《唯一的聽眾》說課設計（精選15篇）

《唯一的聽眾》說課設計 篇1

　　【教材的地位及作用】

　　本文通過講述“我”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事，贊頌了教授美好的心靈。

　　本節課是第二課時，主要在學生理清文章思路的基礎上，分析人物語言的深刻含義。體會老人的教育技巧，因為課文內容比較貼近生活，所以在教學中要喚起學生對生活的感受，激發學生追求美、創造美的熱情，努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人。

　　【教學目標的確立及依據】

　　本著課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品內涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養學生積極主動參與口語交際的能力”，以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度的理論指導，提高學生的人文素養，加厚學生的人文底蘊，為此，我將教學目標確定為：

　　1、知識目標：

　　通過把握關鍵詞語來提綱挈領，理清思路。

　　2、能力目標：

　　培養學生概括的能力和語言表達能力，訓練學生的朗讀能力。

　　3、德育目標：

　　⑴　激發學生樹立信心，崇尚真、善、美，努力使自己成為有美好心靈的人。

　　⑵　教育學生懂得感受愛，回報愛。

　　【重、難點的確立】

　　本節課是一節分析課，學生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心靈而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把對老人的語言分析作為本節課的重點及難點。

　　【教學模式】

　　本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用導引式的教學方法與“問題──合作──探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

　　【教學過程的安排與步驟】

　　一、導入

　　由故事導入，讓學生從故事中感悟人物美好的心靈。進而為分析課文中的人物做準備。

　　二、快速瀏覽

　　培養學生快速閱讀的能力、概括能力及語言表達能力。

　　三、深入理解課文

　　在掌握故事梗概的基礎上，與同學共同體會老婦人的語言的深刻含義，讓學生感知，老人默默的關懷，真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動力，老人有一顆金子般的心，進而體會老人的教育技巧。

　　四、交流探究

　　為進一步理解文章內容，學生在座下進行合作、探究學習、培養學生團結協作精神。

　　五、感悟

　　通過一節課的學習，學生自主總結學習的收獲，我引導學生形成積極向上的人生態度。

　　六、作業

　　最后，在我富有哲理、詩一般的語言中，輕松的結束本節課的任務。

《唯一的聽眾》說課設計 篇2

　　【設計理念】

　　語文教學著眼于學生語文素養的提高,而語文素養的核心就是聽說讀寫的能力.在本課教學中,從學生實際出發,引領學生理解文章主旨,品味文章語言,揣摩文章表達方式,通過說話,朗讀,想象,寫話等訓練,使學生的情感與作者產生共鳴,自主地參與閱讀活動,從而提高學生語文綜合素養.

　　【教學目標】

　　1,學會本課生字,正確認讀"神圣,悠悠,莊重,儀式,抱歉,割舍,大吃一驚"等詞語.

　　2,理解課文內容,引導學生從老教授的言行與神態中感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情

　　3,培養學生的關愛品質,使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.

　　【教學重點】理解文中老人的語言和神態描寫,感受"聽眾"的良苦用心.

　　【教學難點】理解文中老人的語言和神態描寫,感受"聽眾"的良苦用心.在交流理解中培養學生的關愛品質,使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.

　　【教具準備】

　　1,搜索背景音樂:小提琴曲《月光》

　　2,重點語句的幻燈片.

　　【課時安排】2課時

　　【 教學流程與設計意圖】

　　第 一 課 時

　　一,激發情感,質疑激趣

　　1,播放小提琴曲《月光》(出示兩段話)

　　在他們聽起來,我拉的小夜曲 就像是在鋸床腿.

　　后來,小提琴成了我無法割舍的愛好,我能熟練地拉出許多曲子.在各種文藝晚會上,我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲.但我總是不由得想起那位耳"聾"的老人,每天清晨里我唯一的聽眾……

　　隨著優美的小提琴曲,請你輕聲讀讀這兩段話,你獲得了哪些信息 有什么疑問

　　2,導入新課:是啊!一個曾經是音樂白癡的人居然成為一位音樂領域的驕子,這奇跡的創造者就是那位耳聾的老人,就讓我們懷著虔誠的心,帶著心中的疑問,走近那位耳"聾"的老人,走近那神秘的——唯一的聽眾(出示課題)

　　【設計意圖】

　　舒緩輕柔的小提琴曲,讓學生不由自主的走進課堂,近而直接走入形成對比的文本段落,在親近文本時,讀有所獲,讀有所疑,再加上教師親切帶有懸念的話語,既激發學生的興趣,又開啟思維,使學生盡快進入教學所需狀態.

　　二,初讀課文,整體感知

　　1.自由讀課文:注意生字字音,用心讀一讀課文

　　2,檢查生詞,理解部分詞語意思

　　a讀一讀

　　白癡 沮喪 神圣 悠悠 隆重

　　儀式 抱歉 溜走 羞愧 洋溢

　　慈祥 割舍 躡手躡腳 大吃一驚

　　b從課文中選合適的詞語填空

　　鋪滿( ) 獨享( ) 充滿( )

　　感受( ) 舉行( ) 面對( )

　　演奏( ) 珍藏( )

　　3,整體感知:讀了課文,這位唯一的聽眾給你留下什么印象

　　【設計意圖】

　　初讀課文,學會生字詞,理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力,選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度,然后抓住開題后的疑問——我會發生這么大的改變, 得益于誰 讓學生發現疑點引起注意,在潛心讀文,思考的基礎上,全班討論交流,讓學生從中獲得快樂,又對全文有一個整體性的認識.

　　三,走近對話,感受人物

　　過渡:大家說得真好,這確實是一位真誠善良,用心良苦的老人.

　　(一),輕聲再讀課文1——8段,找出描寫老人語言的句子讀一讀

　　【設計意圖】

　　縮小學習文本內容,讓學生明確學習目的,通過劃找描寫老人語言的語句,深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦.

　　(二),交流:

　　1,第一次交談

　　"是我打擾了你嗎,小伙子 不過,我每天早晨都在這里坐一會兒."

　　"我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧."

　　"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎 每天早晨 "

　　(1)她在什么情況下這樣說

　　(聽到我糟糕的琴技,老人的話里充滿了理解和尊重)

　　(2)老人真的耳聾了嗎 那她為什么說自己聾了

　　(她故意裝聾,為了讓我練琴時無所顧慮,減輕負擔,鼓足勇氣,這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵.)

　　(3)老人不僅裝聾,還提出了什么請求 老婦人說這些話時是什么表情 什么語氣

　　(老人的請求,既消除了我的顧慮,又在激勵我練下去,多么愛護我的老人啊!)

　　(4)這老人跟我身邊的人一樣嗎 他們聽我拉琴是什么感覺

　　(5)朗讀指導:最親的父親和妹妹說我拉琴像鋸床腿,而老人卻愿意每天做我的聽眾,真是用心良苦啊!你能用朗讀來表現嗎

　　【設計意圖】

　　交流時重點抓住老人善意的謊言,以及家人與老人態度對比描寫,讓學生深入人物內心世界,調動表達欲望,暢所欲言.通過細細地讀,深情地讀,感受老人的高尚品質.

　　過渡:就是老人這詩一般的語言打動了我,我從沮喪羞愧變得有了幾分自信,這是一個大轉變啊!

　　2,第二次交談

　　我停下來時, 她總不忘說上一句:"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　(1)讀這個句子,你有什么問題想問

　　(她感受到小伙子進步很快,不斷的對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續練下去)

　　(2)聽了老人的話,我心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種什么感覺 (出示)

　　當老人夸我時,"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."這是一種————的感覺.因此,當有人遭受挫折時,我覺得他最需要的是————,我會————————.

　　(那種感覺就是一種信心,一種勇氣,一份執著,一股力量,所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵)

　　【設計意圖】

　　問題能激發學生的思考,讓學生自疑,再通過思考交流解答是學習的好方法,同時出示的說話訓練,不僅與文本緊緊相連,而且與思想教育相結合,培養學生表達能力,又讓學生感受高尚品格的魅力.

　　3,第三次交談

　　有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.

　　(1)改成第一人稱述說:有一次,老人對我說:"————————."

　　(2)我的琴聲居然能給她帶來快樂,讓她覺得幸福,這說明了什么

　　(3)想象說話:我能演奏出真正的音樂,這一老一少在音樂流淌中相互給對方快樂,融洽得讓我忘記了……

　　【設計意圖】

　　學習語文不能讓學生忘了最基本的東西.句式的改寫訓練是語文學習的基礎內容,課堂中應滲透.想象說話,充分展現了學生的想象力和對文本的深入理解,對學生各方面都有所提高.

　　(三)有感情地朗讀

　　過渡:在老人寥寥無幾的話語中,我們分明看到了一位真誠無私,循循善誘的慈母般的長者,讓我們再一次讀讀老人的話,感受一下吧!

　　1,自由讀

　　2,同桌互讀

　　3,齊讀

　　【設計意圖】

　　層層深入地讀,是在理解了的基礎上,這樣于朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性,從心底受到感染與滋養.

　　四,深情小結,鋪墊下文

　　這節課,我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言,感受到她那分良苦用心.(板書:良苦用心)下節課,我們將再一次追隨作者走近那位老人,去深切地品味那無聲的語言——老人的神態動作所帶給我們的心靈震撼.

　　【設計意圖】

　　教師用深情的語言總結了本課學習內容,也調動了學生下節課的學習激情,同時也為下節課學習做下鋪墊,明確了目標.

　　五,作業

　　1,抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子

　　2,用波浪線劃出描寫老人神態動作的句子

　　【設計意圖】

　　作業清楚明了,既對本課學習做了鞏固,又為下節課學習做了提前的預習要求.

　　板書:

　　11.唯一的聽眾

　　尊重鼓勵肯定欣賞

　　白癡————————————————成功

　　自信努力

《唯一的聽眾》說課設計 篇3

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因為他成功了。

　　師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

　　指導學生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

　　生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。

　　師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

　　師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

　　師：從中你感受到什么？

　　生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

　　生讀句子。

　　師：除了語言，你還感受到什么？

　　生：老婦人一直很平靜。

　　師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

　　生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

　　師：什么感受？

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣賞。

　　師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

　　生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”

　　指導全班讀句子。

　　師：我不在乎什么？

　　生：不在乎別人的看法。

　　師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。

　　生：“直、又酸又痛、濕透”

　　師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么？

　　生：作者不怕吃苦，堅持不懈

　　師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

　　生讀句子

　　“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

　　師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個人……

　　生接著讀句子“一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

　　師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

　　教學反思：

　　《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。而之截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設身處地地感受老人對“我”的愛護和鼓勵，同時提升到“我”對老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終。

　　一、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。

　　對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示這三句話，讓學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　二、讀寫整合，合理想象我的情感

　　讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。

　　照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發現語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，作為教師應體現老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。

《唯一的聽眾》說課設計 篇4

　　一、學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　二、課前談話：

　　1.聽的繁體字：耳  十目一心，用心才是聽——傾聽（從繁體字的結構中，你看出聽的含義嗎？）

　　聽，眼睛看著對方，用心去傾聽，這樣的聽，何嘗不是美德呢？（板書“德”）

　　這節課，當你傾聽的時候，就這樣，眼睛看著對方，用心去聽。

　　2.把林清玄先生說過的一段話送給大家：

　　我多么希望，我寫的每一個字、每一篇文章都洋溢著柔軟心的味道，我的每一個行為都有如蓮花的花瓣，溫柔而伸展。（老師朗讀，學生齊讀）

　　三、課堂教學：

　　（一）畫面導入，營造“靜場”：

　　1.傾聽音樂，想象畫面：

　　師：剛才說到聽，咱們就來聽一會兒吧。音樂家柴可夫斯基說：音樂是上天給人類最偉大的禮物，只有音樂能夠說明安靜和靜穆。來，靜靜地傾聽音樂，讓自己的心走進靜穆。……聽著，想著，腦海里似乎有這樣的畫面：林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。身后，是一位極瘦極瘦的老婦人……（在老師的描述中出現畫面）

　　這樣的畫面，涌動在心中的是什么感覺？

　　2.朗讀“環境”，感受靜謐：（出示句子）林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

　　讀一讀，把心中的那份靜讀出來。（指名讀）

　　請關注靜穆中的那位年輕人吧，聯系課文第一段，你能讀出什么？（他是那么愛音樂，愛小提琴）

　　3.導入：是啊，也就是這份熾熱的愛，引發了林子里一段柔軟溫暖的故事。

　　【評析：靜靜的林子，靜靜的老婦人，靜靜的年輕人。整篇文章洋溢著這份靜謐，也正是這靜，使每一段文字都猶如一幅畫溫馨和諧、淡雅動人。學生讀這樣的文章，更需要一顆靜靜的心。心靈的傾聽正需要“靜”。課伊始，老師淡淡靜靜的描述和小提琴幽雅的樂曲交相輝映，營造出 “靜靜”的“場”，學生便不覺中走進這“場”，場景也靜靜地在學生腦海里浮現，于是，這樣靜靜的畫面在心中便有了絲絲毫毫的溫馨與感動，舒暢與愜意。懷著這樣的“靜心”“靜情”，更容易走向文字深層的感悟。】

　　（二）品讀文句，走向“靜心”：

　　1、導語：讓我們靜靜地走進課文，走進林子，用心去讀，總有一些語言會撥動你的心弦，讓你的心為之一震，為之一暖。劃出句子來，可以寫下你的感受。

　　2、交流，點撥，朗讀指導：

　　（1）老人的話：讀一讀，說一說感受，互相補充；

　　（2）“我”的言行心理：“又沮喪——溜走——慚愧、興奮——認真”

　　（3）畫面：老人平靜，我盡心盡力——和諧，幸福，（朗讀重點）

　　【評析：這一環節，學生自主的空間很大。靜心讀書，在語言中讀到自己的一份感動，然后說出來，或寫上批注，老師只在學生的交流談話中有層次地從“老人”、“我”、“我和老人”等幾處重點語言加以點撥，使學生在自主感悟的基礎上有所提高。】

　　3.聚焦“善意的謊言”：

　　（1）老人完全可以說：我是音樂教授，曾是樂團的首席小提琴手，我來指導你，你會進步的。但卻是這樣說的——（課件出示老人的話，分組讀）對老人的話，你怎么想？

　　（先泛談，再聚焦：聯系“我”的變化，感受會更深）

　　（2）這善意的謊言，多么感人。選擇最感動你的，讀一讀。（朗讀老人的話）

　　（3）讀著這些柔軟的語言，你心中出現了一位怎樣的老人？想象：是在怎樣的環境中，她的面容、神情、形象呈現在你腦海中怎樣的？用幾句話說一說。（有時間寫一段話。）

　　（4）朗讀句子：一位極瘦極瘦的老婦人……

　　【評析：這一環節是在學生泛談讀書感受之后的“聚焦”，即聚焦文章的重點——老人善意的謊言。在品讀老人的幾句話中，又一次聯系上下文，從“我”的變化中感悟老人對“我”的尊重、呵護，感悟老人作為藝術家那份仁慈的柔軟心。通過對老人語言的品讀，學生感悟到老人的品格，但概括品格不是最終目標，而應該將“品格”具體化為“人物形象”——在學生心中，此時老人是怎樣一個具體的形象。這一過程，在朗讀文本語言中感悟“品格”，呈現“形象”，并將形象加以表達，是閱讀所獲得的感悟能清晰地“語詞化”，促進語言的習得。】

　　3.想象“謊言的背后”：

　　（1）引：日子就這樣在我倆的平靜中靜悄悄地流去，我也在這份平靜中輕悄悄地改變著。老人呢？每一次平靜地望著年輕人演奏，然后平靜地離開林子，可是，那顆博愛的、柔軟的心怎么平靜呢？幽幽的燈光下，老人平靜地寫下林子里的所見所感（課件：燈光）

　　出示：第一次看走進林子……

　　靜坐在年輕人的身后看他拉琴將近一周了……

　　我也忘了看他演奏已經有多長時間了……

　　（2）選擇一個話題寫一段話。

　　（3）交流。

　　【評析：文中的老人“善意的謊言”是美麗感人的。而這謊言的背后，難道不是老人仁慈、呵護的柔軟心嗎？這份心，學生能讀出來。在這里設計了寫話，讓學生從文中“我”的視角、我的心理中走出來，走進老人的內心，把文章中那些意猶未盡的內涵通過學生的筆表達，這種練筆的形式，不僅有利于學生語言的習得，更讓學生更深層次地感悟。】

　　（三）補白“平靜”，回扣主題：

　　1.引讀：（課件，音樂）還是那靜靜的林子，沙沙的足音，小令一般，安靜的老人，平靜的目光，我就這樣，一直珍藏著這個秘密，直到有一天……

　　2.面對著妹妹的驚愕，涌上我心頭的是什么？是驚訝，是恍然大悟，是感激，百感交集，往日的一幕幕又浮現了……（課件：老人的詩一般的語言）

　　引讀：

　　每天早晨，我走進林子，林子靜極了，沙沙的足音聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子，這是，我的身后，總是——（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。一束陽光透過葉逢照在她的滿頭銀絲上……）

　　面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人，我拉得那樣專心致志，而老人——（課件出示，朗讀：她一直很平靜地望著我。）

　　我就這樣面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏著，她說——（我的琴聲能帶給她快樂和幸福）我總是忘記她是聾子，只看見她微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節拍，——（出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水…… ）

　　3.那深深的潭水般平靜的眼睛里，藏著的又是什么？

　　【評析；再次回讀課文，深化“平靜”的內涵，凸顯老人的形象，整堂課在“靜”這樣的磁場中，逐步深入，由整體走向重點的聚焦，又回歸整體。】

　　4.回扣主題：小提琴成了我無法割舍的愛。當我擁有了無數聽眾的時候，我永遠也無法忘記那——唯一的聽眾！（齊讀課題）

　　板書：

　　唯一的聽眾

　　成百上千的觀眾

　　【評析：“唯一的聽眾”是“我”心中最美麗、溫柔的記憶，那是一段老一代藝術家對年輕一代的呵護尊重、藝術化的溫暖故事。在課結束時，將“成百上千”與“唯一”對照，突出“唯一”正是凸顯這“唯一”的美好。】

《唯一的聽眾》說課設計 篇5

　　《唯一的聽眾》 教學設計(一)

　　教學目標

　　1.知識目標

　　(1)學會本課9個生字11個新詞.

　　(2)能正確地搭配詞語.

　　2.能力目標

　　有感情地朗讀課文.

　　3.情感目標

　　了解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

　　教學重難點

　　了解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一,審題

　　看到題目,你想知道什么

　　二,自學生字新詞

　　1.字音:沮喪

　　2.字形

　　部首:幽,唐

　　易錯:打攪:不要寫成"打擾".

　　眶:右邊共6筆.

　　3.組詞:

　　鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)

　　踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)

　　4.在朗讀課文的過程中了解詞義.

　　懊惱——心里別扭,煩惱.

　　沮喪——灰心失望的意思.

　　和諧——配合得適當和勻稱.

　　洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛.溢:充滿而流出.

　　難以置信——難以讓人相信.置信,相信.

　　全力以赴——把全部力量和精力都投入進去.

　　天方夜譚——書名,即《一千零一夜》.這里指信口開河,講一些不著邊際的話.

　　荒唐——(思想,言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度.

　　美妙——美好可喜.

　　聲望——為群眾所仰望的名聲.

　　安詳——從容不迫,穩重.

　　慈祥——(老年人的態度,神色)和藹安詳.

　　5.詞語搭配

　　真正的( )和諧的( )慈祥的( )可憐的( )美妙的( )有聲望的( )

　　三,默讀課文,分段

　　(一)(1)"我"決定去山上的小樹林里練琴.

　　(二)(3-5)老教授在"我"練琴時,給予了我無私的幫助.

　　(三)(6)"我"在各種文藝晚會上,面對成百上千的觀眾演奏時總忘不了那位老人.

　　四,講讀

　　1.老婦人講的幾段話是在什么情況下講的,體會每句話的含義(老人為什么這么說).

　　提示:第一段話是當"我"為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱,認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,深感內疚,抱歉地沖老人笑笑,準備溜走時,老婦人對我"講"是我打攪了你嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這坐一會兒.這句話中老婦人自己承擔責任,"是我打攪了你",讓"我"不要過意不去,老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒,可不是今天特地打攪"我",說得非常客氣.接著老婦人又講:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果你不介意我在場的話,請繼續吧".這是老婦人在鼓勵"我",讓"我"不要再懊惱,灰心,并打消我的顧慮不要在意她在場,拉好拉壞她都聽不見,對她不會造成任何干憂,讓"我"毫無顧忌地大膽練習.老婦人給了"我"勇氣和力量.

　　第二段話是當"我"指了指琴,搖了搖頭,意思是說"我"拉不好時,老婦人說:"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."這又是老婦人在鼓勵"我",不管"我"拉成什么樣,老婦人耳朵聽不見,但心里卻能感受到音樂的美妙,她愿意每天都來做"我"的聽眾,目的是讓"我"樹立信心,堅持每天面對自己的聽眾來練琴,"我"一定會越練越來勁.

　　第三段話是以后,每天清晨,"我"都會到小樹林面對"我"惟一的聽眾練琴.每天"我"停下來,老婦人都會說:"真不錯,我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　問:想象什么真不錯,我的心已經感受到了什么

　　問:"從未有過的感覺:指的是什么

　　這是老婦人不斷地對"我"進行肯定,鼓勵"我"不斷努力,繼續練下去,使"我"開始有了信心.

　　第四段話是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等"我"的惟一聽眾——老婦人練琴時,有一次她竟說:"你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福."這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使"我"感到:只要刻苦練習,琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福.老婦人是在鼓勵"我"繼續苦練下去,功夫不負有心人.

　　2.為什么"當我面對成百上千的觀眾演奏時"總忘不了那位老人.

　　正是由于老教授的熱情鼓勵和真誠幫助,才使"我"獲得了成功."我"對她充滿感激與敬佩之情.

　　五,總結中心

　　表達了作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

《唯一的聽眾》說課設計 篇6

　　一、說教材：

　　1、教材簡析：(課件2)

　　《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學會拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革。教學中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領學生走進人物的心田，感覺老傳授的美德。

　　2、學情分析：(課件3)

　　六年級學生已具備一定的閱讀能力，大多數學生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知，感受人物的美好品質，使學生的主體地位得到加強。

　　3、說教學目標：(課件4)

　　根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

　　(1)有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　(2)通過自讀自悟、創設情境、朗讀、想象等方式，培養學生潛心會文的能力和朗讀能力。

　　同時把目標(1)中的第二項作為本課的重難點。

　　二、說教法、學法：(課件5)

　　本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。

　　三、說教學過程：(課件6)

　　今天我所說的是第二課時。

　　一、播放樂曲，引生入境：(課件7)

　　播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：

　　多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，(板書：音樂白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢?他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰創造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。(板書課題)

　　這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。

　　二、走近老人，感悟內心。

　　1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學要求：(課件8)請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態描寫。聯系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。

　　2、學生自學之后全班交流老人的語言。(課件9)

　　課件依次出示老人的語言，每次都引導學生想象：這句話是老人在什么情況下說的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢?

　　這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。(板書：鼓勵關愛)

　　4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：(課件10)

　　老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學們聯系上下文進行想象并填空。

　　課件出示：

　　當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”

　　設計這個環節，主要是通過人物的神態，引導學生進行想象，揣摩人物內心，來感受老人的美好品質。

　　三、創設情境，指導說話：

　　分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢?此時創設情境，出示畫面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學生針對文中的省略號想象補白。

　　說話這個環節的設計，可培養學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。

　　四、總結全文，感情升華：

　　此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發生了奇跡般的轉變呢?

　　這個環節的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。

　　五、拓展延伸、傳遞關愛：(課件12)

　　讓我們伴著這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩)：

　　給你一支燭炬，點亮一段人生。給你一句勉勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……

　　給渺茫的心靈，指明進步的偏向，

　　給無助的人生，系上盼望的風鈴……

　　在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，目標是讓學生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵與關愛的氣力。

《唯一的聽眾》說課設計 篇7

　　唯一的聽眾（說課材料）

　　王艷玲

　　一、教學目標的確立：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三組的一篇精讀課文。這組課文的內容是歌頌人與人之間真情故事。反映的是一首首心靈之歌。學習本組課文，要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理等方面的描寫，抒發美好情感的。因此，我確立了本課的教學目標。（詳見教案）

　　此外，我確立的教學目標有如下特點：1、準確性：符合本年段教學目標及本組教材的要求。2、全面性：課標要求“三維”缺一不可，我的教學目標正是體現了這三方面。3、可測性：不籠統，具體。教學過程有所體現。4、目標表述比較規范，注意了行為主體的表述。

　　二、教學重點：既是學生要掌握的知識，又是技能的培養，情感的升華。

　　三、教學流程：

　　(一)導入環節；欣賞小提琴曲，是讓學生對小提琴曲的優美有個初步的感受。解題質疑，是培養學生讀文質疑思考的學習習慣。

　　(二)初讀：在學生預習的基礎上，以指名輪讀的方式，檢查預習情況，從整體了解主要內容。

　　(三)研讀，交流感悟：

　　這個環節主要圍繞老教授的言行、神態等描寫進行教學。首先，讓學生默讀畫出描寫老人的有關語句，體會其品質；其次，引導朗讀人物的語言，（課件出示）突出重點，加深感悟。最后，理解最后一句話，突破難點，揭示課題。

　　（四）返顧整體，總結升華：

　　分三個步驟操作：1、情感升華，是對文本學習收獲的檢測；2、拓展延伸，是讓學生聯系實際，發現身邊的好人；3、總結閱讀方法，是教會他們學會閱讀的技巧。

《唯一的聽眾》說課設計 篇8

　　如何落實新課標精神,真正實踐"自主,合作,探究"的學習方式,體現以生為本,因學而教的理念 陳翠老師執教的《唯一的聽眾》這一課例,給我們以有益的啟示.該課例較為巧妙地實現了語言與精神的同構,水乳交融地體現了工具性與人文性的統一.

　　(課前交流.)

　　師:同學們,這已是今天最后一節課了,上了一天的課累不累 這節課你想怎么坐就怎么坐,舒服就行,聽明白了嗎

　　……

　　(哨聲響起,師生問好.)

　　師:看到你們那一張張活潑的笑臉,陳老師非常高興.今天啊,有這么多的老師聽課,有這么多的聽眾在關注,關心我們,這是一件非常難得,幸福的事.要知道,曾經有一個演奏家,在最初的時候,他只有——

　　生:唯一的聽眾!

　　師:來,咱們再把題目讀一遍,把"唯一"這個詞讀好.(生齊讀,強調了"唯一")

　　導入新課的方法很多,最佳的方法是要既能調動學生的學習興趣,又與新課內容密切相關.本課從聽課導入,引入到演奏中的聽眾,簡潔自然,別出心裁.

　　師:這究竟是怎么一回事呢 來,讓我們一睹為快,打開文章.

　　這么著吧,剛開始上課,咱們班的同學先在老師們面前露一手,喜歡讀第一段的同學站起來就讀.

　　(生雀躍,紛紛站起就讀.)

　　師(笑吟吟):請坐.雖然陳老師數學并不好,但我數了一下,起碼有三分之二的同學站起來讀書,你瞧,才剛上課,就這樣踴躍,真了不起!(裝作略為靦腆)陳老師也想露上那么一手,給不給這個機會我

　　生(大笑):給!

　　(音樂響起,師動情地讀第二段,第二段較長,較難理解,師的范讀將"林中奇遇"的情節再現.)

　　師(讀完后瞪著眼示意):來點掌聲啊!

　　(生哄然大笑后趕緊鼓掌.)

　　師:接下來的幾段請同學們以自己喜歡的方式去讀,可以默讀,自由讀,找伙伴合作讀等等都可以.

　　(生以各種形式讀文,許多同學轉過身去跟幾個小伙伴一塊兒讀得特別起勁,有幾個同學甚至離開座位到好朋友那兒讀.)

　　師:都讀完了嗎 (許多學生打算表達,躍躍欲試.)

　　師:別急,好文章不厭百回讀,咱們再瀏覽一遍文章,在你有所感悟的地方寫上旁注,這樣你的收獲會更大.

　　(整個課堂靜思默想,許多學生拿起筆圈點勾畫……)

　　教師讓學生充分地閱讀文本,熟悉教材,為下一步的探究感悟奠定了堅實的基礎.讀的方式一改流行的單調的學生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀,既有自主地站起來讀,又有以自己喜歡的方式讀;既有如癡如醉的瑯瑯而讀,又有靜心投入的細細默讀.尤其值得稱道的是,教師在課堂中聲情并茂的配樂范讀,對激發學生的朗讀興趣,指導學生提高朗讀水平大有裨益.

　　師:同學們的學習習慣非常好,來,想說點什么

　　生:請同學們跟我看到第五段,"這位耳'聾'的音樂家",我知道了"聾"字打上雙引號是為了說明這位老人不是真聾,而是對小伙子的善意的幫助.

　　師:嘿,剛讀過兩遍文章,你瞧這個同學讀得多細啊,連一個標點符號都注意到了,收獲真不少.

　　生:我從第二段知道了,"她總不忘說一句:'真不錯,……"我知道這是老教授在鼓勵我,不要放棄拉小提琴,讓我堅持下去.

　　師:你體會得多好啊,請你用上"鼓勵"的語氣把這個句子讀得更好.

　　(生讀得比前次要好,特別強調了"真不錯"這個地方.)

　　生:我讀懂了這里"終于有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚."我從這一句以及剛才那位同學讀的那句話聯系起來知道了,正是因為老教授的鼓勵,我才彈得這么好.

　　師:我真佩服這兩位同學,他們把文章最主要的內容都抓出來了,很會讀書.

　　生:我發現文中還有一處也提到了"聾子",在第四段"你竟說她是聾子!"從"竟"字我體會到老教授并不是真的聾子,而是打算裝聾來幫助小伙子鼓起勇氣.

　　師:抓住一個"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不簡單.

　　生:我還從第三段發現"竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福"知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說他的琴彈得很好.

　　師:我發現同學們很會讀文章,兩位同學都明白了老教授的用意,是通過鼓勵,欣賞來為小伙子樹立信心.這些都是同學們讀書的成果,請你把這兩個詞寫到黑板上.

　　(生興奮地在黑板上寫了幾個大大的字:鼓勵 欣賞.)

　　學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發.教師鼓勵,贊賞且富有啟發性的語言如涓涓細水潺潺而流;學生的心門似春的柴扉輕輕洞開.在這心與心的碰撞,愛與愛的交流中,學生對文章有了初步的體驗.

　　師:看來大家對老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩一般的語言,請同學們在文中畫出來,我們細細讀讀,看看你還體會到什么 誰喜歡讀哪一句,就讀哪一句.把你剛才所有的感悟通過讀表達出來.

　　生(富含感情地讀):"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."

　　師:誰會拒絕你的要求呢 對于我這音樂白癡,竟有人想當我的聽眾!謝謝你,很榮幸!

　　(師感激地與生握手,眾笑.)

　　師:誰還想當老教授

　　生:(搖頭晃腦讀)"真不錯,我的心已經感受到了,謝謝你,小伙子."

　　師(喜滋滋地對眾人):聽出來了嗎 老教授在——

　　眾生(搶著說):夸你,鼓勵你呢.

　　生(繪聲繪色讀):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場的話,請繼續吧."

　　師:老教授啊,你可是有名望的音樂家啊,你怎么能撒謊呢

　　生:我故意說自己聾,是想讓小伙子能留下來拉琴,不要灰心.

　　師:非常善良的老人.

　　生:我補充一點,老教授在林子里聽到作者并不動聽的琴聲,并聽到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒有什么顧慮去拉琴,不要放棄.

　　生:我還從"我搖搖頭,意思是說我拉不好",知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵他.

　　師(高興地):看來同學們十分理解老教授的作法.來,讓我們再以"鼓勵,關愛,欣賞"的語氣一起來讀讀老教授的話.

　　(生富含感情地讀.)

　　在初步感悟語言,體味情感的基礎上,對重點句子引導學生重點品讀,賞讀,以讀代講,以讀促學,以讀悟情,以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色.朗讀不但要有時間保證,更要有明確的要求與指導.不論提出何種要求,采用何種指導方法,有一點總是應該強調的,那就是要讓學生讀得投入,讀出味道.陳老師在課堂上的表現無疑是讓人印象深刻的.

　　師:確實如此,老教授那詩一般的語言,這唯一的聽眾在小伙子的音樂的成長道路上起來了非常重要的作用,讓我們再來細讀課文,回顧作者整個心路歷程,你還會有更多的體會與發現.

　　(學生靜思默想.)

　　生:請同學們跟我看到第二段,"雖然這里沒有父親與妹妹的評論,但是我……"我發現作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱.

　　生:我想補充剛才那個同學的發言,我從剛才那個句子里發現小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿,這說明他也同意了父親和妹妹的評論,他對自己感到沮喪,灰心.

　　師:你真會讀書,來,到黑板上把"懊惱,沮喪,灰心"寫出來.

　　生:請同學們看到第二段倒數第二句"如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了."我發現小伙子對自己非常失望,對自己評價很低.

　　生:我從"躡手躡腳地走出家門"知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑.

　　師:是啊,曾經這位小伙子對自己是那樣的灰心,可是在老教授的鼓勵,欣賞,幫助下,他又發生什么變化呢

　　生:我從"我暗暗有幾分興奮"知道老教授的鼓勵很有作用,作者鼓起了勇氣.

　　生:"嘿,畢竟有人夸我了,盡管……"我發現作者很高興,因為第一次有人贊賞他.

　　生:"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."我感受到小伙子開始有了自信,因為老教授不但表揚了他,還愿意做他的聽眾.

　　師:同學們理解得很深刻,瞧,這是描寫作者心路歷程中的兩個截然不同的句子,來,將你們剛才所有的感悟都融入讀中來吧.——出示媒體(請男同學讀第一句,女同學讀第二句.)

　　突破重點后,老師很自然地引導學生聯系前后來學習文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路歷程的兩個句子研讀,以訓練學生思維的全面性,準確性與深刻性.

　　男生:讀了后我發現作者用兩個"一定"強調了"我"內心的沮喪,灰心,寫得很生動.

　　女生:我知道"我"在老教授的鼓勵,欣賞下奏出了"真正","美妙"的音樂,兩個"充滿",寫了作者的自信與快樂.

　　生:我還聯系到文章第四段的一句話知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚."

　　生:我也想說這一點,你想啊,妹妹是專修音樂的,她也"大吃一驚",說明小伙子的進步真的很大,可以說是成功了.

　　師:對,這就是(指板書)——

　　生(大聲說):自信的力量,鼓勵的力量.

　　生:我還想說——

　　師(笑):想說就說個夠吧!

　　生:我從家人聽了"我"拉琴后"難以置信"這個詞知道我的進步很大,說明老教授的幫助真的非常重要,而且我在鼓勵下鼓足了勁頭,發奮練琴.

　　師:對,有了鼓勵,自信還不行,還要付諸努力才能獲得成功!

　　生:我從"她是音樂學院最有聲望的教授,曾經是樂團首席小提琴手!"知道作者當時肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么詞.)

　　生:我來說,老教授為了幫助小伙子真是"用心良苦"啊!

　　(眾笑)

　　師:是啊,我發現這位老人不但是一位音樂家,還是一位了不起的教育家!

　　生:我對比屏幕的這兩句話,覺得作者的心情前后有著天壤之別,這全靠老教授的"鼓勵,欣賞".

　　師:同學們真棒,老師真的很佩服你們.來,讓我們將最后一段讀讀,一起來分享作者成功的快樂,感受他對老人那份無言的感激.

　　(生深情地讀.)

　　師:還想讀是吧.這樣吧,(對前排的一個小男生)你來推薦一下咱們班讀得最好的幾個同學讀一讀好嗎 有沒有你佩服的.

　　(生張目四顧一下子說不上.)

　　師(笑):讀得最好的該不是你吧,好,老師算上你一個.

　　另一生(搶著說):我來推薦,周蘊詩,何培瑜.

　　師(幽默地)要不要也算上你一個.

　　生(急了):不要.

　　(眾大笑.)

　　(音樂緩緩流淌,學生讀得更投入了.)

　　教師引導學生感悟"我"的心路歷程,體會"我"在老教授的鼓勵,賞識之下的變化很巧妙,很有藝術性,將知識,技能的學習與情感,態度,價值觀的教育緊密而自然地結合了起來.課堂上,老師用真心聆聽孩子們的心聲,用摯愛點燃孩子們的思維火花,還孩子思維的自由,表達的自由,心靈的自由,課堂是和諧的,是煥發生命活力的.

　　師(回顧板書):同學們,一個人的成功,既離不開別人的鼓勵,欣賞,也離不開自信,努力.只有在愛的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會開出美麗的花朵來,這是老師在讀文后的一些感悟.請同學們拿起筆吧,將你們的感悟寫成一句格言!來,咱們也來當一回作家.

　　(生紛紛提筆……)

　　生:鼓勵是人生最美麗的禮物!

　　……

　　(哨聲響起.)

　　根據文本特點,學生在老師的引導下嘗試寫"鼓勵,自信"方面的格言,這不失為本課的一處精妙設計:既讓學生自主對課堂進行小結,更讓學生在深刻感悟內容,體驗情感后水到渠成地外化表達,升華,同時也體現了讀寫的有機結合.

　　【總評】

　　蘇霍姆林斯基說過:"沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的能力發展."本課例以"一條富有詩意的感情和審美的清泉"串起了讀,品, 悟,說,寫的心智活動,教師富含激勵,贊賞的語言,將文本中的因激勵,贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個性飛揚.

　　一,這是一節"生本"的課

　　整節課,教師充分尊重學生的主體地位,因學而教.課堂中,教師幾乎沒提什么理解性的問題,只是讓學生自主去讀書,去思考,去探究,去感悟,去討論,去表達,真正體現生本的理念,實踐了"自主,合作,探究"的學習方式.尤其是"讀"方面,讓學生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果.學生通過初讀,細讀,精讀,美讀,賞讀后,受到情感的熏陶,思想的啟迪,審美的享受.

　　二,這是一節"生動"的課

　　語文教學應該是開放而富有活力的.本節課上,教師充分體現了"反復誦讀,

　　情感熏陶,自主感悟,自由表達"的語文學科個性.教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵性語言,引導學生學得興致盎然,談得津津有味.教學中,適度適時的多媒體課件的輔助運用,美妙的音樂也為課堂增色不少.教師活化教材,讓學生全身心地投入所創設的學習情境中學習,使課堂煥發出了活力.

　　三,這是一節"生態"的課

　　"生態"的課堂就是和諧的課堂.本節課上,"生態"性體現在多方面:

　　教師的"導"與學生的"學"和諧統一:課堂上,教師除放手讓學生自主學習之外,在關鍵處點撥,問題之間過渡,重點之處強調,思路阻塞處溝通.如引導對老教授的語言的品析;對"我"心理活動變化的體會等.

　　課堂氣氛和諧融洽:課堂中,師與生,生與生互相欣賞,真摯的情感始終在課堂間自然流淌.整節課笑聲貫穿始終,老師語言幽默,親切,如

　　"誰還想當老教授 你這老教授怎么撒謊了 " "咱們握握手!"學生樂了,思維也就活了.

　　讀,悟,議,寫的同構共建:整節課,學生讀書,感悟,議論,表達與結尾處的寫格言,渾然一體,處理得張弛有度,舒卷自如,既符合了學生的認知基礎,知識結構,又感悟到了道理,提高了認識.

　　四,這是一節"生成"的課

　　內容的感悟,情感的體驗,教師沒有預設唯一的答案,而是相機依據學生的學路來推進.這樣,課堂教學就顯得自由,自如,自在,既注意教學內容的價值取向,又尊重學生在學習過程中的獨特體驗.如"你讀懂了什么 你想說什么 你發現了什么 "開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得,"我認為……我想補充說明前一個同學的發言……"等等,都是自然生成的.

　　本節課也有值得商榷的地方,提出來與大家討論:

　　1,應重視語言文字的訓練.在引導學生感悟內容,體驗情感的同時,應重視對語言文字的揣摩,訓練.對重點詞要扣,要品,使語文課更具語文味.

　　2,應重視學生之間的評價.課堂中,教師對學生的表達始終給予欣賞,鼓勵,這很好,但讓學生之間評價就少了,應將評價權適度地讓學生行使.

　　3,應重視課堂時間的合理分配.課堂有前松后緊之感,對感悟"心路"糾纏太久,而讓學生寫格言談格言安排時間太少,僅一位學生在匆忙地談自己的格言.

　　當然,瑕不掩瑜,何況至今還沒有任何一節課是十全十美的.陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來越多的聽眾!

《唯一的聽眾》說課設計 篇9

　　教材分析

　　本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞“美與丑”這一主題，引導學生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人。《唯一的聽眾》通過講述“我”――一位“音樂白癡”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。因此，學習本課時，要在整體感知文章大意的基礎上，正確把握文章脈絡，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的實際生活，認真思索“美與丑”這人人不可回避的問題。

　　學情分析

　　六年級是小學最后一個學年，通過前五年的語文學習和積累，學生已初步具備在語文實踐中運用學過的知識，解決實際問題的能力。然而“美”與“丑”是兩個非常抽象的概念，必須在生活中去體驗、去感受，才能理解其內涵。作為農村的孩子，生活在非常良好的環境里，淳樸、善良、勤勞，自立能力強，大是大非認識明確，但是對于細膩的生活，缺乏敏感的認識，對生活的感悟也比較淺，所以，在學習本課時，教師要做必要的指導。

　　設計理念

　　新課程理念要求，“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”六年級學生重點要致力于綜合性學習活動，本設計要求教師要進一步組織、引導學生自主、合作、探究地學習，激發學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養。

　　學習目標

　　1、積累：懊惱、沮喪、詛咒、和諧、洋溢、荒唐、介意、難以置信、潛滋暗長等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會老人幾段話的深刻含義。

　　3、用“美”組成詞語，形容課文中或身邊的人和事物，再進一步體會這些詞語的意思。

　　4、感受老人對我的默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵；培養學生學會祝福，學會寬容，學會寬慰，學會忍耐的美好品質。

　　5、引導學生根據對課文的理解，想象老人的心理活動，并把它寫下來與同學交流。  第一天：  第二天：  不久以后：后來：

　　教學重點：讓學生懂得，無論做什么事，只要樹立起自信心，有毅力，刻苦學習就一定能獲得成功，這是一種美好的品質。

　　教學流程：

　　一、課前準備

　　1、預習課文：

　　（1）朗讀課文，圈畫本課的生字、新詞，對照文中的句子大概能夠理解生詞。

　　（2）先想一想，這篇課文講了一個什么故事。

　　2、交流搜集的資料

　　（點評：作為課前的準備，中高年級閱讀教學中培養學生良好的預習的習慣是很重要的，有利于學生提高自主學習的能力和喜歡學習語文的興趣；通過預習，學生疏通了字詞，感知了課文，為分析課文，解決課文中的問題，留下了空間。交流搜集的資料，也為學生學習課文拓展了視野，也是一項學生良好習慣的培養。）

　　二、激趣導入

　　同學們，你們聽過小提琴曲《梁祝》嗎？好聽嗎？的確，小提琴曲美妙動聽，可是，要演奏出這樣美妙的音樂，需要付出無數的艱辛，經歷無數的磨難。今天就讓我們學習一個被人認為是音樂白癡的小提琴手，是如何最終走向成功的故事。

　　板書課題：唯一的聽眾

　　是誰創造了這個奇跡呢？讓我們一起去感受這位小提琴手的成功歷程吧。

　　（點評：由提問導入，設置懸念，引發學生的思考和濃厚的學習欲望，為深入理解課文的寫作意圖做好了鋪墊。）

　　三、朗讀課文，整體感知課文的內容

　　1、反復朗讀課文，說一說文章主要講了一個什么故事。（文章講了一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事。）

　　2、“我”在遇到老人之前，是怎樣的一種情況？

　　（板書）別人的評價： 白癡  ……像……

　　“我”的心情： 沮喪和灰心 不敢

　　3、唯一的聽眾是何時進入“我”的眼簾的？（圈畫出相關的詞句。）

　　4、默讀課文，圈畫老人的語言、神態和動作描寫的詞句，以及“我”的心理變化的詞句，然后小組內進行交流。

　　5、再讀課文，理解文章的思路。

　　（板書）

　　“音樂白癡”——林中練琴遇“老人”——成功后的感慨

　　（重點）

　　（點評：誦讀課文是學習語文的重要方式。通過反復誦讀，提高了學生的朗讀能力，整體感知了課文的內容，同時把握住了關鍵的語句，理清了文章的思路，正所謂“作者思有路，遵路識斯真”。）

　　四、品讀課文的主要部分

　　1、讀課文，簡明復述一下“林中練琴遇老人”的場景。

　　2、具體品味老人對“我”講的幾段話，說說每一段對“我”的心理變化有什么作用？分組討論交流，然后匯報。

　　第一段話：“是我打攪了你嗎？……一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好……請繼續吧。”

　　（老人的語言里充滿了尊重和理解，故意裝聾，這種善意的欺騙是對“我”真誠的鼓勵。）

　　（板書）老人： “拉得非常好”  “請繼續吧”

　　“我”：溜  —— 搖頭 （有點勇氣）

　　第二段話：“也許我會用心去感受這音樂，……就在每天早晨。”

　　（這又是老人對“我”的鼓勵，目的是讓“我”樹立起信心。主動做唯一的聽眾，是對“我”練琴的無言督促。）

　　（板書）老人：詩一般的語言

　　“我”: 羞愧——有了幾分信心

　　第三段話：“真不錯。……謝謝小伙子。”

　　（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，也就是一種信心、一種勇氣、一份執著、一股力量。）

　　（板書）老人：平靜  總不忘說一句

　　“我”：洋溢  從未有過的感覺

　　第四段話：“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（轉述句）

　　（這又是老人再次給“我”的信心和力量，她的話使感到自己刻苦練琴，功夫沒有白費，琴聲能給唯一的“聽眾”帶來快樂和幸福，自己也品嘗到了成功的喜悅。）

　　（板書）老人：  早早 等 

　　“我”：  潛滋暗長盡心盡力忘記

　　（點評：抓住文章的重點部分，在充分地朗讀、討論、交流和探究學習的基礎上就能更好的把握住文章的主旨。在閱讀教學中，特別是高年級的語文閱讀教學中“讀”是前提，“思”是基礎，“議”是關鍵。通過各種綜合性學習才能提高學生的語文素養。）

　　五、質疑，解決學生提出的問題

　　1、為什么“我”一直珍藏著這個秘密？（老人不是聾子，她是著名的音樂教授。）

　　珍藏著這個秘密，就是珍藏著一位老人美好的心靈。老人沒有在琴技上給“我”指導，只是不斷給予“我”最寶貴的信心。這種“不教而教”的教育是最高境界的教育。

　　2、為什么每當“我”拿起提琴面對成千上萬的觀眾時，總是浮現出那位唯一的聽眾？

　　表達了“我”對老教授無限敬佩、敬仰之情，耐人回味。

　　3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？為什么？

　　不可以刪去。一是妹妹這個角色有烘托、反襯作用。二是妹妹這個角色自然地解開了真實的謎底，烘托出了課文的中心人物。）

　　（點評：學生學會質疑是保證完成閱讀的重要方法。在質疑的過程中更加完整地了解文章的內容。摸清作者寫作意圖，把握文章的脈絡。）

　　六、對課文的理解，想象老人的心理活動。

　　1. 回顧課文內容（可以靜想，可以同桌對話，也可以借助板書復述）。

　　2. 想象老人的心理活動。

　　師：老人初次面對我這樣一個“音樂白癡”心里會怎樣想？以后呢？

　　3. 動筆寫下來。

　　4. 同桌或4人小組交流。

　　5. 指名反饋。

　　七、說說自己學完這篇課文的感受。

　　（這個故事告訴我們：無論做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦學習，一定能獲得成功。）

　　（點評：心理活動描寫是本冊教材的一個知識點和訓練點。仔細揣摩、回味人物的心理活動，對于深入揭示人物的內心風貌，展現人物的精神品質、理解課文內容具有巨大的作用。同時，心理活動描寫也應是學生刻劃人物時必須運用的一種好方法。）

　　反思：

　　作為小學中高年級的語文閱讀教學，重點應放在教給學生閱讀的方法上，致力于綜合性的學習活動，使學生綜合運用已學到的和積累的知識提高解決實際問題的能力，反思本課的教學，我覺得有以下幾個值得注意的方面：

　　1、努力培養學生課前預習的習慣，這是學習語文和學好語文最基本的方法。課前預習做得好，為課堂的討論、交流、探究爭取到了更大的空間和時間，所以，預習是語文閱讀教學不可缺少的重要環節之一。

　　2、“書讀百遍，其義自見。”語文閱讀教學要堅定不移地放手讓學生去“讀”。讀得多，品得多，感悟自然就強烈。

　　3、學會質疑，以疑促讀，讀中解疑，直到情感升華，才會更完整地把握課文的主旨，理解作者的寫作意圖。

　　4、語文閱讀教學要努力體現“三維目標”，實現語文閱讀教學的全面突破，全面提高學生的語文素養。

《唯一的聽眾》說課設計 篇10

　　教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。

　　教學重點：讀懂課文內容，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。

　　一、復習引入：

　　師：同學們，上一節課，我們初步學習了課文唯一的聽眾，（師板書課題）誰能概括一下課文的主要內容。（板書十分自卑、信心十足）我為什么會發生這么大的變化呢？

　　二、以點帶面，品味全文

　　1、找出描寫老人神態的關鍵詞句。（平靜）

　　2、描寫老人神態的句子在文中出現了幾次？找出來。

　　課件出示：

　　“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

　　“她一直很平靜地望著我。”

　　“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　3、體會第一次

　　出示句子。

　　師：在什么情況下，她平靜地望著我？假如你是作者，看到這樣的眼神，你會怎樣想？

　　再來聽聽老人說了什么？

　　學生找出描寫老人語言的句子。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都來這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？”

　　師：從老人的語言和神態中，你感受到了什么？（打消顧慮）

　　有感情朗讀這幾句話。體會老人為什么說自己是聾子？

　　4、體會第二次

　　出示句子。

　　師：這是在什么樣的情況下？正是它讓我沒有了任何顧慮，大膽的練琴。同時，老婦人的話語和上一次比有什么變化嗎？

　　學生找出描寫語言的句子。

　　“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：從老人的語言當中，你能感受到什么？和第一次的話語相比呢？（鼓勵）假如你是作者，聽到這些話，會怎么想？怎么做？

　　5、體會第三次

　　出示句子

　　師：這是在什么樣的情況下？

　　體會“平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　把老人的話語換成原話。體會對作者的贊美之情。

　　出示課件：當我沮喪的想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去練琴時，她也是一直……仿佛在說……

　　當我漸漸奏出了真正的音樂時，她還是用她慈祥的眼神……仿佛在說……

　　師：如果說老人平靜的眼神能給我力量勇氣信心的話，那么老人慈祥的話語，則體現了對我的理解、尊重、鼓勵、贊美。正是她讓我戰勝自卑，重樹信心。（齊讀最后一段）假如你是作者，你想對她說些什么？

　　配樂齊讀：我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我的唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜地拉起一支優美的曲子，我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。

　　師：作為教師,我更加感到自己也要做一個這樣的傾聽者，不吝嗇自己的鼓勵和微笑,讓你們從我這里得到滿足和自信,快樂健康地長大！ 愿感恩和付出同時在我們身上體現，真、善、美永遠與我們結伴。

《唯一的聽眾》說課設計 篇11

　　教學目標:

　　1,有感情地朗讀課文.提出不懂的問題與同學討論.

　　2,理解課文內容,引導學生從老教授的言行與"我"的心理,行動變化兩方面感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.

　　教學重點:

　　引導學生從老教授的言行與"我"的心理,行動變化兩個方面來感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.

　　教學過程:

　　一,導入新課:

　　1,通過上一節課的學習,我們知道唯一的聽眾指的是誰 (學生回答)剛開始我的小提琴拉得好聽嗎 父親和妹妹是如何評價我的 (指名說)

　　這些話讓我感到沮喪,不敢在家練琴了.他去哪里拉琴了 請讀第2自然段.

　　二,學習第2自然段和最后一段.

　　1,自由讀第2段.

　　理解"躡手躡腳"的意思.剛去時他的心情怎么樣 為什么很快又沮喪起來了

　　2,那么他后來還拉琴嗎 拉得好不好呢 現在我們來讀讀課文的最后一個自然段.是什么讓"我"的琴技有了這么大的進步

　　老教授到底做了什么,讓沒有信心學拉小提琴的"我",到后來成為了一個能面對成千上萬的觀眾演奏的小提琴手 請讀課文3-8自然段.

　　三,學習新課,感受老人對"我"的愛護.

　　1,學生自主學習第3-8自然段.

　　提出學習要求:一邊讀一邊思考,并按要求找出有關的詞句:

　　①用"__"畫出老人的語言;

　　②用" "畫出描寫老人神態的句子;

　　③ 想想聽了老人的話,"我"的心理和行動發生了什么變化 用" "畫出有關的詞語或句子.

　　⑴學生自主學習;

　　⑵分小組交流學習成果.

　　2,品析老人的語言:

　　⑴"是我打擾你了嗎,小伙子 ""我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧." "也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "

　　你有疑問嗎 (老人真的是聾子嗎 她為什么要說自己是聾子 )

　　①學生分組討論,自主學習.

　　②匯報交流,談自己的體會.

　　③有感情地朗讀(老師要加以指導.)

　　⑵我停下來時,她總不忘說上一句:"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　是什么真不錯 一種從未有過的感覺是什么樣的感覺

　　⑶有一次她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福.

　　聽了她的話"我"有什么樣的反應 "我"為什么會忘記她是聾子

　　3,老人的話在我身上產生了什么變化

　　找出有關詞句,交流討論.

　　是啊老人真誠的話語,是對我最大的鼓勵,讓我重新充滿了信心,老人鼓勵我的另一種方式就是她的眼神了,也就是我們說的神態,請找出描寫老人神態的一個關鍵詞,看看在文中出現了幾次

　　4,找出老人的眼神描寫,一起交流:

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我.

　　她一直很平靜地望著我.

　　她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……

　　讀句子.

　　和同組的同學交流自己的看法.從她平靜的眼神背后你讀懂了什么 為什么說她的眼神像深深的潭水

　　5,當"我"得知老人的真實身份時,"我"會想些什么 你覺得第11自然段的省略號是省略了什么呢 請用你的心靈去體會.

　　6,是啊,作者的成功得益于老人的鼓勵與幫助,所以"那時,我總是不由得想起那位'耳聾'的老人,那清晨里我唯一的聽眾……"

　　你從這些句子中體會到了作者對老人什么樣的感情

　　7,將文中給你留下深刻印象的句子讀給你的同桌聽.

　　三,拓展升華:

　　學完了課文,你覺得文中的老教授是個怎么樣的老人 "我"又是一個怎樣的小提琴手 你想對他們說什么呢 你又想對自己說什么呢 請把你想說的寫在卡片上,讓風兒把我們的話捎給他們好嗎

　　四,小結:

　　是啊,老人真誠的心讓"我"重拾信心,并獲得了成功.這是一件多么美好的事情,所以我們也應該關愛我們身邊的人,讓我們也成為別人唯一的聽眾,好嗎 曾老師愿做你們唯一的聽眾,真心地希望你們擁有自己最精彩的人生舞臺.

　　五,作業:

　　生活中當你失去信心時,是誰鼓勵了你 你當時有什么樣的感受 請寫下來.

《唯一的聽眾》說課設計 篇12

　　（一）

　　師：同學們好。請同學們們拿出一只筆和稿紙或者筆記本，準備上課。好，我們上課。同學們好。

　　生：老師好。

　　師：請坐。今天我們來學習一篇新的課文，讀一讀課題。

　　生：《唯一的聽眾》

　　師：課文中有一些生字和詞語，看同學們會不會讀。（出示大屏幕）會讀嗎？舉手。

　　生：儀

　　師：如果正確的話，必須跟著讀(生齊跟讀)。字不離詞，讀這個詞。

　　生：隆重的儀式。

　　師：讀（生齊讀）好的，看第二個字

　　生：歉

　　師：聲音要響亮

　　生：抱歉

　　師：讀（生齊讀）

　　師：看這個歉，是生字，筆畫比較多，看老師黑板上寫。伸出手指，和老師一起寫這個“歉”字。

　　在自己的紙上寫一個字。注意筆順，寫字的姿勢。可以寫大一些，大大的寫，就不會寫錯。好，寫完了就坐端正。看第三個字。

　　生：溜，溜走

　　師：怎樣的走，才算溜走？

　　生：悄悄地走，一個人走，就叫做溜走。

　　師：恩，你說。

　　生：不為人知的，別人不知道的走。

　　師：對了。

　　生：在別人不知道的情況下偷偷的走。

　　師：對，一起讀。（生齊讀）好的。

　　生：割，無法割舍（生齊讀）

　　師：這個割，看老師寫。（板書）一豎要出頭，好，寫一個字。（生書寫）文中的生字要寫正確。哪些東西你覺得無法割舍？

　　生：應該是親人和朋友吧。

　　生：我認為應該是學習。

　　生：我認為應該是自己的愛好。

　　生：我是個愛看書的小女孩，我認為書是我無法割舍的東西。

　　師：好的。

　　生：我覺得友誼永遠無法割舍。

　　師：無法割舍啊，后面割舍了什么，表達了我的一種感情。對嗎？好，我們再看。這個字誰會念。

　　生：嘿！

　　師：你會念嗎？讀！（生齊讀）這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。我們放到這篇課文當中，讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞所表達什么樣的一種感情。 誰來讀句子。

　　生：我羞愧了起來，同時有了幾分興奮，嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個聾子。

　　師：讀得不錯，你看，這里的“嘿”有一種什么樣的感情啊？

　　生：我認為這里的“嘿”是一種激動，開心的感情。

　　師：激動，有點開心的。

　　生：有點興（xìng）奮，從中還有一點自豪。

　　師：恩，不念興（xìng），而念興（xīng）。有點興奮，不是十分興奮。

　　生：我感覺到作者有點情不自禁的流露出來的感情。

　　師：對啊，所以一個嘆詞，一個字，在一段文章當中，它包含了豐富的感情。讀一讀這幾個字。（生齊讀）

　　師：這句話，讀的時候要讀好它，像你們這樣慢吞吞的讀法，不能夠表達這種“嘿”的感情，我請一個同學來讀。（生讀）讀的好。（生讀）對，這一種點點滴滴的興奮，喜悅，情不自禁，是埋在心里的。這個詞，一起讀一下。（生齊讀）課文中有些詞很特別，它能表達人物的心理的。就比如這個嘿字。我們再看。一起讀。

　　生：悠 ，悠悠的小令。

　　師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到？

　　生：應該是一種慢慢的，令人很舒適的感覺。

　　生：應該是使人感到有點悠遠的。

　　生：我認為應該是使人有一種陶醉感。

　　生：我認為是時而有一點，那個，比較，那個，開心的。

　　師：不要有那個，那個，開心就開心。沒有那個的。

　　生：我認為是讓人身心放松的。

　　生：我認為是讓人舒適，感到心里很舒服，有種很悠長的感覺。

　　我認為是讓人感到抑揚頓挫，一波三折的美妙的音樂。

　　師：美妙的。我們一起體會一下，一起讀這個詞。（生齊讀）這個詞放到課文的句子當中，我們再來體會一下。誰來讀？

　　生：林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。

　　師：發現這個句子有什么特別的嗎？

　　生：把林子里的聲音比成悠悠的小令。

　　師：是一個比喻句，看出來了。

　　生：它先說林子里是靜極了，然后是沙沙的聲音，聽起來像一曲悠悠的小令。聽起來有點矛盾。

　　師：有點矛盾，這叫什么樣的寫法。他要寫靜，但課文卻寫了沙沙的足音，誰知道？

　　生：這種寫法叫襯托，先寫出林子里的靜，才能聽出那很小的聲音。

　　師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說教室里很靜，靜到？連針掉下的聲音都能聽到。

　　師：還有什么特別嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

　　生：這里用了疊詞，聲音比較拖，聽起來比較舒服。

　　師：用了疊詞，好啊。

　　生：它把每一種聲音描寫的很細。

　　師：什么？

　　生：它把每一種聲音描寫的很細。

　　師：每一種聲音？聽不懂，就一種聲音，沙沙的足音，你聽一下啊。如果他這么寫，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以嗎？

　　生：不可以。因為他沙沙沙的聲音，說明他人很多，而這里是說林子里靜極了。

　　師：沙沙沙，可以說是人很多，也可以說是腳步非常的？

　　師：可以看出腳步非常的快。

　　師：快速的腳步，能說是悠悠的小令嗎？所以說是沙沙對悠悠，足音對小令，語言對稱之美，如果說老師把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？

　　生：如果用蹬蹬，感覺這個人腳步很沉重，就沒有用沙沙讓人覺得舒適。沒有了這個人心里 很輕松的感覺了。

　　師：哦，好的。很好。

　　生：我覺得用“蹬蹬”，說明這人人的腳步聲不美，后面說是像一曲悠悠的小令，小令的話，讓人很美妙的音樂。這里用沙沙比較好。

　　師：你看，多一個字就不美了，少一個詞也不美了。這里用沙沙最恰當。我們自己練習，讀一讀這個優美的句子。自己讀啊，不要齊讀，齊讀不好聽。

　　(生1讀).好,讀到心里去了。

　　(生2讀) 你的朗讀聽起來，也像一曲悠悠的小令。(生3讀)多美妙啊。起！（生齊讀）

　　師：這一句啊，寫的是“景”（板書），但是在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。 比如，你在家里受到了很大的委屈，走到這個林子里，會像悠悠的小令嗎？

　　生：是不會的。因為在家里如果不高興的話，你的心情也十分不好。聽起來也不好聽了。如果你的心情很好的話，那聲音也起來也會很愉快的。

　　師：對嗎。對，不同的心境，聽到的聲音，感覺也是不一樣的。我們看，字不離詞，詞不離句，句不離段。讀一讀所在的這個段落，體會一下作者此時的這個心情。自己輕聲讀一讀。請一個同學來讀一讀。

　　生：一天早晨，我躡手躡腳地……

　　師：不是拉起，拉起不一定拉得出聲音。

　　生：拉響了第一支曲子。

　　師：讀得好，你能體會這時候林子里十分安靜。

　　生：她當時的心里也是蠻愉快的。

　　生：我認為他心里是十分激動的，因為好像要干一件什么事情。

　　生：我認為他的心里是充滿神圣感的。從這里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事情一樣。

　　生：我從“躡手躡腳”看出，他不忍心擾亂林子里的安靜，所以走得非常小心。我從這里看出作者非常的愉快。

　　師：除了愉快，他還想拉出？

　　生：還有美妙的曲子。

　　師：以便和這寂靜的林子？

　　生：相和諧

　　師：是啊 。他對自己有一種期盼。這時候，這個景，不再是簡單的景了。她有了作者的一種心 情，一種感情。所以記住這句話，這里的景其實是情語，一切景語皆情語。（板書）我們讀到課文當中出現的偶然的一兩句寫景的句子，它可能包括作者內心的感情，心情。如果我們讀課文，能夠讀到作者的心里去，體會到作者的感情變化，那么，我們學課文就深刻 了。尤其是，今天我們要學習的課文《唯一的聽眾》，要切身感受到，作者在練琴過程中，心里一系列的變化。有的在課文中明顯的告訴你他是什么心情，有的用一些嘆詞，像“嘿”，“無法割舍”表示出來，更有的是藏在語言文字當中，是讓我們用心去品味和體會的。下面請同學們打開課文，用心去體會一下，品味一下，感受作者在 拉琴的過程當中心情的變化。自己開始讀全文。

　　（二）

　　師：好，同學們讀書很投入，課文比較長，但每一個同學讀的都非常的專心，這是一種好習慣。看一看課題《唯一的聽眾》。作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別擁有過哪些心理？我們一起來說說吧。

　　生：作者現在家里拉琴，爸爸妹妹說他拉得不好，他的心里是十分沮喪的。

　　后來去了小樹林里拉，聽眾是一位老人，給了他鼓勵，他的心情是興奮的。

　　最后，他在家里練琴，他很認真。后來，妹妹是他的聽眾妹妹大吃一驚，說他彈得很好，他心里十分高興。在家里直接練的時候，沒有直接想到唯一的那位聽眾。最后在文藝晚會上拉琴，有很多很多的觀眾，他的心里是高興的。

　　師：你看，一個人在舞臺上拉琴，在表演的時候，你心里是？不要老用高興。能上舞臺演出的時候，面對成百上千的觀眾的演出，這時候的演出的心情是激動的自豪。你把這幾句話連起來，連貫的說一說，好嗎？在什么地方，誰愿意聽，心情怎樣。要自信，相信自己一定能說好。

　　生：他現在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹。他們的評價十分不好，當時心情十分沮喪。后來去樹林里去拉琴，觀眾是一位自稱是耳聾的老人，當時心里是興奮和自信的。最后，在舞臺上練琴，有許多觀眾，當時心情激動，而且自豪。

　　師：你看，你這種表現不太自信，其實你說的很好。現在我要求你說第三次，一定要說連貫，你看，沮喪的，興奮的，自信的。他的心里發生了變化。 開始，后來，最后，要有順序。拿出點自信的樣子。

　　生：開始在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹，心情沮喪。后來在樹林練琴，觀眾是一位聾子老人，心情激動，自信。 最后在文藝晚會上，有許多的觀眾，但他是激動的，自豪的。

　　師：你看，能說好。但沒有說得最好。有沒有其他同學能說得更好，更流暢。

　　生：我先是在家里練琴，我的聽眾對我很不滿意，我很沮喪。然后我到樹林里，我先是十分興奮，然后有點失落。那位唯一的聽眾，他對我鼓勵，使我找回自信心。最后在文藝晚會上，對成百上千個觀眾拉琴，我心里十分自豪。

　　師：說得比較好。還有說得更好的嗎？

　　生：我先是在家里練琴，我的觀眾是我的父親和妹妹。但是他們對我的琴技實在是感覺非常的差，我非常的沮喪。后來我到小樹林里去練琴，在那里我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾的老人。在老人的鼓勵下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的聯系小提琴。最后，我在舞臺上演奏，我有成百上千個觀眾，但是我是非常激動，自豪的。我也非常感激懷念那位老人。

　　師: 你看，越說越好。作者一開始說他是十分的沮喪，他雖然擁有兩個聽眾，一個是父親，一個是妹妹。這兩個聽眾為什么會讓他十分沮喪呢？給了他一種什么評價？

　　生：爸爸和妹妹評價我拉小提琴好像在鋸床腿。

　　師：據床腿什么聲音？如同噪音一般，不堪入耳。

　　生：我認為爸爸和妹妹對我的拉小提琴的樣子，就是對他們的折磨。簡直就是一種折磨，不是一種享受。他們評價我在音樂方面就像是一個白癡。，

　　師：是一個白癡嗎？前面有兩個字不能丟掉。

　　生：簡直

　　師：簡直是一個白癡和是一個白癡一樣嗎？如果真是一個白癡，后來怎么可能把琴拉得這么好呢？簡直是一個白癡。其實不是一個白癡。你看。這樣的評價，這樣的語言，聽起來像什么一樣的？打一個比方。這種語言，在我聽來，像什么一樣？

　　生：我覺得像刀一樣，很傷人心。像一個拳頭，把我的自信心漸漸地錘扁了。最后給錘沒有了。我覺得像一盆涼水，本來是很熱情的，可是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷。我覺得就像一把刀，我自己剛對音樂有點好感，有些崇拜，可他一刀砍下來，把我和音樂斬斷了。

　　師：說得多好啊。

　　（三）

　　生：我覺得是詩一般的語言是像陽光一樣帶給我們溫暖的。

　　師：多好啊，像陽光一樣的。對他的語言我們來交流一下。

　　生：我是從三個詞語體會出來的。它們分別是“又”、 “很直”、 “又酸又痛”。“又”看出以前有一段時間我是不敢在家里練琴的。說明我又重拾了自信。“很直”、 “又酸又痛”看出我很勤奮。比以前更加刻苦。之所以會勤奮和刻苦，是因為我有了自信，更加的努力想把琴拉好。

　　師：多好呀，“又”看出自信。“很直”、 “又酸又痛”看出他更加努力，更勤奮了。

　　生：我是從“緊閉門窗”和“基本練習曲”看出來的。因為“基本練習曲”可以提高他的演奏水平的。而“緊閉門窗”看出他在練之前，對自己說   過，一定要刻苦，不要被其他事情誘惑過去，一定要在房間里用功刻苦。看出了他已經下定決心。

　　師：不錯，還有更突出的詞語嗎？

　　生：我是從“盡心盡力”和“手指悄悄打著節奏”這兩個地方看出他很勤奮。

　　“盡心盡力”是他以前受到批評，琴也拉得不好，人們對他的評價也不好，而現在他卻為聾老人拉琴。

　　師：我想問一下，這個老人是耳聾的，他聽得到音樂嗎？

　　生：聽不到，但是我會認為他是能聽得到的，因為他能感受到。

　　師：哦，他是能感受到的。為什么面對一位耳聾的老人，他要盡心盡力，你不好馬馬虎虎嗎?反正他也聽不到的。

　　生：因為這是他唯一的聽眾，他很珍惜這個聽眾。

　　師：哦，如果他不“盡心盡力”，連這個唯一的聽眾也要逃走了。你是這么理解“盡心盡力”的。

　　生：是這個聽眾給了我自信，讓我把小提琴演奏得更好，所以我要盡心盡力的演奏來回報他。

　　師：哦學會感恩，明白了嗎？你還有補充。

　　生：第二個詞是“手指打著節拍”。從這里可以看出我琴技漸長，因為前面提到他拉琴就好象是在“鋸床腿”，而且是給他們折磨的。而這里可以看出我拉得好起來了。

　　師：熟練了，進步了。特別是能打著節奏了。

　　生：我找到的是“快樂”和“幸福”。一開始老人聽他拉琴，只是說“我的心已經感受到了”，而這里卻說了能給他帶來快樂和幸福。其實他是能夠聽得到的。他聽到小男孩的琴技逐變好了以后，他就感到快樂和幸福，是一種無意中的表達。

　　師：哦，說得真好啊！

　　生：我是從“慈祥”和“深深的潭水”看出來的。我現在看著老人慈祥地望著我，平靜的眼神，像深深的潭水，而以前我演奏的時候因為我沒有自信，所以我不敢抬頭看老人的眼睛，而現在敢在演奏的時候，抬起頭和老人對望，說明老人的鼓勵給了我自信。

　　師：好的，我們發現，他幾次寫到了老人平靜地望著我，幾次？

　　三次。前兩次有沒有寫到到他慈祥的眼神？有沒有寫到他平靜眼神像深深的潭水？沒有，因為他自信了，自信的人都可以和人眼神對視。你看，有多少同學眼睛看著我？看著我的都是自信的，你不敢看著我，就叫 “自卑”。

　　師：像深深的潭水，有一個神略號，你說在省略號中能看出點什么，讀出點什么嗎？包含著什么？

　　生：我覺得老人的眼神是在鼓勵我，讓我更加自信。

　　（四）

　　師：他怎么會打動我呢？讓我們來體會下，感受下。女同學體會你就是那位極瘦極瘦的老婦人，她看到什么？聽到了什么？感受到什么？仔細揣摩老人心里是怎么想的。請男同學體會小伙子。請小伙子開始拉琴。你們坐在地上拉的嗎？站起來，在樹林里拉琴。是小伙子的都站起來。在樹林里干什么？（拉琴）

　　師：在樹林里拉琴嗎？（據床腿）沒有床腿，沒有床，哪來的腿。（鋸木頭）。這么多小伙子在樹林里據木頭 你感覺到這聲音（很刺耳）（很摧殘耳朵）。

　　師：是啊。這么多的小伙子肯定不行。所以坐下幾個，你們兩個人拉，其他人都坐下。兩個人已經 夠刺耳了，你們還想幾個人啊！注意，你們在樹林里拉了一曲后，忽然轉身發現一位極瘦極瘦的老人坐在椅子上，你們這時候想干什么？

　　生：我們這時候想溜走。我想罵他，他拉琴聲音太難聽了。

　　師：多不文明啊。還是他好，他想溜走。這時候老婦人叫住了我。女同學一起讀第一句。

　　生：是我打擾了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。

　　師：你聽到這句話，你還想溜嗎？

　　生：不想溜。

　　師：為什么?

　　生：因為她對我拉得曲子居然沒有感到難聽，沒有責罵。反而還說是她錯了，使我感到非常心動。因為我拉得那么難聽，她居然沒有任何反應。

　　師：這時候老人又說了第二句話，讀。

　　生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。

　　師：剛才你的臉是怎么樣了?

　　生：是紅了。通紅通紅了。

　　師：感覺自己的臉？

　　生：像發燒一樣的紅

　　師：現在聽了老婦人的這句話以后，你的臉還燒嗎？

　　生：我的臉不燒了，感覺和平常事一樣的。

　　師：為什么啊？

　　生：因為老人她沒有責罵我。老人對我的琴聲一點都不意外。我本來以為她聽得見，后來才知道原來老人聾了。

　　師：老人耳朵聾了，她聽不見我的聲音。你心中的塊石頭才落下來了。他才沒有擔心破壞了這個幽靜的林子，沒有破壞老人獨享的幽靜。這個心終于放下來了。原來她是個聾子。這時候老人又說了第三句話，一起讀。

　　生：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”你現在愿意拉琴嗎？

　　師：現在你愿意拉琴了嗎？

　　生：我現在愿意拉琴，因為這不會使我感到難堪，還會使一個聾子去感受音樂。我也會，因為我現在不會緊張了，而且我會好好去拉，他也愿意做我的聽眾，我感到非常開心，非常有面子。

　　師：是啊，家里的父親和妹妹，是我的親人，聽著這個像據床腿的聲音，紛紛逃走了，居然在樹林里還有一位？

　　生：一位老人愿意聽我拉琴。

　　師：而且是每天早晨，雖然他是個？

　　生：雖然他是個聾子，但是我不介意。

　　師：雖然是個聾子，只要做我的聽眾，我都不會介意，是嗎？好，這樣每天拉，每天拉，拉了以后，老人總是不忘說那么一句話：

　　生：真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。

　　師：聽到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說這樣一句話：

　　生：謝謝你，小伙子，我的心已經感受到了。

　　師：聽到了嗎？第三天，她又這樣說：

　　生：真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

　　師：聽到了嗎？你心里洋溢著一種從未有過的感情，這種感情是什么樣的？

　　生：這種感情是溫暖人心的，讓人心動。感覺老人對我很重視。使我對音樂有了自信我感到心里感到和溫暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的親人，他們對我拉琴的評價是很不好的。而這個老人和我不認識，她卻給我那么高的評價，心里感到很溫暖。

　　師：你看，聽了這幾句平常的話，他洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。她帶給我一種自信。心里是那樣的喜悅，對嗎？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。請坐。

　　師：體會到了嗎？這就是一個小伙子在樹林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵下 ，逐漸找回了自信。那么，你有什么問題，想問那位老婦人嗎？

　　生：你真的是聾子嗎？我的琴難道真得拉得那么好嗎？

　　師：是啊，所有的老婦人們，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說謊？你看，所有的話都是說謊，老人為什么要這么說？誰能回答。體會下老人是怎么想的，我看哪位女同學能體會老人的心情。

　　生：我想老人應該是想這個小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會讓他的自信心徹底垮掉，所以要去鼓勵他，讓他重拾信心。老人這樣做以后，我會更加盡心盡力的去拉小提琴，而且我也會非常自信。有了這兩者以后，我的琴技會更加好。我想老人當時知道這座林子是沒有人的，她聽到這個年輕人拉得不好聽，她猜測年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評，所以就到樹林里來了。所以老人希望年輕人有一個聽眾，但她又不想讓年輕人知道她聽的見琴聲，不想給年輕人壓力，所以說自己是一個聾子。

　　師：一個善意的謊言，因為這位老人其實是一位音樂學院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一個練小提琴的人開始練的琴聲就是那么難聽，那么不堪入耳。但這時候需要的是有人給他？

　　生：安慰，重拾自信，鼓勵，無聲的，默默的支持和幫助。所以她要這樣做。

　　師：同學們這叫什么？這叫體驗，我們要讀到人物的心里去，就是要設身處地像她那樣的去想，去思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。

　　師：正是在老人不斷的鼓勵下，讀。

　　生：很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝作一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”我現在已經不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。

　　師：他發現自己（變了）怎么變得呢？以前是什么樣的，現在是什么樣的，我們一起來讀，好嗎？

　　師：以前我不敢在家里練琴，現在？

　　生：我又敢在家里練琴了

　　師：以前從我緊閉門窗的房間里，數次傳出難聽的聲音，現在?

　　生：從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。

　　師：以前我坐在木椅上練琴，現在？

　　生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

　　師：以前我只想到林子一個人靜靜地練琴，而現在？

　　生：每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。

　　師：以前父親和妹妹會捂著耳朵逃走，而現在？

　　生：很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。

　　師：以前老人總不忘說真不錯，而現在她說？

　　生：我的琴聲能給她帶來幸福和快樂。

　　師：以前我只知道她是一個可憐的聾子，而現在？

　　生：我知道她是她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂團的首席小提琴手。

　　師：以前老人一直平靜地望著我，現在？

　　生：位老人安詳地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著節奏。

　　師：通過這樣的對比朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎么樣了？拿出筆，

　　圈一圈詞。 

　　（五）

　　師：只有這樣的體會，我們才能讀得那樣的入迷，才能體會到文字里面包含的作者的情感和他的變化。最后看看課文，我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。當我知道她是一位音樂學院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家，這個時候，作者寫了六點，想像一下，作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎么想的，當他再一次走進樹林，拉小提琴，面對這位老人的時候，他是怎么想

　　的？拿起筆，把想法寫一寫。

　　師：筆放下。要善于做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文章。

　　生：我很驚訝，甚至有些不可思議。我的腦海中浮現出老人慈祥的面容與他那深深潭水一樣的目光。我頓時明白了，老人編制了一個善意的謊言。其實是為了讓我能夠更好的演奏小提琴曲。那位清晨里我唯一的聽眾，總是在我沮喪之時，那樣默默地幫助我，默默地支持我。我不想把我知道她不是個聾子的事情告訴她，我要珍藏著這個秘密。我要一直面對那位唯一的聽眾盡心

　　盡力地演奏。因為是她一直幫助我，使我取得很好的成績。她不是一位真正的聾子。

　　師：最后一句不要。她是一位真正的聽眾，他要珍藏這個秘密。誰還愿意來讀。

　　生：什么？教授，不可能，這不可能是真的。我一時楞在那里，不知所措，但從妹妹驚訝的語氣看來，這是真的。第二天，我又來到了林子，看到那位老人依舊如同往日那樣，早早地坐在木椅上等我。我好像問她昨天妹妹說的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，盡心盡力地拉了起來。她的眼神還是那么平靜，猶如深深的潭水。

　　師：掌聲。太有詩意了。她又一次寫到了，老人的眼神像深深的潭水，不過這時候我已經全然明白了眼神的含義。

　　生：這位老人為什么要說謊？不，她不是在說謊，是為了保護我的尊嚴呀。這位老人，太感謝你了。你是我唯一的一個聽眾，你給了我自信，讓我有重拾小提琴的勇氣，而且給了我生命中最重要的幫助。

　　生：我該不該同老人說話呢？我一說，不就等于把老人的荒原戳破了嗎？不，不說。讓美麗的謊言永遠留在我的心中，不說。不然，這位珍貴的聽眾就會離我而去了。

　　師：對，不說，寫得多感人啊！所以好的文字，要讀好，要念好。再請一位同學。

　　生：我十分震驚，教授？首席小提琴手？這真的是這個耳聾的老人，真是太不可思議了。當我再次走進林子，當老人繼續平靜而慈祥地望著我時，心中便涌出巨大的感動于感激。我真想大聲對老人說：“謝謝，是你讓我重拾了信心，是你，讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺。可是，我并不想捅破這個謊言，于是，我靜靜地拉，老人，靜靜地聽。

　　師：詩一般的語言，一個靜靜地拉，一個靜靜地聽。讓這個感人的畫面一直留咋我的心中。看，同學們寫得多優美。老師這里也有這么一段話，是這樣寫得：

　　我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。

　　師：美嗎？誰寫的？這是作者寫的一段話。作者寫得原文。可是編輯我們的教材，卻編輯成了六點。你覺得是六點好，還是這段話好？

　　生：六點好，因為這樣耐人尋味，可以讓讀者去想想，去遐想這樣的故事。

　　師：這就是閱讀的樂趣。同學們，文章的結尾還有六個點，我們把這段話齊讀。

　　生：后來，我已經能足夠熟練地操縱小提琴，它是我永遠無法割舍的愛好。在不同的時期，我總會遇到一些大家組織的文藝晚會，我也有了機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由地想起那位耳“聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……

　　師：從沮喪，到重拾自信，到演出時的自信，我想起那唯一的聽眾，這六點他神略了什么？我們讀懂了什么？請同學課后去想象，去感受，好嗎？下課！

《唯一的聽眾》說課設計 篇13

　　【教材簡析】

　　文章通過一個“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關懷，真誠地幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦學習，一定能成功。

　　【教學重難點】

　　了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。使他們懂得幫助別人，學會關愛。

　　【教具準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　出示“聽眾”理解詞語。出示：唯一的聽眾。齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么事情？帶著這幾個問題學習課文。

　　二、初讀課文

　　1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！學生自由朗讀課文。

　　3、現在這兩個問號，你能解決了嗎？

　　⑴“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：的老婦人。

　　⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2～9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。學生默讀課文，畫句子。

　　三、深入理解課文

　　1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（學困生）

　　相機出示：

　　“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”（出示詞語）介意 指導朗讀。 老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

　　引導生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。

　　這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？的老婦人。再讀老婦人的話。

　　2、當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）。

　　（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”指導朗讀。

　　是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。）

　　3、你還找到了哪句（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”指導朗讀。

　　讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優秀生）

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）

　　讓我們再一起來讀5～8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

　　4、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。（出示詞語）：難以置信（理解）。

　　我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

　　當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。（出示詞語）潛滋暗長（理解）

　　有一次，她竟說──引說 這時，老婦人又在想些什么呢？

　　（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

　　5、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優秀生）的老婦人（由外貌上升到品質）

　　6、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段） 指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）

　　四、總結課文

　　1、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助懂得關愛。

　　2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）學到這里，你有什么收獲呢？

　　五、作業設計

　　你能給文章添上一個結尾嗎？有感情的朗讀課文。

　　【板書設計】

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡──真正的小提琴手

　　鼓勵關愛幫助

《唯一的聽眾》說課設計 篇14

　　教材分析：

　　文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

　　學情分析：

　　《唯一的聽眾》的內容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用

　　教學重點：體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　課前準備

　　有關課件

　　教 學 過 程

　　第一課時

　　一、板書課題，導入新課

　　文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，解決疑問

　　1、帶著問題初讀課文。

　　2、匯報交流。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　3、概括課文主要內容。

　　四、以點帶面，品味全文

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“平靜地望著我”。

　　①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a.談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　b.練習讀好這三句話。

　　③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。(2)第二次“平靜地望著我”。

　　①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

　　(3)第三次“平靜地望著我”。

　　①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　�O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

　　三、讀寫結合，拓展延伸

　　1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

　　課件出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　3、交流所寫的內容，簡單評議。

　　板書設計：

　　唯一的聽眾

　　鼓勵             有勇氣

　　有信心

　　感激             有毅力

　　《唯一的聽眾》課內閱讀練習

　　（一）

　　我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。我拉了起來。以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　（1）“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴……”促使“我”這樣做的動力是（                           ）。當老人夸“我”時，“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這是一種（         ）的感覺。因此，當有人遭受挫折時，我覺得他最需要的是（    ），我會（               ）。

　　（二）

　　每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著（靠）在木椅上，手指悄悄（打）著節奏。她慈祥的眼神平靜地（望）著我，像深深的潭水……

　　（1）括號中的詞語讓我看到了一位（       ）的聽眾。

　　（2）老人說“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福，真的是這樣嗎？寫寫你的理解。

　　（                                                        )

　　(3)寫出描寫老人聽“我”演奏的句子并讀一讀。為什么“我”覺得老人的眼神“像深深的潭水”？

　　（三）

　　文中“唯一的聽眾”指的是（               ）。結合課文中的相關詞句和你讀了課文后的感受，發揮想象，寫一段關于她的形象描寫。

　　教學反思：

　　《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：

　　一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

　　一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

　　二、教學設計重點突出，目標落實比較到位

　　語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

　　三、補白訓練恰到好處

　　語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。

　　四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，因為“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。語文課堂就是要培養學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。

　　但是，這節課還有很多不成功之處，例如：

　　1.課的伊始，沒有很好的拽住學生的質疑，當學生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入第二環節的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。

　　2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現故障，課后分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。

　　3、在學生自主學習的環節，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了，學生就有話可說有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環節沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態描寫環節也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生說的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹。

　　4.課結尾處，表達方法的總結效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調得不明顯，也可能這個總結放在這一環節就不合理？

　　雖然這節課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

　　1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？

　　2、第二課時都應該干些什么？高效課堂應高在哪？

　　3、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本，不會分析句與句、段與段之間的關系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現狀正是導致學生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？

　　4、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

《唯一的聽眾》說課設計 篇15

　　《唯一的聽眾》讀后感

　　山東省青島四方實驗小學六年級⑶班　于佳瑗

　　文章主要說了一個這樣的故事：作者以前剛剛學習拉小提琴的時候，總是很難聽，一段時間后仍是如此，令他又沮喪又灰心。可是，一位“耳聾”的老太太走入了作者的生活中，每當作者拉琴的時候，她就在一旁認真地“聽”并鼓勵他，是她用心靈的傾聽和鼓勵讓作者感受到真正的音樂的內涵，激勵他認真練習，使他拉出的曲子越來越優美動聽，讓作者在心靈上得到了鼓舞，最終成為一名著名的小提琴家。

　　啊！多么好的老太太。我想雖然她聽不到小提琴那優美動聽的樂曲，但是她卻用心靈的傾聽激發了一個小提琴家的成長，她是多么的偉大。是啊，有的人聽不到，有的人看不到，但只要我們應有一顆美好的心靈，那么他們會聽到會看到世界的美好。

　　【總體點評】

　　一個偉大的聽眾，她不僅給了作者勇氣，更給了他成功的信心，傾聽激發了想象，鼓勵催生了自信，對于一個處于逆境的人，收獲信心是最重要的。

　　作者用簡潔的語言概述了文章的內容，也談了自己的感想。點評比較精辟，但因為篇幅短小，感想還不深入，如果能結合自己的實際，更能突出自己的感想。

　　讀《唯一的聽眾》有感　

　　重慶市南坪區實驗小學　支浩藍

　　《唯一的聽眾》，這篇課文主要講的是：一個小男孩非常熱愛音樂，喜歡拉小提琴。但是因為沒有天分，被家人否定了。后來在一位老人的幫助下，漸漸地奏出了真正的音樂來。文中“老人謊稱自己耳聾來幫助男孩”，令我十分感動。

　　她是一位老人，不，應該是一位德高望重的音樂教授。當她發現一個熱愛拉小提琴的男孩兒缺乏自信心的時候，便下定決心要幫助他。便謊稱自己“耳聾”來幫助小男孩找回自信心。這難道不是老人美好的心靈嗎？盡管老人相貌平平，但是她的心靈卻是那么美好！是的，外表美并不重要，而心靈的美才是真正的美！老人用心去感受小男孩的音樂，用真誠去幫助小男孩找回自信！最后終于看到了一個成功的小男孩。

　　我也有類似小男孩的經歷：在我小的時候，我十分喜歡唱歌，可是，因為我自身的原因，每次自己單獨唱的時候都會跑調，這令家人十分“好笑”。我很自卑，從此不敢當著家人的面唱歌，只好跑到家后面的竹林里去唱歌。有一天當我剛唱完一支歌，突然在身后響起了“啪，啪……”的掌聲。我的好朋友突然跳出來說： “唱得真不錯。”我羞紅著臉，急急地搖著頭。她說：“這樣吧，下個星期的今天我們倆來唱歌比賽，就在這里。”我還沒有反應過來她就跑了。聽完好朋友的夸獎，我興奮，激動！又一支接一支地唱起來……那天很快就到了，我突然發現自己調唱準了，歌聲更美了，我非常感謝她──因為她的真誠.，讓我找回了自信。

　　那個小男孩之所以能成功，是因為他有了自信！而他的自信是老人所給予的，而給予別人自信的人，那就是最美的人！

　　《唯一的聽眾》讀后感　

　　山東省青島市第六十四中學校　段曉彤

　　當我一口氣讀完《唯一的聽眾》時，眼睛不覺濕潤了。素有“音樂白癡”之稱的“我”竟然在一夜之間成了一位有名的小提琴手。是誰改變了“我”呢？是對自己兒子沒有任何希望的父親？不是！事實上是那位“聾”奶奶──音樂學院的老教授！讀到這里，我被作者奇妙的構思和精彩的語言吸引了。同時，我更由衷地敬佩 “我”的那位良師。

　　我敬佩“聾”教授，是因為老教授不僅是“我”拉提琴時的聽眾，更是“我”心靈的聽眾！聽著“我”拉的“鋸床腿”般的小提琴聲，她不光裝作聾子一樣，還用溫柔的話語鼓勵“我”：“我想你拉的挺不錯。是真的，小伙子。”多么善良的謊言！多么美麗的心靈！一個“聾”字挽救了“我”那顆受傷的、脆弱的心靈！

　　其實，我也有心靈的聽眾。

　　爸爸是我心靈的聽眾。當我在生活中遇到困難時，他意是親切地鼓勵我說：“相信自己，不要放棄，你是最棒的。”在爸爸的“誘導”下，我變得堅強了。

　　媽媽也是我心靈的聽眾。當我和伙伴們發生矛盾時，她總時溫柔地說：“好孩子，要學會寬容他人。”在媽媽的開導下，我變的活潑、懂得寬容別人。

　　我還有許許多多心靈的聽眾，他們為我所做的一切，我怎么能忘記呢？

　　心靈的聽眾，你是微笑的鼓勵，你是溫柔的開脫，你是無言的期盼，你就是閃爍在人們心靈深處的啟明星！

　　我期盼做他人的心靈聽眾！

　　《唯一的聽眾》讀后感　

　　廣東省深圳市育才舒曼藝術學校　謝曲揚

　　一位用慈祥的眼神平靜地望著我的老人，她的眼睛像深深的潭水……多么讓我身心受到鼓舞啊！一位溫文爾雅的老人，一位自稱耳聾卻擁有如此善良心靈的老人，她仿佛能聽見我心里竭力拉的曲子，獻給我這位唯一的聽眾的曲子……

　　第一次我在吵雜的環境中看完這篇故事時，我仿佛走進了“我”的內心，感受到那種不被認可的自卑感，感受到老人的溫暖，感受到音樂的樂趣。前面的那段話，是“ 我”心中的獨白，他一定在感謝著老人，在用盡心血去為老人拉曲子。第八段前兩句話，簡直就是直接的反應著主角逐漸建立起來的信心，那種努力的心情！被老人的一句話打動，而努力，多么美好的沖動啊！“也許我會用去感受……”這句話印在眼簾，久久不能忘卻！那位老人家為了鼓勵“我”，每天早晨在公園等待我，用心去感受那“鋸床腿”般的音樂。這樣的一位老人家的謊言，又怎么會不偉大呢！老師教會學生知識，而家長則給孩子選擇，可這位老人卻給了一位對音樂充滿熱情的青年肯定與信心，那是最重要的東西，對于他來說，沒有比這些更能使自己有勇氣繼續下去了！最后一段，那悠悠的文字，淡淡的傷感夾雜的感謝，“我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……這是要用心去意會的文字，讓人激動而感傷，那樣一位老人，我能感覺到“我”心中那些滿滿卻可能還沒能說出口的感謝。

　　美好的文章讓人難忘，而這樣的謊言讓我銘心！