《夾竹桃》說課（精選17篇）

《夾竹桃》說課 篇1

　　《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學生進行朗讀訓練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的贊美。

　　根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

　　1.引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

　　2.結合文本語言，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。

　　3.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　4.憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　由于我所教的班級學生平時不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導學生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

　　根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。

　　第一課時

　　一.引發猜想，導入新課

　　上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導學生說說讀了課題后有什么感受？引發學生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來的？然后在學生交流的基礎上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學生作簡單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢？以激發學生迫切讀文的愿望。

　　二.初讀課文，整體感知

　　在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的難讀語句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點加以指導，并理解相關字詞。在讀通順課文的基礎上，想想每個自然段的意思，在次基礎上給課文分段，引導學生理清課文條理，整體感知課文內容。

　　三.把握重點，朗讀感悟

　　在學生基本了解各段的基礎上，引導學生把握重點段。默讀課文，引導學生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學生重點朗讀這三個自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時的學習作好鋪墊。

　　四.布置作業

　　1.指導學生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　下面重點說說第二可是的教學設計，主要分三個環節展開教學。

　　第二課時

　　一.復習導入

　　上課開始，我再現第一課時的生詞，帶領學生默寫并訂正。然后與學生談話，組組交流上堂課的學習收獲，以喚起學生對文本內容的回憶，進入第二個教學環節。

　　二.學習課文，朗讀感悟

　　教學時，我先讓學生整體瀏覽課文，把握課文脈絡。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節的總結，同時照應了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學習課文的重點段落：第二、四、五自然段。

　　當學生交流到第二自然段內容時，我順勢出示相關內容，指名學生讀一讀。當學生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時，啟發學生聯想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。

　　當學生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體現在哪里？讓學生去找一找相關的語句，重點引導學生充分讀懂“在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷”和“從春天一直到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啟發學生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。

　　當學生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導，啟發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”。在語文教學中，我們一定要抓住學習語文的關鍵，重視高年級學生的讀書感悟和背誦積累。在學生充分朗讀的基礎上，出示填空練習：

　　我想它是地圖。……是遠渡重洋的海輪。

　　我幻想它是，……是游魚。

　　我幻想它是。……這一幅畫竟變成了活畫了。

　　指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。

　　而第二自然段的學習也不可忽視，讓學生通過朗讀，既體會到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學生明白這樣寫是為了與夾竹桃進行比較，反襯出它的那種韌性。

　　三.布置作業

　　1.背誦4、5自然段，進一步鞏固積累課文規范語言。

　　2.造句：無……不……；無不——

　　3.遷移寫法，模仿課文寫一種植物。

　　附極書：

　　韌性

　　17.夾竹桃　　　　　值得留戀和回憶　　愛上夾竹桃

　　幻想

《夾竹桃》說課 篇2

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《夾竹桃》是六年制小學蘇教版教材第十二冊第六單元中的課文，這是一篇文質兼美的散文，從描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，突出夾竹桃花期長、韌性可貴、花影迷離來表達作者對夾竹桃的喜愛之情。課文以一主要問題為線索，以師生對話交流為主要形式，以夾竹桃可貴的韌性為學習內容。

　　學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，了解季羨林先生的經歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感。

　　2、教學目標

　　（1）引導學生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　（2）由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈的高貴品格。

　　二、說教法和學法

　　語文課堂提問的有效性是指在課堂教學中，教師為使學生實現獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養、訓練邏輯思維等目標，結合學生的認知水平設計問題、引導學生開展思維、探索正確答案時學生的接受度與效率。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。教學時我檢查學生的預習，根據學生的回答拋出一個問題，引領學生走入文本，和學生面對面的交流。學生在走近文本時心中會產生若干個小疑問，師生共同解決這些小疑問，那么那個最初拋出的大問題也就迎刃而解了。

　　三、說教學過程

　　我的課堂結構是：檢查預習（字詞、對夾竹桃的印象）——質疑導向——探究體驗——學習升華

　　檢查預習情況，學生對夾竹桃的印象。根據學生的回答相機指讀有關課文內容，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。此時根據學生的回答總結引領本節課學習的問題“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃？”確定了這節課的主要線路后， 學生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，夾竹桃在一墻之隔的大門內默默地一年三季開放，花期之長是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學難點：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因為他自己就如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，并及時出示第四自然段重點句子。

　　精當有效的提問，不僅能夠積極發揮教師的主導作用，及時調控教學進程，點燃學生思維的火花，引導學生理解感悟和積累內化語言文字，而且能夠充分體現學生的主體地位，啟發學生思維，激發學生興趣，促進學生素質的全面發展。 所以在學生的探究體驗中我又設計了“文中的那些花指哪些花？它們給你留下了什么印象？”這兩個問題。通過和夾竹桃的對比更加反襯出夾竹桃默默無聞，韌性強的特點。

　　在學生探究體驗后，我引導學生讀第一個自然段，拋出問題“季羨林先生為什么對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？”使教學進入第三個階段——學習升華。

　　教學時，我以“讀完季羨林先生的經歷，你有什么感悟？”這一問題引導。

　　新課改要求高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道季羨林先生面對挫折不屈服，富有韌性的高貴品質是我們每一個人都應該學習的。我設計了“我想對夾竹桃說””我想對季羨林說”“我想對自己說”這一練筆訓練。

《夾竹桃》說課 篇3

　　《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內秀、執著堅韌品質的贊美。

　　執教《夾竹桃》這堂課，我想滲透這樣幾個精致語文的教學理念：

　　一、內容和形式交融

　　既注重文本內容的感悟理解，又注重語言形式的品析欣賞，兩條線索并駕齊驅，貫穿于整個教學過程。內容上，抓住文章的主角——夾竹桃，抓住文章的重點段落，濃墨重彩地品讀，品出夾竹桃的形象、夾竹桃的精神以及作者對它的愛戀與贊美。語言形式上，緊緊抓住“作家卡片”的一句話——“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”來引領學生細細品味季羨林先生的這種獨具特色的散文風格，從四個層次進行品味：一是詞語的內蘊；二是雙重否定的句式表達，三是對比的段落結構，四是托物言志的寫作旨意。在教學過程中，相機自然地滲透。

　　二、教學內容板塊化

　　學習薛法根老師的組塊教學法，把教學內容板塊呈現。整個教學過程分三大板塊：第一板塊，復習導入板塊，分三個層次，第一層次是四個寫花的詞語，第二層次是兩個寫花的香氣的句子，第三層次是兩個自然段，由詞語到句子到段落，層層進入，切入到主要板塊。這一板塊提出了兩種學習方法，初步感受了季羨林的語言風格，提挈了文章的中心句。第二板塊，品讀第4自然段，感受夾竹桃的韌性，相機勾連略讀第3自然段，感受對比之法，內容和形式多層交融；第三板塊，小組合作學習幻想部分，拓展想象寫話，回歸中心句。應該說，這樣的組合板塊比較清晰，又環環相扣。

　　三、語文味和生本味交融

　　我們的王曉春校長說，一堂好的語文課應該有“三味”——語文味、生本味、審美味。語文應該姓‘語’，應該有濃濃的“語文”味。教師不但要引導學生理解文本內容，知道寫了什么，還要更多地關注語言形式，知道怎么寫、為什么這樣寫。在這堂課中，我抓住了一些極具特色的詞語、關鍵的句子、謀篇布局上的特點，通過品析，把學生始終置放于說、讀、寫的語言實踐活動中，既彰顯語文味，又同時讓學生的語言得到生長。

　　另外，在策略上，我是詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段。第5自然段放手讓學生進行小組合作學習，模仿三句寫幻想的句式合作寫話，進行讀寫遷移。這個環節上學生有比較充分的自主學習的空間，生本的理念較好地得到了落實。從學生的寫話成果來看，學生的想象是很豐富很精彩的。

　　四、學法與寫法、教法交融

　　這堂課上，我滲透了兩個學習方法：一是品析詞語，二是想象畫面。在第一板塊我就引出了這兩種方法，第二板塊滲透品詞法，第三板塊兩種方法都有滲透，但側重于品詞法，第四板塊側重于想象畫面的方法，這些方法的滲透都盡量與文本語言的內容相吻合。

　　品析詞語是我們常用的方法，但不同的課文有不同的抓手。這篇課文中，我抓住了寫花香的兩個不同動詞、寫夾竹桃韌勁的一些詞語，特別是兩個雙重否定的詞語，引領學生品出詞語的內在意蘊。其中我運用了不同的品析方法，如：“一朵花敗了，又……”那一句，用換序法，讓學生體會作者的睿智，“無日不”那句用比較法，讓學生感受課文原句的精妙，“無不”那句用拆分法，讓學生體會作者考慮之周到、用詞之推敲。通過品詞析句感受作者的語言風格。

　　另外，作者采用對比反襯的寫作方法來寫夾竹桃，我也采用了與之相匹配的教法，以對比式問題、對比式畫面來引導學生感受對比之寫法。

　　五、說話與寫話交融

　　語文課旨在讓學生得到語言能力的發展，得到語言的生長。所以這堂課上，我充分創設了學生的語言訓練點，在感受韌性板塊，以說話為主，針對雙重否定這一寫作特色，讓學生拓展雙重否定的詞語，用“無不”造句，讓學生學以致用，聯系生活。在感受幻想板塊，以寫話為主，模仿書上的三個句式寫話，激發學生的想象，在想象中流淌學生內心深處的語言溪流，獨特、靈動、曼妙，煥發出生命的活力，創設課堂的亮點。

《夾竹桃》說課 篇4

　　但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它上一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

　　1、月光下的夾竹桃可以引起“我”許多幻想的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、“我”把月光下的夾竹桃幻想成了三種事物，分別是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿.

　　3、這一自然段第一句“夾竹桃的妙處”，是指課文上一自然段講的夾竹桃＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的特點，作用是承上啟下；“還不止于此”的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。這一段的總起句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《夾竹桃》說課 篇5

　　一、     教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。

　　3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　二、     教學重難點：

　　1、          認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。

　　2、          通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。

　　3、          練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。

　　三、     教學過程：

　　1、          談話揭題，導入新課。5分

　　（1）今天，戴老師看見你們校園里的菊花開得特別漂亮，我好喜歡。能說說你們喜歡些什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：喜歡是不需要理由的。）今天我們要學習一篇寫花兒的文章，板書課題，齊讀，看著這三個字，發揮一下想象，你覺得它會是一種什么樣子花兒？指名說一說（師：你的理解能力真強、你的想象力真豐富……）

　　（2） 夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。

　　(看錄像，直觀了解。)

　　（3） 說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？

　　（抓住學生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）

　　（4） 出示句子1讀一讀：

　　是的， “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個最字體會情感。）

　　過渡：這兩個“最”字讓我們感受到作者對夾竹桃的情有獨鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會那樣深深地愛上夾竹桃？

　　2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分

　　出示句子2讀一讀：

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）

　　（1） 自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？

　　（2、4、5小節）

　　（2） 指名分自然段讀課文，評價，并讀準有關生字。

　　適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）

　　（3） 讀后議一議各小節都寫了什么？

　　過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節）

　　（組織學生討論）

　　3、精講課文第3節。5分

　　（1） 第3小節沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關系呢？（出示第3節課文，指名讀，讀準“榆、錦、臘、簪的字音。）

　　（2） 指名再讀，從第3節中找出你最想用的一個詞形容以一下我家院子里花的美麗？

　　應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅

　　（3） 你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）

　　指導朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動我們的心？誰有勇氣來試一試。

　　過渡，質疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？

　　（更能對比襯托出夾竹桃可貴的韌性）

　　4、精讀第4節。15分

　　（1） 出示第4節課文，指名讀一讀，想一想這一節圍繞哪兩個字來寫的？（結合板書突出“韌性”）

　　（2） 再讀這一節，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

　　（學生讀文畫句子，指名讀，交流。）

　　（3） 出示兩個重點句子，指導學生理解。

　　句子1：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？

　　（無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節的花可以與之相比。）

　　b體會“無……不……”、“無不”的作用。

　　c練習用上面的兩個詞造句。

　　（4） 讀了上面的句子，在你內心涌動的是什么？

　　（涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）

　　（5） 齊讀最后一句話，體會含義。

　　這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　小結：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃！（讀出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩 ！齊讀第4節課文。）

　　5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？3分

　　（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）

　　老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：

　　青松                        竹石

　　（陳毅）                      （ 鄭燮）

　　大雪壓青松，               咬定青山不放松，

　　青松挺且直。               立根原在破巖中。

　　要知松高潔，               千磨萬擊還堅勁，

　　待到雪化時。               任爾東西南北風。

　　結束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節課再學。下課，謝謝同學們，同學們再見！

　　板書設計：

　　韌性

　　夾竹桃       愛            

　　幻想

《夾竹桃》說課 篇6

　　《夾竹桃》教學設計九

　　作者：西來中心小學  姚九兵    轉貼自：本站原創    點擊數：248

　　《夾竹桃》教學設計九

　　《夾竹桃》教案

　　西來中心小學  姚九兵

　　一、 教學目標

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 引導學生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。

　　3、 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　二、 教學重點

　　感受月光下的夾竹桃帶給作者的幻想，培養審美情趣。

　　三、 教學準備

　　多媒體

　　四、 教學過程

　　第一課時

　　一、 談話導入新課

　　1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。

　　2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。

　　學生讀，老師巡視。

　　3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）

　　（老師板書：愛）

　　4、出示課件。

　　課前老師找了些關于夾竹桃的資料。指名讀資料。

　　老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）

　　知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。

　　5、出示課件

　　（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　齊讀這句話。

　　韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。

　　二、學習課文主要部分四自然段。

　　找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。

　　1、 交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。

　　2、 出示學習要求：（很簡單）

　　（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）

　　（同學們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）

　　3、 學生自學，老師巡視。

　　4、 全班交流

　　（1） 說出夾竹桃的韌性。

　　（抓住一些關鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）

　　老師適時進行表揚。

　　（2） 讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）

　　學生讀，老師相機進行指導。

　　a：然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。

　　b：在和煦的春風里……無日不迎風吐艷（學生進行評價：他讀得怎樣。）

　　c：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）

　　d：這一點韌性……非常可貴嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）

　　（3） 齊讀這一自然段。

　　三、老師引讀導入第五自然段。

　　師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。

　　（板書：韌性）

　　1、 配樂范讀課文第五自然段。

　　2、 是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。

　　（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）

　　老師覺得當時的環境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環境。

　　3、 指名說。

　　老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。

　　4、 自由讀課文，作者產生了哪些幻想。

　　5、 出示課件。指名學生讀。

　　a：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）

　　b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出了一個小池塘。

　　c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

　　6、 作者在這樣的環境里，產生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。

　　7、 請一位朗讀水平較高的同學來讀。

　　（這位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）

　　（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）

　　8、 學生配樂師范朗讀。

　　9、 讀完后，音樂繼續，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）

　　10、 交流寫的幻想。（出示課件：省略號）

　　11、 夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　（板書：讓人幻想）

　　四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？

　　文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）

　　我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）

　　這是怎么回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。

　　現在知道怎么回事了吧？

　　出示課件指名讀課文。

　　其實這一處也是作者的幻想。

　　五、老師總結

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

　　好了，這節課我們就學到這，留給同學們三道課后作業。

　　六、布置作業

　　1、 有感情地背誦課文四、五自然段。

　　2、 思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？

　　3、 收集關于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《夾竹桃》說課 篇7

　　設計理念：

　　這節課集中體現了我的這一理念——語文是人文性與工具性相結合的學科。

　　很多時候，我們的語文課都停留在對課文內容的分析上，其實，教語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，也要讓學生明白課文是怎么寫的。

　　可是，我們的語文課，從三年級到六年級甚至都是一個教法，分析課文內容，二課標上卻明明白白寫著高年級的語文課，要讓學生領會課文的表達方式。

　　所以，這節課，在課文內容的理解上，我要達到的目標是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領會表達上，我要達到的目標是：習得作者的語言。

　　當然，人文性與工具性是無法分開的，只有知道作者寫什么了，才能明白作者是怎么寫的，理解語言才能習得語言。

　　所以，在學習第一小節時，我用比較的方式，讓學生自己悟出作者語言的妙處，并滲透了“欲揚先抑”的寫法。

　　第二小節，采取“以讀代講”的方式，言有盡而意無窮，讓學生在讀中習得語言，并用一個問題，自然而又巧妙地滲透了語文的工具性

　　第四小節，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導學生領悟，作者是如何把它的韌性表達出來的。

　　工具與人文的結合，使得這節課樸實而扎實。

　　教學目標：

　　1、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；

　　3、憑借語言文字感受紅白花開景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；

　　4、領悟表達，體會作者如何寫出紅白花開景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、“夾”字音辨析

　　出示“夾”在字典中的字義，學生據以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應讀第一聲。

　　3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）

　　4、齊讀課題。

　　（設計意圖：教學中，教師的任務不是告知，而是引導。譬如，此環節中，對于“夾”的讀音。教師讓學生自己辨析，從而得出結論。其中也隱含著一種學習方面，即多音字的讀音取決于這個字所在的語境及在這個語境中所表達的含義。）

　　二、整體感知

　　1、出示含有生字的詞語，指名讀。齊讀。

　　2、夾竹桃在季羨林心中占據著怎樣的地位，用書上短語來說。（交流）

　　3、出示第一小節，齊讀，這句話是什么意思？（交流）

　　4、那么，我們可以這樣表達嗎？（夾竹桃對我說來，是最值得留戀最值得回憶的花。）

　　5、交流后，引導認識“欲揚先抑”的手法，并板書。

　　6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？

　　7、交流，板書：有韌性 引起幻想

　　8、分別是哪一小節介紹的？

　　9、除了這兩點，季老先生還寫了夾竹桃的什么特點？（交流）

　　（設計意圖：如果說一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領子，“提領頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應該讓作文與閱讀分離。有時，閱讀課應該作為作文課的起步。所以在教學第一小節時，引導學生認識“欲揚先抑”的手法，注意，只是引導，不是灌輸。這對培養學生的語文素養，也是有必要的。）

　　三、學習第二小節

　　1、出示第二小節，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？

　　2、指名說

　　3、自己練習有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習。

　　4、指名有感情地朗讀，配樂。

　　5、紅白花開乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？

　　6、交流，板書（想象）

　　7、齊讀。

　　（設計意圖：有些話不說不明，有些話說了也不明。譬如這里的第二小節。看過很多的教學設計，引導學生感受，這景象如何奇妙，可是學生說得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學到這里，并不是結束。不僅要讓學生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫奇妙的。）

　　四、學習第四小節

　　1、理解“韌性”這個詞的意思。

　　2、默讀第四小節，你從哪句話哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫并思考。

　　3、交流：

　　兩個“又”，你讀出了什么？

　　三個“在”，兩個“看不出”，你看出了什么？

　　“無日不迎風吐艷”什么意思？強調了什么？朗讀，讀出韌性

　　“無不奉陪”又是什么意思，強調了什么？朗讀，讀出韌性。

　　4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。

　　5、可是，作者是如何寫出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節的語言很有特點，你讀讀，你有什么發現？

　　6、交流

　　7、指導：這小節作者用了許多內在的排比，事實上，作者在寫這小節時，反復用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復使用，產生了一種節奏的美，同時也蘊含著一種氣勢。以詩行形式出現：

　　一朵花敗了

　　又開出一朵

　　一嘟嚕花黃了

　　又長出一嘟嚕

　　在和煦的春風里

　　在盛夏的暴雨里

　　在深秋的清冷里

　　看不出有什么特別茂盛的時候

　　也看不出有什么特別衰敗的時候

　　無日不迎風吐艷

　　從春天一直到秋天

　　從迎春花一直到玉簪花和菊花

　　無不奉陪。

　　朗讀，配樂。

　　8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節，作者花200余字一口氣寫了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費筆墨嗎？下節課再交流。

　　（設計意圖：王曉春先生曾打過一個精妙的比喻：人家談生意，我當然也就跟著想生意；人家談家常，我當然就跟著想家常，這是順理成章的事情。而語文課不允許這樣，語文課要求你聽人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家常”。這就是語文課的獨當之任。所以在感受過夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格。）

《夾竹桃》說課 篇8

　　一、導入

　　（出示夾竹桃圖片）同學們，通過上節課的學習還認識這些花嗎？看到這些花你想說些什么？對，這節課我們繼續學習著名語言學家季羨林的夾竹桃。（師板書）

　　他眼中的夾竹桃又是什么樣的，請你們打開課本齊讀課文第一自然段。

　　設疑：為什么夾竹桃既不名貴也不美麗，卻是作者最值得留戀 最值得回憶的花？

　　從課文中找出能回答這個問題的段落來。

　　指生回答，師相機板書：韌性 、 幻想。

　　二、品讀第四自然段，感悟夾竹桃的韌性

　　同學們，韌性是作者愛上夾竹桃的原因之一，那誰能通過上節課的學習，說說什么叫“韌性”？

　　指生解釋“韌性”。（指頑強持久的精神）

　　那么夾竹桃的韌性表現在哪里呢？

　　1、（屏顯示自學提示）默讀課文第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的句子，抓住關鍵詞語品讀，在感悟深的地方寫下你的體會。

　　2、學生匯報交流

　　預設（1）：從第一句話中可體會出夾竹桃默默無聞、不張揚或花開連綿、從不間斷的特點。

　　師：你是從哪些詞語中感受到的？

　　生：“又開出”、“又長出”或“悄悄地”、“一聲不響”

　　好，試著讀出你的感受。

　　師點評：好像沒讀出花開連綿的情形。

　　師：同學們想想在這句中僅僅開了兩朵花嗎？只是兩嘟嚕嗎？

　　生：不是。

　　師指導朗讀，重讀兩個“又”，誰再想讀。

　　師點評：老師聽出你的花開不敗。

　　小結：是啊，夾竹桃悄悄地開了敗，敗了開，默默無聞，這就是韌性，來我們一起讀，讀出它的這份韌性。

　　預設（2）：從第二句話中可感受到夾竹桃不怕風吹雨打、每天開，不怕挫折、困難、迎難而上的特點。

　　你是從哪里體會到的？（生：無日不迎風吐艷）師板書。

　　小結：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它們始終如一地在那里開，它的堅持不懈，不正是可貴的韌性嗎？誰能讀出它的堅持不懈？

　　好一個無日不迎風吐艷的夾竹桃！

　　預設（3）：從第三句話中感受到它生命力旺盛。

　　生：從“無不奉陪”可體會到。師板書。

　　師：你是怎樣理解“無不奉陪”的？把你的感受融入到閱讀中再讀。

　　師：夾竹桃奉陪了哪些花？（看課件）這些花留給你的印象是什么？生邊看課件邊回答。

　　過渡：既然作者院子里的花開得這么美，為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？

　　生：（因為它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）

　　所以作者說（屏顯）“這一點韌性……可貴嗎？”

　　作者寫夾竹桃，可三自然段中卻只字未提，卻把院子里那些花寫得很美，用了什么寫作方法？（對比反襯）

　　小結：學完這段，我想大家對夾竹桃的“韌性”會有更深刻的理解，讓我們一起帶著敬佩的語氣齊讀第四自然段。

　　三、品讀第五自然段

　　過渡：是啊夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓大家都愛上了它，但是月光下的夾竹桃更有一番情趣，使作者產生了無窮的幻想，閉上眼睛，讓我們領略她月光下撲朔迷離的風姿吧！

　　1、睜開眼，告訴老師你看到了什么？感受到什么？

　　大家真會聽，現在有兩組詞語等著我們呢！

　　指名讀第一組詞語：毫不含糊、濃濃烈烈、襲

　　追問：這組詞語是描寫什么的？（花香）

　　誰能通過你的朗讀讓花香傳的遠些？誰能讓花香傳得更遠些？

　　指名讀第二組詞語：一團模糊 、 葉影參差、花影迷離

　　追問：它們都是描寫什么的？（月光下夾竹桃的影子的）

　　過渡：是啊，月光下夾竹桃的影子模模糊糊，給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，誰能把這份感覺帶到句子中讀一讀。

　　引起作者哪些幻想呢？指名說。

　　作者真會幻想啊！

　　四、出示小練筆

　　作者還會幻想哪些，請你展開想象，模仿文中的句子寫一段話。

　　五、感受第二自然段

　　月光下的夾竹桃引起了作者的許多幻想，那么除此之外還對夾竹桃產生了哪些幻想，請同學們欣賞文中的插圖，那火紅的夾竹桃，使作者想到了 ------，那雪白的夾竹桃使作者想到了-------，這真是一幅雪火相融圖啊！

　　總結語：同學們，既不名貴，又非最艷，卻是最值得留戀、最值得回憶的花，這就是夾竹桃；迎著春風，冒著暴雨，頂著秋寒，吐艷爭芳，這就是夾竹桃；在樸實中飽含堅韌，在平凡中彰顯偉大，這就是夾竹桃，你說作者怎能不喜歡呢？（板書：喜歡）讓我們永遠幾住他記住它給我們帶來的幻想。

　　六、回顧全文，總結寫法

　　1、這篇散文文字優美，寫作特色鮮明，表達方法生動，聯系全文想一想，在寫作方面所得到哪些有益的啟示？（首尾呼應，對比反襯）

　　2、送給學生一句話：（屏顯）

　　板書：              無日不迎風吐艷

　　韌性

　　無不奉陪            

　　最值得留戀、回憶

　　愛   夾竹桃  

　　幻想    月光下

　　雪火相融

《夾竹桃》說課 篇9

　　一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感今天下午，有幸參加了實驗小學承辦的省教科院基地學校對外活動。聆聽了無錫市奚梅萍老師執教的六年級語文《夾竹桃》，感受頗深。《夾竹桃》中有這樣一句話：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是我最值得留戀最值得回憶的花。”我感覺奚老師也具有夾竹桃的品質，雖然衣著樸素，課也非常質樸，但卻處處閃耀著她對小學語文獨特理解和獨到追求，讓人回味無窮。一、“我要教會學生閱讀”這是奚老師對語文教學的一個樸實的追求。上課伊始，她就問學生：我們已經閱讀了不少經典佳作，也積累了不少閱讀文章的方法。平時，你看到一篇新課文，會怎么做呢？在教師的啟發引導下，有的學生說要明確作者的寫作目的，有的說要讀出文字背后的東西，有的說要學習寫作的方法……在不經易間，教師滲透給了學生閱讀的方法。在結束全課前，奚老師給學生們推薦了一篇豐子愷先生的作品《楊柳》。這是一篇與《夾竹桃》有著異曲同工之妙的文章，教師的推薦意圖不言自明。她是把課文當作了拐杖，在教給孩子閱讀的方法后，讓學生進行自主實踐。如此設計，不光拓寬了學生的閱讀渠道，更讓學生潛移默化中鞏固課堂上的語文知識，提高自己的閱讀能力。二、“我要教給學生表達方法。”這是奚老師對語文教學的另一個樸實追求。在平時所聽的公開課中，我們也能看到一些老師給學生滲透寫作知識。但那只是浮光掠影，如蜻蜓點水一般，有“作秀”的嫌疑。但今天的課堂上，卻讓我有了很深的感動。表達方式有兩種，一種是口頭表達，一種是書面表達。奚老師在課堂上注重訓練學生的口頭表達能力。她鼓勵學生用一句話概括自然段的內容。這在公開課上是很少見的，因為這樣的設計不僅枯燥，而且會比較費時。但奚老師不急不躁，不厭其煩引導學生如何既準確又精練地說出主要內容。當孩子們終于能比較自如地概括段意之后，奚老師笑了，我也在心里笑了！奚老師還非常重視寫作方法的指導。如討論此文開篇的方法，指出第三自然段在文中的作用，并由作者先寫夾竹桃外在的特點，再與內在的品質這個寫法，告訴學生“由表及里”的寫作手法。奚老師在教學過程中，時時將作者季羨林先生的言論穿插其中。讓學生學習大作家對寫作的態度和做法。有些時候，語文是需要“告訴”的。相信孩子們在短短的四十分鐘里，對寫作文如何謀篇布局，如何組織材料，一定若有所悟。整堂課清清楚楚、明明白白，一目了然教師想要給予學生的是什么。沒有花里胡哨而沒有價值的刻意設計，真是“簡簡單單上語文”的好課例。但在課堂上，我還是有一點疑惑，寫在這里，與伙伴們討論：1.教師讓學生自主閱讀，找出文中直接表明作者心中感受的句子。學生共找出了三處，分別為第一小節，第四小節最后一句和第六小節。接著教師就按照學生的交流，直接出示第一小節開始教學。但在隨后的教學中，并沒有再提到學生交流的第二處和第三處內容。在平時的聽課中，也時時能找到類似的情況。給我的感覺是，教師讓學生找作者感受的句子，明著看是讓學生自主性學習，但其實還是教師在根據自己的設計思路，牽著學生的鼻子走。2.當教師與學生一起討論夾竹桃和其它花的不同特點時，學生卻提到了夾竹桃的韌性。這是下一環節的教學內容。此時，教師打斷了學生的話，說：“你這個問題先擱一擱，我們待會兒再討論吧！”這樣的情況在平時的課堂上經常會發生。不知伙伴們，你們是怎么處理的。如果是我的話，我會首先肯定這位學生預習工作做得好，然后巧妙引導，不露痕跡回到討論的問題中。如果學生的“插話”是合理“有用”的，則適當調整備課時的預設，跟著學生的思路，接著下面的教學。我想，這樣一方面尊重了學生，更真正體現了學生的主體性。當然說起容易做起來難。但我想這應該是我們所追求的。   以上兩點奚老師的教學理想與同伴們分享，兩點我的困惑與同伴們共同探討。

《夾竹桃》說課 篇10

　　19 夾竹桃

　　學什么

　　默讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，學習夾竹桃的韌性。

　　怎樣學

　　一、讀拼音寫詞語，看誰寫得最規范，最美觀。

　　rnɡ qi xūn  tu qī qīnɡ h  x rn xnɡ wēi  fēnɡ  zh  qǐ   

　　二、按課文中的詞語填空，并熟練成誦

　　滿院           五    繽      美不           萬    千   

　　葉影           花影           微風           葉影        

　　三、按課文內容填空，并用帶點的詞造句

　　1.在   春風里，在   暴雨里，在   清冷里，看不出      ，也看不出     ，無日不迎風吐艷。

　　造句：                   

　　2.從   一直到   ，從  一直到   ，無不奉陪

　　造句：                   

　　測一測

　　一、形近字組詞

　　榆（    ）  熏（    ）  凄（    ）  藻（    ） 蛾（    ）乍（    ）

　　愉（    ）  重（    ）  妻（    ）  澡（    ） 俄（    ）窄（    ）

　　瑜（    ）  薰（    ）  萋（    ）  躁（    ） 餓（    ）炸（    ）

　　二、讀文段，想畫面，展開想象，說說還可以幻想“它”是什么？并寫下來。

　　它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引走我許多幻想。我幻想它是地圖……這一幅圖竟變成活畫了。

　　再提高

　　一、閱讀短文，回答問題

　　荷葉青青

　　夏天，玄武湖里那一望無際的荷葉忽然叫我生出了許多感想。祖母淡淡的笑容漸漸地浮現在我的眼前。

　　老家的院子不大，卻年年要種一缸荷花。祖母特別（愛好  喜愛）荷花，對荷花下的功夫更讓人吃驚。河泥是雇人挑來的，她還要抓一把看看成色，就像看糧食。隔年的種藕早已選好，祖母自己一支支種下去，弄得兩手污泥一直糊到胳膊肘。到了小荷葉快要冒尖的時候，祖母就守著荷花缸不讓孩子們*近，說是人呼出的熱氣，會讓葉子枯萎。小荷葉終于長出來了，那是一片太小太小的葉子，孩子們都不屑一顧。祖母看著荷葉，卻像看一個新生的孫子。

　　夏天到來的時候，才有真正的長桿兒荷葉亭亭地舒展開來。這時天太熱了，大門成天開著，就有人探頭欣賞我家獨特的風景。祖母常常在門口乘涼，看到有人夸她的荷葉，就把人家讓進來，沏上茶水，請人邊喝邊欣賞。

　　一天，有位年輕的母親抱著一個孩子在門口探頭探腦地張望，祖母又發出邀請，可女人搖搖頭，說出一（番  翻）話來。祖母這才注意到孩子生了一頭瘡，她絲絲地吸著冷氣，好像要（代  帶）那個小孩子忍受痛苦。看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪也，走到荷花缸邊“咔”一聲剪下最大的一枝荷葉。原來女人就是來討荷葉的，中醫給小孩開的藥里，要用新鮮的荷葉。

　　荷葉是夏日里清涼的東西。祖母以往每年也都要分送幾支給左鄰右舍泡茶喝。這一年，老鄰居們是喝不上荷葉茶了。每隔幾天，就要給那個孩子剪一枝荷葉，荷花缸里的荷葉也就越來越稀少。不過，小孩子的瘡倒是確實一天天好起來。

　　家里人都可惜那一缸好荷葉，像這樣剪下去，今年別想看荷花了。祖母卻念念有詞：真是一物降（jinɡ xinɡ）一物，涼氣逼暑氣。荷葉派了大用場，不開花也罷了。

　　如今看到這一池荷葉，就像看到一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會高高興興地把它送給許多人吧。

　　1.在括號里選擇合適的拼音或字詞。

　　2.解釋詞語。

　　不屑一顧：              

　　念念有詞：              

　　3.寫出第四、五自然段的段意。

　　第四自然段：              

　　第五自然段：              

　　4.思考并回答問題

　　（1）“我家獨特的風景”指什么？

　　（2）概括地敘述祖母是怎樣種好荷花的？

　　（3）祖母家的荷葉有什么作用？

　　（4）“荷葉派了大用場，不開花也罷了。”祖母的這句話是什么意思？說明了什么？

　　二、收集寫花的文章細細品讀，體會作者不同的寫作特色

《夾竹桃》說課 篇11

　　教材分析：

　　本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

　　教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

　　二、自讀課文：

　　看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。

　　指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

　　三、品讀課文：

　　（一） 韌性

　　1 、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

　　2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。

　　第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。

　　（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風吐艷”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性

　　第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。

　　小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。

　　3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。

　　作者的小院可以用什么詞來形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。

　　他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節都按季節順序寫）

　　4 、老師和同學們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。

　　教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

　　[ 教師帶領學生重新組合了教材，將第二、三小節教學內容進行了比較、合并，學生對文章的層次了然于胸。通過對比，也能幫助學生理解夾竹桃的韌性這一教學重點。真正做到了“用教材”而非“教教材”。 ]

　　5 、生活中哪些植物可以稱之為有韌性？（仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭……）請仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說，匯報。

　　[ 及時地發散，語言文字訓練的指向性鮮明，學生從讀到說，提升能力。 ]

　　（二） 幻想

　　過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。 板書：產生許多幻想

　　1 、自主學習：（出示要求）

　　①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　2 、小組交流：

　　3 、匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”

　　葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　②請用朗讀將我們領入情境中去。

　　③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產生了許多的幻想。

　　④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

　　4 、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感 情地朗讀。

　　①（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）指名讀。

　　②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。

　　③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。

　　5 、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。

　　匯報。

　　[ 方法引路，讀與寫結合，努力創設提高學生表達能力的情境。 ]

　　6 、再次背誦。

　　四、總結：

　　既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　板書：

　　可貴的韌性

　　愛 夾竹桃

　　產生許多聯想

　　四、教學點評：

　　教師在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規律，教學從整體入手。

　　首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　接著，教師又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，教師又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

　　另一方面，課文語言優美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，教師為了配合本課的教學，精心設計了過渡語、小結語。這樣充滿感情的敘述，富有詩意的渲染成了讓學生身臨其境的橋梁，也給學生帶來美的享受。

　　從教學重點的確立上看，教師著重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。這一重點的確立，使教師明確了教學的主次，將更多的時間放給學生，讓學生以讀促悟，促進他們自主學習。（點評：江蘇省特級教師 顧維平）

　　專家評點：本篇教學設計以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，這就找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。

《夾竹桃》說課 篇12

　　一堂樸實的語文課 ----聽《夾竹桃》第二教時有感

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：128

　　“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。現在，許多教師為了實現這一理念，在教學中恰當地運用了多媒體技術等教學手段，的確起到了畫龍點睛的作用。但我聽了陸老師的這節課后，對教學有了一個新的認識——多媒體聽覺、視覺的刺激，調動了學生的課堂積極性，調動了學生的感觀，讓學生對語文課產生喜愛之情，但一堂真正的好課是能觸動學生的靈魂的。

　　陸老師的這堂課給我的感覺就是“樸實”。沒有繁花似錦的裝飾，有的只是實實在在地引導學生走進文本，與文本握手。在精讀訓練中，老師請學生讀、思、找。這一環節，培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，而且讓學生邊讀邊思，邊思邊悟，在理解的基礎上練習朗讀，在朗讀的基礎上加深感悟。

　　想象是一種體驗。陸老師設計的小練習加深了學生的這一體驗。小練習是：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是_________，它居然就是________，___________________________。學生通過自己思考、四人小組商量、集體交流，體會到了夾竹桃的妙，也體會到了作者對夾竹桃的愛。這一環節的妙就在于，讓學生真正從內心深處感受到了作者的寫作意圖。

　　一堂樸實的語文課，同樣能引領學生走入語文殿堂，感受語言文字的魅力。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《夾竹桃》說課 篇13

　　一、概述

　　《夾竹桃》是九年義務教育六年制小學教科書語文第十一冊中的第17課。本課是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本課以讀為主、以讀促悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。讀寫結合，仿編、續編月光下夾竹桃給人產生的幻想，在練習說話的過程中進行思維深層次加工訓練。

　　二、教學目標

　　1.知識與技能

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　（2）能夠仿照課文句式，展開想象，練習寫話：月光下的夾竹桃還讓人產生哪些幻想？

　　2.過程與方法

　　（1）能夠通過自讀課文、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；

　　（2）能夠通過仿、續或創編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；

　　（3）能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。

　　3.情感態度價值觀

　　（1）能懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養審美情趣。

　　（2）建立正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

　　三、學習者特征分析

　　本課的學習對象是六年級學生，有一定的閱讀水平和質疑能力，喜歡自主學習，有強烈的自我表現欲望，他們喜歡開放式的課堂，比較自主化的學習過程。小學生的思維以形象思維為主，針對這一特點我充分發揮多媒體課件直觀、生動的優勢，不斷刺激學生的多種感官，加深他們對夾竹桃的認識，感受夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景。

　　四、教學策略

　　1.以感情朗讀為主的教學策略：a.學生通過朗讀、討論，圈劃出一些重點語段，感受夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃令作者產生了哪些幻想；b.教師通過對重點詞句（如：“悄悄地一聲不響”、“又……又……”“無不”“無日不”）的點撥，加深學生的理解，再配上音樂讓學生朗讀體會。

　　2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新練習，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。

　　五、教學環境和資源準備

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：教學課件、打印的拓展資源。

　　六、教學過程

　　（一）導入：

　　通過上節課的學習，我們認識了這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。讓我們一起來欣賞一下吧。（出示夾竹桃課件）

　　（二）自讀課文：

　　看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會深深地愛上它的。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。

　　都有哪些語句讓你愛上了夾竹桃呢？（指名讀）那么，又是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（指名說，出示第六自然段）。夾竹桃的韌性以及它能引起人許多的幻想，讓作者愛上了夾竹桃。那夾竹桃的韌性體現在哪里？月光下的夾竹桃又能給人帶來哪些幻想？讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

　　（三） 自讀自悟——感受“韌性”

　　1、夾竹桃的韌性表現在哪里呢？（板書：韌性）請大家自讀課文第三段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。

　　2、指名讀一讀。其余學生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。

　　預設：

　　學生1讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。[出示課件]

　　聽出夾竹桃的韌性了嗎？能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓住：悄悄地，一聲不響，又，又　）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，把你的感受讀一讀吧。

　　學生2讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[出示課件]

　　（我從無日不、無不聽出了夾竹桃又著頑強的生命力。）你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，你也用朗讀來表現吧。

　　還有同學能讀得更好嗎？

　　3、院子里其它的花又如何呢？請自由讀第三自然段。

　　依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件

　　（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）

　　學生用成語概括。

　　4、課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那么，這樣寫是不是離題了呢？為什么？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　第四自然段有一句話體現了作者的用意，誰能說一說。

　　[出示課件]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　齊讀，并把它改成陳述句，再讀。

　　5、老師和你們合作，我們來將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。

　　引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

　　6、生活中還有許多如夾竹桃一樣的植物可以稱之為有韌性，課前老師讓大家摘錄了一些，給大家念一念，讓我們一起來感受一下吧。

　　它們的堅強，它們的默默無聞，它們的持之以恒，它們的頑強生命力如夾竹桃一樣讓我們感嘆。

　　（四）想象畫面——體會“幻想”

　　1、夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？

　　閉上眼睛，聽錄音范讀，你看到了什么？感受到了什么？配樂。學生發言。

　　2、請同學們自讀課文，在你腦中產生了哪幾幅畫面？你最喜歡哪一幅？有感情地練一練，待會兒老師也給你配上音樂，讓大家欣賞如幻美景的同時，也欣賞一下你那美妙的朗讀。

　　自由練習朗讀，指名讀，配樂。

　　還有誰愿意讀一讀的

　　配樂齊讀。

　　3、看了這生動有趣的畫面，感受著這美妙的意境，同學們一定也產生了許多幻想吧。（出示）你還把夾竹桃幻想成了什么？展開想象，仿照課文寫話。

　　（五）拓展延伸——深化情感

　　1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后1小節。

　　板書：愛

　　2、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。（欣賞“夾竹桃”錄象，深化感情。）

　　七、總結與評價

　　本課主要評價學生達到課標要求的程度。課側重于課文教學的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。

　　一級指標 二級指標 評價具體內容 評價方式 知 識 與 技 能 1.課文 a.能夠通順地朗讀課文，無錯字； b.能夠流利地、有感情地朗讀課文； c.能背誦課文重點語段。 a.☆  b.☆☆     c.☆☆☆   2.寫作 a.能夠展開想象，仿照課文寫出一句通順的話； b.能夠寫出一段話，有一定的想象力； c.能夠展開豐富的想象，寫出一段通順流暢的，語言優美的小片斷。  a.☆☆    b.☆☆☆      c.☆☆☆☆   過程與方法 問題探究 a.能夠積極提出不懂的問題； b.能夠就不懂的問題積極思考； c.圍繞問題，將自己的意見和想法向老師或同學表達； d.圍繞問題，能夠積極與同學合作解決問題，形成小組意見。  a.☆ b.☆☆  c.☆☆☆     d.☆☆☆☆ 情感態度價值觀 情感內化與外化 a.能夠感悟夾竹桃的可貴韌性； b.有正確的價值取向，學習夾竹桃的堅韌頑強。  a.☆☆☆    b.☆☆☆☆

《夾竹桃》說課 篇14

　　《夾竹桃》教學資料

　　夾竹桃，葉片如柳似竹，紅花灼灼，勝似桃花，花冠粉紅至深紅或白色，有特殊香氣，花期為6~10月，是有名的觀賞花卉。廣東、廣西、福建、有抗煙霧、抗灰塵、抗毒物和凈化空氣、保護環境的能力。夾竹桃的葉片，對二氧化硫、二氧化碳、氟化氫、氯氣等對人體有毒、有害氣體有較強的抵抗作用。據測定，盆栽的夾竹桃，在距污染源40米處，僅受到輕度損害，170米處則基本無害，仍能正常開花，其葉片的含硫量比未污染的高7倍以上。夾竹桃即使全身落滿了灰塵，仍能旺盛生長，被人們稱為環保衛士。

　　現代醫學研究證明，夾竹桃葉含有夾竹桃甙、糖甙等多種物質，花含洋地黃甙、甙元、桃甙等成分。它們具有顯著的強心利尿、發汗催吐和鎮痛作用，效果與洋地黃相似，屬于慢性強心甙類藥物。臨床報道夾竹桃的水煎液，試用于各種原因引起的心力衰竭，取得了良好效果。夾竹桃苦寒，有毒，可用于治療心臟病、心力衰竭、經閉，還可用于跌打損傷、瘀血腫痛等癥。

　　夾竹桃是屬於常綠性灌木，葉片的兩端是長形的披針形；在夏季盛開美麗的花，開花期十分長，花色分為紅粉、紅、黃及白色等。

　　夾竹桃全株具有劇毒，中毒后的癥狀有惡心、嘔吐、昏睡、心律不整，嚴重的話連失去知覺或死亡都有可能，所以面對夾竹桃，只要欣賞就好，可別動手喔！

《夾竹桃》說課 篇15

　　教材分析：

　　本課為蘇教版第12冊中的一篇散文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　3、學習作者由眼前景物合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

　　教學重難點：

　　指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教法探討：

　　我在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規律，教學從整體入手。

　　首先整體感知教材，讓學生帶著兩個中心問題去讀書：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，教一篇文章一定要從文章的語言入手。

　　接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”在語文教學中，我們一定要抓住語文學習的關鍵。閱讀教學要重視讀書感悟和背誦，要讓學生學習“語文”本身，而不是“關于語文”的東西。課標中也提出閱讀教學要重視朗讀（中高年級也要重視默讀）。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。常言道：“披文以入情，情動而辭發。”學生真正地用心去讀了文章，就會被文章之情所撥動，自然而然就會有去說去寫的欲望。在充分讀了文章之后，這時，學生所表達的理解、感悟才能真正稱之為獨特的、真實的、深刻的，而不是人云亦云的。所以在教學中，我把充分的時間和空間給了學生，讓他們去讀去悟，真真切切地走進文本，和作者進行心靈的對話，產生情感的共鳴。從教學重點的確立上看，我著重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。在閱讀教學研讀體驗感悟中培養學生的靈性、悟性以及對語言敏銳的感覺，培養學生自瀆感悟的能力。我在設計中以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，這就找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，沒有足夠的吸收，并不可能有準確、生動的傾吐。《夾竹桃》是一篇名家作品，在寫作方法上有許多值得學生學習的地方，而針對這一點我并沒有過多地去講寫作知識，而是讓學生通過多種方式去讀，充分地讀。因為著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“學語言不是學一套知識，而是學一種技能，學使用語言的技能。”學生內部的語言是不規范的，特別是農村孩子，他們本身的語言更夾雜了許多方言。我們只有靠文本的語言去規范他們的語言，讓他們充分地吸收和積累文本的語言，從而在頭腦中重新構建規范的語言體系，才能使他們寫出文從字順的文章。教學一篇文章，不能只重視語言的理解，卻忽略了語言的吸收和積累。如果學生只是“懂”，卻不“熟”，范文中的語言怎么能輸得進去呢？即使輸進去一些，也是支離破碎，極易遺忘的。只有學生讀熟了，背會了，范文中的詞語、句式、布局某篇、修辭手法才能逐步在腦子里形成各種各樣的寫作“典范”。這樣學生在寫作的時候，就能意到筆隨，信手拈來。正因為學生有了對“吹面不寒楊柳風，沾衣欲濕杏花雨”的深刻感悟和積累，才會寫出“吹面不寒‘爪槐’風，沾衣欲濕槐花雨”的精彩妙句。也因為學生學了《小鎮的早晨》之后，對文中“腳步聲、自行車的‘玎玲’聲、摩托車的‘突突’聲，交織成歡快和諧的交響樂……”這句話感悟深刻并熟記于心，才會在習作《校園晨曲》中寫出“笑聲、聊天聲、背書聲、叫嚷聲……匯聚成了一曲厚重、磅礴的交響樂。”這樣的佳句，真所謂是“厚積而薄發”。語文課不是要教給小學生一個語文知識的體系，而是要扎扎實實地去構建小學生的聽說讀寫能力。構建小學生的聽說讀寫能力，主要不是靠給學生灌輸系統的語法、修辭、邏輯知識，而是要靠大量的語言實踐，讓學生在大量的語言實踐中積累語言材料，積淀語感經驗。學語文，要重在積累，重在習得。沒有鋼筋水泥，就建不成高樓大廈。同樣的道理，沒有足夠的語言積累和語言經驗，也就無法形成聽說讀寫能力。正如章熊教授所說：“離開了語言素材，一切關于語文能力的奢談都是空中樓閣”。

　　點滴感悟：

　　多年來我一直擔任著中高年級的語文教學，關于中高年級的語文教學，我有一點不太成熟的想法，想說出來和各位同行探討。我覺得作為一名語文教師，特別是中高年級的語文教師，對文本的解讀一定要深些、透些，許多東西不一定要學生知道得透徹，但老師必須去想。只有老師自己厚實了，課才會余韻悠長，更有內涵。課文的第四自然段寫的是夾竹桃的韌性，作為教師該怎樣去解讀這一部分內容呢？我覺得可以從以下幾個方面去思考：

　　一是聯系《滴水穿石的啟示》理解夾竹桃是始終如一地開，是鍥而不舍地開，生命之花開得不張不揚，開得洋洋灑灑，去感受夾竹桃任憑風吹雨打，笑傲歲月的品性。

　　二是感受夾竹桃甘于寂寞，虛懷處世的品性，它的花期是如此之長，它是如此地有恒心，有毅力地開放，可是它卻靜靜地在那兒“悄悄地一聲不響，面對紛爭的世流，它不語，這是一份心靜的坦然啊，這是不是作者當時的心情的寫照呢？

　　三是體會夾竹桃的甘做陪襯，不風不揚的個性。

　　“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”在花叢之中，它不笑傲，它不得意，它不炫耀，它默默地陪伴著那些風靡一時的春花夏草，這是心靈的修煉，這是一份豁達，一份知足常樂的心情的流露啊！

　　作者寫花，寫的難道僅僅是花，他的筆下流淌的是自己一時一境的心聲！

《夾竹桃》說課 篇16

　　之一

　　作 者：贛榆縣柘汪中心小學 王芹

　　教學目標 ：

　　1、做到流利、有感情的朗讀課文。

　　2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　4、培養學生小組合作學習的能力和較好的想像力。

　　教具準備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。

　　教學過程 ：

　　一、激情導入  

　　學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。

　　[培養和提高學生搜集資料的能力，激發對課文的學習興趣。]

　　二、讀中感悟

　　（出示夾竹桃）請同學們回憶一下，在你所見過的花當中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？

　　（一）學生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）

　　[自主、合作的學習是現在小學生的基本能力。對這部分內容的學習主要以學生自主、合作的學習方法為主，注重學生對課文的 在反復朗讀中感悟、品味語言文字，培養學生的語感。]

　　（二）學習夾竹桃的韌性

　　1、學生自由讀課文，找出能表現夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。

　　2、匯報找的結果。

　　3、品味重點語句。

　　（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　＜1＞指名讀

　　＜2＞圈出“春風、雷雨、清冷”這幾個詞，說說它們能夠告訴我們些什么？

　　＜3＞請你給這句話換個說法，句意不變。

　　＜4＞比較兩句話的表達效果。

　　＜5＞練習用“無……不……”造句。

　　（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　＜1＞圈出“春天、秋天”兩個詞，說說它們告訴些什么。

　　＜2＞請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個詞的異同。

　　＜3＞練習朗讀此句。

　　[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養為主的探究能力，提高閱讀的質量和語感能力。]

　　3、小結：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？

　　4、自讀手段（第4自然段）

　　（三）由夾竹桃引起的幻想

　　1、自由讀課文，找出有關語句。

　　2、指名回答，學習二、五兩個自然段。

　　（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。

　　＜1＞自由讀、指名朗讀。

　　＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實物）仿佛看到了什么？（引導學生想像）

　　[充分利用教材特點，使學生放任想像的翅膀，使他們敢想、會想、想出奇異，發展創新思維。]

　　（2）學習第五自然段。

　　＜1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學生仔細觀察、展開想像。

　　＜2＞作者產生了哪些幻想呢？小組學習，完成表格。

　　產生的幻想 幻想的依據

　　＜3＞匯報學習結果。

　　＜4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽。

　　[這一部分教學，通過小組內讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學習水平。]

　　（四）學習第三節

　　過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學生回答，師小結課文的寫法。

　　三、小練筆

　　寫一種花，突出你最喜歡的一方面。

　　[遷移寫法，使學生學會模仿課文進行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]

《夾竹桃》說課 篇17

　　教學目標：

　　1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

　　2.通過品讀關鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因。

　　3.初步了解文章對比映襯手法對表現夾竹桃精神的作用，能初步領會文章借物傳情的表現手法，對散文形散而神不散的特點有所感知。

　　4.體會雙重否定句在表情達意方面的作用。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.上節課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個方面介紹夾竹桃的？（板書：花色、花期、花影）這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺得這花色——十分奇妙。（板書：奇妙）

　　2.過渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個愛花的人，他家的小院會是什么樣的？

　　二、可貴的韌性

　　（一）賞滿院花

　　1.翻開書p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬紫千紅吧。

　　2.品讀

　　（1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的話，但是常見的花卻是——應有盡有。這么多花，來報報花名吧？

　　（2）花美：為了展現花的美，季老用到許多精彩的四字詞語，你看到了哪些？

　　3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

　　4.質疑：這樣一個愛花的人，他是怎樣評價夾竹桃的？（出示第一小節）齊讀。

　　讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問嗎？

　　（二）品夾竹桃

　　1.過渡：是呀，有那么多花，為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢？帶著這個問題，請同學們默讀第四自然段，哪些詞語或是句子引起了你的關注，可以劃下來，做簡要的批注。

　　2.交流：

　　【句子一】

　　“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無聞，毫不張揚的品性，非常質樸，低調，不與百花爭艷。

　　兩個“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續不斷地開放，生命力非常旺盛，生機勃勃。

　　【句子二】

　　①師：是的，無論季節的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開不敗。（課件出示：和煦的春風、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

　　②引讀：在和煦的春風里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

　　③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你？來說說吧。

　　④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅持不懈”（持之以恒、頑強不屈、堅忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅持不懈、持之以恒、頑強不屈，就是季老所說的“韌性”（板書）

　　⑤無論環境如何，夾竹桃都堅韌地開放著——“無日不迎風吐艷”。無日不迎風吐艷就是——沒有哪一天不迎風吐艷，就是——每天都迎風吐艷。這個句子連用了兩個表示否定的字“無”和“不”，文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——無不奉陪就是——每一種花都奉陪。

　　【句子三】

　　①過渡：文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——

　　②無不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開花，是花卉家族中花期最長的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——

　　3.朗讀詩行：師：說著聊著，對這個問題（指板書）有想法了嗎？為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長久，有可貴的韌性）

　　4.解疑：關于第三自然段的

　　師：第四自然段通過對夾竹桃花期的描寫，表現出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對夾竹桃只字未提，這是為什么呢？剛才提出這個問題的同學現在有什么想法？（為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

　　讓我們來感受這種對比，感受夾竹桃獨特的魅力。

　　每年春天——然而——

　　到了夏天——然而——

　　一到秋天——在和煦的春風里——

　　一年三季——從春天——（齊讀）

　　小結：難怪作者發出這樣的感慨——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　（三）品人

　　1.師：季老對夾竹桃情有獨鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢？請同學們瀏覽資料一，你有什么發現？

　　2.學生瀏覽資料并交流感受。

　　3.引導背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽……

　　（1）我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。

　　師：季老的不張揚,就像那夾竹桃——

　　（2）一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。

　　師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

　　（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。

　　師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

　　過渡：此時，你又有什么新的感悟？（指板書）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

　　三、奇妙的幻想

　　1.師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……（教師引讀：幻想）

　　2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書：幻想）。在這些幻想中，你覺得哪一個最妙？可以說出它的妙，先與同桌交流一下吧。

　　3.交流：適當點評

　　3.師：月光下的夾竹桃真妙啊！它忽而是地圖，轉眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來到這里，又會產生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是？拿出作業紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書寫要工整，盡量不涂改。（生練筆）

　　4.交流

　　5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛幻想，愛生活。

　　當他看到一片樹葉上的彩痕，就會想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水沖過的墻上的殘痕，再玄妙一點，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢影。

　　當他看著映在窗戶上的濃葉，又會幻想——滿窗濃葉，不時有一只綠色的蟲子在上面慢慢地爬過去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

　　6.過渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會愛上夾竹桃。齊讀第一小節。

　　四、總結延伸：

　　1.這節課，我們領略了夾竹桃的獨特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。

　　2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤集》，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風格，老師把這本書送給同學們，相信閱讀后你們一定會有更多的收獲。

　　板書：

　　19 夾竹桃

　　花色    奇妙

　　花期    韌性

　　花影     幻想

　　最值得留戀最值得回憶