《三個兒子》教學設計（精選16篇）
《三個兒子》教學設計 篇1
教材分析:
這篇課文是人教版二年級下冊第六單元的第三篇課文。這是一篇淺顯的文字中卻飽含著樸素而深刻的道理，課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個”沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫著媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。
教學目標:
1.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
2.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學重難點：
1.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
2.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
3.理解為什么老爺爺說只看見一個兒子。
教學準備：
多媒體課件、水桶、圍巾。
教學過程：
一、觀看視頻、揭示課題
講課之前，老師請同學們觀看一段小視頻，請同學們認真觀看，想一想主要講了一個什么故事？（生觀看）
好，誰能告訴大家，這個視頻主要講了什么故事呢？
沒錯，這就是《三字經》中的“香九齡，能溫席”，后被世人稱為《黃香溫席》的故事。九歲的黃香就已經知道要靠自己的行動孝敬父母，真值得我們向他學習！今天，就讓我們繼續學習這一篇關于孝道的課文，伸出你的小手，跟老師一起書寫課題�。ò鍟R讀課題。注意兒子的子是輕聲。
二、研讀課文，升華感情
1、復習字詞
老師想通過摘星星的方式，檢查上節課學習的效果。也希望同學們在接下來朗讀課文時把字音讀準。（甸）紅彤彤、黃澄澄�？磥硗瑢W們上節課學的真不錯！
2、分析2-6自然段
接下來，老師想采訪采訪同學們，你們有聽到過媽媽對你的夸獎嗎？
同學們你們真棒，我們知道，我們在媽媽的心中那永遠是塊寶�，F在，課文中也有三位媽媽，你們瞧，她們正在打水呢！看看她們是如何評價自己的兒子的？請同學們默讀課文，找出相應語句，用“—”標記出來。
第一位：（課件出示）你們想一想這位媽媽在夸贊自己兒子時是什么樣的心情？（自豪、驕傲）沒錯，那誰能當一當第一位媽媽，把她這種自豪的語氣讀出來！
嗯，老師聽出來了，你是真愛自己的兒子呀！而且這些同學都很厲害，知道重讀關鍵詞來加強語氣。以后我們在朗讀時要注意！這里的關鍵詞是一組關聯詞。誰找到了？（既…又…）能夠表達出一個物體的兩個特點。
誰能用它來夸夸自己？誰能夸夸同桌？（我們應該善于發現別人身上的閃光點，并取長補短！）
現在請我們同學學著這位媽媽的樣子，昂起頭，露出得意的表情，眼神中滿是自豪，并伸出大拇指，一起夸夸自己的兒子吧！
第二位：另一位媽媽聽了她的話，不甘示弱，誰找到了她是如何評價自己的兒子的？
這一位媽媽聽了上一位媽媽夸獎自己的兒子，而她呢感覺自己的兒子要比她的兒子還要優秀，因此我們在朗讀的時候要比上一位媽媽語速快一些、語調更高，而且要重讀關鍵詞“極了”，要讀出這位媽媽更加自豪那股勁�。ㄗ杂删氉x）并把你的成果展現給同桌！
第三位：正當這兩位媽媽激烈地討論著，而第三位媽媽卻毫無反應，于是，這兩位媽媽不禁產生了疑問。（課件出示）誰找到了第三位媽媽是如何回答的？我們來分析一下，前兩位媽媽都覺得自己的兒子很有才能，并且還想讓人們都知道，這其實是一種炫耀。而這位媽媽卻說自己的兒子沒什么特別的地方，就是沒有什么特殊的才能、優點等。而第三個兒子真的像她媽媽說的那樣嗎？不見得！
因此這位媽媽與前兩位媽媽截然不同，形成了鮮明的對比，從中我們可以看出第三位媽媽是什么樣的人呢？（謙虛、樸實、不炫耀）因此我們要用平淡的語氣讀這位媽媽說的話。誰能試試？
現在，我們來總結一下三個兒子都有什么特點呢？（板書）
3、提出質疑
就是這樣的三個兒子走進了我們的課堂，文章題目也是三個兒子，然而文中的老爺爺卻沒看到三個兒子，他只看到了幾個兒子呢？誰能用原文回答？
哦，原來他只到了一個兒子，那到底事發生了什么事情才會讓老爺爺覺得只有一個兒子呢？你們好不好奇？（好奇）那就讓我們繼續看課文。
4、分析7-11自然段
7-8自然段
哦，原來是三位媽媽已經打好了水，正拎著水桶往家走呢，而老爺爺也跟在他們后面。那我們來看一看是怎樣的一桶水呢？找同學讀一下第8自然段。誰能說一說是怎樣的一桶水？通過哪些詞語可以知道這水桶很重？誰能給大家分析分析？嗯，第一個很簡單，老師來說：可重啦！這是從正面描寫。誰還能找到呢？嗯，同學們非常棒，重點詞語重點理解。從這些詞語中可以體會出媽媽很辛苦。
但是，只從字面理解，我們不能設身處地的體驗到媽媽當時的艱辛。
老師這正好也有一桶裝滿水的水桶，誰想上來體驗一下？從門口拎到老師講臺這側。老師想采訪你一下，累不累？哦，只是這么近的距離，就給他累成這樣，那我們不難想到，文中的三位媽媽還要拎回家呢，她們的艱辛不言而喻！
請同學們想象一下，讓你們用耳朵聽，你仿佛聽到了什么？
讓你們用眼睛看，你仿佛看到了什么？
讓你們用心體會，媽媽最需要什么？
恰好這時，引以為傲的三個兒子出現了，我們來看一看，當三個兒子面對媽媽手中沉甸甸的水桶時，是怎么做的？（課件）
分析9-11自然段
請同學找出來，并用“~~”標出。
找同學讀一下。（課件出示）
我們先來看一下，這組句子又出現了一組關聯詞。誰能用這組關聯詞說一句話？（生答）如果要描述一堆小猴子呢？我們應該改成？好，誰來完成這組句子？
現在，老師要問問你們，這三個兒子都有什么表現�。�
第一個：光顧著翻跟頭；第二個：唱歌；第三個：幫媽媽提水。
我們重點看一下第三個兒子的表現，這句話是對第三個兒子的動作描寫，誰找到相應的動詞了？通過這一連串熟練的動作，我們可以看出這個兒子沒有一絲猶豫，也經常幫助媽媽來提水。這又與前兩個兒子只顧著展現自己的才能形成了鮮明的對比。
你們覺得哪個兒子的做法對呢？如果是你，你會怎么做呢？
你們現在還覺得這個兒子沒有什么特別的地方嗎？（孝敬父母、板書）
同學們，原來是發生了這樣的事情，因此老爺爺才會說…（課件）
討論解答疑問
同學們，我們學到了這，請小組討論為什么老爺爺說只看到了一個兒子？他所指的是哪一個兒子呢？（只有知道孝順父母的兒子才是真正的兒子）
俗話說，百善孝為先；弟子規的總緒也是以“弟子規，圣人訓。首孝悌，次謹信”開始；而三字經中又有“為人子，方少時，孝與親，所當執”。孝順是我們中華民族的傳統美德，我們應該傳承下去。
三、總結全文，感情升華
同學們，現在，你們想對這三個兒子說些什么呢？
老師也想對他們說句：孝敬父母就是提一桶水這么簡單。
我們應該用實際行動孝順父母！
現在老師給你們一些啟發，想想在生活中我們可以怎樣孝敬自己的父母呢？
同學們說的都很好，孝敬父母就從小事做起，孝敬父母就從現在做起。老師有一個倡議：從現在起，每天至少為父母做一件事。
最后，我們來玩一個射擊小游戲，來總結一下今天所學的內容�？磥磉@節課我們班同學真是收獲滿滿！
《三個兒子》教學設計 篇2
一、導入
1、師：陳老師覺得同學們既聰明又可愛，老師很喜歡你們，相信你們的媽媽也很愛你們，能說說在平時媽媽怎么夸你嗎？
2、師：你們都是媽媽的好孩子，有三個兒子和你們一樣也是媽媽的驕傲。（板書課題）齊讀
想聽聽他們的故事嗎？今天，就讓我們走進《三個兒子》，去看看三個兒子的表現。
二、熟悉課文，認識生字。
1、你們瞧，陳老師今天帶來了好多小木桶，有趣嗎？想不想拎回去一個？要知道，課文里邊的生字都藏在這些小小水桶里邊，現在來考考咱們的小朋友。
師：（出示“停”），誰來讀？
生：tíng。
師：真好，你的后鼻音讀得特別準，請你教大家讀讀。（全班齊讀）
師：（出示“既”），請你讀！
生：jì。
師：嗯，第四聲發得特別干脆。（教大家讀。）
師：（出示“嗓”），誰讀？
生：sǎng。
師：真好，平舌音。小老師，教大家讀讀。
師：說說你是怎么記“嗓”字的？
生：我是用熟字加偏旁的辦法記的──桑加上口字旁。
生：我給它編了個字謎“一口吃掉桑葉”。
師：（出示“拎”）誰會認？
生：lín。
師：嗯，讓我們一起來做做“拎水桶”動作。
師：（出示“桶”）請你讀吧。
生：tǒng。
師：真好，你們瞧，老師手里拿著的正是小木桶的生字卡片。一起讀──“桶”。
師：（出示“聰”）誰來讀？
生：cōng。
師：你可真聰明，誰來說說你怎么記這個字呢？
生：我用加一加的方法，“耳”加上“總”。
師：真好，還有不同的方法嗎？
生：我編了個字謎——總司令的耳朵。
生：老師，我覺得“聰”字里有我們身上的好多器官：耳，口，心。
師：真是個會觀察的孩子，你們瞧右邊“總”的那兩點多像──眼睛呀。聰明的小朋友必須學會用耳朵聽、眼睛看、嘴巴說、心里頭想。是嗎？
師：（出示“甸”）請你讀。
生：diàn。
師：讀得真好，同學們，這個字在課文里組的是個什么詞？（生：沉甸甸）誰來讀讀？（指名讀）
師：真好，“甸”在詞語“沉甸甸”里邊讀第一聲：diàn。好多abb式的詞我們都要變調呢。（全班一讀。）
師：（出示“胳膊”）你們瞧，這個小水桶里還藏著兩個生字呢？誰會讀？
師：輕聲讀得特別好。你們瞧，這兩個字是什么偏旁？
生：月字旁。
師：說說，為什么是月字旁？
生：因為我們以前學過好多跟人身體有關的字都是月字旁。師：真是個會歸納的好孩子。
師：（出示“晃蕩”）最后一個詞，誰讀？
生：huàngdàng。
師：同學們可真是了不起，生字學得真棒，如果把這些生字藏到詞語中，你們還會認得清嗎？
2、出示詞語：
拎著水桶聰明走走停停嗓子沉甸甸
3、出示多音字
huànɡhuǎnɡ
晃蕩明晃晃
三、初讀課文
1、師：孩子們，生字詞讀準了，讀起課文來肯定會更流利、更好聽。邊度邊思考：故事發生在什么地方？有哪些人物出現？
2、師：質疑：明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺都說他只看見一個兒子？
師：讓我們到課文去尋找答案吧！
四、朗讀交流，體現閱讀樂趣
1.請大家自由讀讀課文2-6自然段，用“——”畫出媽媽夸獎孩子的話，找出來了就把自己當成媽媽去讀一讀，讀出媽媽的感情。
2.出示第一個媽媽的話指名讀
采訪：這位媽媽您剛才說什么來著？明白了，您的兒子有兩個優點，有聰明很有力氣，怪不得您這樣夸（板書：既聰明又有力氣）
我猜這時候，您心里一定很驕傲，（引讀）媽媽驕傲的說：“————————。”
也許這時候，媽媽的心里還特別自豪，（引讀）媽媽自豪的說：“————————。”
說不定還非常興奮，（引讀）媽媽興奮的說：“————————。”
3.練習用“既……又……”
師：第一位媽媽在夸兒子時，用上了一個詞把兩個優點連著一塊說了，是什么詞？
練習說話
4.教生字：聰
5..出示第二個媽媽的話
師：第一位媽媽這樣夸獎自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，我們都來當當第二個媽媽，夸夸自己的兒子。板書：歌聲好聽
6.出示第三位媽媽的話
⑴個別讀
�、茙煟哼@位媽媽，別人的媽媽都愛夸自己的孩子，您為什么說自己的兒子沒有什么可說的呢？您是怎么想的？板書：沒有什么特別
師：特別是什么意思？
師：“因此，這位媽媽平淡的說：‘______________。’
師：也許，這是一位謙虛的媽媽，她不愿意在別人面前夸耀自己的兒子，因此，這位媽媽謙虛的說：‘--------------------------.。’
7..學習第7、8自然段
⑴自讀發現：三位媽媽是在干什么的時候夸自己的孩子的？（生：井邊打水時）打完水后，走在回家的路上，又發生了什么事呢？自由讀7、8兩節，想想你有什么發現？
�。ㄕn件出示第8節）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
�、浦该麄�別讀，再齊讀
師：讀了這段，你有什么發現嗎？
生：水很重，“可”換成：很、太”行不行？
師：從哪些地方可以看出水很重？
生：水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：你能通過朗讀表現出水的重嗎？
�、菐煟阂粔K來感受吧！練讀
⑷師：這時候的媽媽最希望的是什么？
師：兒子們來了嗎？
8、學習9-11自然段
⑴師：瞧！他們來了，來了幾個？明明是三個兒子，可老爺爺都說“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”請大家快速讀9-11自然段。
�、茙煟菏堑�，三個兒子都來了，他們在做什么？
師：那個既聰明又有力氣的兒子來了嗎？
師：他在做什么？
課件出示“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！”
師：第一個孩子做了什么？板書：翻著跟頭
師：做的怎么樣？指導朗讀
師：那個會唱歌的孩子來了嗎？
課件出示“一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。”
板書：唱歌
師：唱的怎么樣？指導朗讀
師：只有那個媽媽說沒有什么特別的孩子
課件出示“另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”
師“第三個孩子做了什么？板書：跑、接、提
9.學習12、13自然段
師：同學們，故事中的三個兒子我們都看見了，可奇怪的是——
課件出示“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”
師：老爺爺看到了的究竟是哪個兒子？為什么？
師：是的，前兩個兒子雖然本領很大，但卻沒能孝敬父母，只有第三個雖說沒有什么特別的孩子能夠幫媽媽拎水，他是個體貼媽媽，孝敬父母的好兒子。
課件出示：對于老爺爺來說，只有的兒子，才是真正的兒子。
師：那么，現在你還會認為這個兒子“沒有什么特別”嗎？
課件出示：他的特別地方在于：他是一個的兒子。
板書：孝敬父母
五、小結
1、師：是父母給了我們生命，是父母教育我們成長，也是父母給了我們這世界上最偉大、最無私的愛，當我們在享受愛的同時，要懂得去回報，學會感恩，讓我們帶著這份理解把課文有感情的朗讀一遍。
2、師：孝敬父母就應該從生活中的點點滴滴的小事做起。
課件出示：
孝敬父母就是提一桶水這么簡單。
孝敬父母就是媽媽下班回到家里的時候，……
孝敬父母就是炎熱的夏天里媽媽看書的時候，……
孝敬父母就是媽媽坐在沙發上休息的時候，……
孝敬父母就是媽媽辛苦了一天的時候，晚上……
孝敬父母就是在媽媽的節日里，……
孝敬父母就是在吃過晚飯后，……
孝敬父母就是在媽媽生病的時候，……
孝敬父母就是在爸爸滿頭大汗的時候……
孝敬父母就是當媽媽買回你愛吃的水果時候……
孝敬父母更是在媽媽熟睡的時候……
3、師：“誰言寸草心，報得三春暉”，最后，老師想把三字經中的一句話送給大家。
4、出示“為人子，方少時，孝與親，所當執。”
《三個兒子》教學設計 篇3
【教材簡說】
這篇課文是人教版三年級第五冊第一組的第四篇課文。文中的三個兒子面對著三個媽媽拎著沉重的水桶迎面走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別地方”的兒子，卻接過媽媽手中沉甸甸的水桶，一聲不響地走了，這樣的兒子才是真正的好兒子。
【教學目標】
1、自學生字新詞。
2、在老師的引導下，自讀自悟，正確理解課文內容。
3、正確、流利地朗讀課文內容，有感情地讀好人物的對話。
4、懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理。
【教學重點】
教育學生從小懂得為父母分擔重。
【教學難點】
理解老爺爺的話，他為什么說只看見一個兒子？
【教學過程】
一、字詞過關（略）
二、創設情境，激發閱讀興趣
同學們，你們在家里曾經為父母親做過哪些事？有什么感受？
（生興高采烈，列舉事例）
三、引導
你還記得你的媽媽是怎樣表揚你的嗎？
�。ㄉ鎺⑿�，自豪而驕傲，個個爭先恐后地匯報。）
四、進入新課
今天有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，你們想不想知道她們是怎樣夸獎自己的孩子的？
（找出媽媽表揚孩子的話）
五、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容《三個兒子》
1、你把自己當成媽媽，去讀一讀媽媽的話。讀出媽媽的感情來。
�。ㄋ娜艘恍〗M練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。）
2、利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
3、請一個小朋友讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成了媽媽沒有？
�。ㄗx完后采訪他當時的思想感情。）
問：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，您一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想：我的兒子真了不起！
4、交流提高：我也為您的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎得更自豪一點嗎？
（生練讀，把練習結果表現給同桌看。）
5、利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
�、� 師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾個小朋友來讀一讀。大家聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。
（指名朗讀）
師：你們覺得這個“媽媽”讀得怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。
師：那你能上來試一試嗎？
生：（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。
師：夸夸他！
⑵ 大家自由練讀，感悟提高。
（趁熱打鐵）
6、利用多媒體課件出示第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
�、� 提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒說，這是為什么呀？
�。w會第三個媽媽說這句話時會是什么樣的心情？）
�、� 通過朗讀來體現：她認為自己的兒子沒什么特別的地方。
�。ㄕZ氣很平常）
⑶ 自由練讀，感受第三個媽媽的平常心。
六、自主發現，從細小處見真情
1、自讀課文第七小節，想想你發現了什么？三個媽媽打完水回去，在路上發生了什么事情？
�。ㄌ崾�。）
2、匯報：
水很重、三個媽媽走走停停、胳膊痛了、腰也酸了……
3、你從哪些地方看出水重的？你能用朗讀來體現水很重以及媽媽很辛苦嗎？
�。ㄍㄟ^朗讀為課文后來三個兒子的不同表現作鋪墊，體會第三個兒子對媽媽的一片真情。）
4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎樣做的？用筆劃出三個兒子的做法。
�。ㄉ⒖棠贸龉P來，積極地尋找句子）
5、利用多媒體課件出示三個句子：
�、� 一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！
�、� 一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
⑶ 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
6、激起共鳴：
“你覺得哪一個兒子表現最好？最后一個孩子是怎么想的？如果換了是你，你會怎么做？”
生：第三個兒子表現最好。媽媽特別辛苦，非常吃力。讓我來幫媽媽提水吧！
7、鼓勵學生展開想象：第三個兒子的媽媽會想什么？一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么？
�。ǔ浞终f。他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子會翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但他知道關心媽媽，幫助媽媽分擔重擔。老爺爺在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，并主動地接過水桶。他才是關心父母、體貼父母的好孩子。）
七、點明中心，升華主題
1、提出疑問：
明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見了一個兒子呢？
（同桌之間互相說）
2、全班參與討論，提煉中心：孝敬父母的孩子，才是好孩子。
�。◣煙崆榈亟o予鼓勵：大家說得真好！生得到老師的夸獎，個個喜形于色、興高采烈……）
八、拓展
出示小黑板：
你認為該向哪個孩子學習？為什么？
你覺得應該怎樣孝敬父母？
你平時又是怎樣幫助父母做事的？
（生沉浸在思考當中，下課。）
【設計理念】
生活化，同時又是富有樂趣的學習，能使學生的注意力高度集中，思維靈活，并擁有成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的快感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。《語文課程標準》強調：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習。”在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式應從“授之以魚” 轉變為“授之以漁”，甚至可以“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們人人都靈動起來，在老師的引導下，以最大的熱情和積極性投入到自主學習當中去，合作探究，真實體驗，從中體味學習的樂趣。
【設計評析】
1、教學設計的導入部分通過聯系生活實際，回憶平時媽媽對自己的表揚，讓孩子們馬上就進入了興奮狀態，為后面的課文朗讀奠定了基礎，也激發了學生濃厚的學習興趣。
2、進入新課時，創設情境，讓孩子們轉換角色，扮演媽媽去朗讀文中媽媽夸獎兒子的話，有利于學生理解課文，發掘人物內心，感同身受，很快地體會到一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。
3、學生是學習的主體，放開手腳讓他們去讀、去悟，會有更多地收獲。我設計學生自讀、自悟、自演媽媽的話，感受三個媽媽的不同語氣和心情，使學生對人物的形象有了各自不同的體驗。除了能讓學生用自己的理解把文本的含義進行正確的表達外，還讓孩子們在此過程中潛移默化地掌握了學習方法，并根據這些方法去自主學習。
4、自主發現是新課程標準中一個非常重要的組成部分，因此教學設計的六部分設計了一個自主發現的環節，讓學生通過讀書、體驗和激發共鳴，感悟人物的真情。學生通過第三個兒子默默無聲的表現，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現在會翻跟頭、會唱歌上，而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時，學生已模糊地意識到，什么樣的孩子才是好孩子。
5、最后在通過第七部分的同桌之間的相互合作以及全班學生的共同討論，使本來處于模糊狀態的同學，在老師的點撥下，在老爺爺的話的啟迪下，更加深刻地體會到：作為一個孩子，要孝順父母，懂得為父母分擔重擔才稱得上是真正的好孩子。這個設計環節進一步升華了文章的主題，成為整堂課的高潮部分，起到了畫龍點睛的作用。
6、第八部分拓展中設計的問題，可以幫助學生聯系自己的生活實際，尋找自我差距，激發孩子們孝順父母的心愿，理解正確的價值取向。
《三個兒子》教學設計 篇4
課前交流：
1.師：大家會背三字經嗎？那我們就來做個三字經接龍的游戲，老師說一句同學們接一句。
2 、師：在三字經中還有這樣一個句子呢！（課件句子：香九齡，能溫席，孝于親，所當執。）它告訴我們�。盒↑S香九歲時就知道孝敬父親，替父親暖被窩。孝敬父母是我們每個兒女應該做到的。
教學過程：
一.導入課文
師：今天，我們就來學習26課�？纯凑n文中的三個兒子是怎樣做的？ （板書課題） 請大家齊讀課題 �！ �
二.初讀課文，認讀生字。
1、師：課文中講到的是怎樣的三個兒子呢？讓我們快快走進故事中。打開課本，自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查生字
(1)師：你們瑯瑯的讀書聲，把詞語娃娃也吸引來了，快去跟它們打聲招呼吧�。ㄕn件：拼音詞）
自己讀一讀——誰來讀一讀?——哪位小老師領著大家來讀一讀。
（2）師：調皮的拼音娃娃都溜走了，你還會讀嗎？（課件：去拼音詞）同位互相讀——開火車讀——
強調：指讀“聰明”
u 誰來說說你怎么記聰這個字？
“聰”字里面有我們身上的好多器官，你們瞧右邊“總”的那兩點多像——眼睛呀。聰明的小朋友必須學會用耳朵聽、眼睛看、嘴巴說、心里想。
（出示“胳膊”“晃蕩”）
l 再來讀一讀這兩個詞語，你發現了什么？
l 輕聲音節，男生讀一個——女生讀一個——齊讀
u （出示“甸”）
l 誰來讀？生：dian
l 這個字在課文里組的是個什么詞？（生：沉甸甸）
l 誰來讀讀？（指名讀）
l “甸”在詞語“沉甸甸”里邊讀第一聲：dian。跟老師讀。
l 大家一起讀。
師：你還能說一個abb式的詞語嗎？
[課件播放：詞語“胳膊”]
師：這個詞不僅要求我們會讀，還要求我們會寫呢。仔細觀察，這兩個字有什么共同的特點？ 生答 師介紹月字旁
說說怎樣才能寫好這兩個字呢？
師邊總結邊板寫，生跟著數空。學生練寫
展評優秀作業，同位互評
6.師：我們一起來開輛小火車讀讀字寶寶。 （課件：火車字）
三、自讀自悟、合作研討。
�。ㄒ唬⿲W習課文2、3、6自然段
師：師：三個兒子在媽媽的眼中是怎樣的孩子呢?請同學們默讀課文，找出媽媽介紹兒子的句子，把它畫下來�！ �
1.學生默讀課文，畫有關的句子。
2.交流:你們都找到了哪幾句話?誰來讀一讀�！境鍪就队啊恐该首x三個媽媽的話.
3.師：你最喜歡讀哪個媽媽說的句子呢？選出自己喜歡的讀給大家聽。
�。�1）誰來讀
�。�2）誰還想讀
�。�3）大家想一想：這位媽媽在夸獎兒子時的神態和動作會是什么樣的？
�。�4） 媽媽再為兒子感到驕傲,誰來夸獎地更自豪一點?
�。�5）其他的兩位媽媽又會怎樣的來夸獎自己的兒子呢？請同學們也像剛才那樣，一邊想象著一邊來讀。 生練習讀
�。�6）指名兩個學生讀剩下的兩個句子
�。�7）師：我們來分角色讀讀三個媽媽說的話 （師生）
2. 四.指導閱讀第八至十三自然段。
1、指導提水部分
�。�1）師：時間不知道不覺就過去了，三個媽媽也打完了一桶水，提著走回家去。這是一桶怎樣的水呢？誰來填一填。
�。�2）（課件： 一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都_________了，腰也__________了。）生填、師課件填詞
（3）師：你從填上的詞語中體會到什么? （水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)
師：把你的體會送到句子中去讀一讀。（指名讀）
2、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的呢？請大家默讀課文的9、10、11段，邊讀邊畫出有關的句子。
�。�1）誰來讀讀你畫的句子？（指三名同學回答）
(2)師：看，三個孩子向我們走來了，他們是怎樣走來的？（課件：圖片、補充句子）你能用一個··一個···另一個的句式來說說嗎？
�。ㄕn件句子：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。）師：大家都來讀讀這句話，找出這句話中的動詞。誰來說？
a.生說動詞，師課件變紅詞。(跑到、接過、提著走。)
b.師：從這些動詞中，你體會到第三個兒子是個怎樣的孩子 生答
(3)師： 真是的，表揚的孩子不幫媽媽，沒什么特別之處的孩子卻這么孝敬父母。（板書：孝敬父母）
師：如果這三個兒子就站在你們面前，（課件：配樂圖片三個孩子）你想對他們中間的誰說些什么？ 生說
3、師：（師指課件）我們看到了三個兒子，可是一位老爺爺卻說（課件句子：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”）誰來讀一讀？ 大家一起來讀一讀。
師：讀了這個句子，你有什么疑問嗎？ 生提 （板書：一個兒子？）
師：誰來幫他解決這個問題? 生說
師：噢！原來孝敬父母的兒子才是真正的兒子。（板書：－）
四、總結課文、升華主題。
師：（課件出示：歌曲）是��！父母給了我們生命，養育我們非常的辛苦。同學們今天回到家，你想怎樣來孝敬你的爸爸媽媽？生說
五.拓展內容，課外延伸
師：你們對父母的孝心讓老師感動。1.倡議同學們從今天開始每天回家為爸爸媽媽做一件事，用你的實際行動來關愛家長。（課件）
2.課下和你的好朋友分角色演一演課文。下節課我們一起來展演。
《三個兒子》教學設計 篇5
【教材分析】
這篇課文是人教版《義務教育課程規范實驗教科書•語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著繁重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能協助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
【教學過程與設計意圖】
一、創設生活情境，激發閱讀興趣
1、復習生字、詞語。
2、真誠地褒揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣褒揚你的，你還記得你的媽媽是怎么褒揚你的嗎？（同學自由表達）
4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（同學自由扮演）
5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自身的小朋友了，請你自身去讀讀課文，找出媽媽褒揚小朋友的話。
設計意圖：在復習生字的時候，給小朋友們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的褒揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使小朋友們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是小朋友們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓小朋友們把媽媽的動作和神態也表示出來，經過這樣的加工，一個為自身的小朋友而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地出現在小朋友們的面前。
二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容
1、三個媽媽分別是怎么夸獎自身的小朋友的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽褒揚的話。
2、你把自身就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
設計意圖：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，小朋友們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎小朋友的話。在自悟的基礎上，把自身就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。
4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（同學相互交流）
設計意圖：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取他人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。
三、朗讀交流，發現閱讀樂趣
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自身當成媽媽了沒有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的小朋友真了不起。
生：我想，我的小朋友是很能干的，要是他表示好的話，我要好好褒揚他！
生：我為我的小朋友感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（同學練讀）
師：把你們練習的結果表示給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）
設計意圖：這個環節的設計主要是為了讓小朋友們更進一步地把自身轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓小朋友們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自身的小朋友的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把 “授之以魚”轉換成“受之以漁場”。
交流二：出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自身的小朋友的？也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名同學朗讀）
2、朗讀、評價：
師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能協助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）
生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣他人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。
設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和同學一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，小朋友們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表示。同學還是學習的主體，放開手腳，讓他們自身去讀，去悟，會有更多的收獲。
交流三：出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”
1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自身的小朋友，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來表示嗎？
設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，同學對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅同學個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓同學用自身的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收” 的過程，讓小朋友學會了學習方法，能根據方法自主學習。
四、自主發現，從細小見真情
1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自身去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。
2、交流反饋：
師：讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表示出水的重嗎？
3、朗讀提高。
設計意圖：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成局部，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到小朋友們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。
4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。
五、體會感悟，挖掘小朋友內心的想法
小朋友們，看到這樣的小朋友，你體會到了什么呀？想說些什么？（同學自由交流）
設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自身想法的境界。這里的想法，主要是指小朋友們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自身心里想的話，允許不同的人有不同的見解。
六、指明中心，升華主題
1、自由扮演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來扮演對話。
2、上臺扮演：指名兩個組來扮演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順家長的小朋友，才是真正的小朋友。
《三個兒子》教學設計 篇6
一、激趣導課
1、這節課我們來學習23課：三個兒子（板題）
2、大家想不想認識這三個兒子？（出示圖片）你看到了什么？
3、邊上的老爺爺也說話了，一起來看他說了什么？（出示老爺爺的話）
4、咦，明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見一個兒子呢？相信大家學完課文就會明白的。
二、整體感知
1、請同學們打開課本，借助拼音自由朗讀課文，要求把字音讀準確，把句子讀通順。
2、請同學們拿出筆快速標出自然段的序號。
3、現在老師來檢查一下大家的讀書情況。
三、研讀文本
1、（指課題）一起再讀課題。這三個兒子在媽媽的眼里是怎樣的呢？請同學們默讀課文1--6自然段，邊讀邊用“----”畫出三位媽媽評價自己孩子的話。
2、請同學們對照大屏幕上話檢查自己畫的是否正確。指名讀。
前兩句讀出驕傲、自豪、得意、神氣的語氣。指導神態、動作。第三句讀出平和、謙虛的語氣。分角色讀
4、轉眼間，三位媽媽打好了水，開始往回走，從井邊到家可真遠!她們走走停停，停停走走，為什么？指名說
文中哪個自然段告訴我們水很重呢?我們一起來看看媽媽提的這桶水吧�。ǔ鍪揪渥樱阂煌八芍乩玻┲该x。從他的朗讀中，你能感受到什么？
從哪個詞可以感受到？（直晃蕩、走走停停、痛、酸）
“晃蕩”是什么意思？從這個詞你感受到什么？（辛苦）你試著讀一讀。老師范讀，請大家認真聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（不停地捶背、氣喘吁吁、水的晃蕩聲）
看到這樣的畫面，你想說什么？再次體會媽媽的累。齊讀。賽讀。
老師從你們的朗讀中感受到你們對自己媽媽的那份濃濃的愛，假如這三個媽媽中有你的媽媽，此時你最想做什么，最想說什么？（是呀，媽媽最需要你們的幫助）
四、角色互換，回報母愛
1、文中的三個兒子是怎樣做的呢？請同學們快速讀課文的9—11自然段，用“～”畫出三個兒子的表現。
2、指名交流，出示句子，練習朗讀。
3、那文中的哪句話能讓我們感受到這桶水是“沉甸甸”的？指名讀。
4、面對這沉甸甸的一桶水，你最欣賞哪個孩子的做法？
5、第三個孩子是怎樣幫的？誰再來讀？老師把跑改為走，你們覺得怎樣？（出示句子）從跑字感受到什么？這么重一桶水媽媽都提得這么辛苦而他卻二話不說提著就走了，此時他心里面想什么？（幫媽媽，孝順，分憂）
6、大家說得很好，原來對于老爺爺來說（出示）只有孝順的兒子，才是真正的兒子。從大家的話中，老師聽到一個共同的心聲：孝順父母的孩子，才是真正的孩子！
五、拓展：
師：三字經中有這么一句：香九齡，能溫席。你們知道這個故事嗎？讓我們一起來看看！讀故事《黃香扇枕溫席》。
生：邊看邊聽故事。
師：說說黃香為父親做了些什么？
生：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。
師：這些都是我們中華民族的傳統美德，像這樣的故事還有中國古代的二十四孝，如：仲由為親負米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學們課下收集相關的故事讀一讀。因為他們都告訴我們這樣一個道理──“為人子，方少時。孝與親，所當執�！�
引導學生誦記。
六、總結、作業：
師：同學們，通過學習，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現在開始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優秀的孩子。
《三個兒子》教學設計 篇7
這是一篇閱讀課文。
第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。她認為自己的兒子沒有什么特別的地方。
第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個兒子�！�
這篇課文向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。
1.教育學生認識到要關心父母、體貼父母。
2.理解課文內容，明白老爺爺說話的意思。
3.培養學生思維想象力。
第一課時
一、揭示課題。
1.教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢?
2.板書課題。
二、指導自學。
1.輕聲讀課文，讀準字音。
2.畫出不理解的詞，查字典或聯系上下文理解詞義。
3.想一想課文寫了一件什么事?
三、檢查自學情況。
1.指名讀課文，正音。
沉甸(di6n) 胳膊(bo)
2.理解詞語。
特別：特殊，不平常的，超出一般的。
四、指導閱讀第一至六自然段。
1.默讀第一至六自然段。
2.從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。
(1)一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
(2)又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
(3)這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
3.分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?
(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)
4.指導讀三個媽媽說的話，體會語氣。
采取分組練讀、集體賽讀的形式。
五、鞏固：分角色有感情讀。
第二課時
一、檢查復習：
1.三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子?
(一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！绷硪粋�媽媽說：“他沒有什么特別的地方�！�)
2.接下來發生什么事了?
二、指導閱讀第七至十三自然段。
1.輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?
(1)完成填空。
一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。
(2)你從填上的詞語中體會到什么?
(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)
(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?
(真想有人來幫忙……)
2.這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?
(1)邊讀邊畫出有關句子。
A.一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!
B.一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
C.另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
(2)抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。
A.找動詞。(跑到、接過、提著走。)
B.最后一個孩子是怎么想的?
(覺得媽媽特別辛苦�！案觳捕纪戳�，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)
(3)看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?
鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌
聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)
3.理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。
三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯系自己的生活談一談。
(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)
四、練習繪聲繪色地講故事。
1.分組練習。
2.指名匯報。
3.集體評議。
五、作業 ：把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
課內練習
一、寫出下列詞的反義詞。
聰明——( ) 特別一—( )
二、填上合適的詞語。
( )的歌聲 ( )的水桶
( )的地方 ( )的孩子
三、理解詞語的兩種意思，分別造句。
特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。
(2)格外。
1.特別——
2.特別——
四、閱讀課文片斷，并按要求作答。
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了
1.給未點標點處加上標點。
2.寫出下列詞的反義詞。
慢一—( ) 重——( ) 后——( )
3.從什么地方看出一桶水很重?
4.看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎么做?
《三個兒子》教學設計 篇8
【設計意圖】
《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。所謂“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出真情，讀出實感，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，使學生產生心靈的共鳴，文章的內涵才能水到渠成，落實到位。
【學習目標】
1、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝順父母。
2、培養學生思維想象力。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點及難點】通過朗讀體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理。
【課前準備】
1、句式的準備，裝滿水的水桶。
2、課文動畫《三個兒子。
【教學流程】
一、猜謎激趣，輪盤鞏固
1、猜謎送果子。昨天我們一起學習了課文的生字，今天這些字寶寶躲在蘋果樹上不肯出來，它們要請小朋友們來猜猜字謎，猜中了他們就跳出來了，請聽：
課件出示一棵長滿蘋果的蘋果樹，一個個蘋果鮮紅飽滿，惹人喜愛。
�、拧∈种形罩钆�。
�。啵�
�、啤⌒Q兒吃桑葉。
（嗓）
�、恰√柊l出萬丈光芒。
�。ɑ危�
�、取⊙b水要用它，材料是木頭。
�。ㄍ埃�
⑸ 遠看是勺字，近看是塊田。
�。ǖ椋�
2、轉輪盤組詞說句子。這些字寶寶真高興啊，它們一跳跳到了轉盤中，你能認出它嗎？
（出示一個轉動的輪盤）
�、拧‰S著輪盤的轉動搶讀出現的生字。
�、啤￠_小火車給生字組詞或者說一句話。
3、上節課我們還學習了課文的2～6自然段，媽媽們是怎樣夸獎自己的兒子的，加上你的動作展示一下。
二、巧設懸念，自讀質疑
1、聽了媽媽們的話，我們仿佛看到了三個不同的兒子，可是課文中的老爺爺卻說只看見一個兒子，找到老爺爺說的話，讀一讀。
�。ㄏ鄼C出示老爺爺說的話：“三個兒子？”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個兒子�！保�
2、齊讀第13自然段。
3、讀了老爺爺說的話，你讀懂了什么？還有什么疑問呢？
（板書：三個兒子 一個兒子 ）
三、創設氛圍，情動你我
過渡：
是啊，明明是三個兒子，老爺爺卻說只看見一個兒子，究竟發生了什么事讓老爺爺有這個想法，他看到的兒子又是誰？從課文中找答案。
1、初讀激qing情萌發：
�、拧W生自由讀7～13自然段�！ 、啤∪齻�媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？
�、恰W生邊匯報邊重點理解第8自然段。
（出示第8自然段）
�、佟≌埿∨笥炎x第8自然段，想一想，你有什么發現。
�。ㄉ首x）
�、凇≈该卮�，（水很重）你是從哪里看出水很重呀？
�、邸∧苡媚愕睦首x來表現嗎？
（邊讀邊理解“晃蕩、可重了”詞語的意思。）
④ 哪些地方看出媽媽很累，體會讀。
�。w會“走走停停、腰也酸了”的意思）
2、表演悟情情漸深：
⑴ 創設情境悟情：
聽了你們的精彩朗讀，老師也想來讀一讀了，老師讀得時候，想請一位小朋友上來表演媽媽提水桶，其他同學站在座位上表演。
師旁白：
先請媽媽們彎下腰去，水桶就在你的腳邊，試著把它提起來，哎呀，好重啊！再來一次，哦，提起來了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。
�、啤〔稍L感受激qing：
�、佟〔稍L上臺提水桶的孩子：你現在心里最想的是什么？
�、凇⌒∨笥涯銈凅w會到了什么，想說什么？
�、邸↓R讀課文。
�、堋【涫礁星椋�
看到媽媽臉上流下的汗珠，我真想，看見媽媽彎著腰弓著背，我真想，看到媽媽辛苦的樣子，我真想說。
3、自讀辨析情亦濃：
孩子們你們都是孝順父母的好孩子，當看見媽媽需要幫助的時候，伸出手幫助她，三個兒子他們各自有什么表現呢?
�、拧∵呑x邊畫出有關句子：
① 一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!
�、凇∫粋�孩子唱著歌，歌聲真好聽。
③ 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
�、啤∪齻�兒子誰做得對？請說說理由。
�。ńY合學生的回答逐節朗讀課文）
�、恰∽釉~，體會最后一個孩子的想法和做法：
�、佟≌覄釉~。
（板書：跑到、接過、提著走。）
② 最后一個孩子是怎么想的?
（覺得媽媽特別辛苦�！案觳捕纪戳�，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧�。�
⑷ 齊讀老爺爺和媽媽的對話，再次體會老爺爺的話，你現在覺得那個兒子是誰？為什么？
�、伞【涫戒智椋�
那是第 兒子，因為第一個兒子只顧著 ，沒有看見 ，第二個兒子只顧著 ，沒有看見 ，第三個兒子卻只看見 ，跑過去 他多么 媽媽。
4、課終延情情未了:
�、拧W了課文，你想對兩個兒子說些什么？
�、啤÷犃四銈兊脑�，他們會怎么做？
�、恰【涫骄氄f：
�。〞孀鳂I）
聽了這些，一個兒子翻著跟頭，翻著翻著 ，一個兒子唱著歌兒，唱著唱著 ，另一個兒子什么也沒說， 。三個媽媽開心的笑了。
�、取】吹竭@些，媽媽們會說些什么？老爺爺又會說些什么呢？發揮你的想象說一說。
（可以師生對說，也可以生生對說。）
四、拓展延伸情滿課堂
觀看課文動畫，學當配音演員。
�。úシ耪n文動畫）
1、看，仔細看，記住人物說的話。
2、演，加上動作演。
【板書設計】
三個兒子
跑
接
提
晃 蕩
走走停停
腰酸背疼
《三個兒子》教學設計 篇9
這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基本把握課文的主要內容。讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。
3、感受父母的艱辛與不易，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。
【教學重點和難點】
本課的重點是讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感，難點是理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看到一個兒子。
【預設過程】
一、回顧導入
小朋友，上節課我們認識了怎樣的三個兒子？
1、指名回答。相機板書。
2、讓我們再來驕傲地夸夸他們吧！
（課件出示媽媽話）
3、請三個小朋友扮演三位媽媽，表情朗讀。
二、朗讀感悟
1、質疑啟思：
�、拧∵^渡：
這就是媽媽眼中的三個兒子。
（板書：媽媽眼中）
可是，在老爺爺的眼中
�。ò鍟豪蠣敔數难壑校�
又是怎么樣的呢？
�、啤W生質疑：
導語：
是啊，明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？ 你認為老爺爺看到的是哪個兒子？
�。ò鍟鴨柼枺�
�。ǖ谌齻�兒子）
�、恰槭裁茨銈冋J定他就是老爺爺眼中這唯一的一個兒子呢？哪告訴你的？讀給大家聽聽。
2、自主發現， 深入體會水的重和媽媽提水的辛苦：
⑴ 哦，這個兒子幫媽媽提的是一桶怎么樣的水？（沉甸甸的水）從課文中哪里可以看出這是一桶沉甸甸的水？找到劃出來，仔仔細細讀一讀。
�、啤◇w會句子：
一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
① 生自由讀。
�、凇≌l愿意來讀給大家聽一聽？
�、邸∧男┑胤阶屇愀惺艿搅怂苤�？
�。ò鍟骸巴础�、“酸”、“走走停�！�、“直晃蕩”）
④ 指名讀，評議：
�。▽дZ：是啊，多重的一桶水啊，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了，多累啊。誰能用自己的朗讀把水桶的重和媽媽的累給讀出來呢？）
師傾聽學生朗讀的亮點，師通過及時評價引領學生有情朗讀。
�、荨∠胂笮�、移情性體驗，感受母親的辛勞。
a、師范讀，生閉眼想象。
b、四人小組交流感受。引導：可以用你的語言，用你的動作表現出來。
c、匯報交流。
⑥ 老師啊，也想請你來讀一讀。我閉上眼睛來聽一聽，看我的眼前，能不能也出現像你們一樣的畫面。
�。ㄈw深情朗讀）
�、摺÷撓瞪铙w會：你們有過這樣的經歷嗎？曾經拿過，搬過或者拎過很重的東西嗎？請你回憶一下。此時，你最大的希望是什么？
3、對比體會，深入感受：
過渡：
這時，三個媽媽也多么希望有人能來幫幫她們呀！可事實是怎樣的呢？
�。ㄗx文說感受）
�、拧∧隳苡梦闹械娜齻�句子來說說三個孩子的表現嗎？
�。ㄕn件出示句子）
�、啤±首x感悟。
�、恰∧銓θ齻�兒子的表現是怎么看的？
�。ㄍ澜涣鳎�
�、取∪嘟涣鳌�
三個兒子的行為對比：
一個兒子只顧自己翻跟頭，一個兒子只顧著唱歌炫耀自己的才藝。獨獨對媽媽手中的水桶視而不見。
兒子的行為跟媽媽的辛勞對比：
這時候，他們的媽媽在干什么？
4、想象體會，進一步感受第三個兒子的精神品質：
⑴ 那么重的一桶水，大人都不太提得動，一個跟你們差不多大的孩子提著這么重的一桶水，會是怎樣的情景呢？請你想象一下。
�、啤∧阏J為這三個兒子當中誰最能體會媽媽此時的需要呢？為什么？
�、恰〗沂局行模�
難怪老爺爺會說──只看見一個兒子。原來老爺爺看到的是一個孝敬父母的兒子。
（板書：孝敬父母）
三、明意練筆，挖掘孩子的內心想法
1、提出建議：
此時此刻，我想你一定有許多話想對三個兒子、對三個媽媽、對老爺爺、對同學、對自己的爸爸媽媽或者對自己說的，請你選擇一條，把你最想說的話寫下來。能干的小朋友可以寫得更多。
�。ㄕn件出示：我想說……）
2、師巡視指導。
3、交流反饋。
四、小結，升華情感
小朋友，一直以來，我們都感動于媽媽對我們的愛，感動于媽媽對我們的付出。“誰言寸草心，報得三春暉”，相信小朋友也一定會用自己的愛，用自己的實際行動，去做一個真正孝敬父母的孩子，是嗎？
【板書設計】
23 三個兒子
媽媽眼中 老爺爺眼中 我的眼中
↓ ↓ ↓
① 既聰明又有力氣
只有一個兒子
�、凇〕韬寐�
�、邸]什么特別的地方 孝敬父母
《三個兒子》教學設計 篇10
一、教材分析:
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優秀的思想品質教育融合在生動有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學過程與設計意圖:
(一)、創設生活情境,激發閱讀興趣;
1、復習生字、詞語。
2、真誠地表揚:哎喲,小朋友們真能干呀,這么多的生字都可以順利解決了,真了不起。
3、創設生活的情境:小朋友,你看老師是這樣表揚你的,你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎?(學生自由表達)
4、提高要求:你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?(學生自由表演)
5、導入新課:今天,有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了,請你自己去讀讀課文,找出媽媽表揚孩子的話。
『設計意圖』:在復習生字的時候,給孩子們帶去的是枯燥的,乏味的信息,但是,利用老師真誠的表揚,通過聯系生活,回憶媽媽的夸獎,馬上就使孩子們從枯燥中走出來,進入興奮的狀態,為后面課文的感情朗讀墊定了基礎,是孩子們表達真實感情的需要。同時,在回憶媽媽的話,講述媽媽的話的同時,提高要求,讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來,經過這樣的加工,一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。
(二)、自讀自悟,合作研討,體驗閱讀內容。
1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的,請你仔細讀課文,用橫線劃出媽媽表揚的話。
2、你把自己就當成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來。
3、交流:你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。
『設計意圖』:這個環節,看似簡單,其實是必不可少的,孩子們在自讀的基礎上,找到了學習的內容:三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上,把自己就當成媽媽來讀,讀出媽媽的語氣和神態。
4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練,看誰最能讀出媽媽的語氣。(學生相互交流)
『設計意圖』:“三人行,必有我師”。在自讀自悟的條件下,博采眾長,吸取別人的經驗也是很重要的,這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。
(三)、朗讀交流,發現閱讀樂趣。
反饋:你都找到了哪幾句話?
交流一:(利用多媒體課件,出示第一個媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他�！�)
請一位小朋友來讀讀這句話,大家聽聽,他把自己當成媽媽了沒有。(指名生讀)
1、采訪剛才讀的同學:
師:這位媽媽,您剛才在夸獎您的兒子,一邊說,一邊在想些什么呀?
生:我在想,我的孩子真了不起。
生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表現好的話,我要好好表揚他!
生:我為我的孩子感到驕傲!
生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個很有名的運動員!
2、交流提高:
師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎?
(學生練讀)
師:把你們練習的結果表現給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)
『設計意圖』:這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色,讀了以后訪問同學,其實時時處處都在提醒他們:你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流,讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀,提供練習提高的空間,試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。
交流二:(利用多媒體課件,出示第二個媽媽的話:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”)
1、師生共建交流平臺:另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽,他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。(指名學生朗讀)
2、朗讀、評價。
師:你們覺得這個媽媽讀的怎么樣?
生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師:那你能幫助他來改善一下嗎?(生做抬高頭的動作,驕傲的眼神)。
生:我認為他的話還可以說得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個媽媽也就更驕傲了。
師:哦,你的想法很棒,你能來讀讀嗎?(生自信地朗讀)
3、自由練讀,感悟提高。
大家提的意見都很有水平,像他們這樣,其他的同學也去練習一下,爭取讀得更好。
『設計意圖』:這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話,老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來,孩子們也讀的有聲有色,有滋有味,那么第二個媽媽的話只要稍加點撥,他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體,放開手腳,讓他們自己去讀,去悟,會有更多的收獲。
交流三:(利用多媒體課件,出示第三個媽媽的話。:“有什么可說的,他沒有說很么特別的地方。”)
1、提出疑問:兩個媽媽都夸獎自己的孩子,第三個媽媽卻什么也沒有說,這是為什么呀?
2、找到情感共鳴:這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀?
3、你能用你的朗讀來表現嗎?
『設計意圖』:三次和文本的交流,把三個媽媽做了比較,學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子,不同的人肯定有他獨特的體驗,在不磨滅學生個性的前提下,對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流,除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外,還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程,讓孩子學會了學習方法,能根據方法自主學習。
(四)、自主發現,從細小見真情。
1、自讀發現:三個媽媽打完了水,走回家去,路上發生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節,想一想,你有什么發現。
2、交流反饋:師:讀了兩段話,你有什么發現?(水很重)
你是從哪些地方看出水很重的?
你能用朗讀來表現出水的重嗎?
3、朗讀提高。
『設計意圖』:自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分,在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容,經過快一年的實踐,感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階,因此,這里設計了一個通過自主發現,領悟文章的深層含義的環節,從細小的地方發現水桶很重,更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。
4、這樣重的水,三個兒子看見了,他們分別是怎么做的?請你去讀讀書,用筆劃出三個兒子的做法。
(五)、體會感悟,挖掘孩子內心的想法。
小朋友們,看到這樣的孩子,你體會到了什么呀?想說些什么?(學生自由交流)
『設計意圖』:為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,。我在這里設計了這樣的一個環節,通過讀書,體驗,感悟,然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法,主要是指孩子們真實的想法,不是虛假的,空浮的,鼓勵說真話,說自己心里想的話,允許不同的人有不同的見解。
(六)、指明中心,升華主題。
1、自由表演:這時候,一個媽媽還和老爺爺發生了對話,請你和你的同桌一起準備一下,一個當媽媽,一個做老爺爺,來表演對話。
2、上臺表演:指名兩個組來表演。
隨即采訪:奇怪了,明明有三個兒子,老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?
3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。
4、拓展練習:這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?
『設計意圖』:合作在課堂教學中占有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗角色,對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請兩個小組來表演,讓大家都來體會別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方,最后升華文章的主題:為什么只有一個兒子?全班討論,共同提煉出中心思想。
最后給課文補上空白,進行了一個拓展練習,同桌兩個人續編對話,讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時,課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來,成為整節課的高潮。
(七)、小節課文,讀讀議議。
你認為該學習哪個孩子?為什么?
你覺得該怎么樣孝敬父母親?
說說你是怎么樣幫助父母做事情的?
『設計意圖』:我設計第一個問題,為了幫助孩子們理解正確的價值取向,理解三個兒子都很優秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學生心里激起思維的火花,引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題,出于聯系實際的生活,激發孩子們孝順父母的心愿,為課文的學習提供生活的保證。
三、教后反思:
“為人子,方少時,孝與親,所當執”,在本課的教學中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,只要在引導孩子們讀書的基礎上,抓住“明明有三個兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題,來引導孩子們去讀書,讀出神,讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的,教學應該是一種“導體”,讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”,產生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,自然而然地注入生活內容,進行生活教育,讓學生明白“生活與教育是一個東西,不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的,她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活,并營造了一個民主的教學環境,充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識,創新精神,通過自讀自悟,提高自主學習的效率,而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣,培養學生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環節以后,我都要設計一個交流的環節,用教師生動有效的課堂評價,學生充滿個性化,充滿生命活力的的語言,挖掘學生心靈深處想法,對文本的主題進行升華,把課堂教學時間還給學生,讓學生自由支配時間,提高學生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中,教師與學生是平等的,不是服從與被服從的關系,教師應尊重每一個學生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態,才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此,課堂上,經常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題�！薄�,我對你提個意見。”“我對他有不同的看法,我覺得……�！崩蠋煹恼Z言也成了:“你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學先準備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境,使學生從中受到感化和熏陶,從而激發出學習的無限熱情和創造愿望,使他們全力以赴地投入學習,提高對學習活動的積極性。
當然,也存在一些問題,比如教學最后幾個環節的時候,學生爭論哪個孩子更好,向誰學習時,教師的引導地位沒有很好地顯示出來,在續編故事時,教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變,教師的角色需要至少發生這樣的轉變,由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,讓學習過程更多地成為學生發現問題,提出問題,解決問題的過程。
《三個兒子》教學設計 篇11
【課前透視】
《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。
故事內容生生動有趣，教學中應極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說教式做法，也不應逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，應引導學生進行充分的語文實踐活動，幫助學生走進文本，在多形式的閱讀活動中，引領學生與課文進行真實的對話。在閱讀中思考、發現，進而獲得豐富的感受和體驗。啟發聯系生活實際，豐富學生的情感體驗，在閱讀中提升自己。
【教學目標】
1、會認6個字，會寫9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
【教學重點】認字、寫字、有感情地朗讀課文。
【信息資料】
1、生字詞語卡片、反映故事內容的圖片或課件。
2、多方面收集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。
【教學時數】兩課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
1、談話導入：
同學們，你們的媽媽夸獎過你們嗎？為什么夸獎？怎樣夸獎的呢？請你試試著描述或表演一下。今天我們來學習一篇課文，文中同樣描寫了母親夸獎兒子的故事。
�。ㄏ鄼C板題）
2、按圖敘述：
同學們，你們有誰讀過《三個兒子》這個故事嗎？（出示圖片，教師或學生按圖簡要敘述故事）。啟思：圖中的老爺爺為什么中看見一個兒子而不是三個兒子呢？
�。ò孱}）
（由學生的生活實際引入課文，挖掘學生的生活體驗，啟發學生思考，激發學生讀文的興趣，拉近課文內容與學生的距離。）
〖對話平臺〗
一、初讀
1、自讀課文，畫出生字新詞。重點的詞句句子多讀幾遍。
2、同桌互讀課文，糾正讀音。
3、重點練讀文中帶有生字的句子。小組內合作學習生字，交流識字方法：
如：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”、 又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！钡取�
4、游戲鞏固識字：
如：開火車認讀、聽讀舉卡片等。教師相機引導學生交流重點字的識字方法。
5、推薦小組成員分段讀課文。組織學生正音評價。
�。ㄗ鹬貙W生的基礎，落實識字教學，提高語文學習的實效。教學中根據學生的真實的基礎，設計了多種形式的讀文識字活動，扎扎實實，不走過場。教學把識字、朗讀有機融合，提高學習效益。）
二、討論
通過讀文你讀懂了什么問題？還有哪些地方你沒有讀懂？
�。ǜ鶕䦟W生的閱讀特點，引導學生從整體上了解課文內容，及時吸收學生讀書情況的反饋。簡單的字詞或與內容相關的問題，可以引導學生解答或教師適當點撥。）
三、寫字
1、出示“我會寫”中的“拎、聰、甸、桶、�！蔽鍌�單字。
2、學生觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。
3、教師范寫重點字。如：“拎”字的右邊不要寫成“今”。
4、學生練寫，共同評議，展示優秀作品。
�。ㄍ怀鲭y點字的書寫。要給學生充分寫字的時間，培養學生良好的書寫習慣。）
第二課時
〖對話平臺〗
一、復習
1、復習生字、詞語。
2、分段朗讀課文，回顧課文內容。
3、你們還記得文中的三個媽媽是如何夸獎她們的孩子的嗎？你能試著復述下來嗎？
�。◤土曥柟�，復述激趣，為課文的感情朗讀墊定了基礎，實現了與課文內容的自然銜接。）
二、讀悟
1、引導學生自讀課文，思考：三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的？找出相關語句認真朗讀。
2、啟發想像，指導感情朗讀：想像媽媽在夸你進的情形和語氣。練習有感情地讀文。
�。ㄗプ￡P鍵內容，引導自讀自悟，培養學生自主學習能力，在感情朗讀中加深了學生的情感體驗。）
3、組內賽讀：比一比，看誰最能讀出媽媽的語氣。學生間讀書評議。
�。ㄔ谧宰x自悟的基礎上，博采眾長，吸取他人經驗，促進了學生之間的合作與交流。）
4、匯報讀書。結合課件和插圖引導學生對照著場景，匯報有感情朗讀的練習成果。師生評議。
�。ㄐ蜗螽嬅妫鷦拥那楣潱瑸閷W生充分展示對課文內容獨特的理解和感悟，為學生有感情地朗讀實踐，搭建了一個的平臺。學生在對課文內容多元化的解讀過程中，交流、互動，展示了個性。）
三、探究
1、教師引導學生自讀7～11自然節。 思考：讀了這幾自然段的內容，你有什么發現？
2、交流：學生可能發現“水很重”和三個孩子不同的表現。教師相機點撥。 引導學生深入思考。
比如：為什么寫水非常重這段內容？看了三個兒子的不同表現你有什么體會？你想說些什么嗎？
（引導學生讀書發現，進而深刻體會出文中蘊含的人文性思想。通過讀書，體驗，感悟，表達等活動的組織，引導學生充分展示內心真實的想法。求真，求實，讓學生在潛移默化中，受到教育和影響。）
四、討論
1、結合最后的兩個自然段，引發學生思考：老爺爺為么說他只看見了一個兒子？
2、組織學生討論，明確文章中心。
（引導學生從母親和兒子兩個角度進行思考和討論，深刻領會文章中心，全面升華文章主題。）
五、寫字
出示“我會寫”中的“胳膊、晃蕩”兩個詞，引導學生進行觀察，鼓勵學生自主書寫，同桌評議。
六、拓展
1、教師啟發學生進行思考，引導學生進行小組內的討論交流：
“這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？”“另兩個兒子聽了老爺爺的話后會怎么說，怎么做呢？””“你想對三個媽媽和三個兒子說些什么嗎？”等。
2、組內交流課外搜集的有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母的相關資料。
3、課后自己的父母交流，聽聽他們的想法。
（合作交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，實現與學生生活的鏈接，促進學生正確價值觀和良好品質的形成。）
【伴教錦囊】
〖相關鏈接〗
1、過分的溺愛雖然是一種偉大的情感，卻會使子女遭到毀滅。
──（前蘇聯 馬卡連柯）
2、要用希望孩子對待你的方式去對待父母。
──（古希臘 伊索克拉底）
〖閱讀在線〗
子路借米
子路，春秋末魯國人。在孔子的弟子中以政事著稱。尤其以勇敢聞名。但子路小的時候家里很窮，長年靠吃粗糧野菜等度日。
有一次，年老的父母想吃米飯，可是家里一點米也沒有，怎么辦？子路想到要是翻過幾道山到親戚家借點米，不就可以滿足父母的這點要求了嗎？
于是，小小的子路翻山越嶺走了十幾里路，從親戚家背回了一小袋米，看到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞。鄰居們都夸子路是一個勇敢孝順的好孩子。
黃香孝親
黃香，東漢人，少年時就善于寫文章，當時的人稱頌他：“天下無雙，江夏黃香。”但黃香最難能可貴的，還是他很小就知道孝敬父親。
黃香9歲時母親去世了。他十分悲傷，就把對母親的思念和愛全部傾注到父親身上。
冬夜，天氣寒冷。黃香就先鉆到父親的被窩里，躺一會兒才回到自己的床上睡覺。
夏天夜里很熱，黃香就手執蒲扇，對著父親枕席使勁扇著�！ �
黃香長大后，朝廷覺得他是個人才，讓他擔任魏郡太守。
《三個兒子》教學設計 篇12
【教學目標】
1、鞏固、復習生字。
2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
【教學過程】
一、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮
�。ǹ洫勑∨笥眩┌眩⌒∨笥涯銈冋婺芨�！你們真厲害！你們真棒！
二、生活情景導入 小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？
�。ㄖ该f）
你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？
三、朗讀指導
師：這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢？
1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。
交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。
2、分組練習：
如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？
在小組里面和你的小伙伴先練一練。
3、課件出示：
⑴ 第一個媽媽的話。
�。ㄖ该麕咨x）
�、啤∩x后訪問：
這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？
你能不能說得再自豪（驕傲）一點？
4、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？
�。ㄖ该x）
大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？
�。ń涣髯x，評價，提高。）
5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？
6、三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發現。
�。ㄉ首x）
指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？
7、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。
�。ㄗ杂衫首x）
交流展示：
看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么/想說什么？
8、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？
9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？
（學生討論）
10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續把故事編下去嗎？
�。ê屯酪黄鸨硌荩�
11、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。
五、小結：讀讀、議議
你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？
《三個兒子》教學設計 篇13
【教學目標】
1、認讀6個生字，會寫5個字，2個詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
3、能從課文中領悟孝敬父母、關愛他人等傳統美德，并努力發揚這種美德。
【教學重點】認寫生字，朗讀課文。
【教學難點】領悟課文中表達的思想內涵。
【課型選擇】訓練型學習課型。
【教學思路】
本課教學，我注重把讀、寫、識字三項訓練相結合，把識字和讀課文融為一體，并為識字設立幾個階梯，從易到難，逐層遞進。同時注意對同學朗讀的指導。指導學生在朗讀中理解課文，并讓學生作為學習的主人，尊重學生的理解，請同學先提出問題，自由發言等。同時，我又利用課文特點進行了課文的拓展練習──表演課本劇，并充分放給學生展示的機會。最后一環書寫，還注意對學生的范寫指導和點撥指導。
【教具準備】課件設計、錄音磁帶。
【教學課時】3課時。
第一課時
〖學習目標〗學會正確流利地讀課文，認識6個生字，會寫5個生字。
〖教學過程〗
一、激趣導入
師：同學們，你們讀過《三只小豬》的故事嗎？誰能講一講。
�。▽W生講）
師：從三只小豬身上，我們看到了他們各自的特點。那么你能告訴老師你最喜歡誰嗎？
�。▽W生說）
師：今天呀，大家和老師一同再來學習一個故事《三個兒子》，想學嗎？
�。▽W生回答，教師板書課題）
二、學習課文、認識生字
學習1：
打開課文，聽錄音。
學習2：
故事好聽嗎？你自己再讀讀，讀的過程中，給大家提一個小小的要求，在課文中圈出要求認的字，并借助拼音把字音讀準。
學習3：
課件一一出示拼音和字，齊讀拼音和字。如下：
jì sǎng līn tǒng huàng diàn
既 嗓 拎 桶 晃 甸
請同學們讀出課文中相關的詞和句，課件隨機變化如下：
jì sǎng līn tǒng huàng diàn diàn
既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 沉 甸 甸
課件去掉拼音，請同學認讀生字詞（齊讀、開火車讀）
既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 沉 甸 甸
然后學生可以任意選一個詞語說一句話。
學習4：
畫出自然段。
請六個同學每人讀一段，其間老師同學幫助糾正讀音。
再請一個學生整體朗讀1～6自然段一次。
7～11自然段同上。
12～13自然段同上。
學習5：
師：讀了這篇課文，喜歡嗎？下面我們看將要書寫哪些生字？
課件出示：līn cōng diàn tǒng tíng
拎 聰 甸 桶 停
先認讀。例如：拎，什么拎？
（拎東西的拎）
�。ń處熆梢詫﹄y認的字進行引導，學習記字的方法或校正所組的詞后書寫）
�。ㄏ日垖W生寫一寫或說一說難寫的字，教師進行范寫指導和點撥指導）
強調“拎”右邊“令”下面有點；“聰”里左右對稱；“甸”的“田字要靠外一些�！�
三、小結
學生談談本節的學習收獲。
第二課時
〖學習目標〗學會正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，學會分角色朗讀課文。
〖教學過程〗
一、回憶導入
師：上節課學了《三個兒子》這一課，你們覺得三個兒子一樣嗎？他們有什么不一樣呢？帶著這個問題讓我們繼續學習第23課《三個兒子》。
�。ò鍟n題）
二、學習課文
學習1：
師：先請同學們讀1～6段，找一找三個兒子各是怎樣的？
（學生讀并說說）
學習2：
師：你們是怎么知道這三個兒子的？
�。▼寢屨f的）
師：誰能讀一讀第一個媽媽說的話？
�。ㄒ粋�同學讀）
師：老師聽出他讀得非常高興、愉快，誰知道他為什么要這樣讀呢？
�。ㄈ绻f不出，可以引導。）
�。ǖ诙䝼�、第三個兒子同上。教師引導學生讀第二個媽媽的話也很自信，讀第三個媽媽說的話要顯得平靜、溫和。因為她并沒有覺得她的兒子有什么特別的地方）
學習3：
師；讀到這兒，你們有什么問題要問嗎？
（沒有了，再提出以下問題）
師：三個兒子真像他媽媽說的那樣，第一個兒子“既聰明又有力氣，誰也比不過他”，第二個兒子“唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子”，第三個兒子“沒有什么特別的地方”嗎？請同學們繼續讀第7～11段 。
（自己讀，碰到不懂的地方，問同桌，問老師）
師：課文讀到這兒，你有什么問題要問嗎？
�。ǜ鶕䦟W習情況說出下面的話）
師：這里學習伙伴有幾個問題不明白，你們愿意幫他解決嗎？
課件出示：
學習伙伴1：第八段中說“一桶水可重啦！”從哪兒可以看出？
學習伙伴2：三個孩子跑來看到奶奶拎著很重的小桶回家時，三個孩子都只做了一件事，做了什么？
隨機課件出示一道練習：
（讀讀說說）
一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽，另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
一個（只）_______________，一個（只）__________________，一個（只）________________。
引導討論：你最喜歡哪個兒子？為什么？
師：下面請幾位同學扮演媽媽讀第12段，請一位同學扮演老爺爺讀第13段，其他同學邊聽邊想他們說的話，提出自己不理解的問題。
�。ǜ鶕䦟W習情況，出示學習伙伴幫助學生提出以下問題進行思考“為什么老爺爺說‘我可只看見一個兒子�！保�
（學生回答以后，教師總結）
師：孝敬父母、關愛他人、熱愛勞動都是中華民族的傳統美德，這個故事中，我們從第三個兒子身上學到了這種美德。雖然他的外表比不上其他的孩子，可是他的這種優秀品質卻是值得我們每個人學習的。
三、小結，分角色讀課文
四、課外作業
組織7個學生表演課本劇。
第三課時
〖學習目標〗
會表演課本劇，會寫2個詞語。
〖教學過程〗
一、表演課本劇
師：上節課布置的課外作業完成好了嗎？先在小組里練習一遍后上臺表演。
二、我會寫
教師范寫和個別指導相結合寫剩下的兩個詞“胳膊”和“晃蕩”
（強調“胳膊”要寫的左寬右窄，上下對稱，“胳”字下面的反文要包住下面“口”等。）
《三個兒子》教學設計 篇14
【教學目標】
1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3、懂得要孝敬父母的道理。
【教學設計】
一、激趣導入
1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？
生：表揚過。
師：怎樣表揚的？
當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候……
生：……
師：你們真是既聰明又懂事的孩子。
2、師：今天我們來學習第23課“三個兒子”。
�。◣煱鍟n題）
�。ㄉR讀課題）
二、讀通課文，感知內容
1、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！
�。ㄉ杂勺x）
2、課件出示詞語：
嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 沉 甸 甸
師：誰想讀讀？
�。ㄉ骼睦首x詞語）
當生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？
當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？
師：你來？
�。ㄉ僮x詞語）
3、課件出示句子：
師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。
�。ㄍ阑プx）
師：找一組小朋友開火車讀！
�。ó斠簧x第一句話時）
師：把你對這句話的理解讀出來？
（當生讀第二句話時）
師：讀的好，你理解了。
�。ó斠唤M生讀完時）
師：咱們一起讀讀吧！
�。ㄉR讀句子）
4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！
�。◣煼蹲x課文，生認真聽）
師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！
�。ㄉ僮x文）
5、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。
（生認真的聽，認真的劃。）
三、自悟，品讀語言
1、師：都找到哪幾句話？
�。ㄉ謩e讀三句話）
師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。
2、交流一：
課件出示第一個媽媽的話
師：請一位小朋友來讀讀這句話。
�。ㄒ簧x的很好）
師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。
師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”
�。ㄉR讀）
4、交流二：
課件出示第二個媽媽的話
師：第二個媽媽的話，誰來讀？
（生讀）
師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。
5、交流三：
課件出示第三個媽媽的話。
師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！
（一生讀的好）
師：哎呦，你讀懂了課文。
�。ㄒ簧x的不好）
師：再想想該怎么讀？生讀好了。
師：對，就這樣讀！
6、師：讓我們繼續讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！
�。ㄉ杂勺x）
師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？
�。ㄉ鷧R報）
師課件出示“三個兒子的做法”。
（生再齊讀三個兒子的表現）
四、指明中心，分角色朗讀
1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。
�。ㄍ谰毩暎�
2、師：誰來？
�。ㄖ该饕唤M表演）
3、分角色朗讀：
師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！
�。◣熝惨�，指導）
師：剛才老師巡視的時候，發現這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！
�。ń凶x的好的學生）
五、升華主題
1、師：你認為老爺爺看見的應該是哪個兒子？為什么？
2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？
（生展開辯論）
師總結：是��！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。
3、師：學到這兒，老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家。
（課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當執”）
五、拓展
師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！
《三個兒子》教學設計 篇15
一、教材分析:
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優秀的思想品質教育融合在生動有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學過程與設計意圖:
(一)、創設生活情境,激發閱讀興趣;
1、復習生字、詞語。
2、真誠地表揚:哎喲,小朋友們真能干呀,這么多的生字都可以順利解決了,真了不起。
3、創設生活的情境:小朋友,你看老師是這樣表揚你的,你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎?(學生自由表達)
4、提高要求:你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?(學生自由表演)
5、導入新課:今天,有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了,請你自己去讀讀課文,找出媽媽表揚孩子的話。
『設計意圖』:在復習生字的時候,給孩子們帶去的是枯燥的,乏味的信息,但是,利用老師真誠的表揚,通過聯系生活,回憶媽媽的夸獎,馬上就使孩子們從枯燥中走出來,進入興奮的狀態,為后面課文的感情朗讀墊定了基礎,是孩子們表達真實感情的需要。同時,在回憶媽媽的話,講述媽媽的話的同時,提高要求,讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來,經過這樣的加工,一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。
(二)、自讀自悟,合作研討,體驗閱讀內容。
1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的,請你仔細讀課文,用橫線劃出媽媽表揚的話。
2、你把自己就當成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來。
3、交流:你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。
『設計意圖』:這個環節,看似簡單,其實是必不可少的,孩子們在自讀的基礎上,找到了學習的內容:三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上,把自己就當成媽媽來讀,讀出媽媽的語氣和神態。
4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練,看誰最能讀出媽媽的語氣。(學生相互交流)
『設計意圖』:“三人行,必有我師”。在自讀自悟的條件下,博采眾長,吸取別人的經驗也是很重要的,這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。
(三)、朗讀交流,發現閱讀樂趣。
反饋:你都找到了哪幾句話?
交流一:(利用多媒體課件,出示第一個媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”)
請一位小朋友來讀讀這句話,大家聽聽,他把自己當成媽媽了沒有。(指名生讀)
1、采訪剛才讀的同學:
師:這位媽媽,您剛才在夸獎您的兒子,一邊說,一邊在想些什么呀?
生:我在想,我的孩子真了不起。
生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表現好的話,我要好好表揚他!
生:我為我的孩子感到驕傲!
生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個很有名的運動員!
2、交流提高:
師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎?
(學生練讀)
師:把你們練習的結果表現給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)
『設計意圖』:這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色,讀了以后訪問同學,其實時時處處都在提醒他們:你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流,讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀,提供練習提高的空間,試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。
交流二:(利用多媒體課件,出示第二個媽媽的話:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”)
1、師生共建交流平臺:另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽,他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。(指名學生朗讀)
2、朗讀、評價。
師:你們覺得這個媽媽讀的怎么樣?
生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師:那你能幫助他來改善一下嗎?(生做抬高頭的動作,驕傲的眼神)。
生:我認為他的話還可以說得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個媽媽也就更驕傲了。
師:哦,你的想法很棒,你能來讀讀嗎?(生自信地朗讀)
3、自由練讀,感悟提高。
大家提的意見都很有水平,像他們這樣,其他的同學也去練習一下,爭取讀得更好。
『設計意圖』:這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話,老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來,孩子們也讀的有聲有色,有滋有味,那么第二個媽媽的話只要稍加點撥,他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體,放開手腳,讓他們自己去讀,去悟,會有更多的收獲。
交流三:(利用多媒體課件,出示第三個媽媽的話。:“有什么可說的,他沒有說很么特別的地方。”)
1、提出疑問:兩個媽媽都夸獎自己的孩子,第三個媽媽卻什么也沒有說,這是為什么呀?
2、找到情感共鳴:這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀?
3、你能用你的朗讀來表現嗎?
『設計意圖』:三次和文本的交流,把三個媽媽做了比較,學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子,不同的人肯定有他獨特的體驗,在不磨滅學生個性的前提下,對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流,除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外,還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程,讓孩子學會了學習方法,能根據方法自主學習。
(四)、自主發現,從細小見真情。
1、自讀發現:三個媽媽打完了水,走回家去,路上發生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節,想一想,你有什么發現。
2、交流反饋:師:讀了兩段話,你有什么發現?(水很重)
你是從哪些地方看出水很重的?
你能用朗讀來表現出水的重嗎?
3、朗讀提高。
『設計意圖』:自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分,在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容,經過快一年的實踐,感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階,因此,這里設計了一個通過自主發現,領悟文章的深層含義的環節,從細小的地方發現水桶很重,更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。
4、這樣重的水,三個兒子看見了,他們分別是怎么做的?請你去讀讀書,用筆劃出三個兒子的做法。
(五)、體會感悟,挖掘孩子內心的想法。
小朋友們,看到這樣的孩子,你體會到了什么呀?想說些什么?(學生自由交流)
『設計意圖』:為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,。我在這里設計了這樣的一個環節,通過讀書,體驗,感悟,然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法,主要是指孩子們真實的想法,不是虛假的,空浮的,鼓勵說真話,說自己心里想的話,允許不同的人有不同的見解。
(六)、指明中心,升華主題。
1、自由表演:這時候,一個媽媽還和老爺爺發生了對話,請你和你的同桌一起準備一下,一個當媽媽,一個做老爺爺,來表演對話。
2、上臺表演:指名兩個組來表演。
隨即采訪:奇怪了,明明有三個兒子,老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?
3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。
4、拓展練習:這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?
『設計意圖』:合作在課堂教學中占有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗角色,對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請兩個小組來表演,讓大家都來體會別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方,最后升華文章的主題:為什么只有一個兒子?全班討論,共同提煉出中心思想。
最后給課文補上空白,進行了一個拓展練習,同桌兩個人續編對話,讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時,課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來,成為整節課的高潮。
(七)、小節課文,讀讀議議。
你認為該學習哪個孩子?為什么?
你覺得該怎么樣孝敬父母親?
說說你是怎么樣幫助父母做事情的?
『設計意圖』:我設計第一個問題,為了幫助孩子們理解正確的價值取向,理解三個兒子都很優秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學生心里激起思維的火花,引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題,出于聯系實際的生活,激發孩子們孝順父母的心愿,為課文的學習提供生活的保證。
三、教后反思:
“為人子,方少時,孝與親,所當執”,在本課的教學中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,只要在引導孩子們讀書的基礎上,抓住“明明有三個兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題,來引導孩子們去讀書,讀出神,讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的,教學應該是一種“導體”,讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”,產生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,自然而然地注入生活內容,進行生活教育,讓學生明白“生活與教育是一個東西,不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的,她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活,并營造了一個民主的教學環境,充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識,創新精神,通過自讀自悟,提高自主學習的效率,而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣,培養學生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環節以后,我都要設計一個交流的環節,用教師生動有效的課堂評價,學生充滿個性化,充滿生命活力的的語言,挖掘學生心靈深處想法,對文本的主題進行升華,把課堂教學時間還給學生,讓學生自由支配時間,提高學生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中,教師與學生是平等的,不是服從與被服從的關系,教師應尊重每一個學生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態,才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此,課堂上,經常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題。”“,我對你提個意見。”“我對他有不同的看法,我覺得……。”老師的語言也成了:“你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學先準備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境,使學生從中受到感化和熏陶,從而激發出學習的無限熱情和創造愿望,使他們全力以赴地投入學習,提高對學習活動的積極性。
當然,也存在一些問題,比如教學最后幾個環節的時候,學生爭論哪個孩子更好,向誰學習時,教師的引導地位沒有很好地顯示出來,在續編故事時,教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變,教師的角色需要至少發生這樣的轉變,由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,讓學習過程更多地成為學生發現問題,提出問題,解決問題的過程。
《三個兒子》教學設計 篇16
教學目標
1、會認讀6個生字。
2、正確、流利的朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、懂得要孝敬父母的道理
教學重點：1、認識6個生字。2、掌握識字方法。
教學難點：讀準人物說話時的語氣。
關鍵：揣摩人物心理。
教學準備：教學課件
教學過程
一、激qing導入
�。▽W生背古詩）剛才在小朋友背古詩的過程中，老師發現咱們二年一班的小朋友古詩積累的可真多，背得聲音既響亮又甜美，有幾個同學的表情特別的豐富，老師都被你感染了，可見你們是一群活潑可愛的孩子。
聽到老師的夸獎你們高興嗎？誰來說一說，爸爸媽媽是因為什么事情，怎樣夸獎你的？
老師知道你們做得都很好，得到爸爸媽媽的夸獎。今天我們來認識另外三個小男孩，看看他們是怎樣得到媽媽夸獎的？（板書:三個兒子）
二、整體感知
1、自讀課文
請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教拼音朋友或身邊的小伙伴，好，開始。
2、識字
①同學們讀的可真認真，下面我們來認一認本課的生字寶寶。<出示課件>把書放下，請看大屏幕，你會讀嗎？
�、谙茸约壕毩曌x一讀
�、壅l愿意當小老師領大家讀（2人）指導甸的讀法
�、苋サ粢艄澟笥涯銈冞�會讀嗎？先讀給同桌聽一聽，這回，我們男女生接讀，男生先讀，準備好了嗎？開始。；
�、葑x的不錯，這回你們還能讀嗎（讀字）開火車讀
�、捱@些字同學們都會讀了，你們有哪些好辦法來記住這些字呢？同桌交流已一下。
�、哒l來說說你的好辦法？
�、嗤瑢W們知道的識字方法可真多，你們都記住了嗎？請看這段話，這里藏了許多的生字寶寶，看誰能把它獨得準確，自己讀讀看。
�、嵯Ｍ瑢W們課后也能像老師這樣寫一句話用上本課的生字，看看你能用幾個？
3、再讀課文
①生字我們學完了，下面我們來學習課文。把書打開，請同學們邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事？好，開始。
�、谖覀儊斫幼x課文，請你來讀（5個）
�、蹥w納課文主要內容
課文同學們讀得很熟練。誰愿意說一說，這篇課文講了一件什么事？
三、重點認知
1、課文中的這三個兒子各有特點，你喜歡哪一個？為什么？
2、那么三個兒子在媽媽的眼中會是怎么的孩子呢？請同學們自讀1-6自然段,畫出媽媽的話。
3、第一個媽媽怎么說的？你來讀（課件）把書放下，請看大屏幕，誰在來讀。
從媽媽的話中你能看出什么？我們在讀媽媽的話時，應該用什么語氣。（自豪的，驕傲的）
聽老師讀讀（范讀）4、第二個媽媽又是怎么說的呢？把書端起來。你來讀，從這句話中你又能看出什么呢？誰能有感情的讀一讀這位媽媽的話呢？
5、而第三個媽媽有是怎么說的？
6、那么他真的沒有什么特別的地方嗎？我們來繼續學習，把書放下，看屏幕�？纯慈齻�媽媽在做什么？從三個媽媽拎著水桶的樣子可以看出什么呢？
7、對呀，一桶水可重啦！……(出示課件)誰來讀？從這句話中的哪些詞語可以看出媽媽的辛苦？對，從晃蕩……這些詞都說明了媽媽很累很辛苦。
8、誰能通過朗讀把媽媽的辛苦表現出來？
9、水這么重，媽媽這么辛苦，三個孩子看見了都是怎么做的？
師板書： 翻跟頭 唱著歌 拎水桶
同學們說的對，當媽媽提水走來時，他們一個翻跟頭，一個唱歌，一個拎水桶。（指板書）
10、同學們，現在是三個兒子，可是老爺爺只看見一個兒子。你說老爺爺看見的是哪個兒子？為什么？（因為孝順父母）對，因為他孝順父母。板書：孝順
11、就是這樣一個在媽媽眼里沒有什么特別的孩子卻是這樣的懂事、孝順。你愿意做這樣的孩子嗎？在生活中，你是著呢樣孝敬父母的？
12、你們都是這樣做的嗎？
同學們做的很好,如果文中的老爺爺來到我們班級,他會看到多少個孩子呢?62個,恩,因為我們不但聰明,而且懂事、孝順。
13、那么你們想對另外兩個孩子說點什么呢？（課件）
總結：我相信兩個兒子一定會做到的，如果老爺爺再看見這三個兒子，他一定會說：“我看到了----三個兒子。”
14、課文學到這兒你還有什么不明白的地方嗎？
這節課我們就上到這，謝謝同學們，下課。