司馬遷發憤寫《史記》（第二課時）
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發學生對司馬遷的敬仰之情。
教學重點：司馬遷在什么情況下寫《史記》？怎么寫《史記》？
教學難點：理解司馬遷想的一段話
教學準備：課件
教學過程
一、復習導入
1.通過上節課的學習，你有什么收獲？（課文的主要內容：司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》。）
2.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？我們這節課要來深入研究。齊讀課題：司馬遷發憤寫《史記》
二、抓住“發憤”，體會精神
1.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？
“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”
（1）、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（仗義執言正直勇敢敢說真話實事求是）
（2）、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）
2.司馬遷在受刑后是怎樣發憤寫《史記》的？
（1）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（出示）
a、你感受到什么？（在古代，宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。對司馬遷來說，這是一個難以忍受的侮辱，是對他肉體和精神的無以復加的摧殘。古人說“士可殺不可辱”。在這種情況下，死，的確比活著更容易，事實上司馬遷的確多次想到過死。）可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊，（出示父親的囑托）于是打消了這個念頭。他想（出示下面的句子）
（2）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
a、解釋“重于泰山：忍辱負重追求理想，完成偉大的事業而死去”
“輕于鴻毛：怕受一時的侮辱而放棄理想，丟下事業去死”
b、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是（）。
（出示）“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。”
學生自讀，教師簡介，練讀出示文中的句子。
過渡：想到這里，他是怎么做的？
出示
（3）想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
a、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
b、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）