蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題（精選14篇）

蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇1

　　學什么

　　抓住重點詞句品讀課文，領略安塞腰鼓獨特的魅力，感受其帶給天地、人的巨大震撼。

　　怎樣學

　　一、讀課文，把生詞、難詞摘錄下來，看誰寫得最規范、最美觀

　　二、反復研讀課文，并完成練習

　　1、“好一個安塞腰鼓！”“好一個……安塞腰鼓”在文中出現了好幾次，結合上下文說說這樣寫的好處。

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　　2、課文中有許多處運用反映排比修辭格的句子，請你摘抄自己喜歡的一句，并說明理由。

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　　測一測

　　一、形近字組詞

　　梁 （   ）      捶 （   ）      博（   ）   粟（   ）     瀑 （   ）  

　　粱 （   ）      錘 （   ）      搏（   ）   栗 （   ）    爆 （   ）  

　　二、聯系上下文，完成練習

　　1、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了……（解釋加點字的意思）

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　　2、“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”（解釋加點字的意思）這個句子運用了什么修辭方法。照樣子仿寫一句話。

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　　再提高

　　一、你了解安塞腰鼓嗎？請查閱相關資料，并把查找的資料簡要地摘抄

　　下來。

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　　二、讀完這篇課文，你把自己的感受寫下來，并與同學交流。

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　　三、閱讀理解

　　老水牛

　　我家養了一頭又高又大的老水牛，它的頭上長著一對彎彎的大角，一雙又明又亮的大眼睛，灰墨色的瞳仁能照出人的影子來。它那一對小蒲扇似的大耳朵和長長的尾巴，趕起蚊蠅來更是有趣兒，特別招人喜愛。

　　夏天，老水牛愛在水里洗澡。它在水里常常甩動著那條粗長的尾巴，扇動著那兩只肥大的耳朵驅趕著蚊、蠅。有時閉著眼睛，不時喘著粗氣，好像在水塘里睡著了。這時，它仿佛在對我說：“小主人，瞧‘我’多舒服。”我用繩子打了它一下，它生氣似的一下子把水塘中的泥水弄了我一身。這下，我更生氣了，狠狠地用細荊條抽它，它好像后悔似的說：“‘我’的小主人，‘我’錯了，對不起，請原諒，以后再也不敢了。”我只好放下“武器”愛憐地看著它。

　　老水牛最喜歡吃的是青草，一來到青草地，就津津有味地吃起來。還不時地抬起頭來看看我，仿佛在說：“真好吃，真好吃。”它吃飽了，就一動不動地躺在水塘里休息。

　　老水牛的脾氣不好，它愛和別的牛打架，如果別的牛靠近它，它就會兩眼瞪得圓圓的，兩只耳朵豎立著，尾巴垂下緊緊夾起來，頭低低垂下，一步一步地逼過去，用堅硬的角猛頂過去！你別看老水牛平時很溫順，可這時，它完全像一只猛虎。

　　我家的老水牛，它雖然沒有漂亮的外貌，可是它勤勞，是我家耕地的好幫手。它可以整天埋頭耕地，也可以一刻不停地耙田，它還可以拉車，只是從來不叫苦喊累。

　　它這種任勞任怨、無私奉獻的精神，永遠值得我學習。勤勞的老水牛，我永遠永遠喜歡你。

　　閱讀訓練

　　1、給下列加點字選擇正確的讀音。

　　津津（jīn  jīng）     小蒲扇（pǔ  pú）

　　似的（sì  shì）       埋頭（mái  mán）

　　2、寫出下列詞語的近義詞

　　驅趕——（       ）     愛憐——（       ）

　　溫順——（       ）     勤勞——（       ）

　　3、文中三次寫到老水牛仿佛在說話，這實際上是作者的________________。這樣寫的好處是____________________________________________。

　　4、老水牛的精神是__________________________________________。

　　5、你知道生活中都有哪些人具有老水牛的品質？（舉出三種）

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蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇2

　　《安塞腰鼓》是我國著名作家劉成章的一篇抒情散文。它為我們展現了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術，再現了“安塞腰鼓”的沖天激情和生命力的張揚。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

　　教學這篇文章，我們就是要通過文本的解讀，領悟作者是借歌頌安塞腰鼓，謳歌生命中奔騰的力量、謳歌沖破束縛阻隘的強烈愿望、謳歌陽剛之美、謳歌痛快淋漓的生活和表現以及奮斗不息的黃土高原人！

　　在組織教學中，我的設計思路是：1、了解腰鼓，欣賞我下載的安塞腰鼓視頻表演，激發學生學習興趣。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、通過多種方式理解本文的寫作目的。

　　課堂上，我注重與學生的對話，注重朗讀和欣賞。上完后，我的感受很多：1、我的內心充滿了激情，周身的每個細胞都很活躍。我知道，這一切都源自于這篇文章的完美。我之所以在教學時沒有把這種感受充分傳達給學生，是因為尚缺深厚的鑒賞水平，還有那種對生活的熱愛之心！因此，功夫在詩外，要教好語文，還需在各方面下功夫。2、文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。在這點上，我讓學生們領悟得還不夠。

　　最后，我還有一點體會。在教學時，我們要讓學生掌握課文的知識，必須設計一些問題，使他們遵循一定的思路去歸納，學生回答時要注意用自己的語言概括，加強口頭表達能力。要解決課文的重、難點必需滲透在每個問題中。

　　精彩教案選錄

　　一、導入新課

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。

　　（多媒體投影：課題、有關“安塞腰鼓”的視頻資料。）

　　二、收集問題，檢查預習

　　課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文主要內容。為了檢驗預習效果，請大家瀏覽課文，快速地畫出表現安塞腰鼓場面特點的語句和表現安塞腰鼓文化內涵和生命意識的句子。此外，大家有什么疑問可提出來，我們在學習的過程中加以解決。

　　三、聽錄音，感受文中激情

　　有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含著氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！

　　（播放5～13自然段錄音，以激發學生激情，然后學生有感情地朗讀）

　　四、體味句式修辭的表達作用

　　從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？

　　句式修辭

　　五、感知文章結構

　　多媒體展示：

　　結構

　　安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動）──→寂靜的腰鼓（靜）

　　（擊鼓前）（擊鼓時）（擊鼓后）

　　可見，文章的形式技巧都是為內容服務的，內容決定形式。

　　六、合作探究文章意蘊、內涵

　　（一）學生合作探究，教師根據學生有可能發表的見解及收集的問題，有針對性的準備，并適時點撥：

　　1.為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？難道江南真的打不得腰鼓么？任何藝術的產生都與特定的地域和歷史文化淵源有關。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產物。

　　2.為什么又強調黃土高原土層的“厚”？──因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積淀！贊美安塞腰鼓，實際上也是贊美黃土高原的文化底蘊！

　　作者在寫作時為了襯托黃土高原的厚重，所以似乎有點厚此薄彼。其實，江南文化和西北文化只是風格不同，一陰柔一陽剛。正如人之性格，不能評判孰優孰劣。

　　所以，也可以說“好一個安塞腰鼓！”的內涵之一是“好一個陽剛之美！”“好一群茂騰騰的后生！”或“好一群充滿生命力的西方漢子！”（第1至第4自然段、第7自然段、第18自然段）

　　從這些段落中，我們感受到了一種蓬勃奔放的生命力。

　　3.它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！這句話怎么理解？

　　“紅豆角老南瓜”說明吃得不好，吃得粗糙。他們有著自然健康的生命，是原始的，未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不摻雜任何雜質的完完全全的生命。盡管那里是落后的，但落后是暫時的，有這種生命能量在，就讓我們看到了希望，它終有一日會突破迸發！

　　安塞腰鼓引起了山崖的回響、觀眾的共鳴，藝術與自然、心靈融合為一，天地間似乎只剩下這鼓聲。

　　藝術凈化了、升華了人的心靈。一切欲望得失都被略去了、遺忘了。人還原了人之本性，找到了人生活的最佳狀態──反璞歸真、原始純粹的精神狀態。

　　●“好一個夢幻與生活的動靜結合！”（25至30自然段）

　　“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜”，人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現實，眼前又是新的一天，新的世界，充滿新的希望。

　　多媒體展示：

　　好一個蓬勃的生命力量！

　　好一個生命的舞蹈！

　　好一個充滿希望的原野！

　　好一個沖破束縛、阻礙強烈渴望！

　　好一個陽剛之美！

　　好一個反璞歸真的自然生活狀態！

　　好一個粗獷厚重的黃土文化！

　　好一個……

　　大家對課文的意蘊內涵發表了很多見解，投影所展示的內容中如有你尚未體會到的，可以再結合文章內容加以揣摩，最后的省略號也有待于你們今后的閱讀來補充。

　　七、分聲部演讀

　　領會了內涵，必然能更投入地朗讀。讓我們嘗試一下分聲部朗讀（一名女生讀開頭、結尾；“好一個安塞腰鼓！”全班齊讀；其他段落男女生齊讀交替穿插）

　　八、拓展思考

　　1.如果安塞腰鼓到我們江漢平原來演出，是否能表演出這種氣勢？

　　2.西北富裕之后，那里的人們是否還能保持這種精神狀態？

蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇3

　　教學目標 ：

　　（1）感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　（2）學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

　　(3 )本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，

　　重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見

　　教學設想：

　　本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以"朗讀法"學習課文，即以"朗讀"一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以"討論法"引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。

　　二課時教學，具體實施以課堂流程而定。

　　教學準備 ：

　　1、布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖初步了解安塞腰鼓。

　　2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）

　　教學程序：

　　一、導入  

　　播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習。

　　二、學習新課

　　第一板塊：初讀課文，整體感知

　　1、知內容。

　　學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

　　2、明結構。

　　說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

　　（好一個安塞腰鼓）

　　這是文章內容與結構上的核心句。

　　3、尋美點。

　　布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看（聽）……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）

　　第二板塊：精讀文章，品味語言

　　1、學生采取"替換式品讀"，感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）

　　學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）

　　驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

　　2、指導學生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。

　　學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

　　分小組交流，全班交流。

　　第三板塊：品讀文章，學用語言

　　1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

　　2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

　　四：布置作業 

　　找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。  

　　附板書設計 ：

　　安塞腰鼓  

　　劉成章

　　一、知內容：      “……的安塞腰鼓”

　　二、明結構：     “好一個安塞腰鼓”核心句

　　三、尋美點：      （根據學生發言板演）

　　（歌頌激蕩的生命和磅礴的力量）

蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇4

　　旌德縣興隆中學 董玉國

　　一.導課

　　（多媒體展示一組圖片）

　　師：看了以上這組關于安塞腰鼓的圖片，你們有什么感受？

　　生1：黃土高原很雄偉，安塞腰鼓表演的場面很壯美。

　　生2：擊鼓的后生舞蹈很美很有激情，充滿力量。

　　師：好，今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

　　二.整體感知：

　　1.師：讓我們先來聽一聽這篇課文的錄音，將自己感受深刻的地方做上記號。（播放課文錄音）

　　2.學生自由朗讀并掃除生字障礙，自主體驗，自主鑒賞。

　　3.初步分析課文。

　　師：我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看有什么特點。

　　生1：都是寫靜的。

　　生2：其實也都有聲音，開頭“絲溜溜的南風……”，結尾“耳畔是一聲渺遠的雞啼”。

　　生3：這叫以聲襯靜。

　　師：對了，這就是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。

　　師：文章的第二部分是描寫的重點，我們來看看作品是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的？

　　生1：從舞蹈美、鼓聲美、后生美、舞姿美四個角度來寫。

　　生2：“好一個安塞腰鼓”這句話反復出現，是文中寫安塞腰鼓藝術的分水嶺。

　　師：同學們對這個問題回答的非常好，這么有氣勢的文章，我們最好用什么方式來把它再現出來呢？

　　生齊答：讀。

　　三.朗讀品味。

　　師：好，下面我們就共同進入朗讀品味階段。請同學們有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，交流一下。

　　生：我喜歡的是課文的第七自然段。（生有感情朗讀）

　　師：哪位同學愿為這位同學的朗讀來打個分，點評一下。

　　生：我認為可以打75分。她朗讀的感情很充沛，很投入，但她讀快了，不夠流暢，也沒有讀出重音。

　　師：你的點評很到位，抓住了重點，可否把你喜愛的那一段來讀一下？

　　生：我喜愛的也是這一段。（生讀，注意了重音、停頓。很有感情）（贏得了全班同學熱烈的掌聲）

　　師：朗讀得非常好，還有哪一位同學來讀？

　　生1：我讀的8至13自然段，我覺得這組排比段寫得很有氣勢。

　　生2：我給她的朗讀打85分，因為我覺得她的朗讀段與段之間的停頓時間短了點，還有“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”和“是掙脫了……的那么一股勁”的句子朗讀的時候激情不夠，聲音應逐漸升高。

　　師：好的，你有沒有勇氣來示范一下？

　　（生讀，讀完全場熱烈的鼓掌）

　　師：很好，你的點評一下子就把握住了問題的關鍵，非常中肯，讀得也非常投入。最后再請一位同學來讀一下。

　　生：我讀的是23至27自然段，我喜歡這里寫的變幻的舞姿的美。（生讀，贏得學生熱烈的掌聲）

　　生：我給她打90分，因為她聲音響亮，流暢，感情充沛，讀出了安塞腰鼓的力量美。

　　師：為什么不打滿分呢？

　　生1： 因為還要努力，還有進步的空間嘛。（眾笑）

　　生2：我給她打70分。（眾皆愣）因為我覺得朗讀不是*聲音來取勝的，真正好的朗讀要走進文本，了解作者的寫作意圖，把握文章的主旨才能讀好。剛才她的朗讀聲調一直很高，很激昂，但沒有讀出抑揚頓挫來，表現不出安塞腰鼓的變幻多姿的美。（師帶頭鼓掌，大家給予熱烈的掌聲）

　　師：你的點評太精彩了。是啊，只有走進文本，把握文章主旨，了解作者的寫作意圖，才是讀好文章的關鍵，謝謝你的點睛一評。下面請你們根據自己對課文的理解，將自己喜歡的段落大聲的朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美。

　　四.小結。

　　（再一次出示多媒課件，讓學生增強對安塞腰鼓的認識。）

　　師：一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。讓我們最后來齊讀課文。（生齊讀課文）

　　五.布置作業。

　　1.  課后搜集安塞腰鼓的資料。

　　2.  熟讀課文。

　　簡評：

　　這是《安塞腰鼓》第一課時的教學實錄，是我今年四月二十二日上的一節公開課，大家評價不錯。現將這節課的主要內容記錄下來，就教大方之家。

　　一.突出了教學的重點，這節課是圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。

　　二.充分調動了學生的積極性。通過圖片和課文錄音，先烘托一下課堂的氣氛，然后讓學生自己來讀，相互之間打分、評價，活躍了課堂氣氛。使他們在這一活動中提高自己對課文的認識。

　　三.突出自主、合作、探究的學習方式。這一堂課中，學生不在是被動的接受知識，而是積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動。教師適時的加以點撥和評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新理念帶給他們的快樂。

蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇5

　　世界著名學者弗賴登塔爾指出：學生學習的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。根據這個指導思想，我認為在語文的互動—探究教學中，在關注知識和技能的同時更應注重學生親歷知識的探究過程。

　　現記錄《安塞腰鼓》的教學片斷，以期各位同仁批評指正。

　　一、案例

　　播放“安塞腰鼓”表演畫面導入后。

　　師：請同學們自由朗讀課文，然后請用“        的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可以填詞、短語、句子，最好是文中的內容。

　　學生邊朗讀邊思考。

　　學生1：老師，我找到兩個——“豪放的安塞腰鼓”、“壯闊的安塞腰鼓”。

　　學生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。

　　學生3：“驚心動魄的安塞腰鼓”。

　　教師趁機鼓勵學生：我想同學們一定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓。

　　在老師期待的目光中，學生們表現得更為積極，紛紛動筆嘗試著、思考著……

　　2分鐘后，80%的學生臉上寫著勝利者的得意與自信，而其他同學有的還在凝神思考，有的寫了劃，劃了寫，還有兩名同學坐不住了，悄悄偷窺鄰座的本子……　

　　教師趁機插話：有困難的同學可以向周圍的同學請教。

　　教室里頓時失去了已有的平靜……

　　師：誰愿意把自己的答案寫到黑板上？

　　全體同學要求強烈，無奈，教師只好請先舉手的兩名同學上臺。結果如下：

　　“元氣淋漓的安塞腰鼓”；

　　“奇偉磅礴的安塞腰鼓”；

　　“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”

　　“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”

　　……

　　師：既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎？

　　學生齊答：美。

　　師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪里？請各小組進行尋美點比賽，并用“     美，你看（聽）      ”的句式敘述出來。

　　大部分同學受上一環節啟發，對此產生了濃厚的興趣，各小組同學躍躍欲試，“目無尊師”地爭論起來。

　　5分鐘后，教師請各小組派代表發言。

　　各小組同學情緒高漲，爭當小組發言代表。發言摘要如下：

　　1、“擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”

　　2、“激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

　　3、“變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。”

　　……

　　一番交流之后，我仍習慣地問：同學們還有沒有其他想法？

　　“有”，a同學站了出來,“老師，我突然有一個想法。”

　　師：是嗎？快說出來給大家聽聽。

　　a同學：我們能不能像前幾天改寫古詩那樣，將這篇文章改為詩來讀呢？

　　師：這個想法非常好，很有創意，你能具體說說嗎？

　　a受到鼓勵后，非常自信的讀起了他改寫的詩。

　　a：我改寫的是第7段，請大家多多指教——

　　驟雨一樣

　　是急促的鼓點

　　旋風一樣

　　是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣

　　是蹦跳的腳步

　　火花一樣

　　是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣

　　是強健的風姿

　　面對這一改法，個別同學似有所悟，多數同學則面帶困惑。

　　師面向全體同學：這樣改好不好呢？

　　大部分同學搖頭表示不解，只有個別同學應和著。面對同學們的不解，a同學顧不上征求老師的許可就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩后，我們就可以從中去體會、感受文章語言的詩意美、節奏美，這也是我們應尋找的美點之一。

　　同學們都恍然大悟，下面的同學開始喊開了：原來這樣啊，我們也能改，保證比他改的好！

　　教師此時順水推舟：同學們按這種形式是否可以創作出更好的詩句，找出更多的美點呢？

　　面對新鮮的樣式，同學們熱情更加高漲。

　　生1：我改9～12段……

　　生2：我改25～27段……

　　生3：我改第23段……

　　有的同學邊說邊比劃著……

　　此情此景，我已沒有一點插話的空隙，我成了一名十足的看客。

　　二、反思

　　本案例選自我平時課堂教學中的一個環節。整個過程自然、貼切。教師三言兩語就把學生引入探究的情境，學生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗和互學情感，真正成了課堂教學探究活動的主角。這不正是我們日常教學中所追求的嗎？說老實話，上課之前，我既沒有刻意去設計每個教學細節，也沒有奢望能達到一種怎樣的境界。因此，就這堂課本身的設計來說，它絕非完美無缺。之所以把它記錄下來，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進而探討出一種真實、有效而又易于操作的互動—探究教學方法。

　　對于a同學的改詩主張，用替換文學體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨創”，這種“獨創”及其同學們的發言，著實讓我有一種“后生可畏”的感覺。同時也給了我三點啟示：

　　1、教師的思維不能代替學生的思維。有的學生的思維可能會超越教師、超越教材，出現新穎、獨特的想法。呵護學生的創新意識，教師就要提前預見并及時了解學生學習中隨時可能出現的教學意外，以做到適時引導，有效控制。

　　2、學生的創造需要有教師的及時調控和大膽放手讓學生自我嘗試、自我發現、自我評價和選擇為依托；需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學上的民主做后盾。只有具備了民主、平等、開放的教學空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創造的種子才能夠生根、發芽、破土成長。

　　3、教育就是一首詩，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。追求課堂上的“實、趣、活”，僅僅*研究教材、選擇教法、學法，甚至上幾節研究課是遠遠不夠的，關鍵要善于關注國內外新的教育教學理念，使自己的教學思想始終處于改革的前沿，并在實際的教學中不斷地加以實踐、提煉、完善和升華。

蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇6

　　教學目標：

　　1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.

　　3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

　　教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。

　　教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

　　教學課時：一課時

　　教學準備：多媒體

　　自學內容：

　　1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。查閱工具書，掌握生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)

　　師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?

　　(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).

　　俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足，今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

　　(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)

　　2.積累本課字詞：亢奮晦暗羈絆燒灼冗雜驀然震撼磅礴戛然而止

　　3.指導朗讀。

　　教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量，中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

　　學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

　　(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

　　三、精讀賞析，問題探究

　　（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）

　　如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

　　（二）理清結構：

　　1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

　　2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（“好一個安塞腰鼓”）

　　（三）尋找美點：

　　作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進行敘述。分小組討論進行。

　　如：

　　1、蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　4、擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……

　　5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　（四）排比句式的理解：

　　A.從形式上看： 有句內的排比，如：

　　a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。

　　b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

　　有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭，使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

　　B.從用法上看：

　　有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

　　有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

　　（五）誦讀課文

　　（六）布置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。

蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇7

　　一、教學目的

　　1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。

　　二、課型設計：品讀課

　　三、預習要求

　　1、落實字詞，會讀會寫。    2、上網了解作者和安塞腰鼓的情況。

　　四、教學設想

　　1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在成都的現代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

　　五、教學過程 

　　第一板塊：朗讀、感知

　　（一）知內容。

　　1、放錄像。

　　安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。

　　學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

　　2、談觀感。

　　在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

　　①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

　　③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴涌。 

　　3、讀課文，作評價。

　　學生自由朗讀課文，試用“ 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。

　　學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　（二）明結構。

　　師生聯讀課文。

　　說明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　（三）尋美點。

　　分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ 美，你看(聽) ”的句式敘述出來。

　　學生可能有如下答案：

　　①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　……

　　第二板塊：朗讀、品味

　　（一）替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。

　　1、學生齊誦第6段。

　　2、教師示范。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

　　驟雨一樣  是急促的鼓點

　　旋風一樣  是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣  是蹦跳的腳步

　　火花一樣  是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣  是強健的風姿

　　學生反復朗讀。

　　3、學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：

　　愈捶愈烈    形體成了沉重而又紛飛的思緒

　　愈捶愈烈    思緒中不存任何隱秘

　　愈捶愈烈    痛苦和歡樂

　　生活和夢幻  擺脫和追求

　　都在這舞姿和鼓點中

　　交織!  旋轉! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 升華!

　　4、分小組反復替換朗讀其他段。

　　（二）評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。

　　可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

　　2、分學習小組交流。

　　3、學習小組匯報員向全班匯報。

　　4、教師整理學生評點。

　　從用詞方面說：

　　(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　(1) “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　(2) 文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

　　句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

　　句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　段與段之間的排比：

　　“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　從寫法上說：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

　　(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　（三）自由式美讀

　　1、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯

　　闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

　　2、美讀

　　第三板塊：練習，學用課文句式、段式。

　　請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。（可事先準備一個表演錄象）

蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇8

　　針對氣勢磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教學，如果嘗試運用上述教學法，首先必須適當地讓學生對作品內容有初步的整體把握，但是又必須突出重點，所以筆者選取了把三次反復出現的句子“好一個安塞腰鼓!”作為突破口，請學生自己說出這是作者在反復抒發對安塞腰鼓的贊嘆之情。借此以點帶面，替學生先梳理清楚作品的行文思路：此文實際用每一次出現的“好一個安塞腰鼓!”一句分別對前文作一個小結;而且在每一部分內容里面作者均是先描寫安塞腰鼓表演的壯觀場面，然后述說作為觀眾之一的作者身臨其境時隨之產生的豐富聯想，最后則是議論、贊美安塞腰鼓——從而幫助學生深刻理解作品層層遞進的情感宣泄的特點，而且可以讓他們在自讀自疑過程中集中火力各個擊破。

　　自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預設性” 教學鼓勵學生借助自己的閱讀經驗和生活積累，所以學習氣氛相對比較活躍，學生的積極性也比單純地由教師講解分析要高漲。比如同學在閱讀后提問：本文第10自然段表達的是什么意思?我適時先作引導：要理解這個句子，先必須依次明白前面的兩個段落的意思，而且我們首先要明確的是什么“使人想起”?學生們幾乎是異口同聲地回答道：是壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓!我接著動情地說：對啊，當作者看見這腰鼓表演情不自禁地聯想到古人所寫的詩句“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”——這是唐朝詩人的杰作，我們可以想象一下這個詩句表現的戰爭場面，你有什么感想呢?學生在老師激情地引導下，踏實地對悲壯的古戰場似乎有了初步感受。而《安塞腰鼓》接下來的語段則引用了“信天游”陜北民歌《王貴與李香香》的句子：千里的雷聲萬里的閃。我又啟發學生：你們抓住該句關鍵詞“千里”、“萬里”想象一下安塞腰鼓表演的場面是怎樣的?學生們又找到了答案：很遼闊。我趕緊趁熱打鐵：是啊，作者借助這個詩句是想要寫出腰鼓表演場面的空前壯闊!而聯系課文短橫線下的注釋，柴同學提出的問題里的“晦暗”是指人們對生活或者更確切地說是對人生的領悟境界，那么該句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”會表達哪個方面的感想呢?學生們回答道：那是針對人生話題的。我進一步開導他們：古語說人生，三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古來稀……其中“四十不惑”就是指每個人到了一定的年紀隨著閱歷的增加，對生活、對宇宙的感悟基本達到了大徹大悟的境界!我最終拉回學習話題：然而在本文中，帶給作者這種思想領悟的卻是安塞腰鼓，那么安塞腰鼓實在是非常神奇的啊，我們要好好領略一下作者展示的安塞腰鼓。

　　再如又有同學提出：怎樣理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”?

　　我啟發他們道：這是有前提的，我們先一起來看前面的語段所寫“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了”。我說這里運用了“此時無聲更勝有聲”的藝術手法，我們來看句中的倆字“它”和“她”分別指代什么?學生們略一思考就回答道：前一個“它”指安塞腰鼓，后一個“她”指出奇寂靜的世界。我進一步啟發道：你們的回答很正確，我們可以嘗試想象一下曾經喧鬧的腰鼓一旦安靜了，確實會留給觀眾格外寂靜的感覺，但是倘若我們認為“雞啼”是實寫呢?在黃土高原上是有居住在窯洞里的人們，抗戰時期的革命根據地的中心延安就坐落在陜西，那么傳來一聲意外的“雞啼”也屬正常;但是倘若這是虛寫呢，作用何在?毛昱博同學解釋說：人們當時沉浸在激情的回響中，“雞啼”反襯這份寂靜。我繼續發問：還有其他理解嗎?111同學馬上站起來說道：

　　人們沉浸在激情的回響中，被一聲“雞啼”喚醒。我問全班同學：大家覺得他們倆的回答怎么樣?大家一致認為：可以的。我評價道：兩個同學的理解都非常合理，111的理解毛昱博的似乎更翻進一層。

　　上述幾個例子只是在《安塞腰鼓》的教學過程中閃現的幾朵浪花，其實在兩課時的學習活動中讓學生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是，隨處可以采擷，這不能不說是得益于采用了自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預設性” 教學的方式。因為在嘗試這種教學方式的過程中，老師與學生之間人格完全平等，老師時刻注意到學生是學習的主體，學生也意識到老師僅僅是個引導者和組織者而已;而教學活動又是在師生、生生之間從語言到知識結構到思想、心靈世界的對話中展開，所以這種學習活動的開展不僅可以提高學習的積極性、激發學生的創造性思維，而且在完全開放的學習活動中，學生的心靈世界完全敞開，思維的火花閃現得更加燦爛;同時授課的教師也可以從中獲得收益。雖然有些教學意外里超出教學設計，但真知灼見也往往在其中閃光。

蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇9

　　教學目的

　　l.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　3.學習朗讀課文，理解文章內容。

　　4.理解文中一些句子的深刻含義。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）朗讀課文，理解文章內容。

　　（2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　難點：

　　（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　（2）理解文中一些句子的深刻含義。

　　教學時間二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.聯系上下文，體會下列詞語的意思：

　　（l）忘情：不能節制自己的感情。

　　（2）狂舞：縱情的跳舞。

　　（3）閃射：閃耀，放出（光芒）

　　（4）火烈：像火一樣熱烈。

　　（5）亢奮（kang ：極度興奮。

　　（6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。

　　（7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。

　　（8）碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。

　　（9）搏擊：奮力斗爭和沖擊。

　　（10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。

　　（11）奔突：橫沖直撞；奔馳。

　　（12）輻射（fu）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。

　　（13）翻飛：上下或內外交換位置。

　　（14）淋漓（lin li ：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

　　二、導人

　　大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會

　　被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來

　　學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別

　　讀均可）

　　2.提問：給課文分段歸納段意。

　　討論并歸納：按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。

　　第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。

　　第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。

　　3.提問：第二段可以分成幾層？

　　討論并歸納：分成4層。

　　第一層：從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及

　　給人的聯想。

　　第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發生和排解”。

　　寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

　　第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層

　　啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

　　4.提問：文章怎樣寫表演前的情況？

　　討論并歸納：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：

　　是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從

　　腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

　　5.提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　6.提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？

　　討論并歸納：壯闊、豪放、火烈。

　　7提問：作者是怎樣寫的？

　　討論并歸納：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、

　　沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再

　　用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋

　　風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

　　8提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比

　　使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　9.提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？

　　討論并歸納：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一

　　亢奮）

　　10.提問：運用反義詞寫有什么好處？

　　討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　11.提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是什么寫？

　　討論并歸納：虛寫。

　　12.提問：用虛寫有什么好處？

　　討論并歸納：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。

　　13.提問：作者聯想到什么？

　　討論并歸納：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　　14提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破

　　了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？

　　討論并歸納：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、

　　開放的。

　　四、小結

　　文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安

　　塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫

　　出了陜北人們的性格特征。

　　五、作業 

　　1.完成課后練習一。

　　2選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　（－）給下面的詞配上一個同義詞。

　　忘情閃射

　　火烈亢奮

　　晦暗羈絆

　　搏擊輻射

　　（二）境空。

　　1.驟雨一樣，是；旋風一樣，是；亂蛙

　　一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，

　　2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽

　　光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。

　　3.容不得，容不得，容不得

　　是了，了，了的那么一股

　　勁。

　　第二課時

　　一、預習

　　閱讀課文，思考課后練習。

　　二、導人

　　上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們

　　再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

　　2.提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。

　　第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾

　　的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻

　　的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

　　3.提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的

　　響聲，氣勢不同反響。

　　4.提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　討論并歸納：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大

　　落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在

　　活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚

　　多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　5.提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

　　討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣

　　淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　6提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣

　　的腰鼓。”？

　　討論并歸納：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小

　　調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　7.提問：第二段的第四層寫什么？

　　討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、

　　藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的

　　響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓

　　給人心靈的震撼。

　　8.提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！

　　升華！”

　　這幾個詞能不能對調？為什么？

　　討論并歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，

　　從低到高，從中心到四周。

　　9.提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至

　　使人感到對她十分陌生”？

　　討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，

　　會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　10.提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象

　　征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，

　　一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　11.提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排

　　比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？

　　討論并歸納：

　　（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

　　（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓

　　點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃

　　射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　（3）段與段之間的排比：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的

　　大徹大悟！

　　這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表

　　達出強烈的思想感情。

　　12提問：訪歸納文章的中心思想。

　　討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的

　　舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈

　　的特點。

　　四、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰

　　鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉

　　重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、

　　豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節

　　奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人

　　力量。

　　五、作業 

　　1.課后練習二、三、四c

　　2選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 優化設計

　　（一）寫出了面詞的反義詞。

　　晦暗束縛

　　閉塞歡樂

　　擺脫冰冷

　　恬靜困倦

　　（二）簡答。

　　1.本文以什么作為線索？

　　2安塞腰鼓的特點是什么？

　　3.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開

　　了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？

　　4.清模仿文中的排比句寫一段話。

蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇10

　　教學目的： 　　

　　1、 整體感悟，能發表自己的見解。 　　

　　2、 品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 　　

　　3、 學習本文由寫實到寫意的寫作手法。 　　

　　教學重、難點： 　　

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。 　　

　　教學方法： 　　

　　1、 多媒體助學       2、誦讀導學 　　

　　教學步驟： 　　

　　一、 導語設計：　　

　　一邊播放音樂《黃土高坡》一邊放映黃土高原的圖片讓學生感受高原貧瘠的環境，接著伴隨著柔美的音樂放映江南水鄉的圖片給學生欣賞，然后請同學來說說不同之處。　　

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。 　　

　　二、 研習課文： 　　

　　（一）根據板書理清作者的寫作思路。 　　

　　1、看表演片斷，感受安塞腰鼓那氣勢。（配樂、配畫面）。　　

　　2、作者簡介。　　

　　劉成章：　　

　　1937年生，陜西省延安市人。現任陜西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。　　

　　3、生字詞掌握。　　

　　亢奮（        ）晦暗（          ）羈絆（          ）　　

　　燒灼（        ）冗雜（          ）驀然（          ）　　

　　震撼（       ）磅礴（           ）　　

　　戛然而止（          ） 　　

　　4、讀美文：　　

　　文章描寫了哪幾個場景？ 　　

　　‚用“好一個            的安塞腰鼓”的形式，對安塞腰鼓的特點進行概述。　　

　　示例：好一個黃土高原上的 安塞腰鼓　　

　　（學生讀出氣勢）　　

　　ƒ聽錄音朗讀全文。　　

　　（二）品美韻　　

　　1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。 　　

　　2、四人一小組討論：　　

　　尋找課文中的美點。　　

　　試用         美，你看（聽）……的句式說出來.并且有感情的讀給大家聽。　　

　　例：　　

　　蓄勢待發的后生美，讀:“你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。”　　

　　學生找句子讀，從讀中進行品味文章。　　

　　（1）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。 　　

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢） 　　

　　（2）驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象） 　　

　　黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力） 　　

　　（3）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。 　　

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！ 　　

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！ 　　

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成） 　　

　　（4）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！  　　

　　（排山倒海，氣勢磅礴） 　　

　　安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。 　　

　　如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；            　　

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”； 　　

　　“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。 　　

　　（三）尋美源　　

　　1、我們從安塞腰鼓聲中聽到了什么？　　

　　教師明確：　　

　　西北高原的安塞腰鼓所敲響的不僅僅是生命的樂章，更是民族百　　

　　折不撓精神的強音。　　

　　2、文章的主旨是什么？　　

　　教師明確：　　

　　民族藝術、生命力量、黃土高原、民族精神　　

　　三、 拓展延伸　　

　　伴隨著音樂《新青年制造》播放一組民間傳統藝術品的圖片。　　

　　活動：露一手　　

　　多才多藝的中學生們，請你來展示下學到的傳統絕活吧！　　

　　四、布置作業： 　　

　　課后收集流傳家鄉有特色、有影響力的民間藝術以及活動的有關資料,學習本文的寫作手法寫一篇隨筆,字數300字左右。　　

　　五、板書設計　　

　　（ 靜 ）安靜的腰鼓 　　

　　（ 動 ）火爆的腰鼓→ 　　

　　（ 靜 ）寂靜的腰鼓 　　

　　如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎      （寫實）      　　

　　使人想起……使人想起……使人想起……     （聯想和想像） 　　

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞          （寫意）　　

　　六、課后反思　　

　　在準備這堂課的過程中，每一次誦讀文本，每一次聽朗誦錄音，每一次觀看視頻、圖片，我都被安塞人民不屈不撓、頑強搏擊的生存狀態深深折服。我確定，這些文字打動了我，而這些聲光畫面同樣起到了不可低估的作用。我想，生活在都市里的孩子對黃土高原、安塞腰鼓存在認知距離，若是給予前期渲染，調動他們的認知情緒，那品味文字一定會更細致，更到位。　　

　　基于這樣的思索，我準備在課堂上給他們聽陜北民歌，感知黃土高原的風格；看腰鼓表演片斷，感受安塞腰鼓火烈壯闊的氣勢；聽課文朗誦錄音，品味文字的同時，渲染贊嘆安塞腰鼓的情緒。從上課后反饋的情況看，這些教學手段的確起到了良好的鋪墊作用，極大調動了學生參與課堂的興趣。下課后，學生一致要求再放一遍視頻，再聽一遍錄音，再唱一次歌曲。對黃土高原及其藝術產生了濃厚的興趣，對安塞腰鼓所折射出的不屈不撓、強盛搏擊的精神表示了強烈的認同。　　

　　然而，教學中，由于如何對教學素材進行取舍的問題沒有處理好，課堂上還是留下了些許遺憾――前松后緊，朗讀品味不充分！　　

　　其實，這堂課的重點應該是在朗讀文本，品味語言上。由于課前渲染鋪墊時間過長（約15分鐘），在重點環節的處理上，只能匆匆而就。我想，解決問題的唯一辦法是壓縮刪除導入材料。　　

　　有時候，不能因為自己喜歡就舍不得，“舍得”應該是語文教學的一種技巧。不要說導入的素材可以“舍得”，即使是課文內容，如果對完成教學目標意義不大，又未嘗不可以“舍得”呢？　　

　　“舍得”是一種策略，一種教學意識，更是一種高超的教學藝術。敢于舍，巧妙地舍，才會重點突出，優質高效地完成教學。(以上反思是本人在自己學校試教后寫的一點體會,期待各位老師的指導幫助。)　　

蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇11

　　《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。通過描寫安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術來寫人，表現黃土高原人民粗獷、豪放的性格，表現高原人民活躍、旺盛的生命力，表現高原人民與貧困的生活頑強搏擊，夢想、追求美好未來的精神。

　　教學這篇課文，我有這樣幾方面的思考：

　　1.抓住“好一個安塞腰鼓!”這一條貫穿全文的主線，以它為引子層層展開四個方面的教學，每一層都以“安塞腰鼓好在什么地方”這個問題引領學生切入文本，并最終都回歸到這個點上，以 “好一個安塞腰鼓!”引導學生提煉、歸納每一層的要義，體會安塞腰鼓的藝術魅力。突出、深化了文章的主旨。

　　2.抓住重點段、重點句引領學生細細品味。文章從四個方面寫安塞腰鼓的特點，其中一、三兩個方面是重點，所以我是濃墨重彩，引領學生品詞析句、朗讀感悟。第6自然段重點抓了“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”這一排比、比喻句，引領學生從詞語到詞組到句子層層豐富地品味語言的精妙，體會安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。其次是“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”這一句，引領學生提挈三對反義詞(冰冷——燥熱;恬靜——飛濺;困倦——亢奮)來體會安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。3.以讀為主。這篇文章的語言非常獨特，文章大量使用了排比和反復的修辭方法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。所以我整堂課都是緊貼文本，引導學生進行多種形式的朗讀，有個人讀、齊讀，有疊加讀、開火車讀，有男女生分讀和男女生接讀，等等，最精彩的是讀第6自然段的排比句時讓學生疊加讀，很有氣勢。通過讀，讓學生感知語言的精彩，感悟語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力。

　　綜觀整堂課，自己激情地演繹著《安塞腰鼓》的教學，全身心地投入在教學中，安塞腰鼓已進入了我的心中，在心中隆隆作響。學生激情地朗讀著、深刻地解讀著文本，想必安塞腰鼓也已經敲響在他們心上。略有幾個細小的地方沒有我期待的那樣出彩，但整堂課燃燒著安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情!

蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇12

　　二. 重點與難點：

　　1. 理清文章的結構，理解文章的思想內容。

　　2. 理解小說的第一人稱的寫法和文中的景物描寫。

　　3. 了解江南水鄉的秀美，了解西北民俗文化和安塞腰鼓的內涵。

　　13《社戲》

　　（一）文學常識

　　作者魯迅，字豫才，原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。《社戲》選自他的小說集《吶喊》。

　　（二）教學設計>文章主題

　　本文以飽含深情的筆觸，寫出“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，作品刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達作者對勞動人民的深厚感情和反對封建束縛及對自由生活的向往。

　　（三）教學設計>文章的結構：

　　課文以“看社戲”為中心事件結構全文，全文共40個自然段，分為三部分：

　　第一部分（1—3）“我”隨母歸省，平橋村成為“我”的樂土。

　　優美的環境  親熱的伙伴   有趣的生活

　　第二部分（4—30）去趙莊看社戲的全過程

　　（4—9）看戲前的風波

　　（10—13）看戲途中的見聞、感受

　　（14—21）在趙莊看戲

　　（22—30）深夜歸航

　　第三部分（31—40）看社戲后的余波。

　　（四）寫作特色

　　1. 刻畫了眾多栩栩如生的人物形象。

　　雙喜聰明能干、善解人意、富有同情心，而且反應靈敏考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有組織能力和號召力，是孩子們中的領袖。“我”之所以能看上社戲，主要是因為有雙喜出主意，打包票。這個形象是令人喜愛并難以忘懷的。

　　成年人里的“六一公公”著墨很少，但幾筆就勾勒出他的寬厚淳樸，好客，熱誠。“我”之所以認為這一夜的戲好，豆好，原因就在這片樂土上的人好。

　　2. 景物描寫是本文具有永久魅力的因素之一。

　　月夜行船，船頭看戲，月夜歸航這幾個畫面，充滿江南水鄉特色，把社戲置于這樣的場景之下，情景交融。

　　3. 詳略得當。

　　作者濃墨重彩地鋪寫看社戲，包括戲前的波折，去看戲的途中景致，看戲的過程和戲后歸航，令人讀來身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者簡略帶過，用筆非常高明。

　　（五）基礎知識

　　1. 正音：

　　憚（dàn）   踱（duó）   歸省（xǐng）   行輩（háng）   攛（cuān）掇（duo）

　　鳧水（fú）   潺潺（chán）   桕（jiù）樹   旺相（xiàng）   撮（cuō）

　　楫（jí）

　　2. 解詞：

　　漂渺：通常寫作“縹緲”，隱隱約約，若有若無。

　　旺相：茂盛。

　　自失：（聽得出神）忘了自己。

　　彌散：彌漫消散。

　　歸省：回家看望父母。

　　攛掇：從旁鼓動人做某事。

　　14《安塞腰鼓》

　　（作者  劉成章）

　　（一）題目解說

　　安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾動力十足的風格正與環境、風格、人情等渾然一體。它是人和鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結合必須達到這樣的高度。《安塞腰鼓》是從“安塞腰鼓”的舞姿和鼓聲中發現并攫出了陜北人的元氣和神魄，它是一曲陜北人生命活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實，厚重內蘊的詩性禮贊。

　　（二）教學設計>文章的主題

　　這篇散文，通過對安塞腰鼓的場面描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種文明，一種文化。

　　（三）基礎知識

　　1. 給生字注音：

　　亢奮（kàng）   晦暗（huì）   羈絆（jī）   燒灼（zhuó）   輻射（fú）

　　冗雜（rǒng）   磅（páng）礴（bó）   淋（lín）漓（lí）   戛然而止（jiá）

　　2. 解釋詞語：

　　茂騰騰：生命力旺盛，生機勃發的樣子。

　　后生：年輕人。

　　忘情：忘記了其它的一切情感，專心投入某一活動。

　　流蘇：穗狀飾物。

　　晦暗：昏暗，這里是迷惘，糊涂的意思。

　　羈絆：纏住不能脫身，束縛。

　　冗雜：繁雜。

　　燒灼：熱情激蕩。

　　淋漓：形容痛快。

　　嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

　　戛然而止：形容聲音突然中止。

　　（四）結構層次：

　　課文分為三部分，按照腰鼓的演奏前——演奏中——演奏后安排順序。

　　第一部分：從“一群”到“不曾響過”。

　　這是靜態的人物造型描寫，這是飽含力量的靜，是對后行動描寫的鋪墊和襯托。

　　第二部分：從“但是”到“成了茫茫一片……”

　　這是描寫安塞腰鼓的整個演奏過程，鼓聲愈來愈激烈，舞蹈越來越激昂，生活與樂舞交織在一起，形成了“茫茫的一片”。

　　第三部分：從“當它戛然而止的時候”，到“渺遠的雞啼。”這是鼓聲停止后的感受，極動極靜之后，一聲不甚清晰遙遠而渺茫的雞啼，顯得余音悠悠。

　　建議：本文大量運用排比句、句內部、句與句、段與段之間的排比交錯出現。許多排比對仗工整，氣勢昂揚，需要通過反復有感情的朗讀來體會理解，在反復朗讀的過程中同學們也可以看看關于大型腰鼓演奏的電視片，增加實感，有助于對教學設計>文章的理解。

　　【模擬試題】（答題時間：60分鐘）

　　13課《社戲》

　　一. 選擇正確讀音

　　歸省（xǐng   shěng）             喝彩（hè   hē）

　　糾葛（gě  gé）                            旺相（xiàng   xiāng）

　　行輩（xíng   háng）                    

　　二. 給下列加點字注音

　　絮叨（    ）              皎潔（    ）                     鳧水（    ）

　　潺潺（    ）              怠慢（    ）                     蘊藻（    ）

　　家眷（    ）              停泊（    ）                     攛掇（    ）

　　三. 選出加點字解釋正確的一項

　　1. 歸省（    ）

　　a. 明白   b. 探望    c. 檢查自己    d. 行政區域

　　2. 怠慢（    ）

　　a. 冷淡    b. 松懈    c. 懶惰    d. 招待不周

　　3. 皎潔（    ）

　　a. 白    b. 亮    c. 白而亮    d. 清潔

　　四. 下列判斷正確的一項是（    ）

　　a. 本文中的“我”就是少年時的魯迅。

　　b. 本文中的“我”和《從百草園到三味書屋》中的“我”寫的是同一個人。

　　c. 本文中的“我”不是少年時的魯迅，而是小說中的一個人物。

　　五. 在下邊兩段課文的空缺處，選擇恰當的詞填上

　　1. 我們魯鎮的習慣，本來是凡有出嫁的女兒，     自己還未當家，夏間便大抵回到娘家去消夏。那時我的祖母     還健康，     母親也分擔了些家務，     夏期便不能多日的歸省了。

　　a. 雖然    b. 但    c. 所以    d. 倘

　　2. 蝦是水世界里的呆子，決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的，    不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。     便是一同去放牛，     或者高等動物了的緣故罷，黃牛、水牛都欺生，敢于欺侮我，     我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著。

　　a. 但    b. 因此    c. 其次    d. 所以    e. 因為

　　六. 閱讀語段，回答問題

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，（    ）在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，（    ）我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，（    ）或者也許是漁火。

　　1. 在括號中填入合適的詞。

　　2. 選擇讀音。

　　（1）發散（sàn   sǎn）          （2）獸脊（jí   jǐ）

　　3. 文中畫線句子所使用的修辭方法是（    ）

　　4. 這段話中作者的所見是（    ），（    ），所聞是（    ），所感是（    ）。

　　5. 這段景物描寫的作用是（    ）。

　　a. 交待趙莊環境                       b. 表達喜愛之情

　　c. 渲染行船氣氛                       d. 烘托人物心情

　　6. “鐵的”一詞與前文（    ）一詞相呼應，寫出了山的（    ）。“踴躍”與（    ）一詞相呼應，寫出了山的（    ）。 

　　7. 概括語段的主要內容：                   

　　14課《安塞腰鼓》

　　一. 拼寫詞語

　　kàng fèn（    ）        huì àn（    ）          jībàn（    ）

　　shāo zhuó（    ）             fú shè（    ）           rǒng zá（    ）

　　二. 解釋下面句中加點的詞語

　　1. 每個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　2. 當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

　　三. 選擇恰當的短語的序號填入括號里

　　一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是（    ）；旋風一樣，是（    ）；亂蛙一樣，是（    ）；火花一樣，是（    ）；斗虎一樣，是（    ）；黃土高原上，爆出了一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

　　a. 蹦跳的腳步    b. 飛揚的流蘇    c. 強健的風姿   

　　d. 閃射的瞳仁    e. 急促的鼓點

　　四. 下列句子中運用了哪種修辭方法，填在括號里

　　1. 黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。（    ）

　　2. 好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！（    ）

　　3. 它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。（    ）

　　4. 百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。（    ）

　　五. 根據課文內容填空

　　1. 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得（    ）了，使恬靜的陽光立即變得（    ）了，使困倦的世界立即變得（    ）了。

　　2. 愈捶愈烈！痛苦和（    ），生活和（    ），擺脫和（    ），都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！

　　六. 下列各句中對課文內容理解有誤的一項是（    ）

　　a. “它使你驚異于那農民衣著包裹著軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量”，這句話贊頌了安塞腰鼓充滿著活躍、強盛的生命力，這句話中運用了先抑后揚的表現手法。

　　b. “容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。”這句話中贊頌了安塞腰鼓的壯闊場面、豪放情感和火烈的氣氛。

　　c. “多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓，”這句話表達了作者對江南的柔美風情的贊美。

　　d. “耳畔是一聲渺遠的雞啼”采用了以動寫靜的方法，突出安塞腰鼓強烈的藝術感染力。

　　七. 閱讀語段，回答問題

　　后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，大起大落地搏擊著。它（    ）著你，（    ）著你，（    ）著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。

　　多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊！

　　1. 將下面的詞語填入文中的括號里。

　　a. 威逼    b. 燒灼    c. 震撼

　　2. 這段話選自（    ）寫的《    》。

　　3. 寫出下面句子使用的修辭方法。

　　（1）黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。（    ）

　　（2）除了黃土高原，哪里再有這些厚這么厚的土層啊！（    ）

　　4. 對畫線句子理解正確的一項是（    ）

　　a. 贊美農民的衣著                          b. 贊美生命的強盛

　　c. 贊美紅豆角老南瓜的功用            d. 贊美能量的奇偉磅礴

　　【試題答案】

　　13課《社戲》

　　一. 歸省（xǐng）      喝彩（hè）   糾葛（gé）   旺相（xiàng）   行輩（háng）

　　二. xù；jiǎo；fú；chán；dài；yùn；juàn；bó；duo

　　三. 1. b    2. a    3. c

　　四. c

　　五. 1. d；a；b；c    2. d；c；a；e；b

　　六. 1. 夾雜；但；但    2.（1）發散（sàn）        （2）獸脊（jǐ）

　　3. 比喻、擬人    4. 月色；連山；清香；以為船慢    5. d

　　6. 淡黑；顏色；起伏；姿勢    7. 去趙莊看戲途中的見聞、感受

　　14課《安塞腰鼓》

　　一. 亢奮；晦暗；羈絆；燒灼；輻射；冗雜

　　二. 1. 贊美看到的事物好到了極點。

　　2. 形容聲音突然中止。

　　三. e；b；a；d；c

　　四. 1. 擬人、比喻    2. 反復    3. 排比    4. 比喻

　　五. 1. 燥熱；飛濺；亢奮    2. 歡樂；夢幻；追求

　　六. c

　　七. 1. b；a    2. 劉成章；安塞腰鼓    3.（1）擬人   （2）反問    4. b

蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇13

　　一,導入

　　同學們,看過安塞腰鼓表演嗎 我們再來感受一下那磅礴的氣勢——

　　(播放安塞腰鼓表演短片)

　　感覺怎么樣 請用一個詞概括一下——

　　生1:氣勢磅礴.

　　生2:豪邁.

　　生3:震撼.

　　生4:酷斃了!

　　二,初讀課文:整體感知安塞腰鼓藝術形象

　　師:現在我們來朗讀課文.老師讀課文的開頭和結尾;第7—27節由同學們集體朗讀,要特別注意讀出安塞腰鼓表演時的氣勢和力量,聲音要洪亮,節奏要快.做一下準備活動:抬頭,挺胸,運氣,大聲喊"——嗨!——嗨嗨!"

　　(投影課文朗讀網頁;師生配合朗讀全文)

　　師:課文中有一句話反復出現,表達了作家對安塞腰鼓的贊美,這句話是——"好一個安塞腰鼓!"(板書)這是作家的評價.剛才我們看了短片,讀了課文,現在大家自由發言,說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里

　　生1:我覺得安塞腰鼓好在表演時壯闊,豪放,火熱的場面.

　　生2:好在隆隆隆隆的沉重的響聲.

　　生3:好在每一個舞姿都充滿了力量.

　　生4:我覺得好在它的表演能激起人們豐富的想像.

　　師:是啊!安塞腰鼓表演場面壯闊,鼓聲沉重,動作有力,高潮迭起,確實像掀起在黃土地上的狂飆.好的藝術不僅以獨特的形式感染人,更能以內在的精神打動人.課文中哪句話最能表現安塞腰鼓的精神內涵

　　生:(討論,明確)"容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞.是掙脫了,沖破了,撞開了的那么一股勁!"

　　師:安塞腰鼓表現的就是生命掙脫束縛,沖破羈絆,撞開閉塞的雄渾氣勢和強盛力量!安塞人打腰鼓,打的就是這股勁!(板書"生命之勁")(投影"安塞腰鼓之勁"資料)

　　(生齊讀資料內容)

　　三,品讀美句感受文中排比句的氣勢,節奏與激情

　　師:安塞腰鼓表演是那樣的有"勁",作家描繪它的語言帶"勁''嗎 這"勁"是大量運用了哪一種修辭手法帶來的

　　生:排比.

　　師:請找出文中的排比句,根據所在的位置看它們可以分為幾個類別.每一類中挑出你最喜歡的語句仔細品味,準備讀給大家聽.

　　生1:"一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了!"是句內型排比.

　　師:三個"了"之間層層遞進,要讀出越來越"狠"的語氣.(指導生再讀)

　　生2:"驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿."是句間型排比.

　　師:排比中又含有比喻,句式整齊工整,要讀出明快的節奏.(指導分男女聲部齊讀)

　　生3:"使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!"是段間型排比.

　　師:三個"使人想起"層層推進,如同一個個念頭在人腦海中閃過,要讀出此伏彼起的交錯感.(指導分兩大組重唱式齊讀)

　　師:同學們想一想,課文中大量排比的運用,對描寫場面,表達情起了什么作用

　　生:較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢,充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情.

　　師:(板書"氣勢,激情")這樣看來,課文的語言好不好

　　生:好!

　　(師板書"好一篇痛快文字!")

　　四,解讀難句:合作探究,領悟文中寫意語句的內涵

　　師:這篇"好文字"中,同學們也會遇到意思不明朗,不太好懂的句子,先在4人小組內提出來,合作探究一下,看能不能解決一些.小組內解決不了的難句,交由全班討論.

　　生1:"晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!"

　　師:可以由個人想到民族,想想中華民族近百年來的發展歷史.

　　生2:"它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!"

　　師:穿的是"農民衣著",吃的是"紅豆角老南瓜",說明后生們的生活多么貧窮.

　　生3:"當它戛然而止的時候,世界出奇的寂靜,以致使人感到對她十分陌生了.簡直像來到另一個星球.耳畔是一聲渺遠的雞啼."

　　師:"雞啼",是新的一天的開始,預示著新生活的希望.在黃土地上貧窮地生活著的安塞人,為什么還能將自己的腰鼓敲得這么響 因為他們軀體里涌動著旺盛的生命力量,更因為他們骨子里充滿著新生活的強烈渴望!因此,當安塞腰鼓表演"戛然而止"的時候,人們的思想得到升華,人們不由得用新的眼光認識這個世界,看待眼前的生活:落后是暫時的,

　　貧窮也不可怕,只要生命在有力地搏擊,就一定會迎來新生活的曙光!

　　朗讀這3小節,要放慢語速,舒緩語調,讀出在寂靜中沉思,讀出對新生活的展望.哪位同學嘗試著讀一遍 大家可推舉一位.(生朗讀第28—30節)

　　師:讓我們閉上雙眼,靜靜地聆聽——你聽到那"一聲渺遠的雞啼"了嗎 那"一群茂騰騰的后生",在20年后的今天,又過著怎樣的生活呢……

　　五,創意展示

　　師:一起來看新浪網上的一則消息——安塞腰鼓將成注冊品牌,哪位同學為大家朗讀一下——

　　(生朗讀消息)

　　師:今天,有著2000年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原,在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響!"安塞腰鼓"品牌,也將通過現代媒體的宣傳,吸引人們越來越多關注的目光!現在,你有一個展示才華,發揮創造力的機會:"安塞腰鼓"品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告,做宣傳,請你為它擬一則廣告詞.(板書"一個廣告創意")好的廣告詞內容上要能展示品牌的特色,語言形式上還要有點技巧.如"要想皮膚好,早晚用大寶!"特色是護膚,句式上整齊順口,"早晚"意思還雙關.(板書"特色;技巧")如果你的創意被采用,你將收到安塞縣文化局的請柬,特邀你到黃土高原,現場觀看安塞腰鼓表演.想不想去

　　那就讓小腦筋轉起來吧!這些圖片也許能激發你的靈感——(投影安塞腰鼓表演圖片)

　　(生邊觀看圖片并思考,創作)

　　師:現在,以4人小組為單位交流作品并初評,選出本小組內最有實力的一則作品交給老師.(投影各小組初評出的學生作品,并以舉手表決方法評出全班最佳創意)

　　六,體驗交流

　　師:這節課,我們抓住"好"這個話題和課文展開了對話,那就是:好鼓,好文,好創意!同學們,我們學語文不能為了讀書而讀書.面對一篇美文,我們應該聯系生活,讀出自己特有的感受,產生獨特的體驗,這樣的閱讀才是一種精神享受!今天,我們就嘗試來一個"實話實說"型的課堂結尾:請各位同學用一句話總結一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗,話題是"從《安塞腰鼓》中,我讀到了……".注意,一定要"實話實說"!

　　(生交流各自的閱讀體驗)

　　師:從《安塞腰鼓》中,我們可以讀到很多很多.可以讀到陜北農民豪邁粗獷的威猛個性,可以讀到中華民族蓬勃旺盛的生命力量,可以讀到改革開放銳不可當的迅猛勢頭,還可以讀到偉大祖國光輝燦爛的美好前程……從《安塞腰鼓》中,老師讀到的是:人,活得要有一股勁!這勁,是上進心,是源動力,是堅忍不拔的意志,是不屈不撓的精神!學習上,要有

　　一股猛勁;工作,要有一股能勁;事業上,要有一股牛勁!有勁的生活,才是痛快的生活!同學們,對不對呀

　　生:對!

　　師:最后,讓我們伴隨著安塞腰鼓的鼓點,一起大聲呼喊:"嗨!嗨嗨!"

　　附:學生廣告創意

　　●安塞腰鼓,激情如虎!

　　●安塞腰鼓,震撼國土!

　　●一捶震天,安塞腰鼓!

　　●激情燃燒的鼓點——安塞腰鼓!

　　●為他人鼓勁,為自己加油,我用安塞腰鼓!

　　●霧中騰虎,安塞腰鼓!

　　●傳遍華夏族,唯有安塞腰鼓響咚咚!

　　●安塞腰鼓,使人年青的腰鼓!

　　《安塞腰鼓》教后感

　　教研工作"研究,指導,服務"的性質,使得教研員對新課程標準學得早,學得多,宣講得也多.而這節課,給了我一個將新課標理念落實到課堂教學行為上的機會,我更將它視為檢驗自己對新課標語文教育理念的理解,感悟準確與否,深入與否的實踐標尺.這節課,師生圍繞三個"好"字展開對話交流,較好地落實了新課標倡導的三維教學目標.學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股"勁",體驗到它所宣泄的生命的力量,潛移默化之間培養了積極面對生活的情感態度.識別,品讀排比句,劃分類型,體味其中的氣勢和激情,語文知識得以落實,閱讀技能得以培養.由初讀感知,到品讀美句,再到解讀難句,逐步深入的"三讀",既是教學過程,也教給了學生品讀美文的基本步驟及方法."三讀"之后的"一寫"(廣告創意),既體現了讀寫結合,學用結合,課堂與生活結合的教學原則,又由于創設了貼近學生實際,富有時代氣息的寫作情境,給了學生馳騁想像力的巨大空間,極大地激發了學生創造的欲望.不少學生作品宣傳意象準確,語言簡潔明快,確實富有創意,給人陣陣驚喜. 當然,由于教者平時較少與學生相處,相對于一線教師來說,我對學生已有的知識基礎,能力發展狀況等方面了解較少,課堂上也出現了教者預期與學生實際發展水平相差較大的情況.這進一步啟示我:學生的原有知識,情感體驗是其構建,探究,生成新知的基礎.要上好一節課,首先要親近學生,了解學生,研究學生,設法讓他們在課堂上通過努力獲得成功.學生的成功,就是課堂的成功.

蘇教版六年級語文上冊《安塞腰鼓》練習題 篇14

　　我今天說課的內容是《安塞腰鼓》的第二課時。《安塞腰鼓》是蘇教版六年級語文第十一冊第四單元中的第三篇課文，這個單元以民間文化為主題，展現的是多姿多彩的民間生活。下面我從教材、教學目標、教法、教學過程四個方面對本課的設計進行說明：

　　一.說教材

　　《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文，課文通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。

　　品味作者如詩如畫，極富音樂美的語言是本課教學的重、難點。

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術,充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息,學生對其缺乏形象的直接的感受。因此，教師在課前應根據教學需要制作好多媒體課件，給學生以感官的刺激，從而幫助他們更好地理解課文

　　二、說目標

　　為了貫徹新課標提出的“要使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”這一目標，根據本篇課文的特點，從學生的實際出發，我確定本課時教學目標如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品味詞語，促進語感的培養、語言的積累。

　　3、充分感受安塞腰鼓的獨特魅力，感受黃土高原后生活力四射的精神風貌。

　　三.說教法

　　語文是工具性與人文性的統一，具有綜合性與實踐性的特點，因此本節課的教學我將根據文本內容，在啟發式、討論式教學的基礎上，結合創新教育理論，在課堂教學中充分運用自讀感悟式，注重學生讀的優化訓練，以讀代講貫穿教學的全過程，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時充分運用多媒體豐富教學手段，擴大教學容量，吸引學生注意，激發他們的學習興趣，促進知識的理解與鞏固。

　　四.說教學過程

　　這是一篇詩化的散文，有著雄渾奇偉的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，整篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，所要掌握的知識很多，因此我在教學上安排三節課時間，下面所講的是第二課時。

　　（一）導入新課

　　好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓。我采用下面的導入設計：

　　1.同學們，上節課我們已經初讀了課文，你能用課文中的一個詞語或一句話說說這是怎樣的安塞腰鼓。（課件出示：那是的安塞腰鼓）

　　2.“好一個安塞腰鼓”作者一共發出了幾次這樣的贊嘆？每一次贊嘆都是因為什么？（相機板書：場面  鼓聲  后生  舞姿）每一次贊嘆都是心靈的激蕩、感情的升華，讓我們一起再次走近黃土高原的安塞腰鼓去充分感受它的獨特魅力吧！

　　（這樣的導入既回顧了上節課所學內容，同時又引領學生從整體上把握了課文，教師以慷慨激昂的語言奠定本課的基調，激發學生學習的興趣.）

　　（二）精讀感悟

　　新課標要求我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，真正體現師生平等，教學民主。因此在課堂上我將作為學習活動的組織者和引導者，與學生共同學習討論，激發學生的學習熱情。

　　根據本文的教學思想，我設計了以下幾個教學板塊，在這些板塊的學習中我將大部分時間都交給了學生，讓他們發揮主動探究，勇于創新以及小組合作的精神，通過反復讀書、交流，實現自主、合作、探究的目標。

　　第一板塊：感受場面

　　1.出示：“驟雨一樣，是急促的鼓點：旋風一樣，是飛揚的流蘇：亂蛙一樣，是蹦跳的腳步：火花一樣，是閃射的瞳仁：斗虎一樣，是強健的風姿。”自由品讀感悟，體會排比、比喻修辭手法的運用。

　　2.出示安塞腰鼓的相關圖片，指導朗讀好這段話。

　　3.教師引讀，出示“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”自由讀，找出這段話中的三組反義詞，說說這樣寫有什么好處？

　　4.教師小結：好一個安塞腰鼓！好就好在那場面是那么壯闊、那么豪放、那么火烈！（板書：豪放火烈）

　　第二板塊：傾聽鼓聲

　　1. 指名學生讀課文9-10自然段，師生評議。

　　2. 變換方式讀，男生讀第九自然段，女生讀第十自然段，齊讀“隆隆”，以朗讀促感悟，體會鼓聲的力量與震撼。

　　3. 拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了 ，也是。

　　這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了  ，也是。

　　這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了  ，也是。

　　這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了  ，也是 。

　　4. 相機追問：這一切的一切是真的都成了牛皮鼓面嗎？小結：其實這是他們與鼓聲的共鳴。這隆隆的鼓聲震撼了山崖，震撼了黃土地，震撼了觀眾，也震撼了我們。難怪我們會發出一聲贊嘆“好一個安塞腰鼓”，好就好在它的鼓聲是那樣驚天動地！（板書：驚天動地）

　　第三板塊：感悟后生

　　1. 指名讀課文12自然段，思考：這是一群怎樣的后生？（板書：元氣淋漓）

　　2. “元氣淋漓”是什么意思？你從課文中哪些語句看出“元氣淋漓”？

　　3. 這里的“震撼、燒灼、威逼“可以調換次序嗎？為什么？你能讀出這種力量、激情與氣勢嗎？指名讀，齊讀，試背誦。

　　4. 讀到這里我們不禁要問是誰賦予后生們這樣的精氣神兒？教師相機引讀課文13-14自然段，

　　5. 教師小結：好一個安塞腰鼓！好就好在擊鼓的后生是那樣的元氣淋漓！

　　第四板塊：享受舞姿

　　1. 出示15自然段，齊讀，提問：這是怎樣的舞姿？（相機板書：嘆為觀止）

　　2. 這一段共有四句話，分別寫出了舞姿的什么特點？這里的“戰栗”能換成“陶醉”嗎？為什么？

　　3. 作者在這里運用了怎樣的修辭手法？那我們怎么讀出這種氣勢呢？指名讀，齊讀。

　　4. 引讀：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　5. 小結：是呀，好一個安塞腰鼓，好就好在這令人嘆為觀止的舞姿呀！

　　第五板塊：體會反復

　　1. 教師小結：在課文的5-16自然段中作者反復贊美“好一個安塞腰鼓“，從舞蹈場面的豪放火烈，鼓聲的驚天動地，到擊鼓后生的元氣淋漓，再到令人嘆為觀止的舞姿，層層深入，寫出了安塞腰鼓的獨特激情，下面讓我們讀出這種激情（學生有感情再讀反復句）

　　2.讓我們一起觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，一起去黃土高原領略安塞腰鼓的風姿與魅力，一齊感受其中的生命律動吧！（播放視頻）

　　三、讀寫結合

　　1.再讀反復出現的句子。

　　2.“好一個安塞腰鼓“寫出了作者的贊美，下面讓我們也來贊美安塞腰鼓吧。出示：以“好一個安塞腰鼓“為中心句，自由抒發內心的贊美之情。可以贊美它的場面、鼓聲，也可以贊美擊鼓的后生和舞姿。

　　3.學生自由抒寫，交流，音樂伴奏，結束新課。

　　（此環節的設計既是對本節課所學內容的回顧，同時引領學生把書本知識內化成自己的語言）

　　板書設計：

　　場面   豪放火烈

　　好一個 鼓聲   驚天動地

　　安塞腰鼓后生   元氣淋漓

　　舞姿   嘆為觀止