《唯一的聽眾》情景劇（精選14篇）

《唯一的聽眾》情景劇 篇1

　　人物：小男孩（孩）、老婦人（婦）、父親（父）、妹妹（妹）。 布景：家中，練琴房里。為小男孩設有一個小提琴架。 （小男孩專心致志地拉著小提琴。） 妹：（邊敲門邊說）哥哥，求求你，饒了我吧。 孩：別煩我。

　　人物：小男孩（孩）、老婦人（婦）、父親（父）、妹妹（妹）。

　　布景：家中，練琴房里。為小男孩設有一個小提琴架。

　　（小男孩專心致志地拉著小提琴。）

　　妹：（邊敲門邊說）哥哥，求求你，饒了我吧。

　　孩：別煩我。

　　父：（打開門，走進練琴房）你怎么能這樣對妹妹說話。你也不想想，你拉出來的是什么。難道你不覺得，你拉出的小夜曲，是鋸桌腿的聲音？

　　孩：不是這樣的。

　　妹：（也進入練琴房）哪里，你不知道嗎，鄰居們經常抱怨，說你一拉小提琴，他們就別想睡覺。

　　孩：（很生氣地指著父親與妹妹）你們太過分了。

　　父：在我看來，這一點兒也不過分。

　　孩：好吧，居然這樣，我以后就不在家里練琴了。（放下小提琴，走出練琴房。）

　　布景：樹林中，地上滿是落葉，樹邊，有幾張木椅。

　　畫外音：第一天。

　　（小男孩拿著小提琴，躡手躡腳地來到樹林。）

　　孩：（架起小提琴，拉起曲子）我真是個白癡，我干嘛把“鋸子”給帶到林子里。不過，我還是繼續拉吧。（正準備再次拉琴，感到身后有人，轉身）啊！（看見一位老婦人，臉紅，準備溜走。）

　　婦：是我打攪了你嗎？小伙子。不過我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得很好，只可惜我耳聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。

　　孩：（指指小提琴，搖搖頭。）

　　婦：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。（微笑）

　　孩：（又拉起了小提琴）

　　畫外音：第二天。

　　婦：嗨！可以開始了嗎？

　　孩：（架起琴，點點頭，拉起了曲子。）

　　婦：（悄悄打著節奏）真不錯，我的心已經感受到了。

　　孩：（高興地笑）謝謝。

　　畫外音：第三天。

　　婦：今天你來得可真早啊。

　　孩：（微笑，拉琴）

　　婦：你得琴聲能給我帶來快樂和幸福，你知道嗎？

　　孩：是嗎？（不好意思）

　　布景：家中，練琴房，為妹妹設一把椅子。

　　（小男孩又在練琴，很投入。）

　　妹：（鼓掌）太美了，這音樂太美了。哥哥，《月光曲》你拉得這么好，是不是受了名師的指點。

　　孩：是一位老太太，住在十二號樓，很瘦的那一位，不過──她是一個聾子。

　　妹：（一驚）聾子！

　　孩：對。（臉上流露出傷感。）

　　妹：聾子？你竟說她是聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾經是樂團的首席小提琴手。

　　孩：（驚訝，立刻又平靜下來）哦，是嗎？

　　布景：世界上最大的舞臺，下面坐著千千萬萬的觀眾。

　　（小男孩穿著禮服，站在舞臺上，投入地演出。）

　　父：（坐在觀眾席上）太棒了。

　　妹：（坐在父親身邊）哥哥，我愛你。

　　孩：（腦中浮現出老婦人的樣子，落下了眼淚。）

　　──幕落·劇終

《唯一的聽眾》情景劇 篇2

　　一、看拼音寫詞語。

　　shén shèng    zhuāng zhòng    jiè yì    zhuī wèn

　　（    ）      （    ）       （    ）   （    ）

　　huāng táng    shēng wàng    gē shě    dà chī yī jīng

　　（    ）      （    ）      （    ）  （      ）

　　二、選詞填空。

　　埋藏  珍藏

　　1.我一直（  ）著這個秘密，直到有一天，我的《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。

　　2.春天到了，（  ）在地里的種子一個個都探出頭來。

　　親近  親昵  親切

　　3.我時常想起老師那（  ）地教導。

　　4.那雙鞋子可能是他最（  ）的東西了。

　　5.她（  ）地依偎在奶奶的懷里。

　　三、讀下列句子，完成練習。

　　1.林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

　　這里把________比作_________，以說明____________________________。

　　2.她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　這里用__________比喻_____________，以說明______________________。

　　四、按要求縮寫句子。

　　1.這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。

　　_________________________________________________

　　2.一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上。

　　___________________________________________

　　3.樓區后面的小山上有一片樹林。

　　_____________________________________

　　五、結合句意理解破折號的意思。

　　破折號的作用主要有三種：（1）表示解釋或說明；（2）表示意思的遞進或轉折；（3）表示聲音的延長。

　　1.這就是住在12號樓，非常瘦，滿頭白發的老太太，不過——她是個聾子。（  ）

　　2.我走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！（  ）

　　3.看到落葉被風吹得漫天飛舞，孩子們就大喊：蝴蝶飛起來嘍——！（  ）

　　4.黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。（  ）

　　答案依次如下：

　　一、神圣 莊重 介意 追問 荒唐 聲望 割舍 大吃一驚

　　二、1.珍藏2.埋藏3.親切4.親近5.親昵

　　三、1.足音  悠悠的小令  “我”對拉好琴重新找回了自信

　　2.潭水  慈祥的眼神  老人對“我”的關切、鼓勵

　　四、1.這是結論。2.老婦人坐。3.小山上有樹林。

　　五、1.（2）2.（1）3.（3）4.（2）

《唯一的聽眾》情景劇 篇3

　　背景分析:

　　本文記敘了"我"在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護,鼓勵年輕人成才的美德,表達了"我"對德高望重的老教授的敬佩,感激之情.

　　本文語言質樸,清新,很有美感.如,對林中景色的描寫"林子里靜極了.沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令."優美動人;對老人語言的描寫,如詩一般,打動了文中的"我",也深深地打動著每一位讀者.由此也啟迪我們要具有關愛品質,學會祝福,寬慰,寬容,忍耐,讓自己的心靈多些善意.

　　本文在寫作上也很有特點,開頭設置了懸念,結尾出人意料;外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用.

　　教學案例:

　　……

　　(一)初讀老教授的話,理清線索.

　　1.默讀課文,用直線劃出老教授說的話,并大聲念出來.

　　2.交流,出示:

　　" 是我打攪了你嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這里坐一會兒."

　　"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場的話,請繼續吧."

　　"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."

　　"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.(這句學生可能找不出,可讓學生再仔細讀讀課文第九節)

　　3.自讀,讀通句子.

　　4.引讀,理清線索.

　　由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨,于是,有一天清晨,我獨自躲在林中練琴,恰巧遇見了一位老人,在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩一般的語言打動了.此后,每天清晨我都會去林中拉琴給她聽,而她也總不忘對我說——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過的感覺.漸漸地,我開始變了,有一次,她竟對我說——(齊讀,隨機改成直接對話)

　　(二)細讀老教授的前3句話,體會"詩一般的語言".

　　過渡:初次見面時,"我"被老教授那幾句詩一般的語言打動了,因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生.

　　1.你覺得怎樣的語言稱得上是"詩一般的語言".(節奏明快,語句優美)

　　2.自讀句子,你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎

　　3.指名讀讀2-7節,劃出老婦人看到和聽到的內容.

　　師:這些話看上去很平淡,為什么會令我覺得像詩呢 老人是怎么會想到說這些話的呢 我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么

　　◆交流,出示:

　　我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像一個隆重的儀式,拉響了第一支曲子.

　　琴聲就像在鋸桌腿.

　　我不由得詛咒自己:"我真是一個白癡!"

　　我的臉頓時紅起來.

　　4.結合看到和聽到的內容,想像老教授說這番話時的心理活動.

　　◆想像說話

　　師:現在你就是這位老教授,請聯系看到和聽到的內容,說說此時你會怎么想

　　出示:老教授看到……聽到……,心想……

　　◆隨機理解"詛咒",體會"我"的自卑.

　　☆"詛咒"就是咒罵的意思."我"為什么要"咒罵"自己 (懊惱,沮喪到了極點.)

　　☆指導讀句,讀出懊惱的語氣.

　　◆小結:

　　剛才大家都說得很好,通過彼此之間的互相補充,明白了老教授對"我"說這些話的用意.

　　5.體會"每天早晨",感受老人告訴"我"拉琴貴在堅持.

　　老人最后還囑咐我——(就在每天早晨),從這句話中你有沒有聽出來,老人其實是在告訴我什么

　　6.再讀,體會"我"的內心感受.

　　◆自讀,現在你就是"我",聽了老教授的這3句話之后,分別會有哪些感受 (同桌配合讀讀,議議.)

　　◆師生配合讀,體會"我"的內心感受.

　　7.體會"詩一般的語言"

　　現在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優美,但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎

　　8.小結:同學們,學到這里,我們對這個老婦人有了更深的了解,現在,你覺得這真是一個(善解人意)的老婦人呢 (由外貌上升到品質)

　　9.指導朗讀.

　　◆自由讀句:這是一位老教授用心良苦的指點,自己試著讀好句子,要注意語氣,語調.

　　……

　　案例反思:

　　文章有兩條線索:一是老婦人的語言,二是我的心理和行為的變化,通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵,表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心靈,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力.學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話,如何從我的行為,心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈,以及我受到的激勵與震撼,有一定的難度.需要教師引領學生由淺入深,通過反復朗讀,抓住重點詞語質疑理解,適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈,體悟文章內涵.

　　平時的教學中往往會感受到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容,缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通,而且部分同學的感恩意識也較薄弱,所以要充分挖掘文本內涵的育人價值,利用換位移情,聯系學生自身實際,創造型的復述課文等環節引領學生走進文本,走進人物心靈深處,達到語言的內化,情感的認同,真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處.

《唯一的聽眾》情景劇 篇4

　　教材分析

　　本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞“美與丑”這一主題，引導學生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人。《唯一的聽眾》通過講述“我”――一位“音樂白癡”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。因此，學習本課時，要在整體感知文章大意的基礎上，正確把握文章脈絡，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的實際生活，認真思索“美與丑”這人人不可回避的問題。

　　學情分析

　　六年級是小學最后一個學年，通過前五年的語文學習和積累，學生已初步具備在語文實踐中運用學過的知識，解決實際問題的能力。然而“美”與“丑”是兩個非常抽象的概念，必須在生活中去體驗、去感受，才能理解其內涵。作為農村的孩子，生活在非常良好的環境里，淳樸、善良、勤勞，自立能力強，大是大非認識明確，但是對于細膩的生活，缺乏敏感的認識，對生活的感悟也比較淺，所以，在學習本課時，教師要做必要的指導。

　　設計理念

　　新課程理念要求，“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”六年級學生重點要致力于綜合性學習活動，本設計要求教師要進一步組織、引導學生自主、合作、探究地學習，激發學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養。

　　學習目標

　　1、積累：懊惱、沮喪、詛咒、和諧、洋溢、荒唐、介意、難以置信、潛滋暗長等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會老人幾段話的深刻含義。

　　3、用“美”組成詞語，形容課文中或身邊的人和事物，再進一步體會這些詞語的意思。

　　4、感受老人對我的默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵；培養學生學會祝福，學會寬容，學會寬慰，學會忍耐的美好品質。

　　5、引導學生根據對課文的理解，想象老人的心理活動，并把它寫下來與同學交流。  第一天：  第二天：  不久以后：后來：

　　教學重點：讓學生懂得，無論做什么事，只要樹立起自信心，有毅力，刻苦學習就一定能獲得成功，這是一種美好的品質。

　　教學流程：

　　一、課前準備

　　1、預習課文：

　　（1）朗讀課文，圈畫本課的生字、新詞，對照文中的句子大概能夠理解生詞。

　　（2）先想一想，這篇課文講了一個什么故事。

　　2、交流搜集的資料

　　（點評：作為課前的準備，中高年級閱讀教學中培養學生良好的預習的習慣是很重要的，有利于學生提高自主學習的能力和喜歡學習語文的興趣；通過預習，學生疏通了字詞，感知了課文，為分析課文，解決課文中的問題，留下了空間。交流搜集的資料，也為學生學習課文拓展了視野，也是一項學生良好習慣的培養。）

　　二、激趣導入

　　同學們，你們聽過小提琴曲《梁祝》嗎？好聽嗎？的確，小提琴曲美妙動聽，可是，要演奏出這樣美妙的音樂，需要付出無數的艱辛，經歷無數的磨難。今天就讓我們學習一個被人認為是音樂白癡的小提琴手，是如何最終走向成功的故事。

　　板書課題：唯一的聽眾

　　是誰創造了這個奇跡呢？讓我們一起去感受這位小提琴手的成功歷程吧。

　　（點評：由提問導入，設置懸念，引發學生的思考和濃厚的學習欲望，為深入理解課文的寫作意圖做好了鋪墊。）

　　三、朗讀課文，整體感知課文的內容

　　1、反復朗讀課文，說一說文章主要講了一個什么故事。（文章講了一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事。）

　　2、“我”在遇到老人之前，是怎樣的一種情況？

　　（板書）別人的評價： 白癡  ……像……

　　“我”的心情： 沮喪和灰心 不敢

　　3、唯一的聽眾是何時進入“我”的眼簾的？（圈畫出相關的詞句。）

　　4、默讀課文，圈畫老人的語言、神態和動作描寫的詞句，以及“我”的心理變化的詞句，然后小組內進行交流。

　　5、再讀課文，理解文章的思路。

　　（板書）

　　“音樂白癡”——林中練琴遇“老人”——成功后的感慨

　　（重點）

　　（點評：誦讀課文是學習語文的重要方式。通過反復誦讀，提高了學生的朗讀能力，整體感知了課文的內容，同時把握住了關鍵的語句，理清了文章的思路，正所謂“作者思有路，遵路識斯真”。）

　　四、品讀課文的主要部分

　　1、讀課文，簡明復述一下“林中練琴遇老人”的場景。

　　2、具體品味老人對“我”講的幾段話，說說每一段對“我”的心理變化有什么作用？分組討論交流，然后匯報。

　　第一段話：“是我打攪了你嗎？……一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好……請繼續吧。”

　　（老人的語言里充滿了尊重和理解，故意裝聾，這種善意的欺騙是對“我”真誠的鼓勵。）

　　（板書）老人： “拉得非常好”  “請繼續吧”

　　“我”：溜  —— 搖頭 （有點勇氣）

　　第二段話：“也許我會用心去感受這音樂，……就在每天早晨。”

　　（這又是老人對“我”的鼓勵，目的是讓“我”樹立起信心。主動做唯一的聽眾，是對“我”練琴的無言督促。）

　　（板書）老人：詩一般的語言

　　“我”: 羞愧——有了幾分信心

　　第三段話：“真不錯。……謝謝小伙子。”

　　（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，也就是一種信心、一種勇氣、一份執著、一股力量。）

　　（板書）老人：平靜  總不忘說一句

　　“我”：洋溢  從未有過的感覺

　　第四段話：“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（轉述句）

　　（這又是老人再次給“我”的信心和力量，她的話使感到自己刻苦練琴，功夫沒有白費，琴聲能給唯一的“聽眾”帶來快樂和幸福，自己也品嘗到了成功的喜悅。）

　　（板書）老人：  早早 等 

　　“我”：  潛滋暗長盡心盡力忘記

　　（點評：抓住文章的重點部分，在充分地朗讀、討論、交流和探究學習的基礎上就能更好的把握住文章的主旨。在閱讀教學中，特別是高年級的語文閱讀教學中“讀”是前提，“思”是基礎，“議”是關鍵。通過各種綜合性學習才能提高學生的語文素養。）

　　五、質疑，解決學生提出的問題

　　1、為什么“我”一直珍藏著這個秘密？（老人不是聾子，她是著名的音樂教授。）

　　珍藏著這個秘密，就是珍藏著一位老人美好的心靈。老人沒有在琴技上給“我”指導，只是不斷給予“我”最寶貴的信心。這種“不教而教”的教育是最高境界的教育。

　　2、為什么每當“我”拿起提琴面對成千上萬的觀眾時，總是浮現出那位唯一的聽眾？

　　表達了“我”對老教授無限敬佩、敬仰之情，耐人回味。

　　3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？為什么？

　　不可以刪去。一是妹妹這個角色有烘托、反襯作用。二是妹妹這個角色自然地解開了真實的謎底，烘托出了課文的中心人物。）

　　（點評：學生學會質疑是保證完成閱讀的重要方法。在質疑的過程中更加完整地了解文章的內容。摸清作者寫作意圖，把握文章的脈絡。）

　　六、對課文的理解，想象老人的心理活動。

　　1. 回顧課文內容（可以靜想，可以同桌對話，也可以借助板書復述）。

　　2. 想象老人的心理活動。

　　師：老人初次面對我這樣一個“音樂白癡”心里會怎樣想？以后呢？

　　3. 動筆寫下來。

　　4. 同桌或4人小組交流。

　　5. 指名反饋。

　　七、說說自己學完這篇課文的感受。

　　（這個故事告訴我們：無論做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦學習，一定能獲得成功。）

　　（點評：心理活動描寫是本冊教材的一個知識點和訓練點。仔細揣摩、回味人物的心理活動，對于深入揭示人物的內心風貌，展現人物的精神品質、理解課文內容具有巨大的作用。同時，心理活動描寫也應是學生刻劃人物時必須運用的一種好方法。）

　　反思：

　　作為小學中高年級的語文閱讀教學，重點應放在教給學生閱讀的方法上，致力于綜合性的學習活動，使學生綜合運用已學到的和積累的知識提高解決實際問題的能力，反思本課的教學，我覺得有以下幾個值得注意的方面：

　　1、努力培養學生課前預習的習慣，這是學習語文和學好語文最基本的方法。課前預習做得好，為課堂的討論、交流、探究爭取到了更大的空間和時間，所以，預習是語文閱讀教學不可缺少的重要環節之一。

　　2、“書讀百遍，其義自見。”語文閱讀教學要堅定不移地放手讓學生去“讀”。讀得多，品得多，感悟自然就強烈。

　　3、學會質疑，以疑促讀，讀中解疑，直到情感升華，才會更完整地把握課文的主旨，理解作者的寫作意圖。

　　4、語文閱讀教學要努力體現“三維目標”，實現語文閱讀教學的全面突破，全面提高學生的語文素養。

《唯一的聽眾》情景劇 篇5

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因為他成功了。

　　師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

　　指導學生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

　　生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。

　　師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

　　師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

　　師：從中你感受到什么？

　　生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

　　生讀句子。

　　師：除了語言，你還感受到什么？

　　生：老婦人一直很平靜。

　　師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

　　生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

　　師：什么感受？

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣賞。

　　師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

　　生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”

　　指導全班讀句子。

　　師：我不在乎什么？

　　生：不在乎別人的看法。

　　師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。

　　生：“直、又酸又痛、濕透”

　　師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么？

　　生：作者不怕吃苦，堅持不懈

　　師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

　　生讀句子

　　“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

　　師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個人……

　　生接著讀句子“一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

　　師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

　　教學反思：

　　《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。而之截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設身處地地感受老人對“我”的愛護和鼓勵，同時提升到“我”對老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終。

　　一、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。

　　對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示這三句話，讓學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　二、讀寫整合，合理想象我的情感

　　讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。

　　照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發現語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，作為教師應體現老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。

《唯一的聽眾》情景劇 篇6

　　a案

　　學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　課前準備

　　有關課件。

　　教 學 過 程

　　一、板書課題，導入新課

　　文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，解決疑問

　　1、帶著問題初讀課文。

　　2、匯報交流。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　3、概括課文主要內容。

　　四、以點帶面，品味全文

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“平靜地望著我”。

　　①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a.談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　b.練習讀好這三句話。

　　③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

　　(2)第二次“平靜地望著我”。

　　①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

　　(3)第三次“平靜地望著我”。

　　①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　�O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

　　三、讀寫結合，拓展延伸

　　1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

　　課件出示：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　3、交流所寫的內容，簡單評議。

　　（杭州市賣魚橋小學王宏萍

　　浙江省嵊州市剡山小學張科燕）

　　b案

　　設計 重慶市九龍坡區楊石路小學：李 冉

　　評改 重慶市九龍坡區謝家灣小學：劉冬梅

　　教學目標

　　1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學準備：課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1.播放《月光奏鳴曲》。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　[評：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]

　　二、初讀課文

　　1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

　　學生自由朗讀課文

　　3.現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：（ ）的老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

　　1.我們怎學習寫人的文章？

　　2.學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

　　[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、 默讀課文，回顧文章寫了一件什么事

　　二、 交流感悟，研讀課文

　　1、 請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。

　　a：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？

　　（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

　　（出示詞語）介意

　　指導朗讀。

　　老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

　　（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

　　這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人

　　再讀老婦人的話。

　　b：當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）

　　（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導朗讀

　　是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？

　　（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）

　　c：你還找到了哪句？

　　（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　指導朗讀

　　讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

　　想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

　　2.讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

　　（1）你有什么問題嗎？

　　（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

　　（出示詞語）：難以置信（理解）

　　我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

　　當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

　　（出示詞語）潛滋暗長（理解）

　　（3）有一次，她竟說──引說

　　這時，老婦人又在想些什么呢？

　　（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

　　（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

　　（ ）的老婦人 （由外貌上升到品質）

　　4.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）

　　指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動）

　　5.有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？

　　6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

　　[評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。]

　　三、總結課文

　　1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

　　2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？ （老師、同學、爸爸媽媽等）

　　3.學到這里，你有什么收獲呢？

　　四、作業

　　抄寫印象深刻的句子

　　板書：

　　唯一的聽眾

　　老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

　　[全課評析：本文語言質樸、清新、很有美感。在教學時，除了圍繞老教授言行和“我”心理、行動上的變化進行學習外，要注意引導學生注意賞析文中一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。而作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！]

《唯一的聽眾》情景劇 篇7

　　《唯一的聽眾》教學案例

　　開實小馬紅春

　　一、教學目標：

　　1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

　　2、理解課文內容，了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

　　二、教學重難點：了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　三、教學過程：

　　第二課時

　　一、導入

　　師：今天我們接著學習18課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

　　生讀課題。

　　師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？

　　生快速瀏覽課文，組織語言。

　　師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

　　生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

　　師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

　　生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。

　　師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

　　生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

　　師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。

　　生：我認為課文中的“我”很堅強。

　　師：你對課文的感受力比較強。

　　生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。

　　師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

　　二、理解課文

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因為他成功了。

　　師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

　　指導學生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

　　生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。

　　師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

　　師：請找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”

　　師：從中你感受到什么？

　　生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

　　生讀句子。

　　師：除了語言，你還感受到什么？

　　生：老婦人一直很平靜。

　　師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？

　　生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

　　師：什么感受？

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣賞。

　　師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

　　生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”

　　指導全班讀句子。

　　師：我不在乎什么？

　　生：不在乎別人的看法。

　　師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。

　　生：“直、又酸又痛、濕透”

　　師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么？

　　生：作者不怕吃苦，堅持不懈

　　師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——

　　生讀句子

　　“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

　　師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個人……

　　生接著讀句子“一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”

　　師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

　　生再讀剛才的句子。

　　師：我看著老婦人（ ）的坐著，（ ）著，手指（

　　）打著節奏，（師生合作，生填空）

　　師：作為一名優秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！而

　　我只有——

　　生接著讀句子“我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂”。

　　師：好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。

　　師：正是由于她（生根據板書回答）我才由音樂上的白癡走向成功。

　　師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，“成功與失敗只有一步之遙”，關鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，走過去，你將看到一片蔚藍的天空！

　　板書： 白癡——（走向）——成功？

　　（理想）

　　我： 自信 + 韌勁

　　老人：尊重、 鼓勵、 欣賞

《唯一的聽眾》情景劇 篇8

　　【素質教育目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴　學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　⑵　仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　2、能力訓練點：

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3、德育滲透點：

　　學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。

　　4、美育滲透點：

　　體味心理路程，感受人性之美。

　　【學法引導】

　　1、教師教法：談話法，導讀法。

　　2、學生學法：自學討論法。

　　【重點·難點·疑點及解決辦法】

　　1、重點：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　2、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3、解決辦法：通過小組討論，抓住心理活動描寫和神態描寫，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。

　　【師生互動活動設計】

　　一、教師活動設計

　　1、從問題入手，激發學生興趣，便于學生的理解。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。

　　二、學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　【教學過程】

　　一、導入，課題質疑，整體感知

　　1、播放《月光奏鳴曲》片段：

　　同學們，從大家認真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2、請同學們齊讀課題：

　　質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（學生自由提問）

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）

　　3、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

　　學生自由朗讀課文。

　　4、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　⑴　“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

　　⑵　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。）

　　二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪

　　第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文1自然段，找一找描寫當時我心情的語句（沮喪）。

　　出示開頭幾句話，練習朗讀。

　　“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。當然，這是他們在經受了無數次折磨之后下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”

　　抓住“簡直是一個白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，因為父親和妹妹是這樣評價我的，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。

　　三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮

　　（這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。）

　　1、面對困難，作者放棄了嗎？沒有，因為他對學琴充滿了熱愛。

　　（我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。）

　　2、僅僅憑著我對學琴充滿的熱愛就能學好嗎，不是，這主要還是得益于那個唯一的聽眾。請同學們默讀3～8自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。看看這位聽眾是如何“幫助”我的。

　　文中描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來，請一名女生讀讀這幾句話。（課件相機出示）

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　⑴　第一次“平靜地望著我”：

　　①　在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。

　　讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　②　是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。）

　　b、練習讀好這三句話。

　　③　出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣。）

　　⑵　第二次“平靜地望著我”：

　　①　出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②　找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。

　　“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（感謝、稱贊）由衷的夸贊我，激發我信心。

　　③　在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）

　　⑶　第三次“平靜地望著我”：

　　①　這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　②　出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　3、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。板書：

　　鼓勵、贊美

　　4、與第一小節前后對照，自讀第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。

　　四、小結

　　板書設計

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡 —————————→ 真正的小提琴手

　　老人 ：關懷 幫助 鼓勵 信心

　　我 ： 自信 ＋ 勤奮 刻苦

《唯一的聽眾》情景劇 篇9

　　【教學目標】

　　通過課內外的朗讀訓練，使學生能流暢地朗讀課文，并能準確地把握文中長句的朗讀停頓，積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩一般的語言”“難以置信”“全力以赴”“滿頭銀絲”等好詞以及好句子。

　　閱讀理解課文，從人物的語言，神態，心理等描寫分析人物的思想情感。從而聯系生活實際，將自己在日常生活中的類似“騙人”和“被騙”時的心理活動加以袒露和客觀地分析，鍛煉學生的口頭表達能力。

　　感受老婦人不惜以說自己耳聾為代價，鼓勵，幫助他人樹立信心，取得進步的美好心靈，使學生的身心得到陶冶提高。

　　【教學重點】

　　將文中騙和被騙的動機，結果以及人們對之的理解聯系到日常生活中父母長輩善意的騙，和無奈的被騙（被兒子女兒欺騙），抒發自己內心的真實情感。

　　【教學難點】

　　從老婦人不經意的一次說謊，促成了“我”的對學習小提琴的積極態度，甚至對人生的積極的看法。

　　【教學過程設想】

　　一、設置情景，點撥中心，導入課文

　　假如在你的生活中有人欺騙了你，你會怎樣做？那么你有沒有騙過人家，你又為什么騙人家？今天我們看一個騙和被騙的故事。

　　二、朗讀熟悉課文內容

　　請學生范讀課文，了解課文的大意。

　　（其他學生認真聽朗讀，讀后點評朗讀的情況。）

　　學習文中一些容易讀錯或寫錯的字以及生字詞。

　　沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當。

　　三、提問，分析問題，深究文章內涵

　　（小組討論。）

　　找出文中“唯一的聽眾”──老婦人的有關人物描寫，說說老婦人騙“我”的代價，當時是怎樣想的？（在黑板左邊書寫“騙”字。）

　　1、文中相關的人物的語言描寫，神態描寫等。

　　2、學生通過合理的想象，作出回答，有道理的都應該得到肯定。

　　老婦人騙“我”以后，對“我”的生活有什么影響？請你用文中的一個詞回答。

　　變（書寫在黑板右邊）。

　　我變了，是像社會上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎？

　　不是。將文中第三段中關于“我”變了的話找出來學生一起朗讀。

　　（用一個箭頭聯系“騙”和“變”）請你說說，為什么是“騙”，卻讓我變好了。

　　老婦人的騙，是對;我;的鼓勵，激勵我的斗志，是善意的……（騙變）

　　四、聯系生活實際，暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”

　　是自己親身經歷的，表白自己的真情實感的最好，不管學生語言組織得是否優美，都應給予高度地評價。其他的，適當加以引導評價即可。

　　五、課后思考及相關練習

　　我們一般說秘密是要保守的，為什么文中第五段“我”要“珍藏”這個秘密。

　　請你將文中你認為好的詞語或句子抄寫到你的摘記本上。

《唯一的聽眾》情景劇 篇10

　　教學背景分析:本文通過講述"我"在素不相識的老教授真誠,無私的幫助下獲得成功的故事,贊頌了教授美好的心靈.

　　本節課是第二課時,要求學生體會"我"在學習拉琴的過程中,心理和行動發生了哪些變化.在掌握故事梗概的基礎上,與學生共同體會老婦人的語言的深刻含義,讓學生感知,老人默默的關懷, 真誠,無私的幫助是"我"樹立信心的動力,老人有一顆金子般的心,進而體會老人的教育技巧.

　　因為課文內容比較貼近生活,所以在教學中要喚起學生對生活的感受,激發學生追求美,創造美的熱情,努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人.

　　本課的教學目標的設計:本著課標中"在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟基本的表達方法."從中獲得對人生有益的啟示,"培養學生積極主動參與口語交際的能力",以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度的理論指導,提高學生的人文素養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德,智,體,美的和諧發展.為此,我將教學目標確定為:

　　知識目標:通過把握關鍵詞語來提綱挈領,理清思路.

　　能力目標:有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.

　　情感目標:通過教學,使學生體會到"我"對老教授真誠無私幫助的敬仰之情,并懂得無論做什么事,都要有信心,有毅力,只要經過刻苦努力,一定獲得成功的道理.

　　重, 難點的確立:本節課是一節分析課,學生在了解故事梗概之后,不能不被老人那美好的心靈而震撼,不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服,由此,我把理解老人是如何幫助"我"學會拉小提琴的,體會"我"對老人的敬仰之情;認識老人不僅幫助"我"步入音樂的殿堂,更使"我"懂得了做人的道理,作為本節課的重點及難點.

　　教學方法,教學模式及教學手段:本著"學生是語文學習的主人","教師是學習活動的引導者和組織者"的原則,我在教學中采用導引式的教學方法與"問題——合作——探究"的教學模式相結合,同時采用多媒體輔助教學,增強課堂教學的趣味性,調動學生的學習興趣,陶冶學生的情操.

　　教學過程的安排與步驟:

　　一,教師導語,揭示課題:

　　由故事導入,讓學生從故事中感悟人物美好的心靈.進而為分析課文中的人物做準備.

　　二,指名讀第一段和最后一段:

　　快速瀏覽:培養學生快速閱讀的能力,概括能力及語言表達能力.

　　回顧事情的起因和結果,概括文章主要內容.

　　三,學習重點段,深入理解課文:

　　在掌握故事梗概的基礎上,默讀畫批老人是怎么幫助我的 她的幫助使我產生了哪些變化呢 與同學共同體會老婦人的語言和神態的深刻含義,讓學生感知,老人默默的關懷,真誠,無私的幫助是"我"樹立信心的動力,老人有一顆金子般的心,進而體會老人的教育技巧.練習有感情地朗讀.

　　點明中心,升華情感.

　　總結:"我對成百上千的觀眾演奏時,總是不由自主地想起我那唯一的聽眾"的原因,體會我對老人的敬仰之情.

　　配樂朗讀課文.

　　五,整合全文,總結收獲.(知識和能力及感悟)

　　感悟:通過一節課的學習,學生自主總結學習的收獲,我引導學生形成積極向上的人生態度.

　　六,作業:

　　最后,在教師富有哲理,詩一般的語言中,輕松的結束本節課的任務.

　　《唯一的聽眾》教學設計

　　教學目標:

　　知識目標:通過把握關鍵詞語來提綱挈領,理清思路.

　　能力目標:有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.

　　情感目標:通過教學,使學生體會到"我"對老教授真誠無私幫助的敬仰之情,并懂得無論做什么事,都要有信心,有毅力,只要經過刻苦努力,一定獲得成功的道理.

　　教學重點:

　　1.理解老人是如何幫助"我"學會拉小提琴的,體會"我"對老人的敬仰之情.

　　2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.

　　教學難點:認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂,更使我懂得了做人的道理.體會老婦人的語言和神態.

　　教學方法:引導和探究相結合

　　教學準備:演示文稿和音樂

　　教學過程:

　　教師導語,揭示課題:

　　同學們,在人的一生中,總會有一些事使人難以忘懷,總有一些人是不能忘記的.這節課,我們就隨著課文的深入學習,去感受那使文中的"我"難以忘懷的事,去結識"我"不能 忘記的"唯一的聽眾".[點擊課題]

　　指名讀第一段和最后一段:

　　1.提出問題:

　　"我"拉小提琴,由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好,是什么原因使我產生了這巨大的變化

　　(板書:變化 我)

　　2.征求意見:對這個問題還有沒有其他看法

　　引出學生質疑問題:老人并沒有教他琴藝,他怎么會有那么大的進步和成就

　　3.教師小結:老人的確是幫助了我,可她的幫助是與眾不同的.

　　(板書:老人 幫助)

　　學習重點段落——第二段

　　1.導語:我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里,心里異常興奮,可很快我便灰心了,因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里.在我懊惱之時,我與這位不尋常的老人相遇了.

　　[點擊課件:背景——小孩,老人——鋸床腿的聲音]

　　2.老人是怎么幫助我的 她的幫助使我產生了哪些變化呢 默讀課文第二大段.[出示"閱讀思考題]

　　◆閱讀思考:老人怎樣幫助我的

　　自學提示:

　　默讀2——8自然段,用"—"畫出老人說的幾段話.

　　聯系上下文想一想:老人都是在什么情況下說這些話的 "我"聽后有怎樣的感受

　　把你的體會批注在書上.練習有感情地朗讀.

　　3.老師提示:在個人體會和小組討論中,可以結合預習中的質疑問題展開學習.

　　4.小組討論,交流.

　　5.全班學習,讀書,交流:

　　學習體會的重點:

　　a,老人用心良苦的四次話語 [見課件]和三次"平靜地望".

　　b,"我"心理變化的過程.

　　沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺.

　　教師點撥重點:

　　a,"用心去感受""我的心已經感受到了"

　　"竟說:帶來快樂和幸福"

　　b,我:詩一般的語言從未有過的感覺,全力以赴地演奏.

　　分角色朗讀第4—6自然段:

　　指名讀第7自然段:

　　這就是老人幫助我的最終目的呀!老人的這個目的達到了嗎 你從哪里看出來的 [指名讀]

　　師:我懂得了,老人平靜的話語都包含了對我取得進步和成功的期待.同學們,老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎

　　讀讀第8自然段,你還領悟到什么

　　理解:此時,給予我幫助的老人又是怎樣做的呢

　　平靜的望,像……[課件:文字:靜靜地望]

　　老人對我的幫助是怎樣一種幫助 (板書:真誠無私)

　　面對這給予我真誠無私幫助的老人,此時,我的內心涌動著的是什么樣的感情 (板書:敬仰)

　　有感情地讀第8段[點擊畫面,配樂][指名讀]

　　四,點明中心,升華情感.

　　1.為什么"我對成百上千的觀眾演奏時,總是不由自主地想起我那唯一的聽眾"

　　2.老師總結:老教授不僅以她的藝術魅力使我樹立了信心,引導我步入了音樂的殿堂,更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦.那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲,更是震撼人心的心靈之聲.(板書:小提琴)

　　3.配樂朗讀課文,激發情感:

　　同學們,人們曾說"思念是生命的炊煙".讓我們懷著對這位老人無限的欽佩和敬仰,再次進入這令人神往的樹林,和文中的"我"一起拉奏這心靈之聲.

　　五,小結感悟:

　　師:通過我們這一節課的學習,你有哪些收獲呢

　　生:無論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學習,一定能獲得成功!

　　生:對需要幫助的人,我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵.……

　　六,作業:(小練筆)

　　一滴小小的水珠,可以折射出太陽的光輝,

　　一句溫情的話語,可以給人心靈上的撫慰,

　　一個善意的眼神,可以給人增添力量,催人奮進,

　　在你的生活中,可曾有令你心動的話語,善意的眼神

　　用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁記錄下來.

　　板書設計:

　　11,唯一的聽眾

　　敬仰

　　我老人

　　真誠無私

　　效果評價:

　　這篇課文寫了"我"——一個琴藝糟糕,喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程.而創造這奇跡的幕后高手是一位耳"聾"的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助.課文情節很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣.教學后,我有以下幾點感受:

　　一,努力使學生在實踐中運用學法:

　　六年級的學生已經有了一些閱讀經驗了,足以掌握寫人文章的方法了.因此,課堂上學生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批注著老教授的語言,神態,動作,"我"的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受.巡視的過程中,發現了很多學生精彩的批注,并及時表揚,對其他學生起到了引領的作用.學生在發言的過程中抓住重點詞,聯系上下文,進行對比等等多種學習方法的綜合運用,我及時進行了肯定與點撥,強化了學習行為,努力體現了六年級學生學習語文的特點.

　　當然,在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響,比如造成學生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一.

　　二,盡力使學生在朗讀中提煉內涵:

　　范讀,默讀,自由讀,指名讀,齊讀,配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學需求密切聯系.思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等.本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張歌同學的配樂朗讀,是本課的亮點,她那專業水準的朗讀,伴著舒緩悠揚的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動了每一個同學,每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在王菲同學朗讀不夠完美時,我及時范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得.這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學生升華課文內涵的境地.

　　三,大力使學生在理解中感悟真情:

　　這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔.截然分開不可取,但又不能混為一談.于是,學生劃批,匯報時應以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗.重點突出了,又無遺漏,學生在閱讀時,除了匯報對老教授的特點品質以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力.在實際授課過程中,學生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當大家交流時,很多學生都談到了"我"的變化,而我沒有打斷他們的發言,在尋找到合適的機會后,我指出了應該先找到老教授的描寫,談自己的體會.于是,學生抓住了主要人物的語言,神態,動作,談出了不同的體會,比如:"我"就是一匹"千里馬",幸運地是遇到了這么好的"伯樂";老教授是高明的教育家,她沒有給予"我"任何琴技上的指導,但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論.在此基礎上,我總結道:"我們作為讀者,都為文中的'我'由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優雅,有藝術修養,有學者風范.她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央.王老師也希望咱們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!"師生作為共同的學習者,用豐富多元的理解構建了本課的精神家園.

　　四,在課后延伸中做到讀寫相結合:

　　學語文是給了更好地用語文,課內的學習結束了,讓學生把感悟到的寫法運用到自己的習作當中去,提高學生的語言表達能力.教師啟發道:一滴小小的水珠,可以折射出太陽的光輝,一句溫情的話語,可以給人心靈上的撫慰,一個善意的眼神,可以給人增添力量,催人奮進,在你的生活中,可曾有令你心動的話語,善意的眼神 用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁記錄下來.

　　縱觀本課閱讀教學,除了以上思考外,我認為學生的發言面不夠廣泛,有一部分學生充當了聽眾的"角色",導致課堂氣氛不理想,略顯沉悶.有的地方教師牽的痕跡還比較明顯.今后,我還要深鉆教材,提高設計水平,在40分鐘內高質量地完成教學任務,提高教學藝術,使閱讀教學不斷進步.

《唯一的聽眾》情景劇 篇11

　　【情景說明】:

　　《唯一的聽眾》(人教版六年級上冊)這篇課文記敘了"我"在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護,鼓勵年輕人成才的美德,表達了"我"對德高望重的老教授的敬佩,感激之情.

　　通過學習本文,告訴人們,默默關懷,真誠的幫助,持久的關注,熱情的鼓勵,能夠幫助一個孩子樹立起自信心.無論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學習,一定能夠獲得成功.

　　這篇課文的重難點是:了解課文中"我"成功的原因,引導學生從老教授的言行與"我"的心理,行動變化兩方面感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.體會老婦人善良,尊重別人的美好心靈,知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用.

　　【教學過程】:

　　復習導入.

　　師: 同學們,經過上節課的學習,讓我們初步了解了課題"唯一的聽眾", 是一位很有聲望的音樂老教授.還知道文中的"我"是個小提琴迷,但因為被父親和妹妹稱為是個"音樂白癡".當時的"我"心里十分沮喪,不敢在家練琴,只好偷偷地來到幽靜的小林子練琴.那后來到底發生了什么樣的故事 "我"這音樂白癡又是如何走向成功的呢 下面就讓我們一起來探討,解疑吧!

　　二,新課(研讀),交流.

　　師:這篇文章對人物的語言,神態,心理等刻畫得非常形象生動,現在讓我們一起來品讀第3到8自然段,找找讀讀,邊讀邊想邊畫批,看看有哪處的描寫是你最感興趣的

　　(讓學生抓住重點閱讀,注重培養學生讀,思,畫的閱讀習慣.)

　　師:好了,看得出大家都讀得很認真,來,想說點什么嗎 哪處描寫你最感興趣,觸動了你

　　(學生交流,自由表達,把自主權交給學生.)

　　生1:(舉手)我欣賞老人詩一般的語言,例如第四自然段"是我打擾了你嗎 小伙子 不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒."

　　師:(投去贊賞的目光)哦,好孩子,你真會讀書呀!會用"欣賞"一詞來贊賞老人詩一般的語言,真了不起!能告訴我們為什么嗎 (微笑著鼓勵學生)

　　生1:"我"本來想溜走,她卻說"打擾",我覺得老人很友善.

　　師:噢,好一個"很友善".老師真的很佩服你,孩子,你實在太會讀書了!(示意鼓掌表揚)

　　生2:我也同意,但我有補充:也是這個自然段:"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧 "

　　生3:還有第6,第7自然段的"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 ""真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　師:真好,的確是聰明的孩子,都懂得欣賞,看得出大家對老教授都挺感興趣的.其實我也有同感,所以也我收集了她詩一般的語言(投影出示),接下來,請大家一起來細細品讀品讀吧!你喜歡哪句就讀哪句吧.把你剛才的感悟通過讀表達出來.

　　學生各自瑯瑯讀起來.

　　(尊重學生的自主感悟和選擇,放手讓他們通過自讀加深自悟.)

　　師:好,同學們都讀得好認真,好投入.那,你又讀懂了些什么 所以你喜歡

　　生1:我讀懂老人很會夸賞"我",很會鼓勵"我".

　　師:是嗎 你從哪看出 (相應板書)

　　生1:她說"拉得非常好""真不錯."

　　師:噢,你真棒,真會讀書.

　　生2:我讀出老人很懂得尊重"我",(老師瞪著眼睛表示疑問)因為她說"如果不介意",還有"謝謝",不但沒嫌棄,還表示感謝,她真好.

　　生3:我讀懂老人是裝聾的.后面她妹妹說她是個最有聲望的音樂教授.

　　師:(好驚訝)真聰明的孩子,知道她為什么要裝聾嗎

　　生3:我覺得她應該是為了激勵"我"拉琴吧.

　　生4:(高高舉起手)(師很欣喜的示意他回答)我可以補充,因為"我"當時想溜走,"我"覺得……自己拉得很難聽,她卻說她打擾"我".

　　(看出平時師生的互動,學生自主學習的好習慣.)

　　師:邊板書,邊默默地說"沒錯,你們實在太會讀書了,而且很能理解老人家的做法,來,讓我們再以鼓勵,尊重,欣賞的語氣,一起來讀讀老教授的詩一般的語言吧!

　　師:的確,老人詩一般的語言是真誠的,作為一個自稱耳聾的音樂教授,她鼓勵,幫助"我"的另一種形式是平靜,深沉,明澈的眼神,也就是神態的描寫.大家找找看,怎樣的一個神情.(出示教學掛圖)

　　學生再次投入課文,邊讀邊畫.

　　然后幾位同學分別讀出自己的答案.

　　師一一肯定并相應出示語句,而且引導理解分別在什么時候出現的,從中體會到什么,然后逐句指導感情朗讀:

　　(1)當"我"拉出像鋸床腿的聲音時,"一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我.":她的平靜,給了"我"勇氣和力量,讓"我"毫無顧忌地,放膽練習.

　　(2)當"我"有了幾分信心,每天去練琴時,"她一直很平靜地望著我.":她的平靜,是鼓勵"我"不斷努力.

　　(3)"我"漸感拉出真正的音樂時,"她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水…… ":她的平靜,是對"我"提出更高的要求,告訴"我"不要滿足,要繼續努力.

　　師:確實如此,老教授詩一般的語言,平靜地神態,這唯一的聽眾,在小伙子的音樂成長路上起到了非常重要的作用,讓我們再來細讀課文,回顧作者的整個心路歷程,也就是他的內心活動,相信你們又有更多的體會與發現.

　　(學生默默地讀,靜靜地想,認真地寫)

　　師:好了,大家應該有答案了吧,誰來談談

　　生1:第一自然段"這些話使我感到十分沮喪,我不敢在家里練琴了."我體會到"我"當時很失望,很傷心,因為父親和妹妹都說"我"是白癡.

　　師:(豎起大拇指,同學們熱烈鼓掌.)

　　生2:第三自然段"我的臉頓時燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨享的幽靜."我讀懂了當時"我"內心很自卑,感到歉意.因為"我"被人發現了.

　　生3:第七自然段"我羞愧起來,同時又有了幾分興奮."我讀出了"我"因為得到老人詩一般語言的鼓勵而興奮.

　　生4:還有"嘿,畢竟有人夸我了,盡管她是一個聾子."我讀懂"我" 能得到別人的贊賞,當時很高興.

　　師:嗯,說得沒錯.好像你就是他,太會體會了.

　　生5:還有這個自然段的最后一句"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."可是我暫時還說不出那種感覺是怎樣的.(低下了頭)

　　師:噢,孩子,你已經很不錯了,坐下再想想,定能想出.其他同學可以談談.

　　(以贊賞來鼓勵學生)

　　生2:我覺得這種從未有過的感覺應該是表揚,一種信心.

　　師:對,(邊板書"自信")還有一種勇氣,一份執著,一股力量,.

　　作者由沮喪,傷心,自卑變得興奮,高興,從未有過的感覺.此時,我們都替小伙子高興,來,我們大家分角色來讀讀后面兩句,先男后女.體會他的興奮之情.

　　學生很認真地讀,老師適當加以評價:強調抓住"畢竟""從未有過"的重點詞語朗讀,讀出感情,讀出體會.

　　師:其實,有了鼓勵,自信還不行,還需要實際行動才能獲得成功.找找看,小伙子又發生了什么樣的變化 (提示學生齊讀第八自然段.)

　　師:小伙子表現得怎樣 從哪些字詞看出

　　生:他又開始在家里練琴了,而且練得很努力.從"站得很直","又酸又痛","濕透"這些詞語可以看出.

　　師:對,對,是相當的努力呀,可以說不怕累不怕苦,看,是"常常"的,大家想想,還可以用其他什么詞來形容他

　　生:堅持不懈

　　生:堅韌

　　師:都聰明,加起來就是"韌勁".(板書)

　　師:那大家又知不知道"我"為什么要這樣做呢

　　學生各自思考

　　生:我覺得他是不想讓老教授失望.

　　生:我認為他可能要報答老人.

　　生:他不想再被家人看扁了.一定要成功.

　　師:都是老師的聰明孩子.真能體會啊!沒錯,那"我"這樣的付出,成功了嗎 又從哪看出

　　學生大都翻到文章末段.看來真的好會看書哦.

　　生:他,成功了,最后一段中"我能拉許多曲子.在各種文藝晚會上,我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲."

　　師:是呀,成功了,來,讓我們一起來讀讀這兩句話,一起來分享他的喜悅.

　　同學們滿懷激動,滿腔熱情地讀起來.

　　師:(小結)"我"這樣一位曾被父親,妹妹稱為音樂白癡者,之所以能成功,是因為得到了那位裝聾的老教授的尊重,鼓勵,欣賞,幫助,支持等.所以,"我"對她有種怎樣的情感呢 大家來讀讀最后一句"那時,我總是不由得想起那位'耳聾'的老人,那清晨里我唯一的聽眾……"讀出來了嗎 "總是""不由得想起",老人在"我"心目中的地位是多么的崇高,所以"我"對她充滿著敬佩與感激.(相應板書)因此,這句話在文中起著什么樣的作用呢

　　學生回答:點明中心.

　　師補充:還有點明課題.

　　三,拓展.

　　1, 學了這篇課文,大家肯定有很多話想說.下面老師想讓大家說說.(出示小黑板)

　　○1學了這篇課文,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手

　　○2你想對他們說些什么 又有什么話想對自己說

　　2,學生交流:

　　生1):我認識了一位懂得尊重別人,鼓勵別人的老教授.

　　生2):我認識了一位很懂得教育的老教授.

　　生3)我想對老教授說"老教授,您真了不起!"

　　生4)我想對自己說"我以后要向他們學習,要學會尊重人,要有自信,學習要有韌勁.

　　四,升華.

　　沒錯,你們都真正做到了學有所得,學有所獲,的確,一個成功者,既需要別人的鼓勵,欣賞,更需要自己的自信和努力,所以不要吝嗇鼓勵,欣賞,對別人要給予幫助,信任和支持.是嗎 小羅,昨天,你難忘吧!小羅說"我昨天是因為不尊重同學,因一點小事就打起架來了,我……"(老師走到小羅前面,撫摸著他的小腦袋,親切地說:"孩子,你說得沒錯,互重互愛,是美德,知錯就好了,以后不要重犯就行了,大家說是嗎 "同學們都同聲贊同,并給予掌聲鼓勵.

　　(寓教育于教學之中)

　　五,作業菜單:

　　1,例牌菜式:

　　○1有感情地朗讀課文.

　　○2學有所獲:(積累部)

　　積累文中的美詞美句,寫寫學文所悟.

　　2,最新推介:

　　閱讀《最美的書包》,《平分生命》.

　　3,任君選讀:

　　收集講究教育技巧的故事.(選做)

　　板書設計:

　　11,唯一的聽眾

　　真誠,無私

　　老教授:尊重,鼓勵,欣賞

　　———————————

　　音樂白癡 走向 成功

　　———————————

　　我: 自信 ┼ 韌勁

　　敬佩,感激

　　【教學反思】:

　　本節課的設計教學,基本上能緊扣重點,圍繞兩條主線開展,注重發揮學生思維的積極性,學習的主動性,使課堂思維集中,深入,從而達到學習目標,提高學生學習語文的效率.抓住重點詞句引導學生品讀文章,體會人物的思想感情.較能體現師生互動,生生互動的教學模式,體現了老師的主導性,學生的自主性.注重鼓勵學生,對學生有親切感.能結合本班實際,寓教育于教學當中.

　　但本節課的落實情況仍存在許多的不足:

　　留給學生讀的機會還是不夠,集體讀的多,個人讀的少,讀后評價也欠缺,也沒有體現學生自讀,互評,再讀.

　　文中第十一段的省略號,本人是忽略了指導.

　　對于后進生,本人極少關注,務求的是完成一節課的任務.

　　本人在組織課堂教學過程中,"放"得還不夠,學生思考的時間是不夠的.

　　指導感情朗讀,本人仍然是落實得不到位,有似過于形式,沒能真正達到目的,總是怕拖了時間.等等.

　　終括存在的缺陷,本人還要在教學過程中不斷地總結,不斷地改進,以不斷提高自身的教學水平和教學能力.走好,走準新課程,新課標的教學之道,為培育出真正的新時代的人才做準備.

《唯一的聽眾》情景劇 篇12

　　教材分析

　　文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

　　學生狀況：《唯一的聽眾》的內容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我” 的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

　　教學設想與目標：

　　《新課標》強調要自主、合作、探究式的學習，因此我力爭立足于學生，著手于教材，聯系廣闊的生活，因勢利導，引導學生主動進行探究。我首先由課文內容入手，引導學生提出問題，從而將學生的探究引向重點：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去學，同時也是引導學生掌握學法，培養其想象能力，可謂一舉多得，實現“知識與能力，目標與方法、情感與態度”三位一體的教學目標。 在難點的處理上，我緊緊引導學生抓住“老教授幾次平靜地望著”的心理變化，引導學生體會那種無聲的鼓勵，深刻理解教授那種“看不見的愛”的巨大力量，使學生在體會語言的同時達到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學生的情感。最后，通過多媒體，創設了如詩如畫的場景，看著畫面上那寧靜的早晨，聽著悠揚的小提琴聲，學生誦讀最后一段，學生動情動心地讀完了，在言已盡而意無窮之際，進一步升華情感。

　　1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　教學準備：教學課件（包括小提琴曲）

　　教學重點：

　　1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。

　　2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。

　　3、有感情的朗讀課文

　　教學難點：

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學準備：課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1.播放《月光奏鳴曲》。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位

　　──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文

　　1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想

　　想這兩個問題的答案。

　　學生自由朗讀課文

　　3.現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：（ ）的老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

　　1.我們怎學習寫人的文章？

　　2.學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續學習《惟一的聽眾》。

　　出示投影：

　　用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……

　　指名讀，同學們你們有什么疑問？（為什么“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人？）

　　這節課，我問就帶著這些問題，走入我的內心，了解其中的緣由。

　　二、自主探究，了解人物內心

　　（一）分析語言，了解原因

　　過渡：為什么“我”又開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？請同學們結合文章內容簡要地說一說？（老教授的鼓勵改變了我，使我有原來的自卑變得自信了）

　　1、老教授是怎么一步步鼓勵我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。

　　板書：鼓勵

　　2、交流

　　出示：

　　（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　3、引導：這么多鼓勵的話語，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢？

　　出示：

　　（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　（我的心理：其實是我打攪了她，她卻毫不在意，多么和善的老人。）

　　4、男女同學分角色指讀 。

　　5、誰能像這樣選擇一句老婦人的話，表達當時“我”的內心世界，注意銜接自然。

　　（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（老婦人自己承擔責任，并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾；，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。）

　　板書：有勇氣

　　（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　（她愿意每天都來做“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。）

　　（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。）

　　板書：有信心

　　（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　（這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。）

　　板書：有毅力

　　6、從“我”內心世界的想象中你體會到什么？老教授每一句話都不一樣，分角色再讀一讀，你從中又體會到什么？

　　（老教授的用心良苦，她在用平淡的語言鼓勵我，通過平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強了我的自信心，老教授對我的愛雖然是默默地，卻給了我無窮的力量）

　　過渡：老教授用有聲的語言鼓勵著我，使我的琴藝有了提高，但是每一次他似乎只有一個表情，那就是（平靜），這平靜的外表下面有包含著老教授怎樣的情意呢？

　　（二）深入內心，體悟情感

　　出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

　　以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……1、引導：老教授在什么情況下這樣平靜地望著我，他又在想些什么呢？

　　請用上這樣的句式，“當我時，她平靜地望著我，仿佛在說”說出老教授的心理。

　　2、師生接讀：當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——

　　她的平靜給了我力量，還給了我——（勇氣，動力，奮斗的目標）

　　3、小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵。那么她平靜的神態，特別是每天早晨做唯一的忠實聽眾，就是無聲的激勵，從而使我今天能面對成百上千的觀眾演奏。

　　出示：齊讀最后一段，從中體會出怎樣的感情？此時你認為老教授是個怎樣的人?

　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……

　　（我真正的明白了老教授“聾”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才會成功“我”，愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。）

　　板書：感激

　　三、適時解題，升華情感

　　過渡：“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，可以說是脫胎換骨阿，這都歸功于老婦人對我深沉的教誨阿！如果你給這篇文章命題，你會叫什么呢？

　　1、為什么要以《唯一的聽眾》為題呢？

　　（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）

　　2、老教授用愛心建筑起溝通的橋梁，使我從一個極度自卑，甚至要放棄夢想的孩子成為了一個可以面對成百上千的觀眾拉琴的音樂家，配小提琴音樂，指名讀最后一段，你認為愛是什么？

　　3、總結全文：

　　一句簡單的鼓勵能夠點燃希望，一個平靜的眼神能溝通心靈，懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛，生活會更加自信，美好。

　　四、布置作業：用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信

　　點評：情到濃時，不吐不快，讓學生在此時寫下對老教授的感激之情，哪怕是只言片語，卻句句出自真心，情真意切，感覺感情升華到了極點。

　　板書設計：

　　鼓勵 有勇氣

　　惟一的聽眾我有信心

　　感激 有毅力

《唯一的聽眾》情景劇 篇13

　　《唯一的聽眾》說課

　　一、教材分析

　　鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。全文在寫作上很有特點，先設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處外貌、語言、神態描寫起到了畫龍點睛的作用。本節課，我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言、神態的語句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

　　二、教學目標

　　知識目標：自學生字新詞。理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

　　能力目標：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動；有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。                                                          情感目標：感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事；從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學難點：從老教授的語言中感受老人對“我”的愛護及鼓勵；嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　三、學情分析

　　五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。學生基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語的理解（如“詛咒”、“潛滋暗長”等詞語）要聯系上下文結合具體的語言環境在反復朗讀中體會感悟。

　　文章有兩條線索：一是老人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現出老人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點詞語理解、適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

　　平時的教學中往往會感受到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以在這堂課中要充分挖掘文本內涵的育人價值，利用感情朗讀想象說話、圈劃詞句批注、創造型的復述課文等環節引領學生走進文本、走進人物心靈深處，達到語言的內化，情感的認同，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處。

　　四、設計理念

　　在解讀教材、解讀學生的基礎上制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下幾點：

　　（一）對比教學，激發興趣，帶著疑問進入文本學習

　　一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課文的寫作特點，在課的一開始，就讓學生觀看錄像，再分別朗讀課文的第一和第十四自然段，讓學生感受到學琴前、后發生的變化，讓學生從朗讀中體會作者由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢？帶著問題，學生自然而然地進入課堂。

　　（二）品悟語言，在想象中領悟和感受人物的內心世界

　　文章有兩條線索交替行文：一條是老人的言語和神態對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現出老人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。

　　首先，我抓住老人的語言描寫為主線，引導學生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎上通過串讀來理清文章線索，其次，引導學生細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”，引導學生換位移情進行想象說話：“現在如果你就是老教授的話，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想？”讓學生走進人物的內心，揣摩他們的心理活動，感受老人美好的心靈。再通過神態的描寫讓學生再一次領悟作者的寫作方法。最后，引導學生從我的心理、行為的變化中進一步體會老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。

　　（三）抓住人物的品質，由淺入深，提煉內涵

　　在初讀文章，了解人物的身份之后，讓學生來說說這是一個怎樣的老人？幫助學生初步建立對人物的了解。在深入學習課文，讀懂老人說的話及我的行為、心理變化之后，再讓學生來說說這是一個怎樣的老人，幫助學生提煉文章的內涵，感悟老教授在鼓勵年輕人成才時的用心良苦，有著高超的教育技巧，從而明白“我”對老教授的敬佩、感激之情。

　　（四）拓展說話，由此及彼，感情升華

　　在學完課文后，通過填空式的說話練習，說說你想對老人說什么，對小提琴手說什么，對自己說什么，再一次幫助學生梳理對文章的理解，同時說出學文章的感悟。這樣的設計意圖是使學生在小結中提升情感，指導學生行為，讓學生學會在生活中欣賞別人，鼓勵別人，關愛別人，讓德行統一，使情感得到升華。而最后的創造性復述的說話練習采用填空式的教學，降低了教學的難度，同時梳理了課堂中的教學難點及重點，使知識再次得到鞏固，真正做到了語文知識工具性及人文性的統一。

　　教案：

　　28、唯一的聽眾

　　【知識目標】自學生字新詞。理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

　　【能力目標】默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動。

　　有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　【情感目標】感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。

　　【教學重點】有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【教學難點】從老教授的語言中感受老人對“我”的愛護及鼓勵；嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　【教學準備】學生：預習課文 教師：多媒體課件

　　【預習作業】

　　1、讀熟課文，理解“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思。

　　2、查找資料，了解首席小提琴手。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1、（媒體出示錄像：小提琴家進行演奏）

　　師：錄像中的這位小提琴手正面對著成百上千的觀眾進行演奏呢！聽！他拉出旋律時而高昂激越，時而低沉婉轉！可誰又能想象得出他曾經這樣說過——

　　媒體出示句子：

　　用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到沮喪和灰心，不敢在家里練琴。

　　男生讀。

　　2、然而，后來呢？

　　媒體出示句子：

　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，……我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……

　　女生讀句子。

　　3、師：這唯一的聽眾到底怎么使他前后判若兩人的呢？讓我們來學習《28、唯一的聽眾》（板書：28、唯一的聽眾）    齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、這個“唯一的聽眾”究竟是誰呢？默讀課文，從文中畫出介紹她身份的句子。

　　2、交流

　　3、出示：“她是音樂學院最有聲望的教授，曾經是樂團的首席小提琴手！”

　　（1）知道什么是首席小提琴手嗎？

　　指名交流，適當補充材料：首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物

　　（2）這是一位怎樣的老人？

　　板書：（     ）的老人

　　指導朗讀

　　三、研讀課文，感悟老人對“我”的鼓勵

　　（一）研讀老人的語言描寫

　　1、是不是因為這位音樂學院最有聲望的教授的手把手地指導，才使我成為一個小提琴演奏家的？

　　板書：鼓勵

　　她是如何鼓勵“我”的呢？文中主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能找到答案。默讀課文，從文中劃出描寫老人語言的句子。板書：語言

　　2、交流出示句子

　　①“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

　　②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　③“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　④“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　⑤有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（這句學生可能找不出，可讓學生再仔細讀讀課文第九節）

　　3、師生合作讀

　　4、正是因為初次見面時，“我”被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。

　　板書：詩一般的語言

　　5、那為什么在作者的心中卻稱它是“詩一般的語言”？輕聲讀讀讀課文2-7小節，劃出描寫老人看到及聽到的句子。

　　學生交流

　　6、想像說話

　　師：現在你就是這位老教授，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想？

　　出示練習，指名交流

　　老人看到（聽到）             ，心想              ，于是，老人說:“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

　　老人看到（聽到）             ，心想              ，于是，老人說: “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　老人看到（聽到）             ，心想              ，于是，老人說: “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　隨機板書：自信、信心、勇氣、毅力

　　7、朗讀小結

　　（二）研讀老人的神態描寫

　　師過渡：老人說的話就像一陣陣春風溫暖了“我”的心，鼓舞著“我”的信心，老人對“我”的鼓勵還表現在她的神態中。板書：神態

　　1、默讀課文，從文中畫出描寫老人眼神的句子。

　　2、交流出示：

　　①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

　　②她一直很平靜地望著我。

　　③她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水。

　　3、讓我們一起來讀讀老人的神態。

　　4、小結并板書

　　板書：平靜的眼神

　　板書：激勵，

　　（三）學習我的巨大變化，體會老人的美好心靈。

　　師過渡：老人的語言、神態中都流露出春風化雨般的鼓勵，她的一言一行都讓我產生了巨大變化。認真去讀讀9-12小節，看看我有什么變化，進行批注。

　　1、交流，出示：

　　我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲。……而現在，我已經不在乎了。

　　（心理變化）指導朗讀

　　當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。我不再坐在木椅上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

　　師：“潛滋暗長”是什么意思？究竟是什么力量在我身上潛滋暗長？從“我”行為的變化上感到了什么？（行為變化）

　　（琴藝進步：家人態度變化、老人微笑打節奏等）

　　2、老人所做的一切真可謂是良苦用心呀，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這真是一個（   ）老婦人呢？ 

　　3、作者體會到了老人的良苦用心了嗎？他用了什么方式把這個秘密珍藏在心里？

　　每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家——我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜地拉起一支優美的曲子。我漸漸感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。

　　指名朗讀、齊讀

　　四、回歸整體，總結升華。

　　1、引讀老人的5句話。

　　2、總結：

　　學完課文后，你有什么話想說呢？

　　出示說話訓練：

　　我想對老人說：“                           。”我想對小提琴手說：“                              。”我最想對自己說：“           

　　。”

　　3、情景再現：二十年后，我已經是一個成功的青年，我再一次又碰到了老教授。

　　媒體出示練習及填空指導

　　假如課文的敘述者換成老教授，會怎么樣？請試著把老教授作為第一人稱，敘述這個故事。

　　一天早晨，我正坐在樹林里的一張木椅上休息……

　　一天早晨，我正坐在樹林里的一張木椅上休息。這時，看見              ，

　　聽到                        ，我想                   ，于是，我叫住他，說：“                                    。”我看見他指了指琴，搖了搖頭，說他拉不好，我又想：                              ，于是，我又說：“                                                。”就這樣，在我的鼓勵下，他的琴越拉越好。

　　附板書：      28、唯一的聽眾（    ）的老人

　　鼓勵   詩一般的語言    信心                   語言

　　毅力                   神態

　　激勵    平靜的眼神     勇氣                 

　　自信

《唯一的聽眾》情景劇 篇14

　　教學目的:

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、運用寫人文章的學法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語言與神態描寫。

　　教學難點: 最后一句話的含義。

　　教學過程:

　　一、導入：

　　播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？（老教授）

　　板書課題：唯一的聽眾

　　好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

　　二、研讀：

　　（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

　　1、我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

　　2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

　　（二）重點交流.

　　1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。

　　①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

　　（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。

　　她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

　　這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

　　問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？

　　我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

　　從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。

　　能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

　　②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小伙子。”

　　（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）

　　③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

　　（她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）

　　問：我的反應如何？

　　我常忘記她是聾子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真誠無私的幫助。）

　　過渡：

　　老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

　　2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)

　　1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.

　　2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.

　　3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.

　　3、解決學生的問題：

　　①為什么不拆穿這個謊言？

　　聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　②為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?

　　表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.

　　配樂朗讀最后一段。

　　板書：真誠無私　敬佩感激

　　三、拓展：

　　這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

　　填空：（二選一）

　　(真誠有愛心的老教授　　勤學苦練有信心的小提琴手)

　　我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升華：

　　說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

　　王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！

　　板書設計:

　　唯一的觀眾

　　真誠無私

　　老教授　　　　　　我

　　敬佩感激