《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄（精選16篇）
《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇1
一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
本課的教學(xué)過(guò)程是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì)與感受而設(shè)計(jì)的。
根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)按照兩條線(xiàn)索而展開(kāi)：
第一條線(xiàn)索：閱讀課文，自主表達(dá)感受
新課標(biāo)對(duì)于高年級(jí)的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過(guò)程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來(lái)愈明晰的體驗(yàn)，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過(guò)程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗(yàn)有積極的作用，應(yīng)該說(shuō)是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟，在暢談著自己讀書(shū)的體會(huì)。
第二條線(xiàn)索：走進(jìn)課文，體驗(yàn)人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。”課文為”師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅(jiān)如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對(duì)的沃克醫(yī)生又會(huì)是怎樣的感受呢？通過(guò)對(duì)課文的進(jìn)一步閱讀，完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)使文中人物成為我們的對(duì)話(huà)者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì)故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過(guò)閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動(dòng)魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。此過(guò)程解決了閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)和研究方法的問(wèn)題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對(duì)課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，體會(huì)課文內(nèi)容；
2、通過(guò)充分的閱讀，了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說(shuō)課
《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過(guò)程中，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于高級(jí)年教學(xué)的一些理念，結(jié)合課文自身特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標(biāo)：
1、在充分感受、體會(huì)的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；
2、繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種方法體會(huì)保文等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性的方式體會(huì)課文；
3、針對(duì)高年級(jí)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個(gè)維度，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的充分尊重，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本任務(wù)。
為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備采用如下策略：
l、從個(gè)性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會(huì)課文。
作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對(duì)于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會(huì)，我們教師要認(rèn)可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗(yàn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文體會(huì)自己的獨(dú)特感受，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會(huì)課文，使學(xué)生這種情感體驗(yàn)得到延伸和深入。
2、調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對(duì)話(huà)、配圖配樂(lè)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去感受和體會(huì)課文內(nèi)容就成為閱讀過(guò)程中的又一重點(diǎn)。這一過(guò)程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運(yùn)用多種方法來(lái)感悟和體會(huì)課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，對(duì)于學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有極大的益處。
這種運(yùn)用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交流與互補(bǔ)，。從而使自己的認(rèn)識(shí)更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。我把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話(huà)與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來(lái)表達(dá)自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點(diǎn)”
3、本單元的訓(xùn)練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運(yùn)用的今天，我覺(jué)得強(qiáng)調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)快速閱讀來(lái)獲取大量信息。在課堂上，我準(zhǔn)備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運(yùn)用資料的能力。
上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足，因?yàn)槲覀儗?duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機(jī)會(huì)。真誠(chéng)地希望能夠以本節(jié)課為平臺(tái)，與各位專(zhuān)家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）快速閱讀，掌握信息。
師：請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢(shì)嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。
（二）激發(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢(shì)如何。大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過(guò)課文后的感受。
（學(xué)生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺(jué)得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺(jué)劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)。
生：我覺(jué)得這好像不是一件真事，因?yàn)檫@是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過(guò)關(guān)羽刮骨療毒。
（三）自主體會(huì)，合作交流。
師：讀過(guò)課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來(lái)大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對(duì)本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì)，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個(gè)問(wèn)題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問(wèn)劉伯承的真名叫什么？
（學(xué)生研究、發(fā)表見(jiàn)解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí)。
（介紹眼部手術(shù)。）
小組4
（對(duì)課文質(zhì)疑。）
生：我們想問(wèn)一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？
生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對(duì)話(huà)，問(wèn)問(wèn)他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。
（研究、體會(huì)。）
（四）總結(jié)方法，發(fā)散思維。
師：同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文，對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解。看起來(lái)運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，還有沒(méi)有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。
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《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇2
一、教材分析：
目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為軍神的原因。體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)精讀，理解軍神的含義。
教具準(zhǔn)備：課件
二、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、出示劉伯承像。“同學(xué)們，他是誰(shuí)？”生齊答：劉伯承。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字詞語(yǔ)，并對(duì)課文有了大體的了解，今天我們就一起來(lái)仔細(xì)的分析課文。
板書(shū)課題
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）課文中的軍神指誰(shuí)？（劉伯承）
（二）、那劉伯承是一個(gè)什么樣的人呢？
簡(jiǎn)單介紹劉伯承。
[教學(xué)評(píng)析]：本部分對(duì)于劉伯承的見(jiàn)解本來(lái)是交給學(xué)生來(lái)查找資料的，但是很多都完成的不夠好，還需加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。當(dāng)然，很多學(xué)生還是因?yàn)榧依飾l件不允許，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等。
（三）悟“軍神”
1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，沃克醫(yī)生是怎樣稱(chēng)贊劉伯承的？在哪一段？
（學(xué)生自由讀書(shū)，回答問(wèn)題。）
出示課件：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！
2、生齊讀。師板書(shū)：男子漢、鋼板。
3、這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。但是，并不是一開(kāi)始就是這樣的態(tài)度。當(dāng)劉伯承走進(jìn)診所的時(shí)候，沃克醫(yī)生態(tài)度怎么樣？（板書(shū)“冷冷”）
手術(shù)結(jié)束以后呢？（板書(shū)：肅然起敬）
為什么會(huì)有這么大的變化？
（1）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，你從中體會(huì)到了什么？
（2）小組合作，討論自己畫(huà)出的句子，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)
（3）每組派一個(gè)代表發(fā)言，教師相機(jī)板書(shū)描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語(yǔ)。
[教學(xué)評(píng)析]通過(guò)小組合作，學(xué)生對(duì)這一部分問(wèn)題回答的比較準(zhǔn)確，能夠積極發(fā)言。
（四）引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生態(tài)度變化的過(guò)程中體會(huì)劉伯承的“男子漢”、“鋼板”、“軍神”特征。
師過(guò)渡語(yǔ)言：這三個(gè)詞語(yǔ)是沃克醫(yī)生對(duì)眼前這位軍人病人的最高贊譽(yù)，也是他對(duì)劉伯承肅然起敬的根本原因！沃克醫(yī)生為什么這么說(shuō)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題從沃克醫(yī)生的情感變化中深入研究課文，從文中的一字一句入手去尋求答案吧。
請(qǐng)大家拿起筆，自由地讀課文，一邊讀一邊想，如果覺(jué)得哪些句子能夠回答這些問(wèn)題，就把這些句子畫(huà)下來(lái)，好嗎？
學(xué)生進(jìn)行小組合作研究
集體交流：
（1）是什么原因讓沃克醫(yī)生感到驚疑？學(xué)生回答，板書(shū)：從容鎮(zhèn)定
課件出示：
這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
師：這么重的傷勢(shì)，這個(gè)傷勢(shì)到底重在什么地方呢？學(xué)生回答。
請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀他們之間的對(duì)話(huà).
學(xué)生讀書(shū)，教師小結(jié)：這就叫鎮(zhèn)定。一般的人做不到，只有軍人才做得到。所以我們?cè)谧x這句話(huà)的時(shí)候，請(qǐng)你注意這兩個(gè)詞，一是這么重的傷勢(shì)，第二個(gè)是從容鎮(zhèn)定。好好讀一讀這句話(huà)。（學(xué)生練讀，抽讀、齊讀）
（2）過(guò)渡，師：學(xué)到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。后來(lái)為什么稱(chēng)贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請(qǐng)你繼續(xù)讀課文,找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了。請(qǐng)你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來(lái)，開(kāi)始吧。
a.學(xué)生自由讀。
b.匯報(bào).
要點(diǎn)（一）、手術(shù)前一藥不用。
1、學(xué)生談自己的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥補(bǔ)充。（一般的手術(shù)都要先進(jìn)行麻醉，以減輕疼痛，劉伯承要做怎樣的眼睛手術(shù)？——需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀挖掉。想象一下，疼嗎？是啊，這是多么劇烈的疼痛啊！可面對(duì)這樣劇烈的疼痛，劉伯承卻堅(jiān)持不使用麻醉藥。這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志啊！
2、難道他不知道不實(shí)施麻醉會(huì)遭受劇烈的疼痛嗎？可他為什么還拒絕使用麻醉劑呢？請(qǐng)大家找到相關(guān)的段落讀一讀。
學(xué)生談體會(huì)。教師補(bǔ)充：看來(lái)，劉伯承拒絕施行麻醉劑，是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。劉伯承作為一名軍人，作為革命的領(lǐng)導(dǎo)者，必須有一顆“非常清醒”的大腦，才成為了著名的軍事家。
3、看到這種情景，沃克再一次愣住了。為什么？
4、所以，沃克醫(yī)生竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)
抽生讀，評(píng)價(jià)：很好，讀出自己的個(gè)性和韻味。
5、他難道不就是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板嗎？板書(shū)：意志如鋼。
出示字幕，齊讀。你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！
6、過(guò)渡：請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)，還有哪些地方可以看出劉伯承有著鋼鐵一般的意志？
（二）手術(shù)中一聲不吭。
課件出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊地抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。
1、認(rèn)真讀一讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
2、小組交流，全班交流
3、師小結(jié)：同學(xué)們，一般的軍人動(dòng)手術(shù)的時(shí)候麻醉藥敢不敢不用？不敢！而劉伯承堅(jiān)決不用。板書(shū)：拒用麻藥。在動(dòng)手術(shù)的過(guò)程當(dāng)中，即使用麻醉藥也非常疼痛，一般的人都會(huì)叫出聲來(lái)，而劉伯承卻一聲不吭。板書(shū)：一聲不吭。一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。一般的人在給你動(dòng)手術(shù)的時(shí)候，你會(huì)記得清開(kāi)了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地?cái)?shù)，一刀都不漏，板書(shū)：一刀不漏。一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。他是——
字幕出示，學(xué)生齊讀：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！
4、你找找看，文中有哪些地方，沒(méi)有寫(xiě)“痛”字，卻能反映非常痛的。
（1）學(xué)生聯(lián)系具體詞語(yǔ)談體會(huì)。
（2）你能把你剛才體會(huì)到的讀進(jìn)去嗎？個(gè)別讀，評(píng)價(jià)，齊讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)）
5、同學(xué)們，你有過(guò)不小心讓自己受傷的經(jīng)歷嗎？
（1）學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷談體會(huì)。
（2）教師小結(jié)：同學(xué)們，你知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們把膝蓋摔傷要疼幾百倍，上千倍。因?yàn)橐暽窠?jīng)與顱內(nèi)神經(jīng)是緊密相聯(lián)的，而劉伯承在沒(méi)有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？——72刀。
（3）因此，沃克驚呆了。他大聲嚷道（出示課件，學(xué)生齊讀）：
你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼塊！你是一位軍神！
（4）這是沃克醫(yī)生發(fā)自?xún)?nèi)心深處的由衷的贊美，請(qǐng)?jiān)僮x一次！
6、當(dāng)知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時(shí)，沃克醫(yī)生是什么表現(xiàn)？他怎么說(shuō)的？這是客套話(huà)嗎？應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？生讀。
（四）、贊“軍神”
1、為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅(jiān)持做手術(shù)不用麻醉藥；為了不影響手術(shù)效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因?yàn)槿绱耍挚酸t(yī)生才會(huì)由衷地發(fā)出這樣的贊譽(yù)——
（出示課件，生讀）——你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！
2、同學(xué)們，劉伯承被稱(chēng)為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱(chēng)中國(guó)的----軍“神”。一起再來(lái)讀課題——軍神！
3、出示詩(shī)歌，讓我們把這首詩(shī)送給我們偉大的軍神劉伯承吧。（學(xué)生齊誦，升華情感。）
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
[教學(xué)評(píng)析]感悟軍神的深刻含義，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，明白劉伯承之所以被成為軍神的實(shí)質(zhì)原因。這是本課的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生能深入體會(huì)，我設(shè)計(jì)了以上的一些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、討論，全班交流，師生共同分析、交流、有感情朗讀課文等方法，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，體會(huì)劉伯承作為老一輩革命家所具有的鋼鐵意志，明白他之所以成為軍神的原因。
四、學(xué)“軍神”。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了劉伯承——中國(guó)十大帥之一。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會(huì)顯得高大！我們每個(gè)同學(xué)都可以這樣做，那就是要勇于戰(zhàn)勝自己，要有剛強(qiáng)的意志，要有非凡的毅力。好，讓我們把剛才體會(huì)到的一切讀進(jìn)去，齊讀課題——軍神！
同學(xué)們，請(qǐng)牢牢地記住，這樣一個(gè)光輝而燦爛的名字，他叫-----（生齊）劉伯承
《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇3
軍神（第一課時(shí)）
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學(xué)過(guò)程：
一 、揭題，導(dǎo)入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：
同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱(chēng)為“軍神”的劉伯承元帥。板書(shū)“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“沃”和“承”。
媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承
二、談話(huà)導(dǎo)入新課初讀課文
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼，為什么要稱(chēng)他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字、新詞，讀通句子。
2、指名讀課文，了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）
年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑
哼叫 由衷 勉強(qiáng) 堪稱(chēng) 暈過(guò)去 一聲不吭
（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴(kuò)詞。
三、再讀課文，理清層次
1、輕讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？
2、交流討論板書(shū)：
求治（1）
手術(shù)前（2）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（3—4）
手術(shù)之后（5—6）
手術(shù)前（2）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（3—4）
手術(shù)之后（5—6）
3、齊讀課文，了解課文大致內(nèi)容。
4、總結(jié)
四、布置作業(yè) 習(xí)字練習(xí)
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
20 軍神
求治（1）
手術(shù)前（2）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（3—4）
手術(shù)之后（5—6）
手術(shù)前（2）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（3—4）
手術(shù)之后（5—6）
軍神（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字和新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，
根據(jù)提示語(yǔ)有感情地讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，正確表達(dá)語(yǔ)意。
3、理解表現(xiàn)軍神的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策：
重點(diǎn)：1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解“軍神”的含義。
2、分角色有感情的朗讀課文。
難點(diǎn)：能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)對(duì)策：通過(guò)課文中的重點(diǎn)詞句去把握文章內(nèi)容，并在此基
礎(chǔ)上讀好人物對(duì)話(huà)。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解“軍神”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
1、 朗讀詞語(yǔ)。
2、 說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是“軍神”？
二、精讀課文。
1、沃克醫(yī)生是在什么情況下稱(chēng)劉伯承為“軍神”的？他是怎么說(shuō)的？
投影出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
沃克醫(yī)生說(shuō)了幾句話(huà)？“一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板”是什么意
思？指導(dǎo)用贊美、欽佩的語(yǔ)氣來(lái)讀。
2、精讀第一自然段。
（1）沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別出劉伯承是軍人的？默讀，用自己的話(huà)說(shuō)。
（2）“鎮(zhèn)定”的反義詞是什么？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪些地方反映出來(lái)？指導(dǎo)用平靜、鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣朗讀。分角色朗讀，注意提示語(yǔ)。
3、精讀第二自然段。
（1）讀讀、議議、畫(huà)畫(huà)：劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
（2）填空：
堅(jiān)定 堅(jiān)決
要?jiǎng)邮中g(shù)了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉劑。年輕人（ ）地說(shuō)：“能！我一定能！
結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)“堅(jiān)決”“堅(jiān)定”的意思以及它們的區(qū)別。指導(dǎo)朗讀。
三、作業(yè)。
1、填空：堅(jiān)定 堅(jiān)決
跳山羊時(shí)，小華兩眼盯著前面的“山羊”，（ ）地說(shuō)：我一定要跳過(guò)去！”
張老師（ ）要求我們?cè)诜艑W(xué)前把《東方之珠》這篇課文背誦出來(lái)。
2、 朗讀課文。
板書(shū):
20 軍神
鎮(zhèn)定
劉伯承 不要麻醉 會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板
一聲不吭
軍神（第三課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
繼續(xù)精讀課文，理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策：
重點(diǎn)：能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
難點(diǎn)：能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)對(duì)策：在精讀時(shí)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦筋，找出沃克醫(yī)生稱(chēng)
劉伯承為“軍神”的原因
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、朗讀詞語(yǔ)。
2、朗讀第一、二自然段。
二、精讀第三自然段。
1、默讀說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么？
用不同的符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)劉伯承、沃克醫(yī)生表現(xiàn)的詞句。說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么？還有什么不明白的地方？
2、小結(jié)：正面、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，就更能突出劉伯承的鋼鐵意志。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。
三、精讀第四自然段。
1、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議：劉伯承在手術(shù)中，除了一聲不吭、抓破被子外，還做了什么？
2、沃克醫(yī)生聽(tīng)了是怎樣的表現(xiàn)？為什么嚇了一跳？
3、當(dāng)劉伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反應(yīng)？理解：失聲喊。
4、寫(xiě)沃克醫(yī)生來(lái)表現(xiàn)劉伯承的精神，這是一種怎樣的寫(xiě)法？
5、指導(dǎo)感情朗讀。
6、指導(dǎo)朗讀最后兩句：
什么叫“注視”從沃克醫(yī)生的眼神，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎樣想的？最后兩句讀懂了嗎？為什么要“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”和前面哪兒是相照應(yīng)的？
導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？
（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
四、總結(jié)課文。
1、 分角色朗讀。
2、 說(shuō)說(shuō)沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？
五、擴(kuò)展延伸，熏陶感染。
同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？
學(xué)生交流匯報(bào)。
偉大的思想家和家馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長(zhǎng)歷程中，會(huì)遇到許多困難和挫折，但只要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。
六、課后實(shí)踐
請(qǐng)同學(xué)們從下面的幾個(gè)話(huà)題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。
1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。
2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
求治
20.軍神 術(shù)前 堅(jiān)忍不拔 真正的男子漢
（劉伯承） 術(shù)中 鋼鐵意志 會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板
術(shù)后
課前思考：
《軍神》這一課雖然情節(jié)較為簡(jiǎn)單，但是作者卻通過(guò)大量的人物對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，以正面的刻劃和側(cè)面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥的形象。學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能用較快的速度閱讀課文，初步感知課文的主要內(nèi)容，并且做到自學(xué)生字詞。
閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過(guò)程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受、情感體驗(yàn)的過(guò)程。而實(shí)現(xiàn)這一對(duì)話(huà)過(guò)程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中點(diǎn)滴積累、感悟而成！但如何讓學(xué)生通過(guò)這些描寫(xiě)去感悟人物的思想感情，是本課的難點(diǎn)。
一、質(zhì)疑入手，提煉主線(xiàn)
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來(lái)，然后師生共同梳理問(wèn)題，收集展示問(wèn)題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問(wèn)題，作為探究主線(xiàn)。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為軍神？”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心。
二、以讀代講，讀中感悟
讀是這課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)火車(chē)每人讀幾句，學(xué)生了解課文中的主要內(nèi)容。合作讀，學(xué)生劃出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)情緒變化的句子。引讀，理清變化的過(guò)程，找出變化的原因。感情朗讀，學(xué)生感受劉伯承在動(dòng)手術(shù)過(guò)程中，為保持清醒的大腦，而拒絕使用麻醉，從而以超越常人的毅力忍受痛苦的的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。學(xué)生只有在讀中，充分的與文本接觸，設(shè)身處地，進(jìn)入到人物的內(nèi)心世界，去感同身受，才能進(jìn)入教學(xué)中特定的情境。
三、從讀到寫(xiě)，學(xué)會(huì)表達(dá)
教學(xué)中，力求巧妙滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，如課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問(wèn)使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢(shì)嚴(yán)重仍無(wú)比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù)；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會(huì)到了課文用了直接描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法，今后運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)了表達(dá)。
課文以小英”自卑——感激——樂(lè)觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。.既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶。
《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：99
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話(huà)導(dǎo)入新課
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼，為什么要稱(chēng)他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？
板書(shū)：
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（11—17）
手術(shù)之后（18—26）
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書(shū)上。
（2）有不懂的地方畫(huà)下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì)。
（2）解詞：
審視—仔細(xì)看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
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《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇6
這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文寫(xiě)的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話(huà)后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫(xiě)，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。
教學(xué)片斷：
（一）讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。⑴軍神指誰(shuí)？隨機(jī)引導(dǎo)：通過(guò)上節(jié)課你知道了嗎？（板書(shū)：劉伯承）⑵軍神是什么意思？⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱(chēng)他為軍神？⑷“人”怎會(huì)成為“神”呢？（5）、出示錄像觀(guān)生邊看教師邊講解：在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過(guò)來(lái)，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過(guò)，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過(guò)來(lái)，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，啊？眼珠！原來(lái)他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓?xiě)?zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過(guò)去！
[評(píng)：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。起到了營(yíng)造積極投入的讀書(shū)探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點(diǎn)睛之效。教學(xué)中教者出示的錄像意義不大，我們不能為了追求教學(xué)的現(xiàn)代化而濫用多媒體手段。應(yīng)將將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課前的預(yù)習(xí)中。]
（二）研讀第一自然段，讀中對(duì)話(huà)，讀中感悟。師過(guò)渡：沃克醫(yī)生說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度前后有什么變化？⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說(shuō)，“不，你是軍人。這樣重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。” 學(xué)生自由朗讀想沃克醫(yī)生的這段話(huà)該怎么讀？（2）過(guò)渡：從醫(yī)生果斷的話(huà)語(yǔ)中，你知道了什么？組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢(shì)很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書(shū)：傷雖重，但鎮(zhèn)定）過(guò)渡：這段話(huà)中還有哪些語(yǔ)言也能感受到軍人“傷勢(shì)雖重，但很鎮(zhèn)定”？3、 理解：⑴“頭纏繃帶”“走進(jìn)”傷勢(shì)這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來(lái)的，而是自己走進(jìn)來(lái)的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！4、過(guò)渡：再讀讀年輕人對(duì)沃克醫(yī)生的對(duì)話(huà)，這番話(huà)該是怎么說(shuō)呢？
[評(píng)：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。由于這段文字對(duì)劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而通過(guò)沃克醫(yī)生的果斷話(huà)語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過(guò)文本，似乎跨過(guò)文本來(lái)到手術(shù)后感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。]
（三）研讀第二，三部分，角色體驗(yàn)，以評(píng)促讀，讀中得法。1、過(guò)渡：手術(shù)中及手術(shù)后，這位年輕軍人又是怎樣做的？2、出示句段：那嶄新的白墊單……七十二刀。 3、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？
[評(píng)：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀(guān)者推向了與文本對(duì)話(huà)的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過(guò)表情朗讀顯現(xiàn)出來(lái)，在評(píng)議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)起聽(tīng)、辯、評(píng)的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)，以評(píng)促讀。充分發(fā)揮文本的作用使學(xué)生與文本架設(shè)起平等的對(duì)話(huà)橋梁。古人說(shuō)得好“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。可見(jiàn)讀書(shū)對(duì)于理解文章內(nèi)涵的重要性。]
《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇7
單元 七 課題 20軍神 執(zhí)教時(shí)間 2007.11.14 課型 新授 課時(shí) 第二課時(shí) 執(zhí)教人 李培蘭 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí) 能夠流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 能力 學(xué)會(huì)與文本及主人翁產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)成喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣。 情感 讓孩子透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟文本背后的意義，并在感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，生成情感 教學(xué)重點(diǎn) 憑借語(yǔ)言文字，進(jìn)入文本所描繪的感人場(chǎng)面。 教學(xué)難點(diǎn) 依據(jù)文本體會(huì)“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。 器材準(zhǔn)備 課件 各課時(shí) 任務(wù) 了解課文通過(guò)對(duì)沃克醫(yī)生和劉伯承的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)突出劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，并且通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。 教學(xué)流程 師生活動(dòng)預(yù)設(shè) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、扣題切入 二、用心揣摩 三、小結(jié) 1、齊讀課題。軍神是什么意思？指誰(shuí)？（出示畫(huà)像） 2、軍神是什么意思？ 3、動(dòng)情地再讀題，我相信學(xué)完這篇課文后你對(duì)“軍神”會(huì)有更深刻地理解。 1、課文中除了寫(xiě)了劉伯承，還寫(xiě)了誰(shuí)？（簡(jiǎn)單介紹一下沃克醫(yī)生）他是怎樣稱(chēng)贊劉伯承的？ 出示句子： 沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！” 2、沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情說(shuō)這句話(huà)的？帶著剛才體會(huì)到的這種感情再來(lái)讀讀這個(gè)句子。 3、從沃克醫(yī)生的這句話(huà)中你想知道些什么？ 4、這么多為什么，其實(shí)這些問(wèn)題的答案都在文中，只要你認(rèn)真的讀，在課文當(dāng)中都能找到答案，同學(xué)們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話(huà)能回答這些問(wèn)題，就用筆畫(huà)下來(lái)。還可以把你畫(huà)下來(lái)的句子和你身邊的同學(xué)交流交流，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些語(yǔ)句的感受。 a、“不使用”這一部分 （1）這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來(lái)學(xué)。就診前，你畫(huà)的哪個(gè)句子。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)你從哪兒體會(huì)到他是一個(gè)真正的男子漢，哪些地方讓你感受到他是一位軍神？ （2）用心讀句子，說(shuō)說(shuō)你的感受。事實(shí)上，劉伯承就是不使用！他為什么不使用？ 小結(jié)：這一切都是因?yàn)閯⒉袨榱私窈蟾锩膭倮枰粋�(gè)清醒的大腦。可是此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦。一切只化作平靜的一個(gè)字……（生齊答）這是何等的堅(jiān)強(qiáng)，所以最終征服了沃克醫(yī)生…… （3）手術(shù)前沃克先生對(duì)劉伯承冷冷的，現(xiàn)在的沃克卻是愣住了，這是為什么呢？ 假如你就是沃克醫(yī)生，此時(shí)你有了那么多的感受，請(qǐng)帶著你的感受，讀讀這段話(huà)。你讀懂了什么？ 過(guò)渡：剛才我們從劉伯承的語(yǔ)言和神態(tài)以及沃克的表現(xiàn)深深地感受到劉伯承的確是一個(gè)（ ）下面我們繼續(xù)交流。做手術(shù)時(shí)，劉伯承又表現(xiàn)怎樣呢？ b、手術(shù)中 讀了這段話(huà)你感受什么？自由讀、范讀想象：會(huì)讀書(shū)的讀到一個(gè)句子就會(huì)浮現(xiàn)出很多情節(jié)，假如我們就站在手術(shù)臺(tái)旁，閉著眼睛想象，你仿佛只聽(tīng)到了什么？當(dāng)我們眼前看到這些情景的時(shí)候，你仿佛看到了什么？能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？ 第一刀割下去，第二刀，第三刀！手術(shù)進(jìn)行了三個(gè)多小時(shí)，劉伯承卻始終一聲不吭這是何得的了得，難怪手術(shù)結(jié)束后沃克醫(yī)生這樣深情地贊嘆道（再讀沃克醫(yī)生的話(huà)） 那此時(shí)的劉伯承可能在做什么呢？ c、“數(shù)刀數(shù)”部分 （1）請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍！多么刀？72刀！那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋的在一個(gè)活生生的人身上割呀，請(qǐng)大家閉上眼睛，想象一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。 （2）學(xué)生聽(tīng)讀，想象。語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：這不用手術(shù)開(kāi)始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來(lái)……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。 （3）能說(shuō)說(shuō)此時(shí)你們的感受嗎？ （4）是啊，劉伯承沒(méi)有因?yàn)椴荒艹惺苁中g(shù)的痛苦而終止手術(shù)，沒(méi)有失聲大叫，也沒(méi)有昏過(guò)去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地?cái)?shù)著刀數(shù)。他的堅(jiān)強(qiáng)讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___ 這是沃克醫(yī)生發(fā)自?xún)?nèi)心深處的由衷的贊美，請(qǐng)?jiān)僮x一次。 還有哪些地方寫(xiě)劉伯承的神？ （5）你們有沒(méi)有不小心讓自己受傷的經(jīng)歷？ （6）結(jié)合句子談?wù)劯惺埽瑤е惺茏x讀這一句。 （7）你們知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們受的傷要疼幾百倍幾千倍。因?yàn)橐暽窠?jīng)與顱內(nèi)神經(jīng)是緊密相連的，而劉伯承在沒(méi)有使用情況下，他整整承受了多少刀？嶄新的床單竟被抓破了，可是，劉伯承卻__ （8）因此，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___ （9）同學(xué)們，讓我們拿起書(shū)，用我們的朗讀一同來(lái)再現(xiàn)那令人震驚的一幕吧。（讀4、5小結(jié)） （10）正因?yàn)槿绱耍挚酸t(yī)生不禁失聲喊到___ 1、課文學(xué)到這里，這位軍人拒絕使用、忍受手術(shù)痛苦、數(shù)刀數(shù)等了不起的表現(xiàn)不僅令我們震驚，就連曾經(jīng)做過(guò)軍醫(yī)的沃克醫(yī)生也不得不稱(chēng)贊劉伯承是一個(gè)___ 軍神！ 2、寫(xiě)話(huà)練習(xí)： 出示：劉伯承元帥，你__ _ ，你_ __ ，你_ __，你是一位軍神！ 板書(shū)： 20 軍神 一藥不用 一聲不吭 一刀不漏 師生共論 生試著介紹沃克。 學(xué)生齊讀這個(gè)句子。 生設(shè)問(wèn)。 學(xué)生自由閱讀，勾畫(huà)，感悟。畫(huà)下來(lái)后，可以和同桌交流交流。 全班集體交流。 自由表達(dá) 并要求聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解。 生再說(shuō)沃克的贊嘆的話(huà) 討論后生朗讀 生讀相關(guān)語(yǔ)句，談自己讀后感受。 生想象 再悟 練習(xí)寫(xiě)話(huà) 配樂(lè)交流
《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇8
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì)情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片。
2、制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入揭示課題
1、出示劉伯承像，問(wèn)：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？
2、誰(shuí)來(lái)介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括。
2、檢查。
（1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過(guò)去勉強(qiáng)劉伯承
（2）交流感受。
三、精讀課文體會(huì)情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會(huì)，為什么會(huì)獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。
（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。
（三）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）
A、出示：“他愣住了，……他冷冷的問(wèn)……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說(shuō)明什么？
（學(xué)生說(shuō)體會(huì)，師相機(jī)板書(shū)：冷冷）
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開(kāi)頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評(píng)議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書(shū)：微笑）
B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問(wèn)：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書(shū)：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
C、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
（師相機(jī)板書(shū)：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。
D、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì)。（師板書(shū)：驚呆勉強(qiáng)一笑）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評(píng)價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無(wú)比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書(shū)：肅然起敬）
3、（師指板書(shū)）追問(wèn)：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問(wèn)：現(xiàn)在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對(duì)劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、（師指劉伯承像）說(shuō)：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對(duì)他說(shuō)什么？（學(xué)生先寫(xiě)下來(lái)，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊(duì)禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫(xiě)法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市。
（1）寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感。
（2）把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住
一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強(qiáng)一笑
肅然起敬
《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇9
《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊(cè)，課文寫(xiě)了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱(chēng)為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人：前來(lái)求治，劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉藥，意志非常堅(jiān)定;手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)!
在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因?yàn)檗k公室的前輩們都認(rèn)為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽(yáng)剛之氣。但正如彭老師所說(shuō)，我的骨子里有一股不服輸?shù)木瘢M管大多情況下，我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦!
每每聽(tīng)講座時(shí)，都聽(tīng)專(zhuān)家說(shuō)上課前要反復(fù)研讀教材，那我就從研讀教材開(kāi)始吧!我連續(xù)讀了四遍課文，腦子里由原來(lái)的一片空白，沒(méi)有感覺(jué)，到后來(lái)的產(chǎn)生了一連串的疑問(wèn)。我開(kāi)始意識(shí)到：我對(duì)那個(gè)血與火的年代了解甚少，我必須得強(qiáng)化這方面的歷史知識(shí)，才能真正了解那個(gè)充滿(mǎn)血腥味的時(shí)代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我沒(méi)有一缸水，也沒(méi)有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考書(shū)后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里還有位學(xué)生給我?guī)?lái)了《十大元帥》。通過(guò)閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動(dòng)了。通過(guò)閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我了解到他為了掩護(hù)身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過(guò)來(lái)，不顧一切地對(duì)那些前來(lái)救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵(lì)下，那次戰(zhàn)役以護(hù)國(guó)軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對(duì)他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊(duì)一起行動(dòng)，便留在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行秘密治療。等到他來(lái)到重慶臨江門(mén)外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來(lái)治療時(shí)，右眼紅腫得十分嚴(yán)重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥，在手術(shù)中一聲不吭還能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出手術(shù)的刀數(shù)，這哪里是人啊!這分明就是一個(gè)傳說(shuō)中的神呀!
他的愛(ài)國(guó)之情、他的堅(jiān)忍不拔、他的頑強(qiáng)毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫(yī)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，你是一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板!你是一位軍神!”
有了這些知識(shí)的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點(diǎn)底。下一步，我又開(kāi)始研究一些獲獎(jiǎng)選手或是專(zhuān)家的實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)人家的課雖好，但不太適合我上，我沒(méi)有大家(這里指專(zhuān)家)的那種氣度。怎么辦?我每天都在冥思苦想：到底該怎么上?我急于想把教案定下來(lái)但總是不能如愿。我甚至后悔當(dāng)初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來(lái)，還是在一次聽(tīng)課后聆聽(tīng)了馬校長(zhǎng)的評(píng)課，讓我茅塞頓開(kāi)——我何不也抓住一個(gè)中心話(huà)題來(lái)展開(kāi)呢?我又一次重讀了教材：發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點(diǎn)嗎?于是我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”?后來(lái)我又將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”?通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方式，把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話(huà)與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解，讓他們談感受，通過(guò)我的范讀，把學(xué)生的情感引入一個(gè)高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。
在課中我還安排了一個(gè)討論：沃克醫(yī)生到底知不知道自己動(dòng)了多少刀?學(xué)生意見(jiàn)相左，展開(kāi)了激烈的討論。我讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，從文中找出答案。最后總結(jié)：沃克醫(yī)生知道刀數(shù)很正常，但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地?cái)?shù)出刀數(shù)，實(shí)在太不可思議!此時(shí)，學(xué)生對(duì)劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫(yī)生的話(huà)：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板!你是一位軍神!”這時(shí)，教者已無(wú)需再多言。
第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展訓(xùn)練：面對(duì)劉伯承爺爺，你一定有很多話(huà)要說(shuō)，請(qǐng)你拿起筆寫(xiě)寫(xiě)。進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生思想，做一個(gè)真正的男子漢。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，就是我自身存在的缺陷：課堂語(yǔ)言不夠精煉，有待日后更進(jìn)一步地努力!
以上是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思《軍神》，希望對(duì)大家有所幫助。
《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：130
20軍神
【教材簡(jiǎn)析】
課文寫(xiě)劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”
劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個(gè)自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治（1）——術(shù)前（2）——術(shù)中（3、4）——術(shù)后（5、6）”幾個(gè)部分。課文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)展示人的精神面貌。這樣的寫(xiě)法可讓學(xué)生在讀中細(xì)心體會(huì)，逐步領(lǐng)悟。
教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)分角色朗讀和從課文中體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
【教學(xué)要求】
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)二類(lèi)字。理解生詞意思。
3、 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、 生字卡、圖片。
2、 搜集劉伯承的資料。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【目的要求】初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
一、簡(jiǎn)介、導(dǎo)入
1、 板書(shū)：劉伯承。領(lǐng)讀。“承”正音。
2、
介紹：劉伯承，中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領(lǐng)導(dǎo)人之一。他和鄧小平帶領(lǐng)的大軍被稱(chēng)為“劉鄧大軍”。他在長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，立下了赫赫戰(zhàn)功。1995年被授予元帥軍銜。文章寫(xiě)的是他青年時(shí)代的一段經(jīng)歷。
3、 板書(shū)：軍神。軍神指誰(shuí)？為什么說(shuō)他是軍神呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、 師范讀。
2、 生自讀課后生字詞。
3、 師出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀情況：
4、 擔(dān)心 損傷 外科 男子漢 軍醫(yī) 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢(shì) 土匪 手術(shù) 麻醉藥 刀數(shù) 一共
愣住 嶄新 暈 繃帶
5、 生自讀課文。
6、 指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問(wèn)并釋疑。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
7、 師：全文一共6個(gè)自然段，請(qǐng)默讀課文，按“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”把課文分為四段。
8、 四組各讀一段。
三、書(shū)寫(xiě)生字
1、 師指導(dǎo)寫(xiě)“勢(shì)”“承”“藥”。
2、 生習(xí)字，師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
【目的要求】精讀課文。
一、 復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
2、說(shuō)出文章各段的內(nèi)容。
二、 精讀訓(xùn)練
求治
1、 默讀§1。
2、 同桌練讀對(duì)話(huà)。（注意“冷冷”和“不悅”的語(yǔ)氣）
3、 交流：讀懂了什么？（傷勢(shì)重；堅(jiān)強(qiáng)）
4、 指導(dǎo)讀§1。
5、 小結(jié)板書(shū)：求治鎮(zhèn)定
術(shù)前
1、 默讀§2。
2、 麻醉藥有什么用途？劉伯承知道不知道？為什么他拒絕使用麻醉藥？
沃克醫(yī)生為什么事愣住了？
如果你要用一句話(huà)贊揚(yáng)劉伯承，你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)？
3、指導(dǎo)朗讀§2。
4小結(jié)板書(shū)：術(shù)前 不用麻醉藥
術(shù)中
1、輕讀§3、4，劉伯承什么地方使你最感動(dòng)，請(qǐng)你找出這些句子大聲的、有感情地讀一讀。
2、交流讀。
3、你從“年輕人一聲不吭……抓破了”這句話(huà)體會(huì)到什么？沃克醫(yī)生為什么雙手微微顫抖了？
4、練讀。
5、小結(jié)板書(shū)：術(shù)中 一聲不吭
術(shù)后
1、 沃克醫(yī)生是怎樣贊揚(yáng)劉伯承的？找出這句話(huà)讀一讀。
2、 交流。
3、 “一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板”你是怎樣理解的？“軍神”是什么意思？（具有特異軍事能力、高超軍事本領(lǐng)和杰出精神的人。）
從哪里看出劉伯承是一個(gè)真正的男子漢、意志像鋼鐵一樣堅(jiān)強(qiáng)、是一位軍神？
4、 練讀對(duì)話(huà)。
三、分角色朗讀全文
四、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)
1、 引人入勝：文章最后把主人公的名字點(diǎn)出；
2、 側(cè)面描寫(xiě)：不少地方寫(xiě)沃克醫(yī)生的表情動(dòng)作，其實(shí)是更好的表現(xiàn)出劉伯承鎮(zhèn)定、堅(jiān)毅的品格，是軍神。
3、 對(duì)話(huà)描寫(xiě)。
五、作業(yè)
1、 抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、 練習(xí)分角色表演。
3、 課外閱讀介紹劉伯承事跡的圖書(shū)。
板書(shū)： 20 軍神
（劉伯承）
求治 鎮(zhèn)定
術(shù)前 不用麻醉藥
術(shù)中 一聲不吭、數(shù)刀數(shù)
術(shù)后 交談
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《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇11
一、揭題導(dǎo)入：
1.板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。
2.齊讀課文，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導(dǎo)。
1.自讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。
2.再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
3.反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。
4.快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
2.齊讀這句話(huà)，體會(huì)沃克醫(yī)生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著怎樣的感情?
(驚訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……) 。
3.帶著自己的體會(huì)再讀讀這個(gè)句子1
4.引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么?
5.引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì)，你一定會(huì)從文中找到答案！
四、匯報(bào)交流，解讀“軍神”內(nèi)涵。
1.學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，進(jìn)行集交流。
(1)就診時(shí)，抓沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。
a.“你是軍人!”！沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”
b.“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
c.從沃克一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
(2)手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話(huà)，進(jìn)行體會(huì)。
(大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對(duì)話(huà)。)
(3)手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。
(4)手術(shù)后，抓住"72刀”，體會(huì)劉伯承超凡的意志。
2.此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”(生齊讀!)這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美!(生再讀) 。
3.老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘!讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文第16和第17自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)!
(生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對(duì)“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)和理解。)
五、升華情感，小結(jié)寫(xiě)法。
1.抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2.從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿(mǎn)了敬佩!那么此刻你想對(duì)劉伯承說(shuō)些什么?
(生自由談話(huà)，升華情感。)
3.小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語(yǔ)言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請(qǐng)同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì)。
六、延伸拓展。
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對(duì)劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”。
《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇12
一、導(dǎo)入新課：
今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《軍神》。
（出示劉伯承照片）師：他就是軍神——劉伯承。生齊讀名字。
學(xué)生跟老師一起寫(xiě)劉伯承的名字。
二、指導(dǎo)自讀課文：
1、師：為什么他就是軍神？劉伯承和沃克醫(yī)生的哪次對(duì)話(huà)讓你感受最深？
學(xué)生自由讀課文。
2、再讀一讀讓你感受最深的那次對(duì)話(huà)，并且和同學(xué)們交流交流。
三、精讀課文：
1、指名說(shuō)說(shuō)感受。
老師一邊出示劉伯承不同時(shí)期的照片，一邊講解：明亮的眼睛對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)有多么重要，一個(gè)清醒的大腦又是多么寶貴！
學(xué)生自由發(fā)言。
2、還有哪次對(duì)話(huà)讓你感受最深的？指名說(shuō)。
生讀句子，師糾正字音：不禁（jin讀第一聲）
（鼓勵(lì)：舉手，讓老師看到你的自信！）
3、生：“……床單都抓破了。”
師表?yè)P(yáng)：“你真會(huì)讀書(shū)，這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！”
自己找一找讓你感受深刻的詞語(yǔ)，或者一下子跳入你眼簾的詞語(yǔ)。
指導(dǎo)邊讀邊說(shuō)。
“一聲不吭”、“緊緊”
師：嶄新的床單是不容易抓破的，說(shuō)明用力很大。
生自由發(fā)言。
再指名試讀這句話(huà)。
老師范讀。“你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？”
學(xué)生自由發(fā)言。
4、師放錄象。
5、師：帶著你的體會(huì)，一起讀好這一段。
生齊讀。
“手術(shù)中……出聲來(lái)。年輕人……抓破了。”
6、老師講述關(guān)羽“刮骨療傷”的故事，并和劉伯承做對(duì)比。
7、生讀句子。
師：刮了72刀，多么艱難而痛苦的過(guò)程！
沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，他給多少軍人治過(guò)病！可是當(dāng)劉伯承告訴他一共刮了72刀時(shí)，沃克醫(yī)生再也忍不住地嘆道：
“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”（課件出示）
8、師：這句話(huà)一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，能讀好它嗎？
指名讀，指名評(píng)價(jià)，齊讀。
9、師：劉伯承在沃克醫(yī)生心目中的變化：
受傷的病人——了不起的軍神（課件出示）
10、師：沃克醫(yī)生為什么要“關(guān)上門(mén)”問(wèn)劉伯承的名字？
指名說(shuō)。
生：要保護(hù)這位軍神。
沃克醫(yī)生已經(jīng)猜出了這是個(gè)不平凡的人物。
11、師：文中一共寫(xiě)了劉伯承和沃克醫(yī)生的5次對(duì)話(huà)，同桌二人選擇你們最喜歡的一次對(duì)話(huà)，分角色讀一讀。
同桌之間練讀。
12、分角色朗讀：手術(shù)前的兩次對(duì)話(huà)
手術(shù)中的一次對(duì)話(huà)
手術(shù)后的兩次對(duì)話(huà)
敘述部分
三、課件出示三段話(huà)；
戰(zhàn)場(chǎng)上的常勝將軍——
攻克俄語(yǔ)難關(guān)——
我國(guó)少有的軍事翻譯家——
分別指三名讀。
四、齊讀名字：劉伯承軍神
五、師：你想說(shuō)些什么呢？
指導(dǎo)對(duì)劉伯承說(shuō)，對(duì)沃克醫(yī)生說(shuō)，對(duì)自己說(shuō)。
把你想說(shuō)的話(huà)端端正正地寫(xiě)在課本插圖旁邊。
評(píng)課稿：
12月3日我有幸聽(tīng)了總校張文揚(yáng)老師的《軍神》，覺(jué)得有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，下面具體地來(lái)談一談我的感受。
首先，這堂課給了學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)。
在簡(jiǎn)單地導(dǎo)入新課后，張老師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，讓學(xué)生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對(duì)話(huà)，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒(méi)有急于開(kāi)始新課，還是讓學(xué)生自己再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自己感受最深的那次對(duì)話(huà)，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時(shí)間很充裕。這樣，在老師授課之前，學(xué)生們自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生自己談體會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。
在經(jīng)過(guò)大約10分鐘的自讀課文后，張老師開(kāi)始讓學(xué)生交流。要求先讀一讀自己感受最深的對(duì)話(huà)，然后談一談感受。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張老師很注意及時(shí)鼓勵(lì)孩子：“舉手，讓老師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵(lì)的，雖然這是個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)可以看到，他們一定通過(guò)老師的話(huà)語(yǔ)和眼神感受到了自信，即使臺(tái)下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿(mǎn)滿(mǎn)。有一名同學(xué)讀到了：“……床單都抓破了。”孩子讀得很有感情,張老師立刻表?yè)P(yáng)：“你真會(huì)讀書(shū)，這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚(yáng)，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
其三，充分讓學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)他們自己談感受，在邊讀邊說(shuō)中感知課文。
張老師在指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動(dòng)手術(shù)的那一段時(shí)，先讓學(xué)生自己找一找感受最深的詞語(yǔ)，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語(yǔ)。孩子們邊說(shuō)邊讀，很快地就找到了兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個(gè)詞用的好，好在哪里？張老師讓大家自由發(fā)言。接著又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢(shì)引導(dǎo)：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說(shuō)明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來(lái)了：說(shuō)明劉伯承此時(shí)用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張老師讓大家討論。最后，老師說(shuō)：“誰(shuí)能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢？”很自然的，感情就出來(lái)了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很自然，老師充分讓學(xué)生說(shuō)，讓他們自己談體會(huì)，在邊讀邊說(shuō)中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。
其四，拓展教學(xué)設(shè)計(jì)好。
精讀課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學(xué)生們對(duì)劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國(guó)的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠(yuǎn)不只此。張老師最后用課件出示了三段話(huà)，小標(biāo)題分別是：
戰(zhàn)場(chǎng)上的常勝將軍——
攻克俄語(yǔ)難關(guān)——
我國(guó)少有的軍事翻譯家——
這三段文字分別請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)讀，這樣，同學(xué)們對(duì)這位偉人的認(rèn)識(shí)就更全面了。這個(gè)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的不拘泥于課本。
綜上所述，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，多鼓勵(lì)他們。語(yǔ)文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會(huì)感情的，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想，通過(guò)這次的教學(xué)觀(guān)摩，我們一定都能學(xué)到很多東西。
《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇13
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：149
教學(xué)《軍神》的困惑
江蘇省江都市宜陵中心小學(xué) 王軍（225231）
作者郵箱：
學(xué)校省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的驗(yàn)收在即，作為推薦的《軍神》一課，我是費(fèi)煞苦心，不斷的備課，不斷的試上，不斷吸收來(lái)自各方的意見(jiàn)，不斷的更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。連續(xù)的幾個(gè)“不斷”除了教師的身心憔悴與教案的面貌全非外，其余的什么都沒(méi)有了。同事，領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家的建議，成了我心尖的一塊抗不住的巨石，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。他的建議并非沒(méi)有道理，但有此我始終難以接受。誰(shuí)了解我誰(shuí)最熟悉我班的學(xué)生？在驗(yàn)收的前一晚，我痛下決心。堅(jiān)持已見(jiàn)，適合自己的才是最好的。現(xiàn)舉兩例請(qǐng)大家議論。
一、每步都要列中心嗎？
本課的教學(xué)從中心句“了不起……軍神”入手，教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提煉出“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”這一覆蓋全篇的核心問(wèn)題；繼而引導(dǎo)親近文本，合作探究，懂得劉伯承在手術(shù)過(guò)程中拒用麻醉還能一聲不吭，甚至能數(shù)刀數(shù)的堅(jiān)強(qiáng)意志。這是稱(chēng)其為“軍神”最直接的體現(xiàn)。有一位領(lǐng)導(dǎo)提出每教學(xué)一步，都應(yīng)回到中心句進(jìn)行朗讀體會(huì)，既增強(qiáng)課堂氛圍，又強(qiáng)化中心。但我思考再三，覺(jué)得此舉不妥，其一，每次都回到中心，雖然能調(diào)節(jié)課堂氛圍，但是每次的朗讀體會(huì)只能停留在讀的層次，而且每次讀的目標(biāo)都一樣，缺少讀的形式變化，層次變化，說(shuō)到底只是讀的數(shù)量增加，并無(wú)層次的遞進(jìn)。其二，沃克醫(yī)生的這句高度評(píng)價(jià)是劉伯承在拒用麻醉的情況還能一聲不吭，甚至出人意料地?cái)?shù)著醫(yī)生的刀數(shù)的情況下才情不自禁地喊出來(lái)的，這句話(huà)是沃克醫(yī)生情感堆積的結(jié)晶，并非只是拒用麻藥一個(gè)行為的結(jié)果，每次回到中心，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，拒用麻醉藥就能成為軍神。其三，看待事物分析事物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從整體入手統(tǒng)一把握，避免就一點(diǎn)論一點(diǎn)的局限主義。盡管我們的教學(xué)是從每步入手，步步為營(yíng)，但在教學(xué)行將結(jié)束之際，要能回歸整體，以整體的視角把握“軍神”的內(nèi)涵，從這一點(diǎn)來(lái)講，也沒(méi)有必要每次都回到中心。
二、主次兩條線(xiàn)就是支解課文嗎？
課文為表現(xiàn)“軍神”的主題，除著力描寫(xiě)劉伯承的表現(xiàn)，另外沃克醫(yī)生表情的變化也很好地反襯了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)形象，初始的設(shè)計(jì)，我擬從正反兩面入手，主抓正，次抓反，但遭到某專(zhuān)家的質(zhì)疑：讀2——5小節(jié)，一會(huì)抓劉伯承，一會(huì)兒學(xué)沃克醫(yī)生，完整的課文被支離破碎，兩條線(xiàn)，應(yīng)交叉進(jìn)行，齊頭并進(jìn)。
后來(lái)，我通過(guò)試上，發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)也有值得商榷之處。首先，過(guò)于煩瑣，劉伯承表現(xiàn)怎樣，沃克醫(yī)生又如何，使得教學(xué)限入了機(jī)械的提問(wèn)與分析的旋渦之中。其次保持了文本的原貌卻斷裂了人物表現(xiàn)的連線(xiàn)，難道就是把握整體了嗎？我不禁要問(wèn)，究竟該按部就班的學(xué)習(xí)原文還是該依據(jù)學(xué)情串連人物連索表現(xiàn)。其實(shí)，不難想像，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，人物個(gè)體的表現(xiàn)肯定是連貫的，在同一時(shí)間兩個(gè)人物都呈現(xiàn)出他們當(dāng)時(shí)相互作用的反映。只不過(guò)作者在敘述時(shí)要兼顧人物表現(xiàn)相互作用的表現(xiàn)。所以寫(xiě)要兩者兼顧，而學(xué)則更應(yīng)該抓住人物連串反映，這才更符合人物的心路歷程。
從上課的結(jié)果來(lái)看，更加堅(jiān)定了的單線(xiàn)發(fā)展的決心。正而描寫(xiě)劉伯承是其個(gè)體堅(jiān)強(qiáng)勇敢的表現(xiàn)，而學(xué)生則從沃克醫(yī)生的表情變化中解讀劉伯承的表現(xiàn)是完全出乎沃克醫(yī)生的意料的，從而得出能像劉伯承如此的是少之又少，甚至是絕無(wú)僅有的。是啊！沃克是著名的外科醫(yī)生，接手的病人不計(jì)其數(shù)，若能人人如此，那劉伯承“神”在何處呢？
你看，從正面悟出劉的堅(jiān)強(qiáng)，從側(cè)面又得出這種行為的難能可貴，所以才謂其為“軍神”，主題的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的拓展，這不正是整體把握人物所得出的成果嗎？
《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇14
當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我都會(huì)想起這個(gè)名字：軍神。是這個(gè)名字幫助我一一克服面對(duì)的困難，“軍神”這個(gè)名字在我心中的地位將永不磨滅！
初讀這篇文章，看了題目我就不禁在心底低呼：“軍神，好響亮，好威武的稱(chēng)呼！”這篇文章講述了劉伯承被土匪打傷眼睛要做眼球摘除手術(shù)時(shí)，強(qiáng)烈拒絕用，被沃克醫(yī)生稱(chēng)為“軍神”的動(dòng)人事跡，也表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的意志。讀完這篇文章后，我熱淚盈眶，激動(dòng)的淚水奪眶而出……
面對(duì)劉伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力猶如米粒兒那么大。
有一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，前面的題目易如反掌，只有最后一題很難。這時(shí)一個(gè)放棄的念頭一閃而過(guò)，卻在一剎那之間擊潰了我的意志。放棄的念頭漸漸地吞噬我的大腦，幾乎在同一時(shí)刻,“軍神”這兩個(gè)字散發(fā)著萬(wàn)丈光芒，它像保護(hù)神一樣與“放棄”、“疲憊”等一些“敵人”浴血奮戰(zhàn)，并大聲喊“與劉伯承的事跡相比，這點(diǎn)小苦小累算得了什么？”這句話(huà)也喚醒了意志，它與軍神一起，趕走了敵人，也使得我獲得了數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這都是軍神的功勞啊！
還有一次軍神也救我于水火之中。那是一場(chǎng)籃球賽，在最后一次進(jìn)攻中，投籃的任務(wù)落在了我的手里，對(duì)手領(lǐng)先了一分，進(jìn)了，就勝利了。對(duì)手也明白，這個(gè)球丟了他們就會(huì)輸，于是擺下1、3、1的陣容，逼得我只能在外線(xiàn)迂回。我的心里也像一個(gè)明鏡似的，如果三分線(xiàn)外出手，進(jìn)去的可能性很小，說(shuō)不定還會(huì)遭到責(zé)備。可軍神對(duì)我說(shuō)“投吧！”，“那萬(wàn)一不進(jìn)呢？”，“就算進(jìn)不了，也不會(huì)有遺憾！”軍神好像是一個(gè)會(huì)說(shuō)話(huà)的人，似乎是一個(gè)我相識(shí)多年的朋友！我投了一下，球在籃筐上滾了一圈，又滾了一圈，落了下來(lái)。隊(duì)友們不但沒(méi)有怪我，還一直安慰我，這讓我很意外。這都是軍神的功勞啊！
每當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我都會(huì)想起這個(gè)名字：軍神！是這個(gè)名字幫助我一一克服面對(duì)的困難， “軍神”這個(gè)名字在我心中的地位將永不磨滅！
《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇15
江蘇 許建華
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設(shè)計(jì)理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
3學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱(chēng)。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1自由讀課文，用不同的符號(hào)畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫(xiě)）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫(xiě)）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)
（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng)？
4你覺(jué)得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？
8為什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”？
9畫(huà)出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
《軍神》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄 篇16
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
2、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話(huà)導(dǎo)入新課
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼，為什么要稱(chēng)他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？
板書(shū)：
手術(shù)前（1－10）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（11—17）
手術(shù)之后（18—26）
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書(shū)上。
（2）有不懂的地方畫(huà)下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì)。
（2）解詞：
審視—仔細(xì)看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對(duì)他的敬稱(chēng)。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
（1）讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？
（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)