能否從文章的語言材料中找一點依據?
句式修辭
五、感知文章結構
多媒體展示:
結構
安靜的腰鼓(靜)──→火爆的腰鼓(動)──→寂靜的腰鼓(靜)
(擊鼓前)(擊鼓時)(擊鼓后)
可見,文章的形式技巧都是為內容服務的,內容決定形式。
六、合作探究文章意蘊、內涵
(一)學生合作探究,教師根據學生有可能發表的見解及收集的問題,有針對性的準備,并適時點撥:
1.為什么說“多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓”?難道江南真的打不得腰鼓么?任何藝術的產生都與特定的地域和歷史文化淵源有關。江南的文化風格是柔美的,孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產物。
2.為什么又強調黃土高原土層的“厚”?──因為這厚厚的土層,正是生命元氣的積蓄,也是黃土文化的深深積淀!贊美安塞腰鼓,實際上也是贊美黃土高原的文化底蘊!
作者在寫作時為了襯托黃土高原的厚重,所以似乎有點厚此薄彼。其實,江南文化和西北文化只是風格不同,一陰柔一陽剛。正如人之性格,不能評判孰優孰劣。
所以,也可以說“好一個安塞腰鼓!”的內涵之一是“好一個陽剛之美!”“好一群茂騰騰的后生!”或“好一群充滿生命力的西方漢子!”(第1至第4自然段、第7自然段、第18自然段)
從這些段落中,我們感受到了一種蓬勃奔放的生命力。
3.它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!這句話怎么理解?
“紅豆角老南瓜”說明吃得不好,吃得粗糙。他們有著自然健康的生命,是原始的,未經人工雕飾的,沒有半點污染的,不摻雜任何雜質的完完全全的生命。盡管那里是落后的,但落后是暫時的,有這種生命能量在,就讓我們看到了希望,它終有一日會突破迸發!
安塞腰鼓引起了山崖的回響、觀眾的共鳴,藝術與自然、心靈融合為一,天地間似乎只剩下這鼓聲。
藝術凈化了、升華了人的心靈。一切欲望得失都被略去了、遺忘了。人還原了人之本性,找到了人生活的最佳狀態──反璞歸真、原始純粹的精神狀態。
●“好一個夢幻與生活的動靜結合!”(25至30自然段)
“當它戛然而止的時候,世界出奇的寂靜”,人們都沉浸在其中,如癡如碎,如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜,讓人回到現實,眼前又是新的一天,新的世界,充滿新的希望。
多媒體展示:
好一個蓬勃的生命力量!
好一個生命的舞蹈!
好一個充滿希望的原野!
好一個沖破束縛、阻礙強烈渴望!
好一個陽剛之美!
好一個反璞歸真的自然生活狀態!
好一個粗獷厚重的黃土文化!
好一個……
大家對課文的意蘊內涵發表了很多見解,投影所展示的內容中如有你尚未體會到的,可以再結合文章內容加以揣摩,最后的省略號也有待于你們今后的閱讀來補充。
七、分聲部演讀
領會了內涵,必然能更投入地朗讀。讓我們嘗試一下分聲部朗讀(一名女生讀開頭、結尾;“好一個安塞腰鼓!”全班齊讀;其他段落男女生齊讀交替穿插)
八、拓展思考
1.如果安塞腰鼓到我們江漢平原來演出,是否能表演出這種氣勢?
2.西北富裕之后,那里的人們是否還能保持這種精神狀態?
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇8
教學目的
l.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
3.學習朗讀課文,理解文章內容。
4.理解文中一些句子的深刻含義。
重點、難點
重點:
(1)朗讀課文,理解文章內容。
(2)感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
難點:
(1)理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
(2)理解文中一些句子的深刻含義。
教學時間二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1.聯系上下文,體會下列詞語的意思:
(l)忘情:不能節制自己的感情。
(2)狂舞:縱情的跳舞。
(3)閃射:閃耀,放出(光芒)
(4)火烈:像火一樣熱烈。
(5)亢奮(kang :極度興奮。
(6)晦暗(hui :昏暗,不明顯。
(7)羈絆(ji):纏住了不能脫身,束縛。
(8)碰撞:運動著的物體與別的物體突然接觸。
(9)搏擊:奮力斗爭和沖擊。
(10)燒灼(zhuo):燒、燙,使受傷。
(11)奔突:橫沖直撞;奔馳。
(12)輻射(fu):從中心向各個方向沿著直線伸展出去。
(13)翻飛:上下或內外交換位置。
(14)淋漓(lin li :①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。
二、導人
大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎?我想大家一定會
被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來
學習劉成章寫的安塞腰鼓,看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。
三、正課
1.朗讀課文(或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別
讀均可)
2.提問:給課文分段歸納段意。
討論并歸納:按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段:從開頭到“似乎從來不曾響過”。
第二段:從“但是”到“成了茫茫一片”。
第三段:從“當它冥然而止的時候”到完。
3.提問:第二段可以分成幾層?
討論并歸納:分成4層。
第一層:從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及
給人的聯想。
第二層:從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發生和排解”。
寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層:從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層
啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
4.提問:文章怎樣寫表演前的情況?
討論并歸納:從背景寫:是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫:
是藍騰騰的后生。從性格寫:是樸實的。從神情寫:是沉穩而安靜的。從
腰鼓寫:是呆呆的、不曾響。
5.提問:這樣寫有什么好處?
討論并歸納:為下文寫腰鼓表演蓄勢。
6.提問:作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點?
討論并歸納:壯闊、豪放、火烈。
7提問:作者是怎樣寫的?
討論并歸納:先用排比的修辭手法,寫一錘起來就發狠了、忘情了、
沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫,如強震起的石頭的狂舞。再
用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨,飛揚的流蘇像旋
風,蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強健的風姿像斗虎。
8提問:這樣寫有什么好處?
討論并歸納:運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比
使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當。
9.提問:“這腰鼓”這一段用了那些反義詞?
討論并歸納:空氣(冰冷一燥熱),陽光(恬靜一飛濺),世界(困倦一
亢奮)
10.提問:運用反義詞寫有什么好處?
討論并歸納:用反義詞對比強烈,寫出安塞腰鼓的特點。
11.提問:如果說上面是實寫,那么,“使人想起”三段是什么寫?
討論并歸納:虛寫。
12.提問:用虛寫有什么好處?
討論并歸納:用虛寫使人產生聯想想象,增加了文章的內涵。
13.提問:作者聯想到什么?
討論并歸納:聯想到落日古戰場,電閃雷鳴和人的大徹大悟。
14提問:“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破
了、撞開了的那么一股勁!”這句話怎么理解?
討論并歸納:這里寫出了陜北高原人們的性格特征,是粗礦、豪邁、
開放的。
四、小結
文章描寫安塞腰鼓的特點:壯闊、豪放、火烈。先實寫,用連喻,寫安
塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫,通過聯想、想象,寫安塞腰鼓給人的感受寫
出了陜北人們的性格特征。
五、作業
1.完成課后練習一。
2選用課時作業 優化設計。
第一課時作業 優化設計
(-)給下面的詞配上一個同義詞。
忘情閃射
火烈亢奮
晦暗羈絆
搏擊輻射
(二)境空。
1.驟雨一樣,是;旋風一樣,是;亂蛙
一樣,是;火花一樣,是;斗虎一樣,
2這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得。了,使恬靜的陽
光立即變得、了,使困倦的世界立即變得、了。
3.容不得,容不得,容不得
是了,了,了的那么一股
勁。
第二課時
一、預習
閱讀課文,思考課后練習。
二、導人
上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層,今天我們
再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。
三、正課
1.朗讀課文,注意讀出節奏、重音、感情。
2.提問:文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?
討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫出安塞腰鼓聲音的回響。
第一句寫聲音撞擊在山崖上,山崖發出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾
的心里,觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻
的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。
3.提問:這樣寫有什么好處?
討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫出了安塞腰鼓的沉重的
響聲,氣勢不同反響。
4.提問:文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?
討論并歸納:先寫后生們的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大
落的搏擊著,使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在
活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少,奉獻給人的甚
多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
5.提問:“黃土高原啊”這一段寫了什么?
討論并歸納:寫只有黃土高原這么深厚的土層,才生養了這些元氣
淋漓的后生,才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
6提問:為什么說“多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣
的腰鼓。”?
討論并歸納:這里用比喻說明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小
調,打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
7.提問:第二段的第四層寫什么?
討論并歸納:總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、
藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的
響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓
給人心靈的震撼。
8.提問:倒數第四段中的“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!
升華!”
這幾個詞能不能對調?為什么?
討論并歸納:不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大,
從低到高,從中心到四周。
9.提問:為什么說“當它更然而止的時候,世界出奇的寂靜,以至
使人感到對她十分陌生”?
討論并歸納:這是人對鬧聲的一種感受,當鬧聲突然停止的時候,
會感到特別的靜。其次,這里用靜來反襯鬧,可收到更好的藝術效果。
10.提問;怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”?
討論并歸納:雞聲是天亮的標志,是新的一天的開始,是希望的象
征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量,一定會帶動生命的奔騰升華,
一定會創造出一個嶄新的世界,這正是希望所在。
11.提問:本文大量運用排比,有句內部、句與句、段與段之間的排
比。試舉例說明這樣的寫法,對表現文章的思想感情起什么作用?
討論并歸納:
(l)句內部的排比:“一錘起來就發狠了,忘情了,沒命了!”
(2)句與匈之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓
點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃
射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。”
(3)段與段之間的排比:
使人想起:落日照大旗,馬鳴風流做
使人想起:千里的雷聲萬里的閃!
使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的
大徹大悟!
這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,語句錢鉆,能表
達出強烈的思想感情。
12提問:訪歸納文章的中心思想。
討論并歸納:本文通過對安塞腰鼓的描寫,贊美了安塞腰鼓強健的
舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈
的特點。
四、小結
這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,語句錫銘,寫出了安塞腰
鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉
重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、
豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節
奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都罌群激越,增強了文章感人
力量。
五、作業
1.課后練習二、三、四c
2選用課時作業 優化設計。
第二課時作業 優化設計
(一)寫出了面詞的反義詞。
晦暗束縛
閉塞歡樂
擺脫冰冷
恬靜困倦
(二)簡答。
1.本文以什么作為線索?
2安塞腰鼓的特點是什么?
3.“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開
了的一股勁!”這句話運用了什么類型的排比?你怎么理解這句話?
4.清模仿文中的排比句寫一段話。
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇9
基礎訓練
一、注音或填字并解釋在文中的含義
( )恬靜:
huì( )暗:
jī( )絆:
嘆為觀( )zhǐ:
jiá( )然而止:
二、理解下列句子的含義
1.多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓。
________________________________。
2.“在這舞姿和鼓點中”能感受到“擺脫和追求”,其深刻含義是:
________________________________。
3.“痛苦和歡樂”能“在這舞姿和鼓點”中“交織”、“旋轉”、“翻飛”,這指的是:________________________________。
三、找出本文中的兩處間隔反復句
1.________________________________。
2.________________________________。
參考答案
一、tián 安靜。晦,昏暗。這里是迷惘、糊涂的意思。羈 纏住不能脫身,束縛。
止 指贊美看到的事物好到了極點。
戛 形容聲音突然中止。
二、1.運用比喻、夸張和襯托手法,突出黃土高原人民粗獷、奔放、豪壯的氣質。
2.這是歷史和現實在腰鼓藝術中的反映,反映了擺脫愚昧貧窮,思想解放的農民奔向小康生活的時代風貌。
3.歷史上的地域封閉、思想保守、生活貧窮已經有了很大改變,黃土高原上的人民正以高漲的熱情建設改革開放的新農村。
三、“使人想起……”、“好一個安塞腰鼓”、“愈捶愈烈”(任選其二)
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇10
教學目的:
知識與技能:1、學習朗讀課文,理解文章內容。
2、理解文中一些句子的深刻含義。
過程與方法:品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
情感態度與價值觀:感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發學生對人生的思考。 教學重點:1、朗讀課文,理解文章內容。
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
教學難點:1.理解排比的修辭手法的類型及在這篇文章中的作用。
2.理解文中一些句子的深刻含義。
教學方法:朗讀.品味
媒體設計:1.腰鼓表演的片斷。
2.課文朗讀錄音。
第一課時
一、導語設計:
同學們,安塞,位于陜北高原,那里的腰鼓歷史悠久,具有20xx年以上的歷史。人們在歡度節日、慶祝豐收的時候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農民組成,在表演時,穿著古代將士的便服,或黃或紅包頭,素色衣服,顯得整齊壯觀。安塞腰鼓融舞蹈,歌曲、武術于一體,是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式。可由幾人或幾千人一同進行,氣勢磅礴,獨具魅力。
特別是1992年北京亞運會上一展風采,便令無數人為之傾倒,為之魂牽夢繞。 今天,你們想不想領略它的風采?感受它的魅力?
播放安塞腰鼓表演的片段后,學生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。
二、檢查預習。
聯系課文,體會下列詞語的意思:
忘情:不能節制自己的感情。
狂舞:縱情的跳舞。
閃射:閃耀,放出(光芒)
火烈:像火一樣熱烈。
亢奮(kàng):極度興奮。
晦暗(huì):昏暗,不明顯。
羈絆(jī bàn):纏住了不能脫身,束縛。
碰撞:運動著的物體與別的物體突然接觸。
搏擊:奮力斗爭和沖擊。
燒灼(zhuó):燒、燙,使受傷。
奔突:橫沖直撞;奔弛。
輻射(fú):從中心向各個方面沿著直線伸展出去。
翻飛:上下或內外交換位置。
淋漓(lín lí ):①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。
三、朗讀、感知內容。
1.自由朗讀課文。用“ ——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子,是文中內容。
(明確:“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了,就忘情了,沒命了”、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞”、“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河,蓬勃了想像力”等等。)
2.師生齊讀:
(1)(1——4)一女,輕緩陳述。
(2)(5——7中“狂舞中你的面前”)一男,短促有力。
(3)(第七節中“驟雨一樣……是強健的風姿”)男女輪讀,急速高昂。
(4)(第7節末句——8節)男齊,深情贊頌。
(5)(9——11)女齊,抒情而變短促再變一字一頓。
(6)(12節)男齊,急促有力。
(7)(13節)男女齊,慢、頓、響,重音在“好”。
(8)(14節)女齊,常速。
(9)(15節)男齊,常速。
(10)(16節)女齊,常速。
(11)(17節)男女齊,低緩,重音在“好”。
(12)(18節)男女齊,有力贊美。
(13)(19——21)女齊,深情,中速。
(14)(22節)男女齊,漸高。
(15)(23節)女齊,抒情。
(16)(24節)男女齊,有力短促。
(17)(25——27)男女輪讀,重音在“愈捶愈烈”。
(18)(28——30)一女,輕緩。
3.劃分結構:(文章按“表演前——表演中——表演后”可分成三大部分。) 一(1——4)安靜的腰鼓。
二(5——12)激昂的腰鼓。
三(28——30)靜寂的腰鼓。
第二部分為文章的主體分別從4個角度來展示腰鼓的藝術魅力,這4個角度的分水嶺都是一句話:“好一個安塞腰鼓”,這是文章內容與結構上的核心句。 ①(5——13)宏偉的場面。
②(14——17)雄壯的聲響。
③(18——22)擊鼓的后生。
④(23——27)奇麗的舞姿。
4.尋美點。
布置分組朗讀,分組進行尋美點比賽。用“……美,你看(聽)……”的句式敘述出來。
①蓄而待發的后生美,你看,他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子,也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美,你看,百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞有你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
③激越的鼓聲美,你聽,百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜
的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。 ④擊鼓的后生美,你看,后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著……
⑤變幻的舞姿美,你看,每一個舞姿都充滿了力量,每一個舞姿都呼呼作響,每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
四.朗讀、品味。
1、品讀,感受語言的節奏美、詩意美。
①讓學生齊讀第6段。
②教師示讀(將大家剛讀的內容改成另一種文學式樣——詩)
驟雨一樣
是急促的鼓點
旋風一樣
是飛揚的流蘇
亂蛙一樣
是蹦跳的腳步
火花一樣
是閃射的瞳仁
斗虎一樣
是強健的風姿
③學生仿照以上形式,加工另外的文章的內容。
愈捶愈烈
形體成了沉重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈
思緒中不存在任何隱秘
愈捶愈烈
痛苦和歡樂
生活和夢幻
擺脫和追求
都在這舞姿和鼓點中
交織!
旋轉!
凝聚!
奔突!
輻射!
翻飛!
升華!
④分小組反復替換朗讀。
2、評點式朗讀,理解文章語言的意蘊美、情味美。
師:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊,為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量,作者十分注意形式與內容的合諧。我們重點品讀一個片斷,感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏,排山倒氣勢來與所要歌頌的生命力量相輔相成的。
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇11
教學目標
1.情感目標:感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發學生對人生的思考。
2.知識目標:體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。
3.能力目標:能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧,完成簡單有一定內涵的場面描寫。
教學手段
多媒體powerpoint工作環境暴風影音工作組件
教學步驟
(課前播放背景音樂《黃土高坡》)進入上課時間。
一、導入
一曲激昂高亢的《黃土高坡》,把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南,這里沒有小橋流水人家,這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;這里只有奔騰的黃河,只有醬色的黃土,只有火紅的高粱,只有樸實、剽悍的西北漢子。
今天,就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原,踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地,去安塞古鎮,去聆聽那從多年前的戰場傳來的鼓聲,去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。
二、教師板書課題
三、師:請大家把課本打到123頁,快速瀏覽文章,自己解決生字詞。如果你愿意的話,可以小聲讀一下。(過程2~3分鐘)
四、結束瀏覽
請看大屏幕,這里有幾張安塞腰鼓表演圖片(3~4張),請大家看一下這與文中描述是否一致。(教師對圖片做簡單講解,圖片選用比較有張力、有氣勢的)
五、有一個問題要問大家:本文記述了一個 的過程,描述了一個 的場面。注意,這兩個問題的答案是一樣的,請大家思考一下。
(明確:安塞腰鼓表演)
六、既然是過程,那么當然就又先后,文章以表演安塞腰鼓為主體,那么就可以分為三部分,即表演前、表演中和表演后。(板書設計見附錄)誰能用課本上一個字來概括表演前和表演后的氛圍特點?
(生:靜。)
師:那么中間表演的過程可以用哪個字概括?
(生:動或鬧。)
那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜。動靜結合,互為襯托。仔細看文章的開頭和結尾,開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎?誰可以在“靜”字前再加一個字,把這兩個“靜”區分一下?
(生:前為安靜,后為寂靜。)
誰能區分這兩個詞語的不同?
明確:安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態,寂靜一般用來形容環境的安靜。例句如:學生都在認真地寫作業,教室十分安靜。2、我在田野中漫步,四周一片寂靜。
七、文章既然描寫了一個場面,那么必然有構成這個場面的要素,想一想文章中構成場面的東西有哪些?
(明確:茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱。)
想象一下,這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺?
(明確:諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。)
八、那么想一想,如果我們朗讀這篇文章的話,我們該怎么讀它?
(明確:開頭和結尾應低沉一些,更深情一些,中間部分應激情澎湃,情緒激昂。)
九、那么一會我給大家時間自由朗讀這篇文章,然后大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家,希望對大家有所幫助。
(幻燈片內容:四部朗讀法:1.大,大而不喊;2.慢,慢而有情;3.快,快而不亂;4.穩,穩而有度。)
簡單解釋:大,就是讀的聲音要大,即使讀錯了,也要大大方方的讀出來,這樣別人才可能給你指點。大而不喊,不要扯開喉嚨,要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情,要體會文章所蘊含的感情,是高亢還是低沉,是歡快還是悲傷等等。快而不亂,講究把文章讀熟。穩而有度實際上是前三點之后的總結,是一種效果。簡單的說,就是通過前三步的閱讀,根據自己對文章的體會,讀出的課文,該高的高,該低的低;該快得快,該慢的慢;該高亢的高亢,該低沉的低沉;該歡快的歡快,該悲傷的悲傷。
好了,下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。
十、學生片段朗讀展示,老師及同學點評。人數控制在3~4人,如沒有學生朗讀靜態段落,教師可進行提示。如有能力,教師可在學生朗讀后進行朗讀示范。
(至此用時不超過25分鐘。)
十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。(互聯網上有寒風朗誦并制作的本文配樂配表演朗誦,非常精彩,總長7分36秒,建議使用。)
十二、通過讀課文,看場面,聽朗誦,設想一下,假如你現在就是在現場的一名觀眾,你感受到了安塞腰鼓的什么,或者可以用文中的哪一句話來概括它?
(明確:文章第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。)
教師提示:勁也好,自由也好,實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好,安塞腰鼓詮釋了生命,激情與張揚,放縱與自由;生命的激情也支撐著安塞腰鼓,剛勁與活力。
十三、設想一下,假如你是表演隊中的一員,此時你會想些什么?
(明確:什么也沒想,只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩,他不會在乎周圍有沒有觀眾,有沒有人關注,他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。)
十四、展示教師個人感悟(幻燈片形式)
一場安塞腰鼓,實際上就是人生的完整歷程,在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚,再到老去時的沉思與寧寂。
“上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見”,慢慢沉寂下來的是鼓聲,而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命。“我們崇尚專注一生的事業,我們更贊賞自由奔放的靈魂”,那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊,你敲擊著生命之門,跳動著生命之舞,燃燒著生命之火。
當遠處那聲渺遠的雞啼響起,我感到有另一種生命在涌動。
十五、作業
1.對印象深刻的某個場面進行描寫,用上排比、反復等修辭手法,150字左右。
2.朗讀文章,體會文章的修辭和句式特點。
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇12
一、教學目標:
1、知識與能力:
(1)整體感知課文內容,把握文章基調,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
(2)理解文中短句及排比句的運用,品讀文章鏗鏘有力、大氣磅礴
的語言。培養正確、流利、 有感情朗讀課文的能力。
(3)理解文中一些句子的含義,體會作者所歌頌的生命力量。
2、過程與方法:
情境導入法,誦讀教學法。
3、情感態度價值觀:
體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌,對中華民族的旺盛的生命力的贊頌。
二、重點、難點:
1、重點:
(1)有感情地朗讀課文,把握文章基調,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
(2)理解文中短句及排比句的運用,品讀文章鏗鏘有力、大氣磅礴的語言。培養正確、流利、 有感情朗讀課文的能力。
2、難點:
理解文中一些句子的含義;引導學生體會作者所歌頌的生命力量。 教學過程
一、創設情境,導入新課
1、播放《安塞腰鼓》視頻,學生談感受。
2、安塞腰鼓簡介
二、朗讀課文,整體感知
1聽讀課文,初步感知
(1)、聽讀課文,標出你認為難以認讀的字詞。
(2)、生字詞學習。
(3)、請根據文中描述,對安塞腰鼓進行概述、評價。
這是一場 的安塞腰鼓!(空缺處可填詞、短語、句子)
2、梳理脈絡
(1)文中有一個標志性的句子,在文中反復出現,是內容和結構上的核心句,也是全文中感情最熾烈、音調亢的句子,請找出來,體會它的作用。
(2)教師引導體會它的作用。
(3)教師指導學生采用疊加的方式來讀,(第一組讀第一句,第二組讀第二句 ………. )要讀出氣勢。
三、朗讀、品味
1、教師指導朗讀
2、學生自由朗讀課文,體會全文語速、語調的變化。
3、精讀5---13段
(1)本文段突出地使用了什么修辭手法?這種手法有什么表達效果? (2)請同學朗讀本文段的排比句,要求讀準重音,讀出節奏、氣勢。
四、把握背景,升華主旨
1、作者只是為了贊美腰鼓的力量嗎?換做江南的后生來打鼓能打出這種氣勢嗎?
2、學生齊讀19---21段
3、文中提到多水的江南,與安塞腰鼓有什么關系?
4、結束語
5、全班大聲朗讀宣泄生命力量的一句話:“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!好一個安塞腰鼓!”
五、作業設計
1、背誦你認為精彩的語句,并摘抄在筆記本上。
2、模仿文中的排比句寫一段話,描述晨跑、合唱或運動會時的場面。
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇13
教學目標:
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點:理解排比的作用,精讀重點句子。
教學難點:引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學課時:一課時
教學準備:多媒體
自學內容:
1.查閱有關安塞腰鼓的資料,了解其特有的文化。查閱工具書,掌握生字詞。
2.有感情地朗讀課文,把握作者情感。
教學過程:
一、創設情境,導入新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面,學生欣賞。)
師:你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答,同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).
俗語說:“一方山水養一方人,一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓,粗獷、雄渾、動力十足,今天我們就一起跨越時空,走進黃土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的風采和魅力。
(奔放、動感的畫面,熱烈、鏗鏘的音樂,讓學生直觀、感性地感受到生命的激越,一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍,點燃了學生的學習熱情。)
二、朗讀課文,整體感知
1.教師范讀或放錄音,學生聽讀,感受文章的感情基調。
(讀是與文本接觸的開始,通過聲情并茂的范讀或課文錄音,學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知,能更好地進入課文情境。學生各抒已見,既可訓練自已的口語表達能力,又營造了自主輕松的課堂氛圍。)
2.積累本課字詞:亢奮晦暗羈絆燒灼冗雜驀然震撼磅礴戛然而止
3.指導朗讀。
教師指導:“第一部分是鼓聲響起之前,用中速,也不乏力量,中間部分是鼓聲響起來,語調就應該激越、高昂。鼓聲落,要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒,語速稍慢。”
學生組內自主朗讀,體驗作品的情感、語調,然后推薦代表,比賽朗讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中,受到情感熏陶,有所感悟,享受到審美樂趣。同時,用比賽來培養他們的參與意識,讓他們成為課堂的主角。)
三、精讀賞析,問題探究
(一)朗讀課文:要求學生邊讀邊思考,用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價(用文中詞語或短句)
如:壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等
(二)理清結構:
1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止
2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力(“好一個安塞腰鼓”)
(三)尋找美點:
作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美,試用“美,你看(聽)……”的句式進行敘述。分小組討論進行。
如:
1、蓄勢待發的后生美,你看,他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子,也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
2、火烈的舞蹈場面美,你看,百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
3、激越的鼓聲美,你聽,百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,山崖驀然變成牛皮鼓勵面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆。
4、擊鼓的后生美,你看,他們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著。它使你……
5、變幻的舞姿美,你看,每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻,每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止。
(四)排比句式的理解:
A.從形式上看: 有句內的排比,如:
a.這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。
有句與句的排比,如:每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止。
有段與段的排比,如:使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭,使人想起:千里的雷聲萬里的閃。使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
B.從用法上看:
有的用以增強語勢,突出腰鼓舞的恢宏氣勢,如:a.容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象,節奏感強,充滿旋律美,如:a.驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情,隆隆隆隆的嚴峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪,隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。
(五)誦讀課文
(六)布置作業:找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇14
《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇,這篇課文文質兼美,語言激情澎湃,鏗鏘有力,思想內涵豐厚,特別是其中一些寫意的語句,含義深刻,發人深思。這篇課文呈現出這樣幾方面的特征:第一,濃墨大筆,抒寫飽滿的生命激情。劉勰在《文心雕龍·情采》中言:“五情發而為辭章。”劉成章的《安塞腰鼓》就是“為情而造文”的標本。《安塞腰鼓》通篇貫注一個“情”字,作家通過一系列對“安塞腰鼓”贊美的語詞,來直抒胸臆。第二,以詩載情,使整個散文呈現出雄奇的詩意美。《文心雕龍·情采》中又言:“情者文之經,辭者理之緯;經正而后緯成,理定而后辭暢。”為了確保情感的暢通無阻,劉成章《安塞腰鼓》通篇用詩的方式加以強化。第三,想像奇偉,意境雄渾。“安塞腰鼓”這個特定的意象,在劉成章的腦際孕育、旋轉,仿佛地底突騰運行的火山巖漿,最后有最徹底、最盡興的噴發,燦爛的意象在瞬息之間紛翻飛舞。
但對于六年級的孩子們來說,要透徹理解文本的全部內涵,還有相當大的難度。根據學生實際,我確立本課主要解決兩個問題,即:1、品味課文語言的氣勢、節奏與激情。2、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,培養積極向上的生活態度。
學過程的設計,我以新課程理念為指導思想。 1、創設情景朗讀。在朗讀教學中巧妙地創設一些情景能激發學生的朗讀興趣。2、尊重個性朗讀。《課程標準》指出:“閱讀是學生的個性行為”,對一篇課文學生認識的角度和欣賞的特點不同,可能對文章各個部分的認識也不同,朗讀的處理方式也各異。教師不可以把自己的朗讀方式強加給學生。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,教師要珍視學生的朗讀個性,鼓勵學生個性化的表達。在指導學生朗讀時,教師不要把自己對文章的理解、對作者情感的體驗,當成是衡量學生朗讀是否有感情的唯一標準。在某種程度上,大大限制了孩子們思維的發展和個性的形成,要充分考慮到學生的個性差異,千萬不能強求一致。3、著眼情感朗讀. 朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。前兩項易指導,而“有感情”的朗讀指導,則難度較大。怎樣讀算“有感情”地讀,我以為深入體會作者所表達的情感,融合讀者的情感,批情入境,是“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心。”如果僅僅是力圖表現作者之情,而少自我之情;或者是自我之情澎湃,而無視作者之情,皆不能謂之為“有感情”的讀。有效的朗讀指導,使學生從中受到感染,能調動學習的積極性,并養成良好的朗讀習慣,對培養學生的閱讀習慣,也能起到很好的促進作用。葉老說,“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中,重視并加強朗讀訓練是非常重要的。
因此,在這節空講課上,我以“讀”為線索,一切教學環節都為“讀”服務,“讀”就是為理解“搏擊命運”的中心而服務。整節課我從三個角度入手:靜態電教手段——動態電教手段——教師自身的激情,講文本所要表達的情感展現在學生面前,從而達到師生共鳴的效果。
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇15
《安塞腰鼓》教學反思
《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆,抒寫飽滿的生命激情;以詩載情,使整個散文呈現出雄奇的詩意美;想象奇偉,意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言,譜寫了一曲慷慨昂奮,氣壯山河的時代之歌。
在組織教學中,我的設計思路是:1、了解腰鼓,看腰鼓表演,激發學生學習興趣。2、通過朗讀課文,賞析語句,來分析課文,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發大西北的圖片,感受大西北日新月異的變化,從而深入理解課文。
課堂上,我和學生平等對話。除此,我還設計了讀者和文本的對話環節,不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示,讓學生思考,理解,探究,從而使學生對文本主旨有多元化的理解。在朗讀品味這個環節,我設計的問題是:請找出你喜歡的語句,并說說喜歡的理由。這個問題一提出,能統領下面一系列的學習活動,學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學多元化探究文本主旨這一環節,提問:你比較傾向于哪種觀點,你的理由是什么?這個問題的答案不是唯一的,也不是現存的,而是要學生經過選擇,獨立思考,組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。
《安塞腰鼓》教學反思
在明星鎮推進導學案的教研活動中,我講了《安塞腰鼓》一課。《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文,課文通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量,來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。品味作者如詩如畫,極富音樂美的語言是本課教學的重、難點。
安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術,充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息,學生對其缺乏形象的直接的感受。因此,我在課前應根據教學需要制作好多媒體課件,在課的一開始,播放安塞腰鼓的視屏,給學生以感官的刺激,讓學生了解安塞腰鼓的特點,激發他們的學習興趣,感受安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量,加深對課文內容的理解。
我根據文本內容,結合《新方案》中的設問導讀,讓學生通過小組合作,有感情地讀、不同方式地說,理解文中四次“好一個安塞腰鼓”究竟好在哪里?并順手完成新方案中的鞏固練習,這樣來突破本課的教學重點。最后拓展練習,讓學生仿照文章中的一段,寫生活中的一個場景。這樣將語文學習與生活聯系起來,既培養了學生的語文素養,又教給了學生學習的方法。
課后,教研室領導、教辦主任孟老師及同科教師對導學案的運用和課堂上的亮點給予了高度的評價,同時也提出了不足,如:課件的出示有些突然,或如果能用鼓響之前和鼓停之后的靜反襯鼓敲起來之后的鬧效果會更好。我將誠懇的接受這些建議,并且在教學中改進,力求推進導學案的順利進行,并逐步提高自己的教學能力。
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇16
一、教學目的
1、學習朗讀課文,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。 2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。
二、課型設計:品讀課
三、預習要求
1、落實字詞,會讀會寫。 2、上網了解作者和安塞腰鼓的情況。
四、教學設想
1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術,充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息,對于生活在成都的現代青少年,大都對其缺乏形象的直接的感受。因此,采用多媒體教學,效果會好些。教這樣的文章,尤其要注意調動學生的情緒,調動學生的想象力,一旦學生進入角色,教起來就輕松多了。
2、這是一篇詩化的散文,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,所以教學分為兩個板塊:感知氣勢;品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評,不知不覺讓學生受到熏陶,完成教學。
3、在語文學習活動中凸現學生主體精神,力避教師煩瑣講解,突出新課程理念。
五、教學過程
第一板塊:朗讀、感知
(一)知內容。
1、放錄像。
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出,可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時,放出來,給學生以形象的感受,并調動學生的情緒。
學生邊看錄像邊品味文章的語言,體會其內容和形式的高度統一。
2、談觀感。
在學生談觀感時,教師可從以下幾個方面適當引導:
①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”,它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體,不可分離。
②它是人、鼓合一的,沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起,二者相輔相成,相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢,鼓借人威,酣暢淋漓,精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發、噴涌。
3、讀課文,作評價。
學生自由朗讀課文,試用“ 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子,最好是文中的內容。
學生各抒己見,可能有如下一些答案:“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了”“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
(二)明結構。
師生聯讀課文。
說明:文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分,分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力,且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出:好一個安塞腰鼓!
明確:這是文章內容與結構上的核心句。
(三)尋美點。
分組朗讀,進行分組尋找美點比賽。用“ 美,你看(聽) ”的句式敘述出來。
學生可能有如下答案:
①蓄而待發的后生美,你看,他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子,也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美,你看,百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
③激越的鼓聲美,你聽,百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
④擊鼓的后生美,你看,后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著……
⑤變幻的舞姿美,你看,每一個舞姿都充滿了力量,每一個舞姿都呼呼作響,每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
……
第二板塊:朗讀、品味
(一)替換式品讀,感受語言的節奏美、詩意美。
1、學生齊誦第6段。
2、教師示范。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩,(幻燈出示所改之詩)教師范讀。
驟雨一樣 是急促的鼓點
旋風一樣 是飛揚的流蘇
亂蛙一樣 是蹦跳的腳步
火花一樣 是閃射的瞳仁
斗虎一樣 是強健的風姿
學生反復朗讀。
3、學生仿照以上形式,加工另外的文章內容。如:
愈捶愈烈 形體成了沉重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈 思緒中不存任何隱秘
愈捶愈烈 痛苦和歡樂
生活和夢幻 擺脫和追求
都在這舞姿和鼓點中
交織! 旋轉! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 升華!
4、分小組反復替換朗讀其他段。
(二)評點式品讀,理解文章語言的意蘊美、情味美。
1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍,要求用“ 好,好在 ”這一句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點,說得越多越好。
2、分學習小組交流。
3、學習小組匯報員向全班匯報。
4、教師整理學生評點。
從用詞方面說:
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓,呆呆地,似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好,好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好,好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好,好在它們對比強烈,更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說:
(1)“一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好,好在它們語意層層遞進,語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好,好在它們使文章語句鏗鏘,氣勢強勁,突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好,好在它們特別引人注目,自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說:
(1) “驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿”寫得好,好在比喻使對象更加形象具體,從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(2) 文中的反復用得好,好在使語言節奏明快,形象深刻清晰。
(3) 文章中排比用得好,好在形式多樣的排比增強了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比,有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比:“一錘起來就發狠了,忘情了,沒命了!”
句與句之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。”
段與段之間的排比:
“使人想起:落日照大旗,馬鳴風流做
使人想起:千里的雷聲萬里的閃!
使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!” 這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,語句錢鉆,能表達出強烈的思想感情。
從寫法上說:
(1)“使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好,好在它使人產生了豐富的聯想和想像,增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好,好在“以聲寫靜”,更加突出了鼓聲止后的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好,好在它為文章后面寫動設下鋪墊,使文章靜中蘊動,動靜結合,充滿畫面美。
(三)自由式美讀
1、小結
這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,語句錫銘,寫出了安塞腰鼓壯
闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都激越豪壯,增強了文章感人力量。
2、美讀
第三板塊:練習,學用課文句式、段式。
請模仿文中的排比句寫一段話,描述一個表演場面。(可事先準備一個表演錄象)
蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學案例 篇17
教學設想
安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術,充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息,對于生活在南方或現代都市中的青少年,大都對其缺乏形象的直接的感受。因此,采用多媒體教學,效果會好些。教這樣的文章,尤其要注意調動學生的情緒,調動學生的想象力,一旦學生進入角色,教起來就輕松多了。
教學內容和步驟
一、導人新課。
同學們喜不喜歡“播滾”?喜不喜歡“勁舞”?其實,在我們中國古老的黃土地上,早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。今天,我們就來學習——篇描寫安塞腰鼓的散文。
二、熟悉課文。
請同學們大聲朗讀課文。
三、放教學錄像。
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出,可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時,放出來,給學生以形象的感受,并調動學生的情緒。
要求學生邊看錄像邊品味文章的語言,體會其內容和形式的高度統一。
四、理解課文主旨。
1.要求學生離開課文談自己看了錄像后的觀感。
在學生談觀感時,教師可從以下幾個方面適當引導:
①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”,它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體,不可分離。
②它是人、鼓合一的,沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起,二者相輔相成,相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢,鼓借人威,酣暢淋漓,精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發、噴涌。
2. 結合這些感受再來琢磨文章的語言,理解文章的內涵。
品味并說明下列語句的意義:
①它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
明確;也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、上地的貧瘠折磨得喪失了生氣。
②多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓。
明確:江南的流水已經蝕消廠生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。
- ③當它戛然而止的時候,世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。
明確,人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰,當腰鼓“戛然而止”時,人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。
④耳畔是一聲渺遠的雞啼。
明確:當鼓聲停止后,人們仍沉浸在激情中,好像熾熱后的沉寂,這時以“雞啼”反襯寂靜。 ⑤請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開放的時代背景里進行思考,并談談自己的理解。
參考:我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難,太多的束縛和挫折,但我們總能神奇般地重新崛起,特別是改革開放以后,我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代,只要我們立足本土,放眼世界,大膽創新,勇于開拓,我們就一定能夠再造輝煌。
五、歸納本文的寫作特點。
這篇文章,內容和形式高度統一。請同學歸納寫作特點。
提示:從句式、修辭和節奏角度思考。
參考:①鏗鏘的短句;②激昂的排比;⑧疾猛的節奏。(深圳市海濱中學湯朝林)