《司馬遷發憤寫〈史記〉》（通用13篇）

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 篇1

　　教學目標：1、通過文章具體語言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

　　2、在具體的語言中體會司馬遷忍辱負重、發憤著作的崇高品質。

　　3、能有感情地朗讀課文。能復述課文。

　　教學用具：教學課件

　　教學過程：

　　一、問題切入

　　1、通過上一節課的學習，我們得知司馬遷用了整整13年的時間，歷盡了千辛萬苦，終于在他55歲那年寫成了偉大的《史記》。課文最后一段對此有一個高度的評價，請看大屏幕——

　　2、出示課文最后一節。

　　3、學生齊讀，思考：你最想問的是什么？

　　4、交流：為什么說這部書是司馬遷用生命寫成的？司馬遷是怎樣發憤寫史記的？為什么這本書是“前無古人”的？……

　　二、自主閱讀

　　1、司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　出示關鍵句“你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　a、讀出父親的殷切期望。

　　b、你從父親的囑托中知道什么？

　　2、司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　a、出示：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

　　（1）自主交流體會，學生補充。引導理解司馬遷內心的想法：一定要記住父親的話，完成史記的編寫。

　　（2）找出第一自然段中與此相照應的話，談談早年的準備工作的必不可少。

　　（3）指導朗讀，讀出司馬遷內心的決心之大。

　　b、引讀：可是天有不測風云，正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，（生讀）“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”

　　（1）“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。

　　從這一事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（正直勇敢敢說真說實事求是仗義執言）

　　（2）導：同學們，知道什么是宮刑嗎？在古代，對于一個男人來說，宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，這種恥辱往往令人難以承受，很多人就是以死來結束這種恥辱。請大家靜靜地看，靜靜地聽：（配二胡曲《二泉映月》）。

　　“處過宮刑以后，渾身血肉模糊的司馬遷，被扔在蠶室的一堆干草上。離開他頭不到三尺遠的地方生著一只火爐，爐火把暖氣一點點送到他的頭上、四肢上、身上，他漸漸地蘇醒了過來。他感到了自己的存在，感覺到了渾身鉆心的疼痛。司馬遷不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁，這里的門窗，這里的一切，他甚至不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕最可恥的刑罰的自己。（生讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生……”

　　（3）理解司馬遷為何“悲”，為何“憤”？但最終司馬遷并沒這么做？這是為什么？學生劃出司馬遷怎么想和怎么做的句子。

　　（4）交流：父親的囑托、人生的價值……

　　c、出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？……我一定要寫完這部史書！”

　　（1）理解“泰山”“鴻毛”

　　（2）司馬遷認為哪些人的死是比泰山還重？哪些人的死是比鴻毛還輕？

　　（3）看看兩個“一定”，你感受到了什么？或者說你想到了什么成語或詩詞？

　　（4）指導感情朗讀。

　　d、過渡：是啊！一個人是讓生命的價值如鴻毛般輕微，還是如泰山般峻偉呢？司馬遷選擇了后者，他要用自己的創造使自己的生命價值得以體現，所以他堅強地活了下來，并且把精力全部傾注在他的《史記》創作上。齊讀司馬遷怎么做的一句話：“想到這里，……工整的隸字。”

　　（1）出示司馬遷寫史書的插圖，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？你能不能說上幾句話？

　　（2）引導整體讀：磨難是塊試金石。司馬遷雖然悲憤交加，但他選擇了忍耐，選擇了堅強，選擇了忍辱負重地活下去。下面讓我們一起懷著敬意將第3段讀一下，再次感受他那高潔的人格和超人的毅力吧！

　　3、再讀最后一段，認識“為什么說是用生命寫成的？”

　　（1）學生談認識

　　（2）齊讀

　　4、出示司馬遷畫像和《史書》一書，及魯迅先生的評價：

　　“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　三、作業布置

　　面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？課后以《司馬遷，我想對您說》或《讀司馬遷發憤寫〈史記〉有感》為題寫一寫。

　　板書：

　　為什么牢記囑托

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　怎樣寫研讀整理發憤努力耗盡心血

　　結果輝煌巨著

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 篇2

　　背景資料：

　　我國歷史上偉大的史學家和文學家司馬遷，生長在西漢武帝時代，曾任太史令，因為為李陵降匈奴一事辯護而觸怒漢武帝，遭受腐刑。被刑后，他忍受了肉體上和精神上的巨大痛苦，發憤完成了五十二萬余字的歷史巨著——《史記》，全書包括十二"本紀"，三十"世家"，七十"列傳"，十"表"，八 "書"，共五個部分，是中國第一部紀傳體通史，展示了從傳說中的黃帝到西漢武帝時代的三千年的歷史畫卷。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”

　　教材分析：

　　這是一篇立志的歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章語言簡潔明了，脈絡清晰分明，是一篇能夠讓學生充分感情朗讀，深情感悟，激情想象，動情練說練寫的好文章。課文共4個自然段。第一自然段寫司馬遷受父親影響，努力學習歷史。第二自然段寫司馬遷牢記父親臨終前的囑托，每天認真整理史料。第三自然段寫橫禍降臨，司馬遷忍辱寫史。第四自然段寫司馬遷用畢生心血寫成了輝煌巨著—史記。讀懂二三自然段，理解那些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》是教學的重點。

　　教學方法：

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，從而讓他們有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”依據這一理念，我嘗試圍繞課題中“發憤”一詞，通過抓重點詞句，引導學生反復誦讀品味，感受“飛來橫禍”對司馬遷造成的殘酷的身心傷害，繼而感受他“悲憤交加”的內心情感，以及他“盡力克制自己”，忍辱負重，發憤寫《史記》的超人意志力。引導學生正確面對前進道路中的挫折。

　　目標預設：

　　1、正確、流利地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課6個生字。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點難點：

　　領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學過程：

　　一、理解課題 初步感知

　　1、你知道司馬遷嗎？交流資料。

　　板書《史記》，你知道這是一部什么樣的作品嗎？交流資料。

　　板書：發憤。課題中有一個詞是“發憤”，課前有沒有誰查過工具書？“發憤”是什么意思？（振作起來，努力地去做。）比較“發憤”和“發奮”。

　　2、司馬遷在發憤寫《史記》之前就已經開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經寫了《史記》，作者為什么要強調“發憤”寫《史記》呢？這就是我們本節課要著重解決的問題。請同學們輕聲讀課文，讀準生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀后借用課文的內容具體地說說在課文中“發憤”是什么意思？指什么事情？

　　預設答案1：面對橫禍、挫折、苦難，他沒有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負重，堅強地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的巨著，這就是發憤；

　　預設答案2：司馬遷受了酷刑之后，本來痛不欲生，萬念俱灰，幾次想血濺墻頭，了此殘生，可為了完成父親的遺愿，為了寫完《史記》，他化悲憤為力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅持寫作，這就是發憤。

　　二、介紹《史記》

　　1、（出示圖片）是流傳千古的明史巨著――《史記》。關于它，課文第四自然段是這樣介紹的。

　　出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　教師補充資料：《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學巨著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實，全書52萬字，時間跨度長達3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價值”）

　　2、指導朗讀第四自然段，讀出《史記》的價值。

　　3、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“發憤寫作”這個詞語（顯示紅色），你想到了什么？生交流：司馬遷為什么發憤寫作？怎么發憤寫作的？

　　三、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷為什么會發憤寫《史記》?是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？

　　1、請同學們默讀課文思考，是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？把有關的句子劃下來。在讀懂的基礎上，把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文旁邊。（準備好的，同桌之間可以練著說一說，要說得有理有據。）

　　2、現在我們開始全班交流。交流時注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說。

　　▲出示：“司馬遷出生在……心里十分激動。”

　　生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業，成就一番事業，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發憤寫作。

　　生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什么？我也要像他們那樣堅強、勇敢地活下去，并有所作為。所以他……

　　教師評價：古人在逆境中能站立起來，我也要有堅強的毅力；因為他要向英雄學習，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅持住，我也要能挺住。）因為古人、英雄們在逆境中發憤圖強的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“……”。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　過渡：還有什么原因？

　　出示：“受父親的影響……、歷史資料。”

　　生交流：因為司馬遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此已做了大量的準備。所以他——

　　生交流：因為司馬遷四處游歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會白費。所以司馬遷要發憤寫作，要堅持下去。

　　教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他——

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　（談得好，接下去交流，還有什么原因？）

　　出示：“司馬談臨終之時，……史書哇！”

　　生交流：因為他要完成父親的遺愿，完成父親臨終時的囑咐，所以他要發憤編寫《史記》。

　　教師評價：正因為父親的臨終囑托時時提醒著他，所以他想——

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　（還有什么原因誰來交流？）

　　電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”

　　相機理解飛來橫禍

　　電腦出示補充材料： 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創口極易感染中風，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風與陽光的環境里蹲上百日，創口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會，確實是十分嚴酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。司馬遷后來在《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！

　　快速閱讀后交流感受

　　出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”讀出司馬遷的悲痛和憤慨。

　　過渡：但后來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？

　　生交流：因為他不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發憤寫《史記》。

　　師引導：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學有沒有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當作最高的山，當作高山的代表。常用來比喻極敬仰的人或極為重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現在透過司馬遷的這段話你能不能想到他要怎么樣？他要做什么？

　　生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。

　　3師配樂：司馬遷，黃河的水養育了他，英雄的故事鞭策著他，父親臨終囑托時時提醒著他，要建功立業，活出生命的價值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　導讀：女同學，請讀出一個對天發誓的司馬遷——男同學，請讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——全體同學，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——

　　過渡：司馬遷用自己的行動作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這里，他盡力……隸字。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　四、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷他是怎樣發憤寫《史記》的？

　　1、關于司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示， “司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親……資料。”指名讀。

　　2、引導：整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅強，讀出我們對他的深深敬佩之情。

　　清晨，涼氣襲人，當人們           ，他已經                     。

　　中午，烈日當空，當人們           ，他仍然                     。

　　晚上，月黑風高，當人們           ，他依然                     。

　　也許這是一個大雪紛飛的晚上，                             。

　　也許這天司馬遷累倒在病床上，                             。

　　也許                                                     。

　　整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現哪怕一丁點的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么的堅強，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最后一句）

　　3、讓我們捧起書帶著感動和激動之情讀讀課文的最后一段。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　五、總結全文

　　1、同學們，同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學習的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重。《史記》這部書也變得不再那么遙遠、陌生，（出示書）能不能請你談談此時你對司馬遷和《史記》嶄新的認識和了解？

　　我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒有韻的詩歌）可見這部《史記》的史學和文學價值是多么高。

　　2、同學們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）

　　苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 篇3

　　教材簡解：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十冊第三單元的一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫優秀人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會人物的優秀品質，從中受到熏陶感染。

　　目標預設：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，并適當進行有感情地朗讀。

　　2、學會本課6個生字。認識兩個多音字，結合語境理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借語言材料，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神，體會司馬遷發憤著書的原因。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料，體會司馬遷發憤著書的原因。

　　教學難點：

　　指導學生結合歷史環境，體會司馬遷發憤著書的原因。

　　設計理念：

　　《課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在課堂上，重視學生在閱讀過程中的主體地位，尊重學生的主體體驗及獨特感受，引導學生對文本作出個性化的理解。“閱讀是一種被引導的創造。”作為老師，要善于引導，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，激發學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

　　現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著許多“不確定”與“空白。作為教者，我們就應引領學生遵其路，識斯真，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，品得個中妙諦。從而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或愛，或恨，或惡，或仇……感受生命，傾吐性情。

　　設計思路：

　　本文簡練的語言，敘寫了司馬遷的一生，司馬遷歷盡滄桑的凝重和深厚，那種厚積薄發的從容和放達，更有一種攝人心魄，令人景仰的個性魅力和人格魅力。教師，在閱讀中的任務就是喚醒孩子們潛意識中的認識，就是讓孩子們在充分閱讀、盡情思考的基礎上，進行自我構建、自我升華。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引導探究。

　　1、揭題：同學們，今天我們一起學習一篇新的課文。

　　板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　齊讀課題 讀準“遷”。交流收集來的相關資料。

　　（教師點評：要求簡潔、把握重要信息）

　　【課標高年級段要求能根據需要搜集信息，具有處理信息的能力。】

　　2、交流：從課題中你已經知道了什么？

　　（相機理解“發憤”。）

　　你還想知道些什么呢？引導學生自主探究。

　　【培養學生質疑精神，并梳理出重點，引導學生形成探究意識。】

　　二、檢查預習，引讀課文。

　　1、誰來說一說這篇課文主要寫了什么。

　　2、老師來檢查一下大家對課文中的詞語的掌握情況。（出示詞語）

　　入獄   酷刑  泰山   恥辱  

　　攤開   隸字  耗盡   記載   飛來橫禍

　　①開火車讀詞語，及時正音。

　　②要正確地讀這些詞語，需要注意些什么呢？你能給同學們作示范嗎？（“載、橫”是多音字；“刑”是后鼻音。）

　　③齊讀詞語。

　　④同學們，通過讀課文，你理解“飛來橫禍”這個詞嗎？指名說。

　　誰能找出文中指“飛來橫禍”的那句話呢？

　　出示：“原來……入獄受了酷刑。”

　　“酷刑”是什么意思？指名說。

　　請同學們讀一讀這段資料。（出示“李陵之禍”相關材料。）

　　【通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官。】

　　讀了這些，你的心情怎樣?為什么？把你的心情通過朗讀表現出來。（自己試試，指名讀，齊讀）

　　3、入獄受酷刑后的司馬遷是怎么做的呢？

　　指名讀第三自然段。          此刻，你的心情怎樣？指名說。

　　是啊，司馬遷這樣的精神，讓我們敬佩。我們一起來讀一讀第三自然段。

　　引導學生讀好第三小節

　　【學生邊讀邊揣摩，邊讀邊感受，邊讀邊設身處地地去想。他們才會與文本人物同悲、同恨、同愛，才會感受到文字的力量，感受生命的真諦,真正為他們的精神成長奠基。】

　　過渡：是的，司馬遷就是這樣發憤寫《史記》的。是什么力量讓司馬遷在遭受到飛來橫禍后還能振作起來，發憤寫《史記》呢？

　　【司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。】

　　三、品讀語句，讀順課文：

　　1、交流：

　　（1）指名說。

　　（2）相機出示：“司馬談臨終之時……史書哇！”(板書：牢記囑托)

　　同學們自由地讀一讀這段話，你感受到了什么？指名說。

　　父親臨終時“淚流滿面”的囑托，語重心長。誰來讀一讀父親的臨終之托？指名讀、齊讀。

　　【引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，使學生的心靈就會受到震撼。】

　　（3）司馬遷發憤寫《史記》還有怎樣的原因？你從哪里感受到的？

　　“他從小看著……心里十分激動。”

　　是啊，生在源遠流長的黃河邊，聽著無數英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激動表達出來嗎？

　　“受父親的影響……積累了大量的歷史資料。”

　　讀了這段話，你有怎樣的感受？

　　【課標高年級段要求閱讀敘事性作品，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。】

　　（4）指名讀一二小節。

　　3、師：是的，看著波濤滾滾的黃河，聽著英雄的故事，受著父親的影響，司馬遷積累了大量的資料，這為他后來寫《史記》打下了堅實的基礎。所以，當受到父親的臨終囑托后，司馬遷就下定決心寫《史記》，即使受到酷刑，他也發憤努力著。

　　就這樣……（引讀第四自然段。）

　　四、指導寫字

　　1、出示生字：刑、廷、遷、嘯、獄、泰

　　2、交流：你覺得哪個字比較難寫，需要討論？指名說并交流寫法。

　　【以學生為主體，從學生實際情況出發，重點指導，有的放矢。】

　　3、教師范寫，學生臨寫，交流評議。

　　五、作業。

　　1、完成補充習題1、2；            2、完成課后描紅。

　　板書設計：

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　積累資料

　　牢記囑托

　　忍辱負重

　　輝煌巨著

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 篇4

　　司馬遷和《史記》

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點、難點

　　使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學時間

　　三課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史輝煌恥辱講述專心致志

　　記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：

　　司馬遷　　　父親的影響與囑托　　專心致志

　　發憤寫　　　受酷刑　　　　　　　克制自己、發憤寫作《史記》

　　[1] [2] [3]  下一頁

　　教學目標：

　　1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3. 練習給課文分段，歸納段意。

　　4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　重點難點：

　　引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　教學準備：投影片、掛圖

　　教學時間：三教時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、談話導入新課

　　1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

　　2.誰知道司馬遷。

　　3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

　　板書：20　司馬遷發憤寫《史記》

　　4.你看了課題想知道哪些問題？

　　二、初讀指導

　　1.自讀課文，要求：

　　讀準字音，劃出生字及新詞

　　查字典并聯系上下文理解意思新詞的。

　　這篇課文主要寫了一件什么事？

　　2.檢查：

　　指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

　　理解新詞：

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集在一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

　　三、理清層次

　　1、默讀課文，思考：

　　⑴司馬遷為什么要寫發憤寫《史記》？

　　⑵他是在什么情況下“發憤”寫作的？

　　⑶他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　⑷結果怎樣？

　　2、對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。

　　3、交流：

　　第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　4、歸納課文主要內容。

　　四、指導書寫生字

　　老師示范：遷　嘯　廷　獄　刑　泰

　　學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。

　　五、作業

　　1、抄寫詞語

　　2、多音字組詞

　　3、朗讀課文

　　第二教時

　　一、復習

　　1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

　　（司馬遷為什么要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）

　　2、下面我們帶著問題來學課文。

　　二、講讀第一段

　　1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

　　2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

　　（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

　　3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

　　（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

　　、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯詞，怎樣連接？(不但……還……)

　　4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

　　6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”

　　7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　三、精讀第二段。

　　1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　2、討論：

　　①聯系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

　　②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。

　　③齊讀

　　④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）

　　3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

　　4、交流：

　　a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”

　　b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

　　c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

　　d、他為什么打消了這個念頭？

　　（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

　　e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

　　“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

　　把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

　　小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年干一番事業，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

　　f、感情朗讀。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。

　　（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

　　h、指導朗讀，體會他事業高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。

　　5、齊讀第二段。

　　6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

　　四、講讀第三段

　　1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

　　3、朗讀。

　　4、感情朗讀最后一段。

　　5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。

　　五、作業

　　1. 感情朗讀課文

　　2. 課后第四題。

　　板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

　　第三教時

　　一、復習

　　1. 聽寫詞語

　　2. “發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述

　　（要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話復述”）

　　4、指名復述，并評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事什么地方使你最受感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、復述課文

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　　一、談話導入

　　1、讀題；

　　2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎？

　　二、布置自學

　　自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？

　　三、交流匯報

　　1、學生整體談感動的地方和原因。

　　2、教師小結：

　　3、根據學生匯報學習語段

　　小時侯語段

　　1、出示；

　　2、指名讀

　　3、提供龍門資料；

　　4、再指名讀、齊讀；

　　5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

　　過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅

　　父親臨終前的囑托

　　1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

　　2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導想象畫面，你仿佛看到了什么？

　　受酷刑后

　　1、出示語段；

　　2、指名讀；

　　3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）

　　4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你有什么感受

　　4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）

　　四、總結延伸

　　1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？

　　2、學了《司馬遷發憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學生寫)

　　3、教師用詩歌總結

　　上一頁  [1] [2] [3] 

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 篇5

　　教學目標： 

　　1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。

　　2，讓學生在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重，發

　　憤著書的可貴精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、這節課我們繼續學習第20課（讀題），請你介紹一下《史記》這部書。

　　2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的？書上是這么介紹的：

　　（出示中心句）：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫成的。

　　1、  指名讀，齊讀。

　　2、  你有什么疑問嗎？

　　過渡：為什么說是用生命寫成的呢？這節課讓我們穿越歷史的時空，再次走進司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。

　　二、自讀感悟

　　輕聲讀課文，書中哪些地方可體現《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的？劃出有關語句，讀讀，想想，寫寫。

　　1、學生自學。

　　2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會與小組內的同學交流一

　　下。

　　三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢？

　　（一）、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　1、指名讀后說感受。

　　2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關語句。“酷刑”你是怎么理解的？讀到這一詞語時，你仿佛看到什么了？再次齊讀。

　　3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂描述：處過宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開他頭不遠處有一只火爐，爐火把暖氣一點點的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過來，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？

　　4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）

　　小結：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕

　　的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次

　　想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）

　　（二）、他想到了哪些呢？

　　1、人總是要死的……

　　（1）你是怎樣理解這段話的？

　　師指點：對，人死也要死的有價值！

　　還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態度堅定）同學們，求生是一個人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因為他知道，活著就必須忍受什么？指名說

　　此刻，死反倒成了一件簡單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）

　　傷痛襲來時，他盡力克制自己——（引讀）

　　面對同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）

　　這一切，沒有超強的意志和決心，有怎能做到呢？指導讀好這句話。

　　2除此之外，司馬遷還會想些什么？聯系課文的一二小節

　　a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝

　　這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要

　　完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九

　　泉之下的父親啊！

　　司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？

　　相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史

　　書哇！”

　　指導朗讀：；父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀

　　表達出來吧！（指名讀、范讀）

　　b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉親們給我講述了

　　許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困

　　難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣，我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄

　　相比我的遭遇又算得了什么呢？

　　c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷

　　史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番

　　心血不就白花了嗎？

　　老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。

　　3、所有這一切都給了他活下去的勇氣，于是，他盡力克制自己——再次引讀

　　同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？

　　面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？

　　3、出示畫面，想象說話

　　夜深人靜時                                                         

　　黎明時分                                                               

　　夏天，烈日炎炎，酷熱難當，                                          

　　冬天，大雪紛飛，寒風凜冽，                                            

　　自由說，指名說

　　就這樣，在司馬遷的努力下，《史記》終于寫成了，齊讀第四小節。

　　四、總結：

　　1、 52萬字，不僅僅用了13年，是他從少年，走過中年，走到老年，

　　走過千山萬水，走入千家萬戶，受盡千辛萬苦。可以說，他的《史記》

　　是用他的生命寫成的！再次齊讀中心句。

　　2、出示孟子名言，練習背誦，讓堅強的種子也在你的心中生根、發芽，成長！

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 篇6

　　一、理清段落

　　1、審題之后，我們一眼便知本文講的是（                    ）的故事。

　　2、按照“起因——經過——結果”事情發展的順序給課文分段并概括段意：

　　二、閱讀理解

　　1、在第一節中，作者從（     ）、（     ）、（     ）這三個環境因素來說明司馬遷所受到的歷史方面的影響：（1）生在華夏文明的發祥地域（      ）；

　　（2）自小從父老鄉親那兒耳（  ）目（  ）了許多歷史故事；（3）出身在（    ）家庭，家學淵源頗深。子承父業，天經地義，司馬遷為此不僅（

　　），還（       ），這就叫“（          ），（           ）”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學知識，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應了陸游的那句詩（                ）。

　　3、在第二節中，司馬談淚流滿面是因為（                           ）。

　　請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：（              

　　）。司馬遷牢記這個囑托，每天不是（        ），就是（         ），為撰寫史書精心做好準備。

　　4、“飛來橫禍”的意思是（                     ），這個禍是指司馬遷

　　（               ），獲罪原因是（                              ）。從中我們可以想到司馬遷是一個（        ）、（        ）的錚錚鐵漢。遭受宮刑后，司馬遷之所以打消了（         ）的念頭是因為他想死得（        ），完成（        ）。從這兒，我們見到的是一個把事業看得（    

　　），將榮辱置之（     ）的身（  ）志（  ）者。

　　5、第六節的首句運用了（      ）的說明方法，從中我們不僅可以體會到（                      ），也可以認識到（                       ）。

　　6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的？

　　7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉

　　（1）作者：      （2）字數：    （3）耗時：    （4）評價：

　　（5）內容：

　　三、積累運用

　　1、請用成語來贊美一下司馬遷，至少4個：

　　2、“發憤”的意思是（                      ）。請展開想象，描寫一段      司馬遷發憤寫〈〈史記〉〉的情景。

　　3、試根據下列小標題來復述課文：讀書游歷，充實積累；牢記父志，研讀整理——橫禍飛來，意欲輕生；忍辱負重，發憤寫作——一十三年，完成巨著；一部〈〈史記〉〉，畢生心血。

　　四、拓展知識：（1）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

　　（2）史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。——魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 篇7

　　教學目標：

　　1.深入學習課文，品讀突出表現司馬遷“發憤”的課文語句。

　　2. 在閱讀課文的過程中，在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重發憤著書的精神。

　　3.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　教學重難點：

　　1.感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重發憤著書的精神。

　　2. 引導學生抓住體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言，豐厚課題意蘊。

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，質疑導入

　　1.同學們，今天我們繼續學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》。（板書課題）

　　2.誰能簡單地說說文章的主要內容。

　　3.齊讀課題，明確題眼——“發憤”。發憤：決心努力。

　　二、研讀課文

　　（一）受刑前，勤奮寫史。

　　1.那好，我們現在就來看看司馬遷為寫《史記》是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現刻苦的詞語下面做上著重記號。

　　2.交流兩處：

　　“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

　　“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

　　3.齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

　　4.小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓老師想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5.講到這兒，我不禁有個疑問：既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成“司馬遷勤奮寫《史記》”或“司馬遷努力寫《史記》”？而為什么用“發憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

　　（二）逆境中，發憤寫史。

　　1.如果用一個四字詞來形容司馬遷寫《史記》的過程，你會用哪個詞？

　　（忍辱負重）

　　2.司馬遷在向偉大的史家之路邁進的過程中到底忍受著怎樣的辱呢？請同學們用自己喜歡的方式讀第三自然段，畫出相關句子。

　　3.交流 。

　　司馬遷受了什么刑法呢？ （酷刑）

　　你能想象司馬遷在獄中都受到哪些刑罰嗎？ （夾手指 用烙鐵烙……）

　　能讓勤奮為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”。

　　宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。

　　請看：（出示補充資料）：他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。據傳說，他的朋友曾千方百計地將一包毒藥送至他的面前，想讓他服毒自盡，免受奇恥大辱。同學們，這是一種怎樣的恥辱啊！這樣一個有著遠大抱負的七尺男兒，他怎么能去面對？

　　所以他——悲憤交加。

　　所以他想——血濺墻頭。

　　所以他要——了此殘生。

　　出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　讓我們一起輕聲地讀。生齊讀。

　　4. 過渡：司馬遷失去生命將換回的是他的名譽，但他卻茍且地活下來了他的生命里到底背負著怎樣的“重”呢？接下來請大家默讀第1、2自然段。

　　預設交流： 父親的話

　　從父親的話語中你感受到了什么？

　　生談感受。(父親的遺憾、父親的希望……)

　　師質疑：我們知道司馬遷出生在史學世家，他的父親司馬談是一位編寫史書的官員，父親對史學的熱愛直接影響了司馬遷，使他從小對歷史產生了濃厚的興趣。這是父親對司馬遷委以重任的一個原因。請大家趕快找找還有哪些原因？

　　生談。（他對歷史的熱愛；他對英雄的敬仰； 黃河文化對他的熏陶……）

　　教師點撥：一方水土養育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。這獨特的的地理環境，母親河的熏陶是司馬遷愛歷史的原因之一。

　　萬般情懷盡在言辭中。這是一位臨終老人的心愿，誰來讀？

　　這是一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來讀？

　　這是一位緊緊拉著兒子手的老人，傾訴著他畢生的心愿，誰來讀？

　　生讀

　　師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹記，這樣的重托他怎能忘記？（板書：重托）

　　5.同學們，中華民族5000年的歷史，《史記》就記載了2600年。直到今天，我們很多資料都以《史記》為依據，要到《史記》中去查找，司馬遷做的這件事真是功在千秋啊！所以編寫《史記》是歷史賦予他的重任啊！

　　（板書：重任）

　　6.展現司馬遷的發憤場景

　　過渡：同學們，父親的重托，歷史的重任戰勝了宮刑帶來的重壓。（板書：重壓）《史記》還沒有完成，司馬遷想到了什么？他又是如何做的呢？請大家繼續讀第三自然段的后半部分。（提示：會讀書的人能從文字之中看到畫面，聽到聲音）你聽到了什么？

　　交流

　　出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　哪些人的死重于泰山呢？司馬遷想到了誰呢？

　　出示補充資料

　　文王被拘禁時推演了《周易》；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》；屈原被流放后創作了《離騷》；左丘明失明后寫出了《國語》；孫臏被削去了膝蓋骨，編著了《兵法》；呂不韋被貶放到蜀地，有了《呂氏春秋》的流傳于世。

　　師：司馬遷在想到這些人時也更堅定了他發憤著書的決心。所以他一次又一次地勉勵自己—— 我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？

　　我一定要……我一定要……”

　　師：當他孤身一人，身處陋室的時候，他又會怎樣傾吐心聲？誰來？

　　“我一定要……我一定要……”

　　師：聽到了司馬遷心中的吶喊，下定決心，你們又看到了什么呢？

　　出示：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　師：短短46個字，這里面包含著多少內容啊！

　　想象補充：

　　當人們還沉浸在睡夢中時，他已攤開竹簡開始寫作。

　　當人們享受著天倫之樂時，他                      

　　當時                       ，他                     

　　看著眼前的司馬遷，把恥辱和痛苦放在心里，重新振作，努力撰寫，我想惟有兩個字能表達，那就是——發憤——發憤——再發憤。

　　三、總結深化

　　司馬遷就這樣夜以繼日、忍辱負重整整13年，終于寫成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。文中說（齊讀）

　　這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　在此之前，有沒有人寫出這么長的一部書來？生：沒有

　　在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？生：沒有

　　在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書？生：沒有

　　師：是啊！沒有，從來沒有！書中的哪一個詞對這些進行了概括呢？生：前無古人

　　后人這樣評價《史記》和司馬遷：

　　出示：

　　《史記》之價值，無論何人當不能否認。    ——梁啟超

　　《史記》為史家之絕唱，無韻之《離騷》。——魯迅

　　1956年，司馬遷被列為世界文化名人！

　　總結：司馬遷歷盡磨難留下的僅僅是中華民族2600年的歷史嗎？更震懾我們內心的是他發憤著書、忍辱負重的偉大精神。此時你最想說什么？

　　每個人都要走過一生，司馬遷的一生給我們帶來了太多的啟示，讓我們牢牢記住這個偉大的英雄和他的作品。（再次讀題）

　　四、作業：

　　1.完成《補充習題》

　　2.搜集《史記》中記載的故事，和同學們進行交流。

　　教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，可先布置學生在課前完成預習作業，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平。

　　教學本課時，先讓學生質疑課題，然后篩選出了兩個問題統領全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發憤寫史記？

　　在教學時，可讓學生交流他們所理解的“發憤”的意思，在學生理解了發憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。接著強調：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！教學中，應該反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學生會一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，還可以讓學生比較“發奮”與“發憤”的不同，讓學生明白編者用“發憤”這個詞是恰當的。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 篇8

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發學生對司馬遷的敬仰之情。

　　教學重點：司馬遷在什么情況下寫《史記》？怎么寫《史記》？

　　教學難點：理解司馬遷想的一段話

　　教學準備：課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.通過上節課的學習，你有什么收獲？（課文的主要內容：司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》。）

　　2.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？我們這節課要來深入研究。齊讀課題：司馬遷發憤寫《史記》

　　二、抓住“發憤”，體會精神

　　1.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”

　　（1）、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（仗義執言正直勇敢敢說真話實事求是）

　　（2）、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

　　2.司馬遷在受刑后是怎樣發憤寫《史記》的？

　　（1）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（出示）

　　a、你感受到什么？（在古代，宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。對司馬遷來說，這是一個難以忍受的侮辱，是對他肉體和精神的無以復加的摧殘。古人說“士可殺不可辱”。在這種情況下，死，的確比活著更容易，事實上司馬遷的確多次想到過死。）可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊，（出示父親的囑托）于是打消了這個念頭。他想（出示下面的句子）

　　（2）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　a、解釋“重于泰山：忍辱負重追求理想，完成偉大的事業而死去”

　　“輕于鴻毛：怕受一時的侮辱而放棄理想，丟下事業去死”

　　b、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。

　　（出示）“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。”

　　學生自讀，教師簡介，練讀出示文中的句子。

　　過渡：想到這里，他是怎么做的？

　　出示

　　（3）想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　a、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　b、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）

　　c、結合文字描寫和插圖，練習說話：“司馬遷，您在的情況下，為了堅持寫《史記》，您真是一個的人！”

　　三、抓“巨著”，體會情感。

　　1、引讀：經過精心準備，司馬遷發憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）

　　（1）、《史記》的地位很高：魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　（2）解讀“畢生的心血”補充：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

　　2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？

　　3、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。

　　板書

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　殷勤囑托

　　慘遭橫禍

　　忍辱寫作

　　完成巨著

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 篇9

　　一、揭題：今天我們繼續學習——讀《司馬遷發憤寫史記》。二、質疑：1、出示：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”同學們，還記得老師送給大家的這句話嗎？那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）你的記性真好！那我們今天可以怎樣來學習這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請同學們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討！（學生讀書，提問）3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？ 4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半。”一開始，同學們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》？”這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。2、學生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。3、集體匯報學習收獲：第一個問題：1、  老師發現同學們剛才學的都非常認真，在小組內也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？2、  那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）出示：“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”理解：“血濺墻頭、了此殘生”“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？“酷刑”你是怎么理解的？這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說） 3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）4、  小結：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？第二個問題：1、  出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）師指點：對，人死也要死的有價值！還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態度堅定）指導朗讀：司馬遷的這段內心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）2、  是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發憤寫《史記》，司馬遷經過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯系上文設身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。  3、交流：a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親啊！司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）指導朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧！（指名讀、范讀）b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番心血不就白花了嗎？4、老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字。”5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續發憤著書，引讀——講解第四自然段：1、出示：“就這樣，司馬遷發憤寫作，……是他用生命寫成的。”這段話你們是怎樣理解的？（13年、52萬字）再給大家提供一個數字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”（加點“耗盡、畢生、生命）3、 老師從網上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現了他的夙愿，完成了他的大業。4、  讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關鍵詞語。（齊讀）5、同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？7、總結：這節課同學們通過自己發現問題，然后共同探討，解決了問題，學得認真，收獲多多。真棒！四、作業：★     練習復述課文。★★   課外閱讀或上網查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 篇10

　　教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點、難點：使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　教學時間     三課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1.了解司馬遷的《史記》。

　　2.初讀課文，理清脈絡。

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　教學要求

　　1.繼續學習課文。

　　2.理解“發憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的？又是怎樣做的？

　　教學準備：投影文字　

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　教學要求：

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.復述課文

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史 輝煌 恥辱 講述 專心致志 記載 搜集 研讀 悲憤 飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：　　11、司馬遷發憤寫《史記》

　　遵照囑托

　　遭受酷刑　　　　　　完成巨著

　　發憤著書　　　　　　前無古人

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 篇11

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點、難點

　　使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學時間

　　三課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業 

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業 

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史輝煌恥辱講述專心致志

　　記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業 

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：

　　司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志

　　發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 篇12

　　【教學目標】

　　1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。

　　2、理解品悟：創設情境，啟發想象，體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發憤寫《史記》的執著。

　　3、主動性：積極參與讀書實踐活動，能主動與同學們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。

　　4、創造性：能根據老師創設的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發憤取得成功的。

　　【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　【第一課時的準備】

　　1、自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

　　2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。

　　3、朗讀課文，做到正確流利。

　　4、布置搜集有關司馬遷和《史記》資料。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　上節課我們初步學習了司馬遷發憤寫《史記》，在要下課的時候，大家提出了兩個問題，還記得嗎？

　　投影出示：（1）司馬遷為什么要寫《史記》？

　　（2）司馬遷是如何發憤寫《史記》的？

　　齊讀這兩個問題。今天我們就一起來研究這兩個問題。

　　二、精讀課文，品悟“發憤”

　　（一）學習課文一、二自然段

　　（1）、自由讀課文一、二自然段，思考司馬遷為什么要寫《史記》？劃出有關語句，可以在旁邊寫寫自己的見解。              

　　（2）交流。學生可能會交流到這些內容：

　　a、“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

　　（從這句可以看出司馬遷從小生活的環境，黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。從小就有機會觀察黃河，了解黃河，受到黃河潛移默化的影響。還有 周圍的父老鄉親對他有很多的影響。）

　　聽著父老鄉親給他講述的古代英雄故事，心里十分激動，他會想些什么呢？（他要把英雄故事記載下來傳給后人，他也想當英雄成就一番事業。）

　　你很會讀書，善于從書中得出自己的見解。　

　　b、“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

　　（從這句可以看出司馬遷寫《史記》受他當史官的父親的影響很深刻。）

　　司馬遷的父親是一位什么樣的人？（從“專門掌管”、“立志”、“3000千余年間的歷史”等可知，司馬遷的父親同樣是一位了不起的英雄，令人敬佩。在司馬遷眼里，父親就是值得崇拜的偶像。）

　　是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！

　　還有什么原因，促使他要寫《史記》的？

　　c、“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　（司馬遷寫《史記》是為了繼承父親的遺志，完成父親的遺愿。）

　　（1）為什么父親臨終時的囑托會有這么大的力量？請同學們深情地讀一讀司馬遷父親臨終時對他所說的話，你能從父親的神態、動作和語言中感受到些什么？（遺憾、殷切希望）

　　（2）司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對兒子殷切的希望。你能想象出生命垂危的父親拉著兒子的手老淚縱橫的場景嗎？邊讀邊想，相信你一定能讀好父親臨終時的這份特殊的囑托。

　　a自由讀   

　　b指名讀、評讀：我聽出了父親對兒子的希望；我也感受到了對兒子的諄諄教誨；司馬遷一定會牢牢記住父親的話，永遠不會忘記。

　　c 齊讀：讓我們一起來讀讀這份滿含熱淚而又沉重的遺囑。

　　（二）學習課文第三自然段

　　過渡：正當司馬遷立志要成為一位偉大史官，立志一定要完成父親遺愿時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

　　（1）提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么？（原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）

　　（知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。）

　　（2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！在當時被視作奇恥大辱。

　　(3)所以他——悲憤交加；所以他想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

　　a理解悲憤交加，他悲什么？他又憤什么？

　　b能不能把你的悲憤之情送進去，好好讀讀這句話？

　　c從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　過渡：司馬遷的偉大就在于他在如此巨大打擊面前，作出了異于常人的選擇。再看看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　　出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

　　a對于這句話，同學們是怎么理解的？（指名說，師點撥）

　　b同學們，在司馬遷看來，如果當時他為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死了，那他的死就——，心里裝著責任、想著別人的人，他們的死就重于——

　　c齊讀：讓我們一起來讀好這句蘊含哲理的話，一起來記住司馬遷在逆境中所悟出的這個人生道理。

　　d小結：因為想在有生之年干一番事業，他要活出生命的價值，所以他要把個人榮辱、痛苦埋在心里，所以他要發憤寫<史記>,所以他想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”(兩個“一定”體會到了司馬遷的堅持不懈，司馬遷的堅定和執著。)

　　磨難是塊試金石。面對恥辱，面對困難，司馬遷雖然痛苦到了極點，但他沒有退縮，沒有逃避，他選擇了忍耐，選擇了堅強。讓我們一起讀讀這句話，好好體會一下司馬遷的內心。

　　過渡 ：請看書中的圖畫，看看圖中的司馬遷，此時，在他的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。因為，他用自己的行動作出了最好的回答——

　　a老師引讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”從這里體會到了什么？（司馬遷“事業高于一切，榮辱置之度外的高尚品質。）

　　b讓我們齊讀這句話，體會司馬遷頑強的毅力。

　　（三）、學習最后一個自然段

　　（1）齊讀，想一想，你從中體會到了什么？文中列舉的數字能說明什么？（整整13年時間， 52萬字）

　　（2）什么叫前無古人？

　　老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？

　　在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？

　　在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

　　是啊！沒有，從來沒有！這就是——前無古人！

　　（3）齊讀最后一段

　　三、全課小結，拓展“發憤”

　　1、.同學們，通過對課文的學習，我們已經知道了司馬遷發憤寫《史記》的過程，現在我們想想“發憤”是什么？聯系課文內容說一說。

　　2、還有哪些發憤的人和事呢？

　　3、用兩三句話表達你此時的感受。（學生寫好后大聲朗讀）

　　師小結：同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了司馬遷的內心，從“發憤”一詞卡到了一活生生的司馬遷。可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好地了解當時的歷史，沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。

　　四、作業

　　你還知道《史記》中哪些故事？講給同學們聽聽。

　　【板書設計】

　　12、司馬遷發憤寫《史記》

　　年少立志

　　忍辱負重

　　堅持不懈

《司馬遷發憤寫〈史記〉》 篇13

　　教材簡介：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗。這篇文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，五年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章概意淺層的了解，而不去往更深處研讀，體會文字文字背后深層次的含義。

　　目標預設：

　　1、正確、流利地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課6個生字。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點難點：

　　領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　設計理念：

　　《新課程標準》提出：閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”這就是閱讀。小學語文教育最終的目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內涵。怎樣才能讓學生真正在閱讀中享受語文的美呢？我在設計《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，嘗試著讓學生走進人物內心，入情入境，讀出真感情，讀出文字背后的含義。

　　設計思路：

　　重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感；有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練；在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一；創設良好的學習氛圍和情境，引導學生入情入境。針對學生對文本的質疑，抓住課文的重點段落，在一次一次的朗讀中層層推進，達到感情的高潮。

　　教學過程：

　　一、理解課題 初步感知

　　1、你知道司馬遷嗎？交流資料。

　　板書《史記》，你知道這是一部什么樣的作品嗎？交流資料。

　　板書：發憤。課題中有一個詞是“發憤”，課前有沒有誰查過工具書？“發憤”是什么意思？（振作起來，努力地去做。）比較“發憤”和“發奮”。

　　2、司馬遷在發憤寫《史記》之前就已經開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經寫了《史記》，作者為什么要強調“發憤”寫《史記》呢？這就是我們本節課要著重解決的問題。請同學們輕聲讀課文，讀準生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀后借用課文的內容具體地說說在課文中“發憤”是什么意思？指什么事情？

　　預設答案1：面對橫禍、挫折、苦難，他沒有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負重，堅強地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的巨著，這就是發憤；

　　預設答案2：司馬遷受了酷刑之后，本來痛不欲生，萬念俱灰，幾次想血濺墻頭，了此殘生，可為了完成父親的遺愿，為了寫完《史記》，他化悲憤為力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅持寫作，這就是發憤。

　　二、介紹《史記》

　　1、（出示圖片）是流傳千古的明史巨著――《史記》。關于它，課文第四自然段是這樣介紹的。

　　出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　教師補充資料：《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學巨著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實，全書52萬字，時間跨度長達3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價值”）

　　2、指導朗讀第四自然段，讀出《史記》的價值。

　　3、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“發憤寫作”這個詞語（顯示紅色），你想到了什么？生交流：司馬遷為什么發憤寫作？怎么發憤寫作的？

　　三、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷為什么會發憤寫《史記》?是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？

　　1、請同學們默讀課文思考，是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？把有關的句子劃下來。在讀懂的基礎上，把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文旁邊。（準備好的，同桌之間可以練著說一說，要說得有理有據。）

　　2、現在我們開始全班交流。交流時注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說。

　　▲出示：“司馬遷出生在……心里十分激動。”

　　生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業，成就一番事業，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發憤寫作。

　　生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什么？我也要像他們那樣堅強、勇敢地活下去，并有所作為。所以他……

　　教師評價：古人在逆境中能站立起來，我也要有堅強的毅力；因為他要向英雄學習，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅持住，我也要能挺住。）因為古人、英雄們在逆境中發憤圖強的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“……”。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　過渡：還有什么原因？

　　出示：“受父親的影響……、歷史資料。”

　　生交流：因為司馬遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此已做了大量的準備。所以他——

　　生交流：因為司馬遷四處游歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會白費。所以司馬遷要發憤寫作，要堅持下去。

　　教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他——

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　（談得好，接下去交流，還有什么原因？）

　　出示：“司馬談臨終之時，……史書哇！”

　　生交流：因為他要完成父親的遺愿，完成父親臨終時的囑咐，所以他要發憤編寫《史記》。

　　教師評價：正因為父親的臨終囑托時時提醒著他，所以他想——

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　（還有什么原因誰來交流？）

　　電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”

　　相機理解飛來橫禍

　　電腦出示補充材料： 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創口極易感染中風，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風與陽光的環境里蹲上百日，創口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會，確實是十分嚴酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。司馬遷后來在《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！

　　快速閱讀后交流感受

　　出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”讀出司馬遷的悲痛和憤慨。

　　過渡：但后來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？

　　生交流：因為他不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發憤寫《史記》。

　　師引導：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學有沒有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當作最高的山，當作高山的代表。常用來比喻極敬仰的人或極為重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現在透過司馬遷的這段話你能不能想到他要怎么樣？他要做什么？

　　生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。

　　3師配樂：司馬遷，黃河的水養育了他，英雄的故事鞭策著他，父親臨終囑托時時提醒著他，要建功立業，活出生命的價值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　導讀：女同學，請讀出一個對天發誓的司馬遷——男同學，請讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——全體同學，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——

　　過渡：司馬遷用自己的行動作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這里，他盡力……隸字。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　四、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷他是怎樣發憤寫《史記》的？

　　1、關于司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示， “司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親……資料。”指名讀。

　　2、引導：整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅強，讀出我們對他的深深敬佩之情。

　　清晨，涼氣襲人，當人們           ，他已經                     。

　　中午，烈日當空，當人們           ，他仍然                     。

　　晚上，月黑風高，當人們           ，他依然                     。

　　也許這是一個大雪紛飛的晚上，                             。

　　也許這天司馬遷累倒在病床上，                             。

　　也許                                                     。

　　整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現哪怕一丁點的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么的堅強，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最后一句）

　　3、讓我們捧起書帶著感動和激動之情讀讀課文的最后一段。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　五、總結全文

　　1、同學們，同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學習的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重。《史記》這部書也變得不再那么遙遠、陌生，（出示書）能不能請你談談此時你對司馬遷和《史記》嶄新的認識和了解？

　　我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒有韻的詩歌）可見這部《史記》的史學和文學價值是多么高。

　　2、同學們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）

　　苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。