司馬遷發憤寫《史記》
教材簡介:《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠,學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗。這篇文章要表達的中心非常明確,語言也較淺顯,五年級的學生閱讀基本無障礙,容易滿足于對文章概意淺層的了解,而不去往更深處研讀,體會文字文字背后深層次的含義。
目標預設:
1、正確、流利地朗讀課文,復述課文。
2、學會本課6個生字。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點難點:
領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
設計理念:
《新課程標準》提出:閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”這就是閱讀。小學語文教育最終的目的是讓童心回歸生活,讓生活陶冶人格,讓人格升華內涵。怎樣才能讓學生真正在閱讀中享受語文的美呢?我在設計《司馬遷發憤寫〈史記〉》時,嘗試著讓學生走進人物內心,入情入境,讀出真感情,讀出文字背后的含義。
設計思路:
重視朗讀,在多樣的訓練中培養與提高學生的語感;有機融合聽、說、讀、寫,扎實進行雙基訓練;在研讀中借鑒作者的表達方式,注重工具性與人文性的和諧統一;創設良好的學習氛圍和情境,引導學生入情入境。針對學生對文本的質疑,抓住課文的重點段落,在一次一次的朗讀中層層推進,達到感情的高潮。
教學過程:
一、理解課題 初步感知
1、你知道司馬遷嗎?交流資料。
板書《史記》,你知道這是一部什么樣的作品嗎?交流資料。
板書:發憤。課題中有一個詞是“發憤”,課前有沒有誰查過工具書?“發憤”是什么意思?(振作起來,努力地去做。)比較“發憤”和“發奮”。
2、司馬遷在發憤寫《史記》之前就已經開始寫《史記》了嗎?司馬遷既然已經寫了《史記》,作者為什么要強調“發憤”寫《史記》呢?這就是我們本節課要著重解決的問題。請同學們輕聲讀課文,讀準生字的字音,難讀的地方多讀幾遍。讀后借用課文的內容具體地說說在課文中“發憤”是什么意思?指什么事情?
預設答案1:面對橫禍、挫折、苦難,他沒有沉淪下去,消沉下去,而是選擇了忍辱負重,堅強地活下去,以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作,最終完成了這部輝煌的巨著,這就是發憤;
預設答案2:司馬遷受了酷刑之后,本來痛不欲生,萬念俱灰,幾次想血濺墻頭,了此殘生,可為了完成父親的遺愿,為了寫完《史記》,他化悲憤為力量,把恥辱埋在心底,十幾年如一日地堅持寫作,這就是發憤。
二、介紹《史記》
1、(出示圖片)是流傳千古的明史巨著――《史記》。關于它,課文第四自然段是這樣介紹的。
出示:司馬遷發憤寫作,用了整整13年時間,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
教師補充資料:《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史,也是我國第一部規模宏大的傳記文學巨著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實,全書52萬字,時間跨度長達3000年左右。(電腦播放“史記的歷史價值”)