學弈教學實錄（通用8篇）

學弈教學實錄 篇1

　　師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？

　　生：古代的文章

　　生：古代的人寫的文章。

　　師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。比如這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？

　　生：明日之星。

　　師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？

　　生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）

　　師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成就的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？

　　生：就是“的”的意思，明日的星。

　　師：講得很明白。誰還能組詞？

　　生：之乎者也。（眾大笑）

　　師：“之乎者也”可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！”明白了嗎？（生答明白）

　　師：還能組詞嗎？

　　生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。

　　師：對。其中的“之”字怎么講？

　　生：當“的”講。

　　師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字行后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。

　　生：（齊）學弈。（師板書課題）

　　師：翻開后頁的注釋。看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）

　　生：“弈”就是下棋。

　　師：“學弈”呢？

　　生：學習下棋。

　　師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？

　　（該生無語，另一生舉手。）

　　生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！

　　師：可是象棋自古就有啊！（另一生舉手）

　　生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。

　　師：你很聰明。會下圍棋嗎？

　　生：不會，看人家下過。

　　師：好好學！圍棋可是我們中國古人發明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎？

　　生：（遲疑了一下）行！

　　師：好，經過片刻考慮說“行”，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學生各自朗讀課文）

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

　　（生讀課文，有的地方讀不通。）

　　師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。

　　（生開始按要求自學課文。）

　　師：讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

　　（下面是教師示范拖音的讀文。）

　　弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。

　　（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”生笑。）

　　你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　　（學生繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）

　　師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為/是其智/弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）

　　師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）

　　師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

　　生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。

　　師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？

　　生：他是全國最會下棋的人。

　　師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也。”）

　　師：這句話中那個“者”字是什么意思？

　　生：“者”就是指那個人。

　　師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？

　　生：“作者”就是作文章的人。

　　師：“讀者”呢？

　　生：讀文章的人。

　　師：“勝利者”呢？

　　生：勝利的……得到勝利的人。

　　師：不簡單！“善弈者”呢？

　　生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？（生答是）

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？

　　生：叫他教導兩個人下棋。

　　師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？

　　生：人們讓他教兩個人下棋。

　　師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。

　　生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

　　師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了。現在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。

　　（學生練習，有的互相討論。）

　　師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有學生翻看注釋）

　　生：這個“之”字的意思是指弈秋的教導。

　　師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比如我說：“我們要聽家長的話。”這個“家長的話”是不是教導我們的話呢？

　　生：是。

　　師：對呀！如果我們老是說：“我們要聽家長的教導。”“我們要聽老師的教導。”多累呀！（眾笑）所以，按照我們平常的語言習慣，“一人雖聽之”可以怎么解釋？

　　生：一個人雖然也聽弈秋的話。

　　師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個“之”字。你得自己動腦子想。

　　生：這個“之”字還是指弈秋的教導。

　　師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。

　　師：恭喜你答對了！（眾笑）那么“惟弈秋之為聽”怎么講？

　　生：只聽弈秋的話。

　　師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑）

　　師：現在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無人能答）

　　師：聯系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？

　　生：射天鵝。

　　師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

　　師：對他講的有什么意見嗎？

　　生：他那個“將至”沒講出來。“將至”就是將要來到了，就要飛來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。

　　師：你真不簡單，能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見？

　　生：最后那個“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋頭“它”。（眾笑）

　　師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）

　　師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的“之”，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

　　生：書上有一句話說：“雖與之俱學，弗若之矣。”就是講結果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。

　　師：得了，一個問題全叫你一個人承包了！（眾笑）你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

　　生：兩個“之”字都指的是那個好好學習的人。

　　師：非常好！這兩個“之”字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

　　生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？

　　生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。

　　生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因為人們平常都這樣說：“這個小孩腦子好！”不會說：“這個小孩智慧好。”（鼓掌）

　　師：這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！

　　生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？

　　師：你真客氣！（眾笑）你說吧，讓大家共享一下！

　　生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）

　　師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。

　　（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。）

　　師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發方，多么優秀，所以贏得了掌聲；現在為什么大家都笑了，知道嗎？

　　生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？

　　師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多愛護你，去吧！

　　（該生大方地敬禮：“謝謝老師們！”老師鼓掌。）

　　師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

　　生：老師，課文里有兩個“也”字，好象都沒講，它們是什么意思？

　　師：你把這兩個句子讀一下。

　　生：第一個是：“通國之善弈者也”，第二個是：“非然也”。

　　師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個“也”字在現代語中最多見的是當“同樣”講。比如：“你去我也去。”“他朗讀也很好。”都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現在的“吧”“嗎”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解為：“不是這樣啊”；“通國之善弈者也”，可以理解為：“全國最善于下棋的人了”。你說這個“啊”和“了”是什么意思。

　　生：沒意思。（大笑）

　　師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動。看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰。現在要講故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創造發揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧！

　　生：我推薦王亞歐。

　　生：我推薦秦浩然。

　　生：我推薦我自己，我叫史維榮！（笑聲掌聲）

　　師：好一位維護自己尊嚴與榮譽的女同學！有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？

　　生：毛遂自薦。

　　師：差不多，只差兩點！在你說的“遂”字上面加上兩點變成“遂”（板書“遂”），“毛遂自薦”。毛遂也是一個人名，是戰國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次“談判代表”把事辦成了。后來人們就用“毛遂自薦”來表示自我推薦的意思。好吧，現代女毛遂──史維榮女士請上臺！（笑聲）

　　（三位學生并排站在講桌前，面向同學。）

　　生：（自薦的史維榮）大家好！（師插話：很好，先行問侯！出于禮貌，哪位同學講完了，我們都要報以掌聲！對不起，打斷你的講演，重新開始吧！）大家好！今天我給大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個怪怪的名字呢？因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經到了豐收的秋天，結滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學習下棋。

　　師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果！（眾笑）

　　生：這兩個字下棋的學生一個叫李中芳（學生大笑，紛紛往后看），一個叫趙迪。（學生又笑又看）

　　師：笑什么？（有學生說剛才說的兩個人都是本班學生。眾大笑，師亦笑）你太棒了！為什么單說他兩人？是不是一個愛學習，一個上課盡走神？

　　生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。

　　師：那叫“一飽口福”，“福氣”的“福”。

　　生：可以一飽口福。結果兩個人雖然一起跟弈老師……（眾笑）

　　師：最好不要說“弈老師”，你不是說“弈秋”是人們稱贊他的一個稱呼嗎？他不一定姓“弈”，也沒聽說有姓弈的。

　　生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。（眾笑）可趙迪還說：“我的腦子不如你，沒你聰明！”但是弈秋卻摸著胡須說：“錯了，不是這個原因啊！”這個故事告訴我們：不管你干什么事，學什么本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學不會。現在我們用的成語“專心致志”就是從這個故事中來的。

　　師：真的不簡單啊！下一位講。（該生發言略──編者）

　　生：（講演得過獎的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）

　　師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調過來。

　　生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全！（笑聲）話說唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事“越演越熱”的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。

　　師：弈秋終于快出場了！（眾笑）

　　生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說：“啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。”玄宗說：“傳我口諭：宣李白進宮。”李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前現丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。”玄宗說：“此人是誰？什么背景？快快道來！”

　　師：這回弈秋該來了吧？

　　生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐！（眾笑）話說李白長吁一口粗氣，手捋三綹不長不短之須──我這個“之”字也當“的”字講。（眾笑）我下面開始扮演李白。啟奏萬歲，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談……

　　師：告訴大家什么叫手談。

　　生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結果日本人也大敗而去。（眾笑）這時玄宗皇帝已被說得興起，說：“派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了。”李白說：“臣領旨謝恩。”然后李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛平……（大笑）

　　師：怪不得聶衛平人稱棋圣，原來師出名門！另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人──王亞歐！（全場鼓掌大笑）

　　師：啊，你也是弈秋名下高徒！請問先生，您會下圍棋嗎？

　　生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會！（大笑）話說開學以后，聶衛平兢兢業業、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠了！）大雁準要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。

　　師：那不叫遷移，一般稱其為“遷徙”。

　　（師板書“遷徙拼音”并寫“徒”與之區別）

　　生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛平同師學藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個筋斗都追不上）就是。所以聶衛平成了棋圣，王亞歐明年才能小學畢業。（大笑）唐玄宗聽到這里說：“這個王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？”但楊貴妃卻說：“圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業，一心貪玩、不求上進也！”（鼓掌）

　　師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？

　　生：都看過。《紅樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。

　　師：他為什么能講這么好呢？主要是他讀書多。讀書多，知識就豐富，所以語言生動。說實話，他的知識面和表達能力，就是和中學生比也絲毫不差！你不會驕傲吧？

　　生：不會。我沒學好下棋就已經后悔了！（笑）

　　師：幽默本身就是知識和智慧的結晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點我得告訴大家：講故事可以創造發揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手；但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。

學弈教學實錄 篇2

　　一、導入

　　1、師生為好，手放松，臉上的肌肉也放松一下，想上課了嗎，我們早點上好不好？好。

　　2、介紹孟子，五年間我們曾學過他的一個句子“生，亦我所欲也……”（齊背）今天我們就學習孟子的《學弈》板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？

　　生：知道，就是學下棋，下圍棋。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋。

　　師：對，看注釋是我們學習的一種方法。

　　二、試讀質疑

　　1、題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文：

　　課文已經和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）

　　師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發現它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎？音樂起，領讀。

　　2、看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀：

　　古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什么疑問？生自由提問，老師不做答。

　　三、研讀交流

　　1、咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）。

　　學生交流。

　　課件出示第一句話，結合注釋理解前幾個字，重點理解：者也。“也”表示語氣肯定，反復誦讀。

　　2、最后一句：“為是其智弗若與？”

　　剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看注釋。同學們自己看注釋，交流。

　　如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。

　　有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習朗讀這兩句話。

　　指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。

　　3、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”

　　⑴　小組合作理解這段話的意思：總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。

　　⑵　還有什么疑問，盡管提出來：

　　生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……

　　⑶　偉大的發現“有很多之字”用的很多，數一數，有多少之字？能說之的意思嗎？說一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思：

　　生：第一個是“的”的意思。

　　老師：不太準確，關于這里“之”的意思，同學們到初中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。

　　第二個之字注釋有。

　　第三個：生：是天鵝，這個書上有注釋嗎？（沒有）你說說你是怎么樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。

　　繼續提問題。對屏幕上的話學懂了嗎？一起讀讀吧。

　　師：文言文的朗讀，如果可以根據它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，并和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現，第二人的表現。最后的結果）分組配合讀。

　　⑷　能分別找一個成語形容他們嗎？

　　其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。

　　4、我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力：

　　吟誦古文，想想自己是孟子，是……

　　練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。

　　能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。

　　四、拓展延伸

　　大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什么？生：注釋。

　　出示注釋，學生自學，全班一起交流。

　　師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。

　　五、作業

　　課下看昨天告訴同學們的網站，我發了兩篇短文，有興趣的同學還可以網上和我交流學習古文的感受。

學弈教學實錄 篇3

　　教學現場

　　1、授課班級：賦春鎮中心小學六（3）班

　　2、學習內容：《學弈》（見人教版義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊）

　　3、教學目標：

　　（1）學會朗讀背誦課文，理解課文內容。

　　（2）通過閱讀、探究和交流，體會學習必須專心致志，不可三心二意的道理，領悟同學異得的深刻內涵。

　　教學實錄

　　一、課前互動，營造學習氛圍，構建情感聯系

　　師：六（3）班的同學，你們好！

　　生：老師好。

　　師：我來到你們班上課，不知道同學們歡迎不歡迎？

　　生：歡迎。

　　師：怎么歡迎？就用口嗎？

　　生：（鼓掌）

　　師：我是教低年級的老師，來給你們六年級的大朋友上課，你們就不怕我上錯了嗎？

　　生：不怕。

　　師：我還是有點膽小，大家再鼓一鼓掌，鼓鼓我的勁吧！

　　生：（鼓掌）

　　[“課前互動”雖只廖廖數語，卻一下子拉近了老師與學生的距離，讓學生有親近感。在江老師創設的這種和諧寬松的教學環境中學習，學生的潛能能不得以發揮嗎？]

　　二、導入課題

　　師：同學們猜猜我來給大家上節什么課？

　　生：不知道。

　　師：（在黑板上板書“弈”字）認識這個字嗎？知道學習什么課文了嗎？

　　生：知道。《學弈》。

　　師：誰知道“弈”是什么？

　　生：我知道，是圍棋的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：從電視上看到的。

　　師：看來，看電視是學習的一條門路。謝謝！

　　[讓學生說出獲取知識的途徑，這既滲透了學法指導，同時也使課內學習與

　　課外學習得以溝通，讓學生知道，生活處處皆語文，體現了大語文教育觀。]

　　師：“弈”是個生字，誰能說說你是怎樣識記這個字的？

　　生：“弈”字像一個人，有頭有腳。

　　師：你的想象力挺豐富的，，它還有兩只長長的手！誰還有不同的識記方法。

　　生：“弈”由“亦”和“廾”組成。

　　師：由熟字加部件的方法識字是個好方法。

　　三、默讀課文，初步了解課文內容，主要引導讀正確

　　師：下面請大家默讀課文一遍，遇到不認識的字或有什么疑問可借助拼音或與同學討論，還可以做上記號問老師。

　　生：（自讀課文）

　　師：讀完一遍了嗎？

　　生：讀完了。

　　師：會讀嗎？

　　生：會讀 。

　　師：（板書：俱、矣、曰）你們能說說這三個字的認讀方法嗎？

　　生：“俱”字的右邊是“具”，里面是三橫。

　　師：謝謝你的提醒，我經常要么寫成二橫，要么寫成四橫。（笑聲）

　　生：“矣”字的上部分是“私”的一旁，下部是“知”一邊。

　　師：你是從熟字的部分相加來識字的，好辦法。

　　生：“曰”與“日”初看相同，像對雙胞胎，細看不一樣，一個胖，一個瘦。

　　[體現了學生獨特見解，個性解讀，學生創新思維的火花也得以閃現。]

　　師：你說得真形象，你創造了形象識字法，好！（板書：“曰”與“日”）

　　四、簡介文言文

　　師：“學弈”是篇新課文，就像一個陌生人，你覺得這個陌生人與你以前見過的人一樣嗎？說說你的發現！

　　生：不一樣，難懂。

　　生：不一樣，難讀。

　　生：我發現課文后的注釋很多，這是我們以前沒見過的。

　　……

　　師：你知道這種文章叫什么文？叫“文言文”（板書）。文言文是古文，所以難懂，所以有許多注釋。你們知道現在的文章又叫什么文嗎？叫“白話文”（板書）。白話文就是像說話一樣明白的文章。

　　[適當拓展進行相關知識的傳授，有利于豐富學生的學識]

　　五、再讀課文，弄懂課文大意，主要引導讀流利

　　師：自由組織，分組練讀，討論交流，弄清課文大意，再請同學們說一說。遇到不懂的看注釋，注釋沒有的問老師。

　　生：（自主學習、交流、探究）

　　師：（在組里參加討論、指導，了解情況）

　　師：誰讀書讀得好？

　　生：（推薦）

　　生：（優生）（讀課文一遍）

　　師：大家評一評。

　　生：她讀得正確。

　　生：她讀得吞吞吐吐。

　　師：你們知道讀書的三大要求嗎？

　　生：心到、口到、眼到。

　　師：你說得好，心到、口到、眼到是對讀書時自身的要求，我說的是讀書效果方面的要求，知道嗎？

　　[當學生的回答超出教師的預設時，江老師能順學而教，不著一絲痕跡。]

　　生：我知道，要讀正確。

　　生：要有感情。

　　生：要讀得流利。

　　師：對，讀書要達到正確、流利、有感情的要求。你們想聽老師讀一讀嗎？

　　生：想！

　　師：我就按流利的要求來讀一遍，請同學們批評。（范讀）

　　[教師的語言[始終是平等、謙虛的。]

　　師：怎么樣？

　　生：（評論）

　　師：誰再讀一讀？

　　生：（讀）

　　師：讀了這么多遍，加上前面的討論，誰能把課文的大概意思說一說嗎？

　　生：（說大意，個別意思沒說好。）

　　師：（指點引導，幫助理解）

　　［避繁就簡，著力集中，省時高效，實為教學之高招。］

　　六、再讀課文，把握課文內容，主要學會有感情地朗讀課文

　　師：剛才，我們弄懂了課文的大意，下面再讀課文，誰能把課文讀得有感情？

　　生：我能。（讀）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：（互評）

　　師：誰再讀？（評點指導）

　　生：（再讀）

　　師：（點評）想聽老師讀嗎？

　　生：想。

　　師：（范讀）請同學們點評一下。

　　生：（點評）

　　師：讀出情感就是要把自己放到課文中去。你見過古人讀書的樣子嗎？

　　生：見過。古人讀書時搖頭晃腦的！

　　師：對，誰能學習一下,讀讀？

　　生：（搖頭晃腦讀）

　　師：搖頭晃腦不是做出來的，而是入情入境地讀時的自然表現，懂嗎？想看老師學讀一下嗎？

　　生：想。

　　師：（范讀）（笑聲）誰讀一讀？

　　生：（讀）

　　師：同學們的悟性真高，這么快就懂了。

　　[注重朗讀訓練。其一，朗讀訓練的要求具有清晰的層次性、梯度性（正確——流利——有感情）。其二，朗讀訓練的形式具有多樣性。其三，朗讀訓練的效果具有可見性、導讀性。這主要體現在讀后的評上。評讓讀的效果突顯出來了，讀后評，評而后再讀再評，以評促讀，以評導讀。其四，朗讀訓練還具有趣味性，如那搖頭晃腦入情入境的讀。]

　　七、給文中人物取名，開展評價活動

　　師：弈秋的兩個學生，一個學習專心致志，一個學習三心二意。我想讓同學們與他倆對對話，為了對話時不會弄錯，請大家給他倆取名字，好嗎？

　　生：好。

　　師：會取嗎？

　　生：會。

　　師：一定要取好，要抓住他倆的不同點取，以便我們對話時不會混淆，先想一想，再說。

　　生：我給學習專心的那個學生取名“致志”。

　　師：“致志”大家說怎么樣？

　　生：不怎么好，我給學習不用心的那個學生取“心不在焉”。

　　師：這個名字好！誰還有更好的名字嗎？

　　生：我給學習用心的取“專心致志”。

　　……

　　師：好！大家都肯動腦筋，名字都取得符合人物特點。我也給他倆取了個名字，大家想知道嗎？

　　生：想。

　　師：我給學習用心的取名為“一心”。我給學習不用心的那個取名為——

　　生：三心。

　　師：你們真聰明，老師想了半天才取好的名字，一下子就給你們猜到了。下面，請大家與“一心”或“三心”說話。

　　[教學中要學會善于留白，也就是給學生留下發展的時空。同時 要善于抓

　　住時機，發自內心予以真誠的表揚]

　　生：我要對“一心”說，你的棋學得好，但不能驕傲！

　　師：你給“一心”提了個醒，驕傲使人落后。我代表“一心”謝謝你！

　　生：我要對“三心”說，你學習不好，是三心二意造成的，并不是你笨。

　　師：說得好，接著說。

　　生：你的智力是不比“一心”差的，只要你專心學習，就能學好。

　　師：說得多棒！還有嗎？

　　生：我要對“一心”說，一心，我祝愿你成為棋王。

　　師：多么好的愿望，我想“一心”聽了一定很高興的，我要幫你轉告“一心”。

　　[“給文中人物取名，開展評價活動”這一環節的設計富有創意。江老師運

　　用這一學生喜聞樂見的形式，不僅提高了學生的語文素養，還提升了學生的思想認識，體現了濃濃的人文性。]

　　八、聯系身邊的人和事，說說感想，引導覺悟

　　師：在學習中，你見過“一心”這樣的同學嗎？你想對他說什么？你見過“三心”這樣的同學嗎？你想對他說什么？你是“一心”還是“三心”呢？你想對自己說什么？

　　生：（說）

　　……

　　[這一設計，既訓練了學生的言語表達能力，又很好的進行了德育滲透，有“潤物無聲”之奇效！]

　　九、指導仿寫，加深對課文的理解，同時鍛煉學生的想象和機智，實現知識的遷移

　　師：《學弈》學完了，我想仿照《學弈》的文體寫一篇文言文。同學們有興趣來寫一寫嗎？如果讓你寫，你打算寫學什么？

　　生：（略）

　　師：張宇同學（班上的一個學生）從小喜歡捕魚，是個捕魚大師。我想以他為內容寫一寫，好不好？

　　生：好。

　　師：我口頭仿寫：題目：學漁

　　張宇，通班之善漁者也。使張宇誨黃巍、程浩（班上的同學）二人漁，其黃巍專心致志，惟張宇之為聽；程浩雖聽之，一心以為有飛機將至，思用導彈而擊之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與，曰：非然也。

　　你們也能象老師這樣說一說，寫一寫嗎？

　　生：能。

　　師：請大家以《學x》為題，試寫一篇文言文，寫之前一定要說一說，好嗎？

　　[仿寫文言文，讓學生更進一步地感悟了古文的語言特點，從而激發了學生

　　對祖國古代燦爛文化的熱愛。]

　　生：好。

　　師：這節課我和大家一同學習了一篇課文《學弈》，我感到很高興。我不知道同學們高興嗎？有話對我說嗎？

　　生：（爭先恐后對老師說）

　　師：謝謝大家對我的夸獎！下課。同學們再見！

　　[開放評價。整節課中不光有老師評價學生，還有學生評價學生，更令人叫

　　絕的是有學生評價老師，形成了師生互動、生生互動的激情課堂。]

　　課后總評

　　放！活！新！是江老師這節課給我的總體感受。

　　放！課堂上，江老師充分放手，把學習交給學生，讓學生成為了學習的真正主人。綜觀江老師這節課的整個教學過程，一切學生能做的，老師都讓學生自己去做了：生字的識記方法由學生摸索，文言文與白話文的區別由學生發現，朗讀要求由學生自主探究，文言文大意由學生理解，朗讀效果由學生評議，文言文蘊涵的道理由學生感悟……江老師自始至終只是一位很好的“主持人”“引導者”“傾聽者”。

　　活！江老師的課讓學生們深切感受到了課堂是輕松的、活潑的。課上，江老師一直扮演著學生的“朋友”“合作伙伴”的角色，教態親切溫和，教學語言幽默風趣（“你們就不怕我上錯了嗎”“我還是有點膽小 ，鼓鼓我的勁吧”“謝謝你的提醒，我經常要么寫成了二橫，要么寫成了四橫”），還充滿期待與鼓勵（“你創造了形象識字法，好”“同學們的悟性真高”“說得多棒，還有嗎”）。有江老師這樣的角色定位、態度和語言，課堂氣氛怎能不輕松活潑、高潮迭起？

　　新！江老師創造性的教學設計，使語文本位的追求與創新發展巧妙結合了起來。如“搖頭晃腦入情入境的讀”“給文中人物取名”“學寫文言文”，這些都為“創新以什么形式在課堂中表現”做了很好的詮釋，提供了創新教法的范本。

學弈教學實錄 篇4

　　教學要求:

　　1.學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容，并用自己的話講講。

　　2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　3.學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學難點：學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學課時：一課時

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、課前熱身

　　師：孩子們，今天是我們六一班值得驕傲的日子。因為上天為我們安排了一段40分鐘的時間，（點擊課件：天時）讓我們有機會站在群力小學這方最敞亮的舞臺上，向全區的老師們做學習方面的匯報和展示。這份機緣，我們師生都得珍惜。可老師心里又有些擔心，因為這節課上課的地點不是很有利。（課件出示：地利）它不是在我們自己班的教室，這個環境我們都很陌生，在陌生的地方上公開課大家會不知不覺的生出局促的心理，如果我不小心再把課講得沉悶了，那同學們很容易高高掛起，在課堂上來個沉默是金了。古語有云：“天時不如地利，”（課件出示：天時不如地利）我們占了天時可惜沒有地利，所以我擔心，誰能為我排解一下呢？

　　生：老師，還有“人和”啊，我們有“人和”就行了。

　　師：大家跟我真是心有靈犀啊！想起它的下半句我真就豁然開朗了，誰來說它的后半句？

　　生：“地利不如人和”

　　師：說得好，“地利不如人和”。人和至關重要，只要我們師生齊心合力，就什么困難都能克服，只要我們師生上下同心就一定能創造屬于這節課的無窮無盡的精彩。所有的外界因素都不是問題，大家說對不對？（對）那咱們一起來讀一下這句話。

　　生：齊讀

　　二、交流孟子資料

　　師：這句話真厲害，讀完了這句話大家看來比剛才更自信了。而老師前一分鐘還忐忑的心，轉瞬間也云淡風清了。這么有哲理的話是誰說的？

　　生：孟子

　　師：答對了，誰聽說過孟子，怎么聽說的。

　　生：學生介紹

　　師：（課件補充出示）孟子名軻，字子輿，戰國中期鄒國人，我國古代著名思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”。后世將他和孔子合稱為“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》，全書共有七篇，分別是《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》”

　　師：其實我們五年級的時候就積累過《孟子.告子》中的一句話，誰還記得？

　　生：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　師：孟子生活的年代雖然離我們很遙遠，但是關于孟子的一些典故我們卻是耳熟能詳的。比如孟子小時候，母親非常疼愛他，曾經為了替孟子找一個舒適的學習環境而三次搬家，這就是我們熟知的三字經中的一句——

　　生：“昔孟母，擇鄰處”。師順勢課件出示此句

　　師：還有，孟子小時候很貪玩，有一次逃學回家，孟母便剪斷織機上上未織完的布，以此來告誡孟子學習要持之以恒，半途而廢就會像那匹布般變成一團廢物。這個故事后來就演變成了————

　　生：“子不學，斷機杼”。師順勢課件出示此句

　　師：這樣看來，我們同學對孟子的了解還真不少。我們一起來讀一下這幾句話。

　　生：齊讀這四句：

　　“天時不如地利，地利不如人和”

　　“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　“昔孟母，擇鄰處”

　　“子不學，斷機杼”

　　三、介紹文言文知識

　　師：讀著讀著，不知大家發現沒有，這句話不是用我們平時說的語言寫成的？我們叫它？

　　生：文言文。

　　生：也叫古文。

　　師：說得好。文言文，也叫古文。文言”，即書面語言，“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。“與文言文”相對的是白話文就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言進行表述，就是“飯否？”。“飯否”就是文言文。比較一下“飯否？”和“你吃飯了沒有？”你覺得文言文有什么特點？

　　生：簡單。

　　師：概括得好，它的確可以用很少的文字表達相當豐富的內容。文言文很精彩。這是無庸質疑的。這么精彩的語言為什么今天不用了？

　　生：讀起來很難懂，不方便交流。

　　師：文言文的確生澀難懂，可是你要知道，白話文是從五四運動之后，也就是1919年以后才開始大力倡導的，中國三千多年的有文字記載的文化與歷史，都是用文言文記載的，用文言文寫成的經典名著不知要比白話文的多多少！所以你說我們現代人學習文言文有沒有用？

　　生：有用，能讓我們看懂古書。

　　師：不但能幫助我們了解歷史，讀懂更多的書，而且可以讓我們明白更多的道理。四、新課講授

　　師：那么今天我們就來學習一篇文言文同樣出自孟子.告子篇中的《學弈》，板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？

　　生：知道，就是學下棋，下圍棋。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋

　　師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

　　生：老師，奕，神采奕奕的奕

　　師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

　　生：就是精神飽滿的意思

　　師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文，采訪：說說你第一次讀文言文的感受？）

　　師：你們感覺他讀得怎么樣？（生評）再指讀

　　師：大家的熱情感染了我，能不能也給我一個機會，我也想試一下。你們注意聽我讀的有什么特點。（教師范讀）

　　生：老師讀得很慢

　　生：老師那句為是∕其智∕弗若與？曰：非∕然也。讀得很有古文的味道

　　生：老師讀得很有韻味，有氣質。

　　師：還夸我有氣質，真好，謝謝你。

　　師：我們來總結一下，讀文言文第一要讀得慢一些，第二，要注意句中的停頓。這樣才能讀出韻味，多讀是我們學習文言文的又一種方法。

　　師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

　　師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個別讀

　　師：還誰想讀，好，現在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）

　　師：男生女生誰讀得好？學生爭說

　　師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個代表賽讀。

　　師：女生的清脆，男生的厚重，個有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。

　　師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內容以后，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比

　　師：現在我給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中注釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然后再試著把字和詞連成句子說說意思。最后再把句子連成篇說說整篇文章的意思；同桌之間互相說。有不懂的記下來。我們一起處理。

　　生：自由學習，小組學習。

　　師：大家剛才學得怎么樣？看來學得胸有成竹了，我來考幾個問題。通過剛才的學習，誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　生：課文講的是弈秋教導兩個人學下圍棋的事。

　　師：那我來問你，弈秋，是何許人也？

　　生：弈秋，通國之善弈者也。所以我認為弈秋是全國最擅長下圍棋的人。

　　師：你從哪個詞看出弈秋是全國下圍棋最厲害的？

　　生：通國，是全國的意思，我認為他一定是經過各類比賽才脫穎而出的。

　　師：相當于全國的圍棋冠軍啊，多么受人尊敬啊！該怎么讀呢？

　　生：要帶著敬佩。

　　師：指導朗讀，讀出感情。

　　師：能背嗎？(能！)你看古文并不難懂吧！

　　師：就是這樣（課件出示）

　　把意思、語氣結合起來

　　把自悟、自得結合起來

　　熟讀成誦──就這樣讀古文。

　　知道了嗎？

　　師：課文里的人讓弈秋干什么？（教兩個下圍棋）弈秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎么樣呢？

　　生：名師出高徒。

　　師：是啊，我們來看一下他這兩個高徒的上課表現怎么樣？這句比較長，比較難，請大家用線分別畫出兩個人上課表現的句子，一個一個的說說。同桌之間互相合作，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。一人讀句子，一人解釋這句。

　　生：一人讀，一人解釋，合作學習。

　　師：我們先來說第一個人

　　生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；其中一個人聽課的時候專心致志，只聽弈秋師傅的教導。

　　師：能不能說一下“惟”的意思？

　　生：只

　　師：你很聰明，巧妙的調換了一個詞的位置，就把這句話的意思解釋通了。課件演示：惟弈秋之為聽一句的語言現象。告訴學生以后會進一步進行學習。

　　師：再來說說第二個人

　　生：先讀，后解釋

　　師：你覺得這一句中，哪些詞要提醒大家注意的？生答。你注意到一人雖聽之中的之，和思援弓繳而射之中的之是一個意思嗎？

　　生：不是，一人雖聽之中的之是弈秋的教導，而思援弓繳而射之中的之是指第二個人。

　　生：老師，不對，思援弓繳而射之中的之是指鴻鵠，不是，是天鵝。

　　師：那它們和通國之善弈者也中的之一樣嗎？

　　生：不一樣，那個之是“的”的意思

　　師：你看看這個之，神行百變啊，一會出現在句中，一會出現在句尾，不同的位置，甚至一句話中，意思都不一樣，接下來的學習中你還要關注它，它還會發生變化。

　　師：大家把一、二兩句連起來讀讀。指導讀，背。

　　師：現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？能不能用兩個成語分別來概括一下兩個人的上課表現。

　　生：其一人全神貫注其一人心不在焉

　　其一人聚精會神其一人三心二意、

　　其一人目不轉睛其一人心猿意馬、

　　其一人一絲不茍其一人東張西望、

　　……

　　師：猜一猜，這樣學習的兩個人，他們的學習結果會一樣嗎？（不會）孟子對這件事又是怎么認為的呢？學習文章最后三句話，你讀懂了哪一句就來說哪一句。

　　生：雖與之俱學，弗若之矣。學生解釋，教師隨機指導生字“俱、矣、曰”

　　師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

　　“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？

　　生：也是代指前一個人

　　師：又是這個之字，它又有變化了，我們這回來總結一下（課件出示）這是在這篇文章中所有出現之字的句子，你看它有時表示人，有時表示事，有進表示物，還有時是特殊用法，這在文言文中是一種特殊的語言現象，大家今后學習古文的時候要多留心這樣的字，比如這篇文章中還有幾個多次出現的字，你發現了嗎？

　　生：有“為、其、與”

　　師：有進步。誰再來說

　　生：為是其智弗若與？并解釋

　　師：你解釋得很好，我們來做一個大膽的嘗試：“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？課件出示：為是其智弗若……與？

　　生：可以填“之”

　　師：（相機標添加）老師太激動了，我再來問一下，你知道你填的這個之是什么意思嗎？

　　生：前一個人。（掌聲）

　　師：太棒了！！！你不光了解了之的用法，而且還能學以致用，將來一定可以寫文言文了。

　　師：作者認為是不是智力的問題？

　　生：曰：非然也。學生解釋。

　　師：你們同意這個觀點嗎？（同意）大家都很聰明，我們和孟子的觀點是一樣的。不是后一個人的智力不如前一個人啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？

　　生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。

　　師：對了，學習應專心致志。（板書：專心致志）

　　師：三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

　　師：再給大家一個更大的挑戰，用自己的話說說全文。生串講

　　師：誰能背誦全文，能背的一起來背。生看圖背全文

　　師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！

　　五、學文明理：

　　師：學史可以明智，精彩的學弈，就象一面鏡子，它故事里折射出的每一個角色都給我們留下了深刻的印象。除了專心致志以外，你還從哪個角色，哪個角度有所感悟和收獲呢？今天課上我們就來召開一個《學弈》經驗總結會。今天的總結會上，我們還榮幸的請來了全國圍棋冠軍弈秋師傅、弈秋師傅的大徒弟、二徒弟和眾多的學者嘉賓。大家表示歡迎。（生疑惑鼓掌）

　　師：弈秋在哪兒啊？就在你們中間啊，大家可以選擇一個角色。弈秋，或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他們的身份來說些什么，也可以作為嘉賓聯系實際說說。

　　生：我是弈秋，通過這第一次教學，我知道了，不光在課堂上要教他們下棋，還要注意他們聽課的效果，如果我能及時的發現二徒弟的情況，可能他就不會溜號了。

　　生：我是大徒弟，我認為上課注意聽講是我的本份，只有這樣才能學到弈秋師傅身上的真本領，大家可千萬別學我那個小師弟啊。

　　生：我是二徒弟，上課不注意聽講是我不對，可是我根本就不喜歡學圍棋，為什么偏要我學下棋啊？

　　師：是啊，不喜歡又怎么能專心致志的學啊？

　　生：不管喜歡不喜歡，做事就得專心致志。

　　師：孩子們，想一想，和弈秋師傅這樣的圍棋一流高手學習，機會多么難得啊，如果好好把握，堅持到底，說不定在圍棋上有大成就，這一開始的投入有多么重要啊，是不是？是

　　生：……

　　生：我也覺得是態度決定一切！

　　師：是啊，態度決定一切，連《學弈》這篇課文的作者孟子都這樣說（課件出示：）“不專心致志，則不得也。”這句話你讀懂了嗎？

　　生：不專心，就沒有收獲。

　　師：是啊，不專心一無所得，反過來說，專心則得，小專小得，大專大得，恒專則可成大器。孩子們，這節課我們專心致志的學習了課文《學弈》，明白了許多道理，希望同學們以后能做事能一直這樣專心，取得更大的成功。謝謝孩子們，下課！

　　七、板書設計：

　　24 學弈

　　專心致志

學弈教學實錄 篇5

　　一、教學目標

　　1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志。

　　二、教學過程

　　（一）、導入新課，激發興趣出示名言警句：

　　三人行，必有我師。

　　溫故而知新

　　學而時習之

　　師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學生讀句子)

　　教師指導他們把句子讀好，讀出感情。

　　師：這些文言警句，大家都學過，并不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》

　　這篇文言文。（板書：學弈（yì））

　　1、讀題。

　　2、解釋課題。

　　師：課題并不難懂，讓我們來讀讀課文吧。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、老師有感情地范讀課文。

　　2、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。

　　3、交流，難讀的句子，同學之間幫助。（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，并及時鼓勵增加信心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰勝了。）

　　4、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。

　　5、指名讀全文

　　（當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這么好，真不簡單！）

　　6、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什么呢？

　　師小結：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。

　　（三）、理解課文，體情悟道，內化積累

　　師：看看注釋，想想每句話的意思。

　　（全文共五句話，分句出示）

　　學習第一句

　　1、師范讀第一句。師：這句什么意思？

　　（學生答對后，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，行！你看古文并不難懂吧！）

　　2、指導朗讀，讀出感情

　　師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多么受人敬佩啊，該怎么讀呢？

　　3、齊讀第一句，會背的背。

　　學習第二句。

　　師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解釋，

　　（小組合作交流）

　　1、第一桌，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。

　　（1）寫法指導：“惟弈秋之為聽”的意思。

　　師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。

　　（師相機注上顛倒符號，惟聽弈秋之為）

　　（2）學法指導：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？

　　師：文言文很精練，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現象，我們在今后的學習中，值得去探討。

　　2、第二桌。一人讀句子，一人解釋這句。

　　師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。

　　3、學生讀一、二兩句。

　　4、師指圖試背。

　　5、會背的同學，看圖試背。

　　過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的是什么呢？

　　學習三、四、五句

　　1、自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。

　　2、讀生字，解釋生字。

　　3、你讀懂了哪句，就解釋哪句。

　　第三句：雖與之俱學，弗若之矣。

　　（1）學生解釋

　　師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

　　“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？

　　（師指圖，引導學生看圖理解）

　　第四句：為是其智弗若與？

　　（1）學生解釋。

　　（2）學法指導，古漢語知識滲透。

　　師：你解釋得很好，“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？

　　（相機標添加符號）為是其智弗若……與？

　　第五句：曰：非然也。

　　（1）學生解釋

　　（2）順勢，領悟道理。

　　師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這么認為， 不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？

　　生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。

　　師：對了，學習應專心致志。

　　（板書：專心致志）

　　師：課文告訴了我們一個什么道理呢？

　　生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。

　　小結：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什么事都必須專心致志。

　　4、讀好三、四、五句

　　（1）四、五問答句讀讀好，師范讀。

　　（2）男女生分別讀問句、答句（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

　　（3）三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。

　　師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！

　　（四）、自讀自悟，加深理解，語言積累

　　1、自讀、自釋全文。

　　2、愿意讀的讀，愿意解釋的解釋。

　　（1）解釋全文。

　　（2）愿意讀的同學都站起來讀。

　　3、看看圖，背誦全文。

　　（五）、課外延伸

　　師：你知道這課作者是誰嗎？

　　1、學生介紹孟子（課前搜集的資料進行交流）

　　2、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。

　　師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。

　　（六）、課后探討

　　1、課文中共出現了幾個“之”意思各有什么不同？

　　2、學了古文后，你會發現哪些問題？

學弈教學實錄 篇6

　　【教學目標】

　　1、知識能力：

　　⑴　學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　⑵　正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程和方法：

　　⑴　引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。

　　⑵　學習對照注釋，借助工具書理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

　　⑶　初步感悟文言文的朗讀技巧。

　　3、情感、價值觀：

　　從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　【教學重點】

　　指導學生朗讀和背誦。

　　【教學難點】

　　引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。

　　【教學過程】

　　一、自學質疑

　　1、導入新課，激發興趣：

　　⑴　師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。

　　生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

　　生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。

　　師：這兩句話在語言表達上有什么特點？

　　生：這兩句話是用文言文寫的。

　　師：你還能背出哪些文言警句。

　　生：它山之石，可以攻玉。

　　生：三人行，必有我師焉。

　　生：言必行，行必果。

　　……

　　師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

　　⑵　出示教學目標，指名讀。

　　2、自學質疑：

　　師：誰能給大家介紹一下本文的作者。

　　生：本文的作者是孟子。他是戰國時期鄒國人。

　　生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大。

　　師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是查資料的。

　　師：學習文言文的最基本方法是誦讀，最好方法也是誦讀。讓我們試著把課文讀上兩遍，不懂的問題提出來與組內同學討論，討論后仍然不懂的，由組長在匯報時集中提出，由大家共同討論解決。

　　3、交流：

　　生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。

　　生：我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人？

　　生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。

　　……

　　二、點撥新授

　　1、初讀，體會韻味節奏：

　　師：誰愿意給大家把文章讀一讀。

　　一生讀（讀得不是很流利，有亂斷句的現象。）

　　師：你們感覺如何？

　　生：我認為他讀得不是很流利。

　　生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。

　　師:誰再來試一試。

　　又一生讀。

　　師：這次你們感覺怎么樣？

　　生：他還是沒能將停頓處理好。

　　師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

　　師范讀。

　　師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

　　生自由讀。

　　師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰？

　　生：我讀，我準備向陳尚智挑戰。

　　學生賽讀……

　　師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容之后，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。

　　2、研讀，理解內容：

　　師：請對照注釋，再讀一讀，看看這次有什么新收獲？

　　生分組自學后交流匯報

　　生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。

　　生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。

　　生：“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。

　　……

　　師:誰能把故事的內容連起來說一說。

　　生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……

　　師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。

　　生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成。—未來的數學家（陸法東）。

　　生：專心致志乃事業成功的必備條件。—未來的動漫大師（劉修文）。

　　生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學家（李夢婷）。

　　……

　　3、賽讀，嘗試背誦：

　　師：文章的內容，我們已經基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現出來，然后每個小組推選出一名代表來比一比。

　　學生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。

　　師：現在，誰能把這篇課文背一背呢。

　　一生背，非常熟練。

　　師：你有什么好方法要告訴大家。

　　生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節，然后再背誦。

　　師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。

　　生一齊背。

　　4、對照目標，找出不足：

　　師：學了本課你感到最滿意的是什么，最不滿意的是什么？

　　生：我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。

　　生：我最滿意的是會被《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。

　　生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。

　　……

　　師：現在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什么地方沒掌握的向老師提出來。

　　三、練習鞏固

　　1、出示競賽題：

　　⑴　聯系上下文，寫出下列句子的意思。

　　惟弈秋之為聽。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　為是其智弗若與？

　　⑵　讀了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話簡單寫一寫。

　　2、各小組對照競賽題準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實施檢測。

　　2、匯報競賽結果。

　　五、拓展練習

　　師：我們以前做過改詩成文的練習，課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。（下課）

學弈教學實錄 篇7

　　一、談話導入課題

　　師：文言文像一艘船，它承載著我們中華民族幾千年的文明，它言簡意賅，不但記錄了悠久的歷史，燦爛的文化，還揭示了深刻的道理。今天，我們就一起來學習第9課文言文兩則中的一則《學弈》。

　　《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的故事，但卻蘊含著一個道理。

　　你對孟子有多少了解？（學生手中的材料不多，預計肯定不太知道）

　　不知道。那好，老師給你作一個簡單的介紹，你認真聽，就會對孟子有一些了解。

　　（簡介：孟子，名軻，字子輿，是戰國鄒縣人，他是我國古代思想家，教育家，是孔子以后的儒學大師，人們尊稱為圣亞，后來將孔子與他合稱為孔孟。）

　　師：再看課題，通過你預習，說說弈是什么意思？

　　生：下棋。

　　師：怎么知道的？

　　生：看注釋。

　　師：對，看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什么棋嗎？

　　生：不知道。

　　師：據我所知，當時下的是圍棋。不過，現在不限于下圍棋，就指下棋。你會下圍棋嗎？圍棋是我國古代人的發明，但現在我們的棋手往往下不過韓國人，你如果有這方面的愛好，好好練，爭取為咱祖國爭光。

　　學弈又是什么意思呢？

　　生：學下棋。

　　師：不錯。讓我們齊讀課題，你想知道什么？

　　生：誰學？跟誰學？怎樣學？學得怎樣？

　　師：我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復朗讀，這些問題就會很快解決。

　　二、讀通讀順課文

　　師：想想以前是如何朗讀文言文的？

　　生：放慢速度，停頓得當。

　　師：那好，下面我們就自由朗讀課文，如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍，也可以請教同學與老師。開始吧。

　　師：誰愿意起來讀給大家聽？

　　（找一生讀）

　　師：雖然你讀得有些吃力，但你能第一個站起來讀，很佩服你的膽量。這樣吧，老師再教你一招。

　　對照注釋，按照序號，將注釋中的內容簡單地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文，一邊讀，一邊對照意思，知道意思，再讀可能就順多了。如果還有困難，隨時問老師，怎樣？

　　（學生再按照此方法標記，然后再讀）

　　師：誰想起來試試？

　　（抽生讀）

　　師：這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，要根據它的意思，在適當的地方拖聲，這樣讀，自己比較理解，別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣？

　　為了讓大家聽得更明白，我讀得慢一點，拖音也長一些，你可以用手中的筆將你聽到的結果用/標記一下，好嗎？

　　（師范讀）

　　師：古人讀書講究呤詠，讀得入情后便搖頭晃腦，甚至身子也搖晃起來，（師范）別笑，讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀，看看能不能讀出滋味來？一會我們再展示，如何？

　　師：大家讀得真認真，誰敢站起來展示？

　　個人讀，齊讀，指導讀（為是其智弗若與）

　　師：你們覺得這樣讀，是不是好懂一點？那我問幾個問題，行嗎？

　　聽好：弈秋是什么意思？

　　生：是一個人名。

　　師：他是個什么樣的人？

　　生：會下棋。

　　師：沒聽明白。他會下棋，會到什么程度？

　　生：他是全國最善于下棋的人。

　　師：這么說，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思？

　　生：（讀第一句）

　　師：這句話有個“者”字，是什么意思？

　　我問你：什么叫作者？

　　生：作文章的人。

　　師：那讀者？勝利者？那善弈者呢？

　　生：讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。

　　師：這樣看來，者字，嚴格地應該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人，。。。都是的人，是嗎？

　　師：第二個問題？誰學下棋？

　　生：兩個人。

　　師：他們讓弈秋干什么？

　　生：讓弈秋教導他們。

　　師：有些別扭。如果說老師今天教導《學弈》這課，你聽著覺得怎樣？那可以怎么說？

　　生：讓弈秋教他們學下棋。

　　師：對，這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時，不能只把注釋原封不動地套進去，這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了，然后把它變成自己的話，自然地講出來就行了。

　　三：深入課文，感悟道理

　　師：弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的？他們學得怎樣？下面你再讀課文，邊讀邊思考，看誰最先解決問題。

　　生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

　　師：之是什么意思。

　　生：的教導。

　　師：沒錯，注釋上是這么說是，但我們平常不是這樣說話。比方說：我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這里怎么說較順口些。

　　你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說？

　　師：這個人的學習態度怎樣？

　　生：專心致志

　　師：除了可以用專心致志這個詞外，還可以用哪些成語來形容了的學習態度？

　　生：一心一意，全神貫注，聚精會神

　　師：同學們想一下，有了這樣的學習態度，這棋肯定能學得怎樣？用一個詞來說明？

　　生：成功

　　師：另一個學生怎樣學呢？

　　生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　師：第一個之是什么意思？

　　生：弈秋的教導。

　　師：對，和上面的是一個意思。第二個呢？

　　生：天鵝。

　　師：你怎么知道？

　　生：前面說的是天鵝，后面肯定射得就是它。

　　師：你真會理解，能根據上下句子理解，真會學習。你能說說這句是什么意思嗎？

　　生：（略）

　　師：你看這個學生，不好好學習，還想獵殺珍貴動物，比起前一個人，這人能不能學會？那他失敗的原因如果也用成語來概括，你想到哪個成語？

　　生：一心二用，心神不定。

　　好，下面我們對比著讀這個兩句子，體會一下兩人不同的學習態度。

　　（男女讀。）

　　師：弈秋的這兩個學生，一個是專心致志，一個是三心二意，他們學習態度不同，學習結果會怎樣呢？書上是怎么說？你能找到嗎？

　　生：雖與之學。。。。。

　　師：這里也有兩個之，你能說說是什么意思？

　　生：第一個是前一個人，第二個是后一個人。

　　師：你再聯系句子去讀讀，看看是不是這么回事？

　　生：都指前一個人。

　　師：對，雖然后一個人和前一個人一起學，但是總是不如前一個人。

　　師；真是奇怪，同是一個老師教學下棋，竟然會一個成功，一個失敗，是什么原因造成的，作者是怎樣分析的？

　　生：（讀最后一句：為是其智。。。。。。。）

　　師：同學討論一下：這句話如何理解？

　　生：（說意思）

　　師：造成兩人學習的結果不同，并不是他們智力存在著差別，而是（引出——學習態度不同。前一個是專心致志，后一個是三心二意。）

　　師：請大家再讀課文，結合課文的內容，談談你從中明白了什么？

　　生1：做事不能三心二意。

　　生2：學習要專心致志。

　　師：對，無論是學習還是做事都要專心致志，不能三心二意。否則會一事無成。

　　四、拓展延伸

　　師：實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子，有的是正面的，有的是反面的。誰愿意起來說說？

　　生：（自由發言）

　　師：同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今后的學習態度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽，把文背誦下來。

　　下課！

　　板書設計：

　　9 學弈

　　前一人  專心致志   成功

　　后一人  三心二意   失敗

　　態度      結果

學弈教學實錄 篇8

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字。能根據課后注視疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　【教學重點】

　　指導學生正確的朗讀。

　　【教學難點】

　　學生參考注視讀懂每句話的意思。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　出示常見的文言警句（幻燈片）：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。　

　　1、師：請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　（指明讀，并講每句話的意思。）

　　2、師：跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？

　　（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　3、這些警句就是選自文言文。文言文是中華民族優秀的文化遺產，是傳承古代文明的媒介。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文。板書課題《學弈》（出示課件：插圖）師：誰能講講這幅圖？

　　課文是怎樣講這個故事的呢，下面同學們的開書。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、師范讀課文：

　　師：老師讀的有時么特點？

　　生：老師讀得比較慢。

　　生：老師讀得比平時讀課文時停頓較多。

　　2、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　（出示課件：文章的停頓。）

　　3、自由練讀，讀通為止。

　　（學生自由練讀。）

　　4、檢查學生讀得是否正確。

　　師：誰來讀一讀？

　　（指名讀，學生評價，老師指導）

　　5、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3、同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生可根據自己的理解總結。）

　　2、大家談談自己是否有這種經歷和體會：

　　（聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

　　生：一次自然實驗課上老師講師驗方法我一心想著英語課要做準備，做實驗

　　時我就不會做了，學了這可我懂得了專心聽講的重要。

　　聲：有一次，水開了，媽媽讓我灌暖壺，因為心里想著看電視，所以差點燙腳，所以我們做事也要專心致志。

　　……

　　五、用自己喜歡的方式練習背誦

　　六、課堂小結

　　師：通過這節課的學習你有時么收獲？

　　生1：我學會了讀文言文的方法。

　　生2：我懂得了學習要專心致志，不要三心二意。

　　生3：我學會了參考注視理解古文內容的方法。