司馬遷發(fā)憤寫《史記》（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。
2，讓學(xué)生在理解品味語(yǔ)言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)
憤著書的可貴精神。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課（讀題），請(qǐng)你介紹一下《史記》這部書。
2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的？書上是這么介紹的：
（出示中心句）：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫成的。
1、 指名讀，齊讀。
2、 你有什么疑問嗎？
過渡：為什么說是用生命寫成的呢？這節(jié)課讓我們穿越歷史的時(shí)空，再次走進(jìn)司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。
二、自讀感悟
輕聲讀課文，書中哪些地方可體現(xiàn)《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的？劃出有關(guān)語(yǔ)句，讀讀，想想，寫寫。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會(huì)與小組內(nèi)的同學(xué)交流一
下。
三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢？
（一）、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
1、指名讀后說感受。
2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關(guān)語(yǔ)句。“酷刑”你是怎么理解的？讀到這一詞語(yǔ)時(shí)，你仿佛看到什么了？再次齊讀。
3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補(bǔ)充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂描述：處過宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開他頭不遠(yuǎn)處有一只火爐，爐火把暖氣一點(diǎn)點(diǎn)的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過來，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個(gè)剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么想？
4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰(shuí)來讀？（指名讀）
小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對(duì)于司馬遷來說并沒有什么可怕
的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢(shì)力低頭，幾次
想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）
（二）、他想到了哪些呢？
1、人總是要死的……
（1）你是怎樣理解這段話的？
師指點(diǎn)：對(duì)，人死也要死的有價(jià)值！
還有嗎？還從哪些詞體會(huì)到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅(jiān)定）同學(xué)們，求生是一個(gè)人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因?yàn)樗溃钪捅仨毴淌苁裁矗恐该f
此刻，死反倒成了一件簡(jiǎn)單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）
傷痛襲來時(shí)，他盡力克制自己——（引讀）
面對(duì)同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）
這一切，沒有超強(qiáng)的意志和決心，有怎能做到呢？指導(dǎo)讀好這句話。
2除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？聯(lián)系課文的一二小節(jié)
a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝