《三個兒子》教學設計（精選23篇）

《三個兒子》教學設計 篇1

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個生字

　　2、讀通課文，明白大意。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能夠有感情的讀課文。

　　2、體會父母對兒女的愛，懂得做兒女的要以實際行動來回報自己的父母。

　　3、明白老爺爺說話的意思。

　　教學重難點：理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　教學準備：課件

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　課前交流

　　情感感染法導入新課：

　　在養老院的院子里，我聽到了這樣一段話：兒子！當你還很小的時候，我花了很多時間，教你慢慢用湯匙、用筷子吃東西。教你系鞋帶、扣扣子，教你穿衣服、梳頭發、擰鼻涕。兒子！你忘記了我們練習了好幾百回，才學會的第一首兒歌吧？這些和你小時候的點點滴滴，是多么的令我懷念不已。如今，我的腳站也站不穩，走也走不動。所以，請你緊緊的握著我的手陪著我，慢慢的，就像我當年一樣，拉著你一步一步地走。我，我想起來了，我們三個朋友的三個兒子都是那么可愛。其實我都想不起來了，在坐的小朋友，你們去看看吧。

　　一、導入新課，讀通文本（創設情景抓全篇，理清作者思路）

　　1、激發興趣，導入新課

　　今天老師和小朋友們就一起去看看這三個兒子。

　　板書課題。《三個兒子》

　　2、通讀課文，感知文本

　　師：請小朋友們打開書 104頁，用響亮地聲音齊讀課文。然后告訴我你在課文里認識了哪些人？

　　(三個媽媽，三個兒子，一個老爺爺)

　　板書：三個媽媽，三個兒子，一個老爺爺

　　3：質疑問難  引導參與

　　過渡：播放并指著課文插圖說：看見了嗎？這就是三個兒子，怎么樣啊？老爺爺說，出示課件：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見了一個兒子。”齊讀。

　　評：你們讀得很好，但老師提醒你們，注意問號你們會讀得更好的。再讀

　　明明三個兒子同時在眼前，老爺爺卻說只看到一個兒子。是不是在開玩笑喲。再讀讀老爺爺這句話。

　　生再讀

　　這里你有什么疑問嗎？

　　生質疑： 這是哪一個兒子呢？為什么只看見了一個兒子？（板：一個兒子，并打上個大問號）

　　過渡：這節課我們就帶著這兩個問題來學習課文

　　點評：在閱讀教學之中要發揚全體學生的主動精神、自主意識，首先，必須激發學生學習的興趣，引起學生參與學習的欲望。 因此我以教材為載體，先理清文中的三個媽媽，三個兒子，一個老爺爺這條人物線索，然后把與之相矛盾的老爺你爺的話讓學生閱讀，學生在此不難發現問題，提出問題，這樣可引導學生積極參與學習活動。

　　二、指導朗讀  讀懂文本（突出情景抓重點，理解關鍵詞句段）

　　（一）讀懂媽媽，體會母愛（1至6自然段）

　　1、讓學生走進文中，仔細讀1至6自然段，邊讀邊勾畫出三個媽媽說的話。找出來把自己當著媽媽讀讀。

　　生交流（隨著學生的回答，導入到前兩個媽媽的語言）

　　點評：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

　　2、第一個，第二個媽媽的話

　　課件出示：一個媽媽說“我的兒子，既聰明又有力氣，誰也比不過他。” 又一個媽媽說“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子。”

　　[1]、理解關鍵詞、句指導朗讀

　　（1）這兩個媽媽是怎么說這自己兒子的？（既聰明又有力氣，　　　唱起歌來好聽極了）

　　指名學生朗讀，并學生評價。

　　學生評價預設：

　　1讀得沒有感情（不好）：師導：孩子，那你能告訴我他是在哪個地方沒有讀出感情（不好）？生：既聰明又有力氣，唱起歌來好聽極了沒有讀好。師：你點播得很好，小評委，你來給大家讀讀，作個示范！生讀：既聰明又有力氣，唱起歌來好聽極了。師：老師聽出來了，你在讀時候聲音比他稍高一些，速度比他稍快一引起，所以讀得這么好。

　　2讀得很有感情：師導：孩子，那你能告訴我他是在哪個地方讀出了你想要的感情？生：既聰明又有力氣，唱起歌來好聽極了。師：原來用心傾聽別人朗讀就能聽出這么多的好詞，好句，你真厲害。

　　（2）、學生模仿朗讀這兩句話。

　　[2]、感受人物心理活動，指導朗讀

　　從媽媽的話里，你們聽出了媽媽當時是怎樣的心情呢？

　　生：預設： 〈1〉自豪。師：那就請你們自豪地讀。

　　〈2〉驕傲。師：那就請你們驕傲地讀。

　　〈3〉得意。師：那就請你們得意地讀。

　　〈4 〉高興。師：那就請你高興地讀讀

　　點評：《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因些在這個環節中，我讓學生自悟自讀，張揚個性，把課堂真正還給學生。

　　[3]、請孩子們回想自己的媽媽有沒有夸獎過你？從媽媽夸獎你的話里，你聽出了媽媽的什么感情？從媽媽夸獎你的眼中你讀懂了媽媽的什么感情？

　　3、第三個媽媽的話

　　[1]、過渡語：前兩個媽媽這樣夸贊自己的兒子，這么愛自己兒子，第三個媽媽是怎么說自己兒子的？ 指名說。

　　[2]、課件出示第三個媽媽的話。“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”（語調平穩）生齊讀。

　　[3]、前兩個媽媽都在夸贊兒子，而第三個媽媽這樣說自己的兒子，你有什么想問這個媽媽的嗎？

　　[4]、揣摸第三個媽媽的心里是怎么想的？從這個媽媽平和的語氣里，你聽出了媽媽的什么感情沒有？

　　4、分角色朗讀三個媽媽的話

　　請女孩子讀前兩個媽媽的話，男孩子讀第三個媽媽的話，分角色把三個媽媽的話連起來讀讀。再一次感受媽媽對我們的愛。課件出示三個媽媽的話。

　　（二）讀懂兒子，回報母愛

　　1、體會媽媽拎水辛苦

　　[1]、三個媽媽打完了水，拎著水桶回家了。拎著水桶回家的 “拎”字，注意是前鼻音。課件出示。怎么做才是拎的動作？

　　[2]、請指指胳膊和腰在哪里。

　　[3]、我想帶孩子們去看看這三個媽媽，但有一個愿望，希望孩子們用動作配合一下，深呼吸，準備好。想像：假如你的面前有一桶沉甸甸的水，我們要提了，彎下腰，伸直手臂，抓住把柄，胳膊用力往上提，（對，做好這個動作，就這么一直做好。齊讀課文第八自然段，然后說說你的感受。課件出示第八自然段。

　　點評：此環節努力將識字教學融入到學生整體閱讀中去，成為整體閱讀的一個重要部分，體現低年級以識字為重點，并要求分散識字的年段特點。以一個“拎”字為突破口，先講讀音，再講字形。“拎”讀前鼻音，而去掉提手旁后的“令”卻讀后鼻音，很容易混淆，有必要在低年級就讓學生先入為主地搞清楚。“拎”字的意思在具體的語言環境中讓學生理解，在讀關鍵句子的同時讓學生理解字義，從而體會句意。讓學生在朗讀中水到渠成地感受到了“媽媽真辛苦”。這樣，不僅深化了“拎”這個生字的內涵。也為學生體會文章主旨埋下了伏筆。

　　2、自主發現三個兒子的表現

　　[1]、過渡：三個媽媽胳膊痛了，腰也酸了。這時三個兒子跑來了，他們在做什么？請默讀課文9至11看然段。

　　[2]、課件出示：一個    。一個    。另一個     。讀完了用自己的話說出來。

　　[3]、你們也能用一個一個另一個說句話嗎？課件出示：一個        。一個        。另一個       。

　　[4]、指導朗讀第一個孩子做的事

　　1、課件出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　2、第一個孩子做了什么？

　　3、評價評價做得怎樣？

　　4、讀出好看的語氣。

　　[5]、指導朗讀第二個孩子做事

　　1、課件出示：一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　2、第二個孩子做了什么？

　　3、評價評價唱得怎么樣？

　　4、讀出好聽的聲音。

　　[6]、指導朗讀第三個孩子做的事

　　1、課件出示：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　2、第三個孩子做了什么？

　　3、你最喜歡哪個孩子？說說你的理由。（也可追問，哪個孩子做的事是媽媽最需要的？）

　　4、第三個兒子為什么想到去幫媽媽提水？預設：生1：因為第三個兒子看見媽媽提水很累，所以趕忙跑過去幫媽媽提了水的。生2：因為第三個兒子孝敬她的媽媽。生 3：因為第三個兒子是個懂事的兒子。生4：因為第三個兒子很勤快。生5：因為第一個兒子，第二個兒子雖然有特長，很出色，但是在媽媽需要幫助的時候，卻沒有伸出自己的小手幫助媽媽分擔重擔。生6：因為第三個兒子知道自己的媽媽愛自己，所以他也要替媽媽提水做點小事來回報媽媽的愛。

　　點評：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

　　（三）、釋疑解難  升華主題

　　1、這一切被老爺爺看到眼里，難怪他最后會說——齊讀老爺爺的話。

　　2、這是哪一個兒子？ 為什么會這么說？真是英雄所見略同。

　　教師根據學生回答板書:第三個兒子  提水

　　3、第三個媽媽說第三個兒子沒有什么特別的地方，現在你認為是真的沒有嗎？

　　教師將“一個兒子”畫上個大大的紅心

　　三、拓展延伸  內化行為

　　1、過渡：父母給了我們最偉大、最無私的愛。我們在享受父母愛我們的同時，要懂得珍惜，懂得回報。我們要經常說這樣一句話，并要付諸行動：課件出示：“媽媽（爸爸），我能幫你什么嗎?”     

　　生：齊讀

　　點評：以“媽媽，我能為你做什么嗎？”這句話來使學生通過自己的閱讀活動與心理活動的交互作用下，把回報母愛內化為行為，把對課文的感知、感悟、體悟和運用等活動結合起來，取得提高語文素養的效果，完成情感態度和價值觀的提升

　　四、整體回歸  讀深文本（憑借情感體驗語感，欣賞課文精華）

　　課文中的三個媽媽，三個兒子，老爺爺都留在了我們的記憶里。我們再一起回味回味，請齊讀全文。

　　五、板書設計：

　　1、一種形式

　　一個    翻跟頭　　　　　　　真好看

　　三個兒子　　       一個     唱歌　　　　　　　　真好聽

　　另一個  　提水　              一個兒子

　　2、另一種形式

　　三個媽媽                                     一個老爺爺

　　三個兒子       第三個兒子    提水        一個兒子

《三個兒子》教學設計 篇2

　　一、設計理念：

　　兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，“媽媽”這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方” 卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住 “明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

　　二、學習目標：

　　1.會認6個生字，會寫9個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　三、教學過程：

　　師：我現在的角色變成了一位媽媽了，昨天我見到了三個兒子，你想知道這三個兒子怎么樣嗎？那就讓我們去見一見這三個兒子吧！（教師板書：三個兒子）

　　師：請同學們讀一讀文中的生字詞（帶拼音）。

　　師：媽媽要考一下孩子們，看你們是不是都學會了呢？（開火車認讀）

　　師：評價讀的情況，不服也不行呀，媽媽想聽一聽這個故事，指生讀。

　　師：講得不錯，剛才我聽到三個媽媽好像在說自己的兒子，說什么呢？

　　課件出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。” （教師指學生讀一讀。）

　　師：當媽媽的多高興啊！

　　（多指幾生讀一讀。）要求把媽媽高興的語氣讀出來。

　　師：兩個媽媽夸完了自己的孩子，第三個媽媽是怎樣說的呢？課件出示：有什么可說的，他沒有特別的地方。（指生讀。）

　　教師板書：一個    一個     另一個    （讓學生根據他們書上的描述給他們起名字。）

　　大力士   歌迷    一般

　　師：媽媽提著水桶回來了。

　　出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　(師根據學生讀的情況及時表揚。)

　　師：看著媽媽提水，那三個兒子是怎樣表現的？

　　出示：一個孩子翻著跟頭，象車輪在轉，真好看！

　　一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　另一個孩子跑到媽媽跟前，結果媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　（找三個學生讀一讀。）進行激勵

　　另找三位讀，讀后教師對他們進行現場采訪：當你看見媽媽提水回來時，你在做什么？（板書：翻跟頭  唱歌  提水）

　　師：出示：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”   指生讀。

　　師：我很奇怪，明明是三個兒子，為什么說只看見一個兒子？

　　師：第三個兒子做得不錯，你能評價一下他嗎？

　　板書：懂事  孝順  真正的兒子

　　師：是不是只幫媽媽提水就是孝順媽媽，我們還可以幫媽媽做些什么呢？

　　（板書：媽媽，我要）

　　師：請你們自由朗讀課文，看誰讀得聲音最洪亮。

　　師：激勵學生，提出要求：請一位學生讀給大家聽。

　　師：一個人讀全文真辛苦，我們一人讀一段吧。

　　師：現在我們對三個兒子有了更深的了解，休息一下，我們來寫字。

　　出示：桶   甸   （提醒應注意什么）

　　師：布置作業：想想怎樣才是爸爸媽媽真正的孩子？在家幫爸爸媽媽做一做。

　　板書：

　　三個兒子

　　一個       一個         一個

　　翻跟頭      唱歌         提水  ( 懂事  孝順)

　　媽媽，我要_________________________________

《三個兒子》教學設計 篇3

　　生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚” 轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。

　　【教材分析】

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　【教學過程與設計意圖】

　　一、創設生活情境，激發閱讀興趣

　　1、復習生字、詞語。

　　2、真誠地表揚：

　　哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

　　3、創設生活的情境：

　　小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？

　　（學生自由表達）

　　4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？

　　（學生自由表演）

　　5、導入新課：

　　今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　設計意圖：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　3、交流：

　　你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

　　設計意圖：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。

　　（學生相互交流）

　　設計意圖：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　反饋：你都找到了哪幾句話？

　　交流一：

　　利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

　　（指名生讀）

　　1、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

　　生：我為我的孩子感到驕傲！

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　2、交流提高：

　　師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（學生練讀）

　　師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。

　　（同桌相互讀這句話）

　　設計意圖：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

　　交流二：

　　利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。

　　（指名學生朗讀）

　　2、朗讀、評價：

　　師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師：那你能幫助他來改善一下嗎？

　　（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？

　　（生自信地朗讀）

　　3、自由練讀，感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

　　設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　交流三：

　　利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”

　　1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

　　3、你能用你的朗讀來表現嗎？

　　設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收” 的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

　　四、自主發現，從細小見真情

　　1、自讀發現：

　　三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？

　　（水很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎？

　　3、朗讀提高。

　　設計意圖：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

　　4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法

　　小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？

　　（學生自由交流）

　　設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

　　六、指明中心，升華主題

　　1、自由表演：

　　這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　2、上臺表演：指名兩個組來表演。

　　隨即采訪：

　　奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展練習：

　　這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

　　設計意圖：合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

　　最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

　　七、小節課文，讀讀議議

　　你認為該學習哪個孩子？為什么？

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親？

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

　　設計意圖：我設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯系實際的生活，激發孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。

　　三、教后反思

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個兒子》教學設計 篇4

　　學習目標：

　　1、會認6個生字，會寫的9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。

　　3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　本課學習目標：

　　1、讀通、讀順、讀準、讀懂課文；

　　2、會認讀6個生字。

　　3、懂得要孝敬父母的道理。

　　學習重點：讀悟課文內容，知道要孝敬父母的道理。

　　學習難點：明明是三個兒子，可老爺爺為什么說只看到一個兒子呢？

　　教具準備：多媒體課件    圖片。

　　第二課時

　　一、情感引領，談話導入。

　　二、細讀品味——媽媽的話。

　　1、播放三位媽媽說的話，字幕出示。

　　2、初讀媽媽的話

　　⑴指名讀句子：誰能來讀讀這三位媽媽說的話。很棒，能把生字都讀準了。

　　⑵復習生字：這里面有兩個生字寶寶。誰會讀？出示字、讀音、組詞

　　我們把生字寶寶帶入句子中你會讀嗎？全班齊讀。

　　⑶掌握了生字，你能更順利地讀課文，誰來讀讀第一位媽媽說的話。貼上第一位媽媽，出示句子。

　　第一個媽媽說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　①指名讀，誰來讀第一位媽媽說的話。

　　②采訪剛才讀的同學

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　“既聰明又有力氣”說明媽媽引以為豪呢！為有這們的兒子而驕傲。

　　生：我在想，我的孩子真了不起。了不起在哪？（聰明、有力氣、既……又……    誰也比不過他說明兒子在媽媽心中是最棒的。）你來讀，讓我們看看你兒子到底有多了不起。加動作：（做抬高頭的動作，驕傲的眼神、拍胸脯、豎起大姆指）

　　生：我為我的孩子感到驕傲！有多驕傲，你讀讀看。

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員（動作：插腰）

　　聽了她的話，第二位媽媽不服氣了，她說什么？

　　⑷第二位媽媽：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　①你聽到了什么？

　　②又一個媽媽（ 不甘示弱地、驕傲地、自豪地   ）說請同學分別讀讀。

　　③分組讀媽媽的話。

　　⑸兩位媽媽在攀比呢，第三位媽媽是說什么 ？

　　“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”　　　　

　　兩位媽都夸自己的兒子呢？這個媽媽為什么這樣說：談理解。　　　　　　

　　①也許她的兒子真沒什么特別的地方，他不好意思說。那你就不好意思地讀讀媽媽的話。

　　②也許這個兒子有特別的地方，這個媽媽只是不愿意和她們比，是個謙虛的媽媽，那你就謙虛地讀一讀。

　　③導入：三個媽媽這樣夸獎自己的兒子，她們的兒子是怎樣的呢？這就是我們今天要學習的課文《三個兒子》

　　④板書課題。

　　三、讀課文——再次感知。

　　請同學們看課文，聽朗讀，畫出三個兒子表現的句子。

　　四、對比品讀——兒子的表現。

　　1、請學生說，隨機出示句子。

　　2、三個孩子的表現如何？

　　⑴先出示畫面，再出示句子：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　看到這個孩子的表現，你心里怎么想，

　　真厲害——佩服，讀出你的佩服來。

　　真棒！——稱贊，那就用稱贊的語氣讀。

　　真想像他學習，讀出你的羨慕。

　　第二個孩子來了，他唱著歌，歌聲振越山林，穿透云霄，他的歌聲真好聽。

　　⑵一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　他的媽媽是怎樣夸獎他的，對比讀媽媽說的話。

　　⑶另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了？這幾個生字你會讀嗎？

　　把生字寶寶送回句子中，你還會讀嗎？沉甸甸什么意思？從課文的哪段話中看出這水桶是沉甸甸的？

　　3、體會水有多重。

　　⑴出示第8自然段。

　　⑵這桶水倒底有多重呢？我請兩位同學來體驗一下，其他同學認真觀察。

　　①觀察她拎水時的表現。②心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。

　　教師請兩位同學，當場拎一桶重達七八千克的水，　

　　師引導：如果你累了，可能停下來休息，休息好了繼續走。小心水別蕩出桶外。　

　　a師：你觀察到了什么？　　　

　　b師：你有什么問題要問嗎？　　

　　⑶你有親身體驗，就請你讀讀這一段。讀出你的體會。全班齊讀。

　　⑷拎著這么重的桶，媽媽們心里會怎樣想？

　　⑸看到媽媽們拎著這么重的水，你會怎樣做？而第三個兒子就跑過去接過媽媽手里的桶走了。

　　⑹出示第三句，劃劃表示動作的詞，說說這里的“跑”換作“走”行不行？為什么？

　　“走”并不是不愿意，而是沒有“跑”表現得迫切想幫媽媽。好，我們齊讀，讀出孩子迫切想幫媽媽的感覺來。

　　⑺出示媽媽的話，現在你覺得這個兒子特別嗎？特別在哪？媽媽知道這個兒子的特別之處嗎？為什么還這樣說，再謙虛地讀讀媽媽的話。

　　4、從這些話中你看出分別是哪個媽媽的兒子？把他們送到媽媽的身邊。

　　出示三個孩子的圖處，讓同學們貼在對應媽媽的旁邊。

　　5、三個媽媽說的，三個兒子做的，都被坐在井邊休息的老爺爺看到了，當三位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”老爺爺說：三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　6、明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子呢？

　　7、（邊說邊總結全文）其實三個兒子都很優秀，老爺爺這樣說是根據迎面跑過來的三個兒子的表現說的。我們來看看回顧回顧整篇課文。

　　兩個被媽媽引以為豪的兒子都只是表現自己的才能，對媽媽手中沉甸甸的水桶視而不見。而只有那位認為自己的兒子沒有什么特別地方的媽媽的孩子懂得愛媽媽，他接過媽媽手中的水桶跟著走了。老爺爺認為，心中有媽媽，知道怎樣愛媽媽的兒子才是媽媽的兒子.

　　8、孝順父母，長輩是中華民族的優良傳統。就你課前我們看到的動畫片，“黃香溫席”一樣，“三字經”中就提到“為人子，方少時，孝與親，所當執。”

　　9、學到這兒，你受到什么啟發？今天媽媽們也來了，老師給你們一次交流的機會，跑到媽媽身邊，問問媽媽希望你做個怎樣的兒女，悄悄地告訴媽媽你要做個怎樣的兒子。

　　相信今天媽媽和孩子們都很有收獲，好兒子從現在做起，讓我們把今天學習的生字響亮地讀出來。

　　寫幾個漂亮的字送給爸爸、媽媽。

　　五、比一比，誰寫的字漂亮。

　　拎、桶、甸

《三個兒子》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。

　　2、體會出孩子應該成為父母分擔生活重擔的道理。

　　3、正確、流利的朗讀課文。

　　4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。

　　【教學重點、難點】理解老爺爺的話。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？

　　二、自讀課文

　　三、確定自己的學習目標和方案

　　1、師生共同制定學習目標──將課文變成簡單的課本劇表演。

　　2、師生共同研究教學方法，制定學習、續演的方案:

　　⑴　理解課文，體會老爺爺的話，說說自己的感受。

　　⑵　正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　⑶　能根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想像。

　　⑷　場景中的布置、人員的安排。

　　⑸　表演中，組員如何默契配合，靈活應變。

　　3、匯集意見，篩選、確定方案。

　　四、根據學習方案自學課文

　　1、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來。

　　2、根據“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思考，并將不明白的地方打上標記。

　　3、小組討論交流，老師巡視，相機點撥。

　　4、全班匯報交流學習情況，由學生質疑，教師組織討論交流。

　　5、小結。

　　6、有感情的朗誦課文。

　　五、將課文編成簡單的課本劇表演

　　1、小組討論：

　　⑴　根據課文情節、環境、人物的言、行、情等進行合理想象。

　　⑵　確定自己所扮演的角色。

　　⑶　設計場景的布置。

　　2、各小組演練，教師巡視，相機點撥。

　　3、課本劇表演。

　　4、互評互議。

　　六、課后拓展

　　將這個故事講給別人聽。

《三個兒子》教學設計 篇6

　　一、教學目標：

　　1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說戶的語氣。

　　3、理解課文內容，懂得子女應該孝順父母的道理。

　　二、教學重點：識字、寫字，分角色朗讀課文，體會文中第三個兒子的孝心。

　　三、教學難點：理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子。

　　四、教學時數：2

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、以疑導入，揭示課題。

　　同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（板題）

　　二、初讀課文，初步了解大意

　　1、課件朗讀，邊聽邊標上自然段的序號。

　　2、自由朗讀，要求讀準字音，遇到不認識的字請教別人。

　　3、指名分段讀文，正音。

　　4、說說課文講了一件什么事情。

　　5、質疑。（老爺爺為什么說他只看見一個兒子？他看到的是哪個兒子？）

　　三、自主識字

　　1、學生拿出生字卡片，在學習小組內讀給伙伴聽。要求看清字形，讀準字音。（老師參與學生活動）

　　2、學生在小組內交流自己的識字方法。

　　3、游戲檢查學生掌握生字的情況。

　　4、齊讀、抽讀、分組讀，“開火車讀”，老師注意學生讀音是否正確。

　　四、讀文練句。

　　師：生字會認了，這些句子會讀嗎？

　　1、我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　2、三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。

　　3、一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。

　　4、讀下面的句子，練說“一個           ，一個            ，另一個          ”的句式。

　　五、自主觀察，寫字練習。

　　1、請觀察第一排三個生字，它們有什么共同點？

　　2、重點指導：

　　1）注意別忘了“拎”的最后一點，“膊”的右上一點。

　　2）前面六個左右結構的字，老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。

　　3）“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。

　　4、“晃”“蕩”是上下結構的字，“晃”字要寫得上窄下寬，老師可范寫指導。

　　第二課時

　　一、復習生字詞。

　　1、認讀生字、生詞。

　　2、進行你說我猜字謎游戲。

　　二、問題導入，朗讀感悟

　　1、大家把課文讀了幾遍了，知道這篇課文共有幾個人物嗎？

　　師：上節課我們已經知道明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰？

　　師：三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，唯獨他這樣說，他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了什么，聽到了什么？

　　2、出示課文2、3、6段，練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的詞語恰當，再試著讀一讀。

　　1)一個媽媽           地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　2）又一個媽媽         地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　3）另一個媽媽           地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3、重點讀“三個兒子的表現”的句子。

　　4、師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。”

　　師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。

　　師：這些兒子后來的表現怎么樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。

　　老師根據學生的回答，歸納板書。

　　三、分角色朗讀，演故事。

　　1、小組分角色朗讀。

　　2、全班匯報，演一演。

　　四、拓展練習，深入思考。

　　1、再讀課文，你想對三個兒子說什么？

　　1）對第一、二個兒子說：“                             ”

　　2）對第三個兒子說：“                                  ”

　　2、讀完了課文，你想對三個媽媽說什么？

　　1）對第一、二個媽媽說：“                                 ”

　　2）地第三個媽媽說“                                      ”

　　3、對老爺爺說“                                     ”

　　4、你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？“               ”

　　5、把自己說得最精彩的一句話寫下來。

　　板書設計：

　　三個兒子                 一個兒子

　　第一個兒子        會唱歌曲        不會幫媽媽提水

　　第二個兒子        會翻跟斗        不會幫媽媽提水

　　第三個兒子      不會唱、翻        會主動幫媽媽提水

《三個兒子》教學設計 篇7

　　【教材分析】

　　這篇課文是人教版《義務教育課程規范實驗教科書•語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著繁重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能協助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　【教學過程與設計意圖】

　　一、創設生活情境，激發閱讀興趣

　　1、復習生字、詞語。

　　2、真誠地褒揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

　　3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣褒揚你的，你還記得你的媽媽是怎么褒揚你的嗎？（同學自由表達）

　　4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（同學自由扮演）

　　5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自身的小朋友了，請你自身去讀讀課文，找出媽媽褒揚小朋友的話。

　　設計意圖：在復習生字的時候，給小朋友們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的褒揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使小朋友們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是小朋友們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓小朋友們把媽媽的動作和神態也表示出來，經過這樣的加工，一個為自身的小朋友而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地出現在小朋友們的面前。

　　二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自身的小朋友的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽褒揚的話。

　　2、你把自身就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

　　設計意圖：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，小朋友們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎小朋友的話。在自悟的基礎上，把自身就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（同學相互交流）

　　設計意圖：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取他人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　反饋：你都找到了哪幾句話？

　　交流一：出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自身當成媽媽了沒有。（指名生讀）

　　1、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想，我的小朋友真了不起。

　　生：我想，我的小朋友是很能干的，要是他表示好的話，我要好好褒揚他！

　　生：我為我的小朋友感到驕傲！

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　2、交流提高：

　　師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（同學練讀）

　　師：把你們練習的結果表示給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

　　設計意圖：這個環節的設計主要是為了讓小朋友們更進一步地把自身轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓小朋友們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自身的小朋友的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把 “授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

　　交流二：出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自身的小朋友的？也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名同學朗讀）

　　2、朗讀、評價：

　　師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師：那你能協助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣他人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？生自信地朗讀）

　　3、自由練讀，感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

　　設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和同學一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，小朋友們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表示。同學還是學習的主體，放開手腳，讓他們自身去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　交流三：出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”

　　1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自身的小朋友，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

　　3、你能用你的朗讀來表示嗎？

　　設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，同學對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅同學個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓同學用自身的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收” 的過程，讓小朋友學會了學習方法，能根據方法自主學習。

　　四、自主發現，從細小見真情

　　1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自身去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　2、交流反饋：

　　師：讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表示出水的重嗎？

　　3、朗讀提高。

　　設計意圖：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成局部，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到小朋友們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

　　4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　五、體會感悟，挖掘小朋友內心的想法

　　小朋友們，看到這樣的小朋友，你體會到了什么呀？想說些什么？（同學自由交流）

　　設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自身想法的境界。這里的想法，主要是指小朋友們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自身心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

　　六、指明中心，升華主題

　　1、自由扮演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來扮演對話。

　　2、上臺扮演：指名兩個組來扮演。

　　隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　3、全班參與討論。提煉出中心：孝順家長的小朋友，才是真正的小朋友。

《三個兒子》教學設計 篇8

　　這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、基本把握課文的主要內容。讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

　　3、感受父母的艱辛與不易，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。

　　【教學重點和難點】

　　本課的重點是讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感，難點是理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看到一個兒子。

　　【預設過程】

　　一、回顧導入

　　小朋友，上節課我們認識了怎樣的三個兒子？

　　1、指名回答。相機板書。

　　2、讓我們再來驕傲地夸夸他們吧！

　　（課件出示媽媽話）

　　3、請三個小朋友扮演三位媽媽，表情朗讀。

　　二、朗讀感悟

　　1、質疑啟思：

　　⑴　過渡：

　　這就是媽媽眼中的三個兒子。

　　（板書：媽媽眼中）

　　可是，在老爺爺的眼中

　　（板書：老爺爺的眼中）

　　又是怎么樣的呢？

　　⑵　學生質疑：

　　導語：

　　是啊，明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？ 你認為老爺爺看到的是哪個兒子？

　　（板書問號）

　　（第三個兒子）

　　⑶　為什么你們認定他就是老爺爺眼中這唯一的一個兒子呢？哪告訴你的？讀給大家聽聽。

　　2、自主發現， 深入體會水的重和媽媽提水的辛苦：

　　⑴　哦，這個兒子幫媽媽提的是一桶怎么樣的水？（沉甸甸的水）從課文中哪里可以看出這是一桶沉甸甸的水？找到劃出來，仔仔細細讀一讀。

　　⑵　體會句子：

　　一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　①　生自由讀。

　　②　誰愿意來讀給大家聽一聽？

　　③　哪些地方讓你感受到了水很重？

　　（板書：“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”）

　　④　指名讀，評議：

　　（導語：是啊，多重的一桶水啊，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了，多累啊。誰能用自己的朗讀把水桶的重和媽媽的累給讀出來呢？）

　　師傾聽學生朗讀的亮點，師通過及時評價引領學生有情朗讀。

　　⑤　想象性、移情性體驗，感受母親的辛勞。

　　a、師范讀，生閉眼想象。

　　b、四人小組交流感受。引導：可以用你的語言，用你的動作表現出來。

　　c、匯報交流。

　　⑥　老師啊，也想請你來讀一讀。我閉上眼睛來聽一聽，看我的眼前，能不能也出現像你們一樣的畫面。

　　（全體深情朗讀）

　　⑦　聯系生活體會：你們有過這樣的經歷嗎？曾經拿過，搬過或者拎過很重的東西嗎？請你回憶一下。此時，你最大的希望是什么？

　　3、對比體會，深入感受：

　　過渡：

　　這時，三個媽媽也多么希望有人能來幫幫她們呀！可事實是怎樣的呢？

　　（讀文說感受）

　　⑴　你能用文中的三個句子來說說三個孩子的表現嗎？

　　（課件出示句子）

　　⑵　朗讀感悟。

　　⑶　你對三個兒子的表現是怎么看的？

　　（同桌交流）

　　⑷　全班交流。

　　三個兒子的行為對比：

　　一個兒子只顧自己翻跟頭，一個兒子只顧著唱歌炫耀自己的才藝。獨獨對媽媽手中的水桶視而不見。

　　兒子的行為跟媽媽的辛勞對比：

　　這時候，他們的媽媽在干什么？

　　4、想象體會，進一步感受第三個兒子的精神品質：

　　⑴　那么重的一桶水，大人都不太提得動，一個跟你們差不多大的孩子提著這么重的一桶水，會是怎樣的情景呢？請你想象一下。

　　⑵　你認為這三個兒子當中誰最能體會媽媽此時的需要呢？為什么？

　　⑶　揭示中心：

　　難怪老爺爺會說──只看見一個兒子。原來老爺爺看到的是一個孝敬父母的兒子。

　　（板書：孝敬父母）

　　三、明意練筆，挖掘孩子的內心想法

　　1、提出建議：

　　此時此刻，我想你一定有許多話想對三個兒子、對三個媽媽、對老爺爺、對同學、對自己的爸爸媽媽或者對自己說的，請你選擇一條，把你最想說的話寫下來。能干的小朋友可以寫得更多。

　　（課件出示：我想說……）

　　2、師巡視指導。

　　3、交流反饋。

　　四、小結，升華情感

　　小朋友，一直以來，我們都感動于媽媽對我們的愛，感動于媽媽對我們的付出。“誰言寸草心，報得三春暉”，相信小朋友也一定會用自己的愛，用自己的實際行動，去做一個真正孝敬父母的孩子，是嗎？

　　【板書設計】

　　23 三個兒子

　　媽媽眼中　　　　　　老爺爺眼中　　　　　我的眼中

　　↓　　　　　　　　　↓　　　　　　　　　↓

　　①　既聰明又有力氣

　　只有一個兒子

　　②　唱歌好聽

　　③　沒什么特別的地方　　　　　　　　　　孝敬父母

《三個兒子》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、鞏固、復習生字。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學過程】

　　一、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮

　　（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！

　　二、生活情景導入　　小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？

　　（指名說）

　　你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？

　　三、朗讀指導

　　師：這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢？

　　1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。

　　交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

　　2、分組練習：

　　如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？

　　在小組里面和你的小伙伴先練一練。

　　3、課件出示：

　　⑴　第一個媽媽的話。

　　（指名幾生讀）

　　⑵　生讀后訪問：

　　這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？

　　你能不能說得再自豪（驕傲）一點？

　　4、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？

　　（指名生讀）

　　大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？

　　（交流讀，評價，提高。）

　　5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

　　6、三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　（生朗讀）

　　指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

　　7、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

　　請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。

　　（自由朗讀）

　　交流展示：

　　看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么/想說什么？

　　8、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？

　　9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？

　　（學生討論）

　　10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續把故事編下去嗎？

　　（和同桌一起表演）

　　11、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。

　　五、小結：讀讀、議議

　　你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？

《三個兒子》教學設計 篇10

　　這是一篇閱讀課文。

　　第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。她認為自己的兒子沒有什么特別的地方。

　　第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個兒子。”

　　這篇課文向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。

　　1.教育學生認識到要關心父母、體貼父母。

　　2.理解課文內容，明白老爺爺說話的意思。

　　3.培養學生思維想象力。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢?

　　2.板書課題。

　　二、指導自學。

　　1.輕聲讀課文，讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　3.想一想課文寫了一件什么事?

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，正音。

　　沉甸(di6n) 胳膊(bo)

　　2.理解詞語。

　　特別：特殊，不平常的，超出一般的。

　　四、指導閱讀第一至六自然段。

　　1.默讀第一至六自然段。

　　2.從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。

　　(1)一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　(2)又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　(3)這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3.分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?

　　(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

　　4.指導讀三個媽媽說的話，體會語氣。

　　采取分組練讀、集體賽讀的形式。

　　五、鞏固：分角色有感情讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習：

　　1.三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子?

　　(一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“他沒有什么特別的地方。”)

　　2.接下來發生什么事了?

　　二、指導閱讀第七至十三自然段。

　　1.輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?

　　(1)完成填空。

　　一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　(2)你從填上的詞語中體會到什么?

　　(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)

　　(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?

　　(真想有人來幫忙……)

　　2.這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?

　　(1)邊讀邊畫出有關句子。

　　A.一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　B.一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　C.另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　(2)抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　A.找動詞。(跑到、接過、提著走。)

　　B.最后一個孩子是怎么想的?

　　(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　(3)看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?

　　鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌

　　聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

　　3.理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

　　三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯系自己的生活談一談。

　　(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)

　　四、練習繪聲繪色地講故事。

　　1.分組練習。

　　2.指名匯報。

　　3.集體評議。

　　五、作業 ：把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　課內練習

　　一、寫出下列詞的反義詞。

　　聰明——( ) 特別一—( )

　　二、填上合適的詞語。

　　( )的歌聲 ( )的水桶

　　( )的地方 ( )的孩子

　　三、理解詞語的兩種意思，分別造句。

　　特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。

　　(2)格外。

　　1.特別——

　　2.特別——

　　四、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

　　1.給未點標點處加上標點。

　　2.寫出下列詞的反義詞。

　　慢一—( ) 重——( ) 后——( )

　　3.從什么地方看出一桶水很重?

　　4.看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎么做?

《三個兒子》教學設計 篇11

　　一、教材分析:

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優秀的思想品質教育融合在生動有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學過程與設計意圖:

　　(一)、創設生活情境,激發閱讀興趣;

　　1、復習生字、詞語。

　　2、真誠地表揚:哎喲,小朋友們真能干呀,這么多的生字都可以順利解決了,真了不起。

　　3、創設生活的情境:小朋友,你看老師是這樣表揚你的,你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎?(學生自由表達)

　　4、提高要求:你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?(學生自由表演)

　　5、導入新課:今天,有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了,請你自己去讀讀課文,找出媽媽表揚孩子的話。

　　『設計意圖』:在復習生字的時候,給孩子們帶去的是枯燥的,乏味的信息,但是,利用老師真誠的表揚,通過聯系生活,回憶媽媽的夸獎,馬上就使孩子們從枯燥中走出來,進入興奮的狀態,為后面課文的感情朗讀墊定了基礎,是孩子們表達真實感情的需要。同時,在回憶媽媽的話,講述媽媽的話的同時,提高要求,讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來,經過這樣的加工,一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　(二)、自讀自悟,合作研討,體驗閱讀內容。

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的,請你仔細讀課文,用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　2、你把自己就當成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來。

　　3、交流:你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。

　　『設計意圖』:這個環節,看似簡單,其實是必不可少的,孩子們在自讀的基礎上,找到了學習的內容:三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上,把自己就當成媽媽來讀,讀出媽媽的語氣和神態。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練,看誰最能讀出媽媽的語氣。(學生相互交流)

　　『設計意圖』:“三人行,必有我師”。在自讀自悟的條件下,博采眾長,吸取別人的經驗也是很重要的,這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　(三)、朗讀交流,發現閱讀樂趣。

　　反饋:你都找到了哪幾句話?

　　交流一:(利用多媒體課件,出示第一個媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”)

　　請一位小朋友來讀讀這句話,大家聽聽,他把自己當成媽媽了沒有。(指名生讀)

　　1、采訪剛才讀的同學:

　　師:這位媽媽,您剛才在夸獎您的兒子,一邊說,一邊在想些什么呀?

　　生:我在想,我的孩子真了不起。

　　生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表現好的話,我要好好表揚他!

　　生:我為我的孩子感到驕傲!

　　生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個很有名的運動員!

　　2、交流提高:

　　師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎?

　　(學生練讀)

　　師:把你們練習的結果表現給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)

　　『設計意圖』:這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色,讀了以后訪問同學,其實時時處處都在提醒他們:你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流,讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀,提供練習提高的空間,試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

　　交流二:(利用多媒體課件,出示第二個媽媽的話:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”)

　　1、師生共建交流平臺:另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽,他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。(指名學生朗讀)

　　2、朗讀、評價。

　　師:你們覺得這個媽媽讀的怎么樣?

　　生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師:那你能幫助他來改善一下嗎?(生做抬高頭的動作,驕傲的眼神)。

　　生:我認為他的話還可以說得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師:哦,你的想法很棒,你能來讀讀嗎?(生自信地朗讀)

　　3、自由練讀,感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平,像他們這樣,其他的同學也去練習一下,爭取讀得更好。

　　『設計意圖』:這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話,老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來,孩子們也讀的有聲有色,有滋有味,那么第二個媽媽的話只要稍加點撥,他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體,放開手腳,讓他們自己去讀,去悟,會有更多的收獲。

　　交流三:(利用多媒體課件,出示第三個媽媽的話。:“有什么可說的,他沒有說很么特別的地方。”)

　　1、提出疑問:兩個媽媽都夸獎自己的孩子,第三個媽媽卻什么也沒有說,這是為什么呀?

　　2、找到情感共鳴:這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀?

　　3、你能用你的朗讀來表現嗎?

　　『設計意圖』:三次和文本的交流,把三個媽媽做了比較,學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子,不同的人肯定有他獨特的體驗,在不磨滅學生個性的前提下,對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流,除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外,還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程,讓孩子學會了學習方法,能根據方法自主學習。

　　(四)、自主發現,從細小見真情。

　　1、自讀發現:三個媽媽打完了水,走回家去,路上發生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節,想一想,你有什么發現。

　　2、交流反饋:師:讀了兩段話,你有什么發現?(水很重)

　　你是從哪些地方看出水很重的?

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎?

　　3、朗讀提高。

　　『設計意圖』:自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分,在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容,經過快一年的實踐,感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階,因此,這里設計了一個通過自主發現,領悟文章的深層含義的環節,從細小的地方發現水桶很重,更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

　　4、這樣重的水,三個兒子看見了,他們分別是怎么做的?請你去讀讀書,用筆劃出三個兒子的做法。

　　(五)、體會感悟,挖掘孩子內心的想法。

　　小朋友們,看到這樣的孩子,你體會到了什么呀?想說些什么?(學生自由交流)

　　『設計意圖』:為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,。我在這里設計了這樣的一個環節,通過讀書,體驗,感悟,然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法,主要是指孩子們真實的想法,不是虛假的,空浮的,鼓勵說真話,說自己心里想的話,允許不同的人有不同的見解。

　　(六)、指明中心,升華主題。

　　1、自由表演:這時候,一個媽媽還和老爺爺發生了對話,請你和你的同桌一起準備一下,一個當媽媽,一個做老爺爺,來表演對話。

　　2、上臺表演:指名兩個組來表演。

　　隨即采訪:奇怪了,明明有三個兒子,老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?

　　3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。

　　4、拓展練習:這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?

　　『設計意圖』:合作在課堂教學中占有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗角色,對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請兩個小組來表演,讓大家都來體會別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方,最后升華文章的主題:為什么只有一個兒子?全班討論,共同提煉出中心思想。

　　最后給課文補上空白,進行了一個拓展練習,同桌兩個人續編對話,讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時,課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來,成為整節課的高潮。

　　(七)、小節課文,讀讀議議。

　　你認為該學習哪個孩子?為什么?

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親?

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的?

　　『設計意圖』:我設計第一個問題,為了幫助孩子們理解正確的價值取向,理解三個兒子都很優秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學生心里激起思維的火花,引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題,出于聯系實際的生活,激發孩子們孝順父母的心愿,為課文的學習提供生活的保證。

　　三、教后反思:

　　“為人子,方少時,孝與親,所當執”,在本課的教學中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,只要在引導孩子們讀書的基礎上,抓住“明明有三個兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題,來引導孩子們去讀書,讀出神,讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的,教學應該是一種“導體”,讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”,產生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,自然而然地注入生活內容,進行生活教育,讓學生明白“生活與教育是一個東西,不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的,她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活,并營造了一個民主的教學環境,充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識,創新精神,通過自讀自悟,提高自主學習的效率,而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣,培養學生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環節以后,我都要設計一個交流的環節,用教師生動有效的課堂評價,學生充滿個性化,充滿生命活力的的語言,挖掘學生心靈深處想法,對文本的主題進行升華,把課堂教學時間還給學生,讓學生自由支配時間,提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中,教師與學生是平等的,不是服從與被服從的關系,教師應尊重每一個學生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態,才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此,課堂上,經常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題。”“,我對你提個意見。”“我對他有不同的看法,我覺得……。”老師的語言也成了:“你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學先準備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境,使學生從中受到感化和熏陶,從而激發出學習的無限熱情和創造愿望,使他們全力以赴地投入學習,提高對學習活動的積極性。

　　當然,也存在一些問題,比如教學最后幾個環節的時候,學生爭論哪個孩子更好,向誰學習時,教師的引導地位沒有很好地顯示出來,在續編故事時,教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變,教師的角色需要至少發生這樣的轉變,由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,讓學習過程更多地成為學生發現問題,提出問題,解決問題的過程。

《三個兒子》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　3、懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學設計】

　　一、激趣導入

　　1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？

　　生：表揚過。

　　師：怎樣表揚的？

　　當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候……

　　生：……

　　師：你們真是既聰明又懂事的孩子。

　　2、師：今天我們來學習第23課“三個兒子”。

　　（師板書課題）

　　（生齊讀課題）

　　二、讀通課文，感知內容

　　1、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！

　　（生自由讀）

　　2、課件出示詞語：

　　嗓　子　　拎　著　　水　桶　　晃　蕩　　沉　甸　甸

　　師：誰想讀讀？

　　（生流利的朗讀詞語）

　　當生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？

　　當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？

　　師：你來？

　　（生再讀詞語）

　　3、課件出示句子：

　　師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

　　（同桌互讀）

　　師：找一組小朋友開火車讀！

　　（當一生讀第一句話時）

　　師：把你對這句話的理解讀出來？

　　（當生讀第二句話時）

　　師：讀的好，你理解了。

　　（當一組生讀完時）

　　師：咱們一起讀讀吧！

　　（生齊讀句子）

　　4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！

　　（師范讀課文，生認真聽）

　　師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！

　　（生再讀文）

　　5、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。

　　（生認真的聽，認真的劃。）

　　三、自悟，品讀語言

　　1、師：都找到哪幾句話？

　　（生分別讀三句話）

　　師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。

　　2、交流一：

　　課件出示第一個媽媽的話

　　師：請一位小朋友來讀讀這句話。

　　（一生讀的很好）

　　師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

　　師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”

　　（生齊讀）

　　4、交流二：

　　課件出示第二個媽媽的話

　　師：第二個媽媽的話，誰來讀？

　　（生讀）

　　師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。

　　5、交流三：

　　課件出示第三個媽媽的話。

　　師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！

　　（一生讀的好）

　　師：哎呦，你讀懂了課文。

　　（一生讀的不好）

　　師：再想想該怎么讀？生讀好了。

　　師：對，就這樣讀！

　　6、師：讓我們繼續讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！

　　（生自由讀）

　　師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？

　　（生匯報）

　　師課件出示“三個兒子的做法”。

　　（生再齊讀三個兒子的表現）

　　四、指明中心，分角色朗讀

　　1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。

　　（同桌練習）

　　2、師：誰來？

　　（指明一組表演）

　　3、分角色朗讀：

　　師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！

　　（師巡視，指導）

　　師：剛才老師巡視的時候，發現這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！

　　（叫讀的好的學生）

　　五、升華主題

　　1、師：你認為老爺爺看見的應該是哪個兒子？為什么？

　　2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？

　　（生展開辯論）

　　師總結：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。

　　3、師：學到這兒，老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家。

　　（課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當執”）　

　　五、拓展

　　師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！

《三個兒子》教學設計 篇13

　　【課前透視】

　　《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

　　故事內容生生動有趣，教學中應極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說教式做法，也不應逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，應引導學生進行充分的語文實踐活動，幫助學生走進文本，在多形式的閱讀活動中，引領學生與課文進行真實的對話。在閱讀中思考、發現，進而獲得豐富的感受和體驗。啟發聯系生活實際，豐富學生的情感體驗，在閱讀中提升自己。

　　【教學目標】

　　1、會認6個字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學重點】認字、寫字、有感情地朗讀課文。

　　【信息資料】

　　1、生字詞語卡片、反映故事內容的圖片或課件。

　　2、多方面收集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。

　　【教學時數】兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、談話導入：

　　同學們，你們的媽媽夸獎過你們嗎？為什么夸獎？怎樣夸獎的呢？請你試試著描述或表演一下。今天我們來學習一篇課文，文中同樣描寫了母親夸獎兒子的故事。

　　（相機板題）

　　2、按圖敘述：

　　同學們，你們有誰讀過《三個兒子》這個故事嗎？（出示圖片，教師或學生按圖簡要敘述故事）。啟思：圖中的老爺爺為什么中看見一個兒子而不是三個兒子呢？

　　（板題）

　　（由學生的生活實際引入課文，挖掘學生的生活體驗，啟發學生思考，激發學生讀文的興趣，拉近課文內容與學生的距離。）

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀

　　1、自讀課文，畫出生字新詞。重點的詞句句子多讀幾遍。

　　2、同桌互讀課文，糾正讀音。

　　3、重點練讀文中帶有生字的句子。小組內合作學習生字，交流識字方法：

　　如：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”、 又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”等。

　　4、游戲鞏固識字：

　　如：開火車認讀、聽讀舉卡片等。教師相機引導學生交流重點字的識字方法。

　　5、推薦小組成員分段讀課文。組織學生正音評價。

　　（尊重學生的基礎，落實識字教學，提高語文學習的實效。教學中根據學生的真實的基礎，設計了多種形式的讀文識字活動，扎扎實實，不走過場。教學把識字、朗讀有機融合，提高學習效益。）

　　二、討論

　　通過讀文你讀懂了什么問題？還有哪些地方你沒有讀懂？

　　（根據學生的閱讀特點，引導學生從整體上了解課文內容，及時吸收學生讀書情況的反饋。簡單的字詞或與內容相關的問題，可以引導學生解答或教師適當點撥。）

　　三、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“拎、聰、甸、桶、停”五個單字。

　　2、學生觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。

　　3、教師范寫重點字。如：“拎”字的右邊不要寫成“今”。

　　4、學生練寫，共同評議，展示優秀作品。

　　（突出難點字的書寫。要給學生充分寫字的時間，培養學生良好的書寫習慣。）

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、復習

　　1、復習生字、詞語。

　　2、分段朗讀課文，回顧課文內容。

　　3、你們還記得文中的三個媽媽是如何夸獎她們的孩子的嗎？你能試著復述下來嗎？

　　（復習鞏固，復述激趣，為課文的感情朗讀墊定了基礎，實現了與課文內容的自然銜接。）

　　二、讀悟

　　1、引導學生自讀課文，思考：三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的？找出相關語句認真朗讀。

　　2、啟發想像，指導感情朗讀：想像媽媽在夸你進的情形和語氣。練習有感情地讀文。

　　（抓住關鍵內容，引導自讀自悟，培養學生自主學習能力，在感情朗讀中加深了學生的情感體驗。）

　　3、組內賽讀：比一比，看誰最能讀出媽媽的語氣。學生間讀書評議。

　　（在自讀自悟的基礎上，博采眾長，吸取他人經驗，促進了學生之間的合作與交流。）

　　4、匯報讀書。結合課件和插圖引導學生對照著場景，匯報有感情朗讀的練習成果。師生評議。

　　（形象畫面，生動的情節，為學生充分展示對課文內容獨特的理解和感悟，為學生有感情地朗讀實踐，搭建了一個的平臺。學生在對課文內容多元化的解讀過程中，交流、互動，展示了個性。）

　　三、探究

　　1、教師引導學生自讀7～11自然節。 思考：讀了這幾自然段的內容，你有什么發現？

　　2、交流：學生可能發現“水很重”和三個孩子不同的表現。教師相機點撥。 引導學生深入思考。

　　比如：為什么寫水非常重這段內容？看了三個兒子的不同表現你有什么體會？你想說些什么嗎？

　　（引導學生讀書發現，進而深刻體會出文中蘊含的人文性思想。通過讀書，體驗，感悟，表達等活動的組織，引導學生充分展示內心真實的想法。求真，求實，讓學生在潛移默化中，受到教育和影響。）

　　四、討論

　　1、結合最后的兩個自然段，引發學生思考：老爺爺為么說他只看見了一個兒子？

　　2、組織學生討論，明確文章中心。

　　（引導學生從母親和兒子兩個角度進行思考和討論，深刻領會文章中心，全面升華文章主題。）

　　五、寫字

　　出示“我會寫”中的“胳膊、晃蕩”兩個詞，引導學生進行觀察，鼓勵學生自主書寫，同桌評議。

　　六、拓展

　　1、教師啟發學生進行思考，引導學生進行小組內的討論交流：

　　“這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？”“另兩個兒子聽了老爺爺的話后會怎么說，怎么做呢？””“你想對三個媽媽和三個兒子說些什么嗎？”等。

　　2、組內交流課外搜集的有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母的相關資料。

　　3、課后自己的父母交流，聽聽他們的想法。

　　（合作交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，實現與學生生活的鏈接，促進學生正確價值觀和良好品質的形成。）

　　【伴教錦囊】

　　〖相關鏈接〗

　　1、過分的溺愛雖然是一種偉大的情感，卻會使子女遭到毀滅。

　　──（前蘇聯　馬卡連柯）

　　2、要用希望孩子對待你的方式去對待父母。

　　──（古希臘　伊索克拉底）

　　〖閱讀在線〗

　　子路借米

　　子路，春秋末魯國人。在孔子的弟子中以政事著稱。尤其以勇敢聞名。但子路小的時候家里很窮，長年靠吃粗糧野菜等度日。

　　有一次，年老的父母想吃米飯，可是家里一點米也沒有，怎么辦？子路想到要是翻過幾道山到親戚家借點米，不就可以滿足父母的這點要求了嗎？

　　于是，小小的子路翻山越嶺走了十幾里路，從親戚家背回了一小袋米，看到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞。鄰居們都夸子路是一個勇敢孝順的好孩子。

　　黃香孝親

　　黃香，東漢人，少年時就善于寫文章，當時的人稱頌他：“天下無雙，江夏黃香。”但黃香最難能可貴的，還是他很小就知道孝敬父親。

　　黃香9歲時母親去世了。他十分悲傷，就把對母親的思念和愛全部傾注到父親身上。

　　冬夜，天氣寒冷。黃香就先鉆到父親的被窩里，躺一會兒才回到自己的床上睡覺。

　　夏天夜里很熱，黃香就手執蒲扇，對著父親枕席使勁扇著。　　

　　黃香長大后，朝廷覺得他是個人才，讓他擔任魏郡太守。

《三個兒子》教學設計 篇14

　　一、教材分析:

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優秀的思想品質教育融合在生動有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學過程與設計意圖:

　　(一)、創設生活情境,激發閱讀興趣;

　　1、復習生字、詞語。

　　2、真誠地表揚:哎喲,小朋友們真能干呀,這么多的生字都可以順利解決了,真了不起。

　　3、創設生活的情境:小朋友,你看老師是這樣表揚你的,你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎?(學生自由表達)

　　4、提高要求:你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?(學生自由表演)

　　5、導入新課:今天,有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了,請你自己去讀讀課文,找出媽媽表揚孩子的話。

　　『設計意圖』:在復習生字的時候,給孩子們帶去的是枯燥的,乏味的信息,但是,利用老師真誠的表揚,通過聯系生活,回憶媽媽的夸獎,馬上就使孩子們從枯燥中走出來,進入興奮的狀態,為后面課文的感情朗讀墊定了基礎,是孩子們表達真實感情的需要。同時,在回憶媽媽的話,講述媽媽的話的同時,提高要求,讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來,經過這樣的加工,一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　(二)、自讀自悟,合作研討,體驗閱讀內容。

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的,請你仔細讀課文,用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　2、你把自己就當成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來。

　　3、交流:你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。

　　『設計意圖』:這個環節,看似簡單,其實是必不可少的,孩子們在自讀的基礎上,找到了學習的內容:三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上,把自己就當成媽媽來讀,讀出媽媽的語氣和神態。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練,看誰最能讀出媽媽的語氣。(學生相互交流)

　　『設計意圖』:“三人行,必有我師”。在自讀自悟的條件下,博采眾長,吸取別人的經驗也是很重要的,這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　(三)、朗讀交流,發現閱讀樂趣。

　　反饋:你都找到了哪幾句話?

　　交流一:(利用多媒體課件,出示第一個媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”)

　　請一位小朋友來讀讀這句話,大家聽聽,他把自己當成媽媽了沒有。(指名生讀)

　　1、采訪剛才讀的同學:

　　師:這位媽媽,您剛才在夸獎您的兒子,一邊說,一邊在想些什么呀?

　　生:我在想,我的孩子真了不起。

　　生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表現好的話,我要好好表揚他!

　　生:我為我的孩子感到驕傲!

　　生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個很有名的運動員!

　　2、交流提高:

　　師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎?

　　(學生練讀)

　　師:把你們練習的結果表現給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)

　　『設計意圖』:這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色,讀了以后訪問同學,其實時時處處都在提醒他們:你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流,讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀,提供練習提高的空間,試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

　　交流二:(利用多媒體課件,出示第二個媽媽的話:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”)

　　1、師生共建交流平臺:另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽,他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。(指名學生朗讀)

　　2、朗讀、評價。

　　師:你們覺得這個媽媽讀的怎么樣?

　　生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師:那你能幫助他來改善一下嗎?(生做抬高頭的動作,驕傲的眼神)。

　　生:我認為他的話還可以說得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師:哦,你的想法很棒,你能來讀讀嗎?(生自信地朗讀)

　　3、自由練讀,感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平,像他們這樣,其他的同學也去練習一下,爭取讀得更好。

　　『設計意圖』:這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話,老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來,孩子們也讀的有聲有色,有滋有味,那么第二個媽媽的話只要稍加點撥,他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體,放開手腳,讓他們自己去讀,去悟,會有更多的收獲。

　　交流三:(利用多媒體課件,出示第三個媽媽的話。:“有什么可說的,他沒有說很么特別的地方。”)

　　1、提出疑問:兩個媽媽都夸獎自己的孩子,第三個媽媽卻什么也沒有說,這是為什么呀?

　　2、找到情感共鳴:這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀?

　　3、你能用你的朗讀來表現嗎?

　　『設計意圖』:三次和文本的交流,把三個媽媽做了比較,學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子,不同的人肯定有他獨特的體驗,在不磨滅學生個性的前提下,對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流,除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外,還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程,讓孩子學會了學習方法,能根據方法自主學習。

　　(四)、自主發現,從細小見真情。

　　1、自讀發現:三個媽媽打完了水,走回家去,路上發生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節,想一想,你有什么發現。

　　2、交流反饋:師:讀了兩段話,你有什么發現?(水很重)

　　你是從哪些地方看出水很重的?

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎?

　　3、朗讀提高。

　　『設計意圖』:自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分,在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容,經過快一年的實踐,感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階,因此,這里設計了一個通過自主發現,領悟文章的深層含義的環節,從細小的地方發現水桶很重,更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

　　4、這樣重的水,三個兒子看見了,他們分別是怎么做的?請你去讀讀書,用筆劃出三個兒子的做法。

　　(五)、體會感悟,挖掘孩子內心的想法。

　　小朋友們,看到這樣的孩子,你體會到了什么呀?想說些什么?(學生自由交流)

　　『設計意圖』:為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,。我在這里設計了這樣的一個環節,通過讀書,體驗,感悟,然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法,主要是指孩子們真實的想法,不是虛假的,空浮的,鼓勵說真話,說自己心里想的話,允許不同的人有不同的見解。

　　(六)、指明中心,升華主題。

　　1、自由表演:這時候,一個媽媽還和老爺爺發生了對話,請你和你的同桌一起準備一下,一個當媽媽,一個做老爺爺,來表演對話。

　　2、上臺表演:指名兩個組來表演。

　　隨即采訪:奇怪了,明明有三個兒子,老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?

　　3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。

　　4、拓展練習:這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?

　　『設計意圖』:合作在課堂教學中占有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗角色,對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請兩個小組來表演,讓大家都來體會別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方,最后升華文章的主題:為什么只有一個兒子?全班討論,共同提煉出中心思想。

　　最后給課文補上空白,進行了一個拓展練習,同桌兩個人續編對話,讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時,課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來,成為整節課的高潮。

　　(七)、小節課文,讀讀議議。

　　你認為該學習哪個孩子?為什么?

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親?

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的?

　　『設計意圖』:我設計第一個問題,為了幫助孩子們理解正確的價值取向,理解三個兒子都很優秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學生心里激起思維的火花,引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題,出于聯系實際的生活,激發孩子們孝順父母的心愿,為課文的學習提供生活的保證。

　　三、教后反思:

　　“為人子,方少時,孝與親,所當執”,在本課的教學中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,只要在引導孩子們讀書的基礎上,抓住“明明有三個兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題,來引導孩子們去讀書,讀出神,讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的,教學應該是一種“導體”,讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”,產生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,自然而然地注入生活內容,進行生活教育,讓學生明白“生活與教育是一個東西,不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的,她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活,并營造了一個民主的教學環境,充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識,創新精神,通過自讀自悟,提高自主學習的效率,而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣,培養學生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環節以后,我都要設計一個交流的環節,用教師生動有效的課堂評價,學生充滿個性化,充滿生命活力的的語言,挖掘學生心靈深處想法,對文本的主題進行升華,把課堂教學時間還給學生,讓學生自由支配時間,提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中,教師與學生是平等的,不是服從與被服從的關系,教師應尊重每一個學生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態,才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此,課堂上,經常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題。”“,我對你提個意見。”“我對他有不同的看法,我覺得……。”老師的語言也成了:“你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學先準備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境,使學生從中受到感化和熏陶,從而激發出學習的無限熱情和創造愿望,使他們全力以赴地投入學習,提高對學習活動的積極性。

　　當然,也存在一些問題,比如教學最后幾個環節的時候,學生爭論哪個孩子更好,向誰學習時,教師的引導地位沒有很好地顯示出來,在續編故事時,教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變,教師的角色需要至少發生這樣的轉變,由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,讓學習過程更多地成為學生發現問題,提出問題,解決問題的過程。

《三個兒子》教學設計 篇15

　　課前準備活動：背古詩《游子吟》，唱歌《小烏鴉愛媽媽》

　　你愛媽媽嗎？知道怎樣去愛媽媽嗎？學了這課你就明白了。  

　　一、復習導入  

　　（一）復習生字  

　　1.詞語朋友們已經排好隊了，你們能大聲地叫出它們的名字嗎？  

　　既然 拎水桶 好嗓子 沉甸甸　晃蕩　 胳膊　 聰明 走走停停

　　指導：“拎”和“沉甸甸”（師夸學生）你們讀得真準確！你們的聲音可真洪亮！  

　　（二）生活情景導入  

　　1.不僅老師愛夸你們，你們的媽媽也愛夸你們！你們的媽媽經常怎么夸你們的呢？  

　　2.不僅咱們中國的媽媽愛夸孩子，這兒有幾位俄羅斯的媽媽也在夸獎自己的孩子呢！同學們，這節課我們繼續學習第23課《三個兒子》。

　　二、理解課文，指導朗讀。

　　（一）品讀三個媽媽的話。

　　1.請同學們一邊讀一邊想，有滋有味地讀一遍課文。

　　同學們，三個兒子在媽媽心目中是怎樣的呢？請大家默讀課文，把幾個媽媽談論孩子的話畫出來。

　　2. 指導朗讀三個媽媽的話。

　　（1）第一位媽媽說的話。

　　師：這個兒子的優點是什么？（既聰明又有力氣，誰也比不過他）咱們班誰也是既聰明又有力氣？師問這生：你既聰明又有力氣，你的媽媽會為你感到（生：自豪、驕傲、幸福……）

　　師：課文中的這個孩子既聰明又有力氣，他的媽媽也會為他感到（生：自豪、驕傲、幸福……），孩子是媽媽的驕傲，在媽媽的眼里，自已的孩子永遠是最好的！誰來學做這位媽媽，通過朗讀，來夸夸這個孩子。

　　讀時，你可以加上提示語，如自豪地、驕傲地、幸福地，高聲地，激動地，你覺得用什么詞恰當就用什么詞，練讀，指名讀，（如讀的不好，師范讀）誰還能加上動作來讀。指名，齊讀，

　　（2）指名讀第二位媽媽說的話

　　師：第二個兒子有什么特長？（唱起歌好聽極了，好嗓子）

　　指導朗讀師：這個孩子唱起歌來好聽極了，他的媽媽會感到（自豪、驕傲、幸福……）。誰來學做媽媽，夸夸孩子。

　　（3）指名讀第三位媽媽說的話

　　師：你有什么問題要問這位媽媽？（你為什么不夸夸自己的兒子？）

　　師：這個兒子沒什么特別，很普通。他的媽媽愛他嗎？（愛。媽媽是偉大！即使兒子沒什么特別，既不是那種聰明又有力氣，也不是那種唱起歌來好聽極了，但媽媽也會同樣愛兒子。只是把愛兒子默默的放在心里，不用嘴巴來夸耀兒子。

　　師：這句該用怎樣的語氣比較恰當？（謙虛、平常）

　　3、孩子永遠都是媽媽的心頭肉，掌中寶，讓我們再一次感受媽媽的愛，分角色朗讀1——6段。

　　（二）體會一桶水的重。

　　1.三個媽媽打完了水，就要走回家去，接下來發生了什么事情？聽老師范到讀文，想想你有什么發現？（師讀7、8段）

　　2.你感覺這一桶水怎么樣？（水很重）你是從哪些詞看出水很重的呀？

　　（ “重”、“晃蕩”、“走走停停”、“酸”、“痛”。）

　　3.誰能通過讀來表現出三位媽媽提水的辛苦呢？指名讀，齊讀。  

　　4、體驗：這一桶水到底重不重？請兩個同學扮演媽媽來體驗一下。（兩名同學提水，其它同學念課文。）  

　　隨機采訪：兩位媽媽，水重不重？你們家離這遠嗎？  

　　你們想讓別人來幫幫你嗎？  

　　4、過渡：這一桶水可真重呀！媽媽們累得腰都酸了，胳膊都痛了，這時候，她們最需要的幫助是什么？正巧，三個兒子來了。他們是怎么做的呢？

　　（三）感悟三個兒子的做法。  

　　1.請同學們快速默讀課文，用筆畫出三個兒子的做法。指名讀。

　　2.自已讀一讀三個兒子的做法。想一想：你比較喜歡哪個兒子的做法？為什么？

　　3.這時候，一位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”老爺爺是怎么回答她的？

　　4.明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？這個“兒子”指的是誰？

　　（1）指名回答。

　　（2）師：我們再回過頭看第三個媽媽的話，她說自己的兒子沒有什么特別的，是這樣的嗎？第三個兒子有什么特別的地方？（能幫媽媽提水，愛媽媽，對媽媽很孝敬……）想象一下這個兒子平時還會幫媽媽做哪些事？

　　（3）小結：同學們，只有這個“兒子”在媽媽有困難的時候給了媽媽最需要的幫助；只有這個兒子心中有媽媽，知道關心媽媽，孝敬媽媽，難怪老爺爺會說——齊讀老爺爺的話。

　　三、升華主題，拓展延伸。

　　1、是爸爸媽媽給了我們生命，是爸爸媽媽養育我們成長，也是爸爸媽媽給了我們世上最偉大、最無私的愛。那我們在家里可以為爸爸媽媽做些什么呢？

　　2、原來，愛媽媽就是幫媽媽提一桶水這么簡單；

　　原來，愛媽媽就是幫媽媽端端飯、洗洗碗；

　　原來，愛媽媽就是當媽媽買了我最愛吃的草莓時，……

　　原來，愛媽媽就是在媽媽勞累了一天，回到家里時，……

　　3、同學們，“誰言寸草心，報得三春暉”，愛爸爸媽媽就應該從一點一滴的小事做起。

　　四、作業。

　　1、讀一讀〈〈黃香溫席〉〉和〈〈臥冰求鯉〉〉的故事。

　　2、倡議：每天做一兩件讓爸爸媽媽高興的事情。

《三個兒子》教學設計 篇16

　　學習目標:

　　1,提高學生獨立識字能力,認識6個生字,會寫9個字.識記字形,規范生字的書寫.

　　2,讀懂故事,理解老爺爺為什么說只看見一個兒子.

　　3,通過本課學習讓大家體會媽媽的辛苦,懂得關心,孝順父母.

　　教學重點及難點:

　　識記字形,規范生字書寫;通過朗讀體會課文情感,理解老爺爺為什么說只看見一個兒子.

　　教學過程:

　　一,談話導入

　　喜歡聽故事嗎 今天,老師就要和大家一起去讀一個故事,它的題目是——《三個兒子》(師板課題),讓我們一起讀課題.

　　故事從三個媽媽說起,一天啊,三個媽媽在井邊打水,一位老爺爺坐在旁邊的石頭上休息.三個媽媽一邊打水,一邊開始聊天.想想看,媽媽會聊些什么呢 (指名說)

　　那是怎樣的三個兒子呢 故事中的媽媽們又是怎么說兒子的呢 讓我們趕快到課文中去找答案吧!

　　二,初讀感知感受情趣

　　1,引導學生自由讀課文

　　2,趣味檢查識字情況

　　出示:

　　嗓子 晃蕩 胳膊 停下

　　拎著 水桶 沉甸甸 聰明

　　1)你能給拼讀嗎 指名,齊讀

　　2)個別展示讀(我能行)指名讀詞語

　　現在我把拼音去掉你還能讀嗎

　　3)引出輕聲(聽,你發現了什么 自己試一試哪些詞可以讀輕聲 教給方法.要讀好輕聲有一個竅門,就是把第一個音讀重,讀準.)

　　指導難讀的字,以"沉甸甸"一詞為例.舉例abb式詞語.

　　三,多樣練讀領悟情感

　　(一)三個媽媽眼中的兒子是怎么樣的 她們是怎么說自己的兒子的

　　你能從課文中找出相應的句子嗎

　　1,一個媽媽說:"我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他."

　　(1) 這位媽媽夸她兒子既 又 .那你能用"既 又 "說話嗎

　　(2)是啊!你真是既聰明又能干!課文中的媽媽說她兒子——(引)既聰明又有力氣,這時候她想: .那該怎么讀呢

　　(3)指導朗讀.(自豪地說,神氣地說……)

　　2,又一個媽媽說:"我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子."

　　(1)你讀出了什么 (如:這位媽媽覺得自己的孩子 .這位媽媽為兒子的歌感到驕傲)

　　(2)指導朗讀.

　　(二)兩個媽媽都為自己的兒子感到驕傲.正高興的時候,她們發現第三個媽媽在一旁沉默不語,什么也沒說,便問:"你怎么不說說你的兒子呀 "(教師順勢問學生)

　　學生借用課文中的句子來回答:"有什么可說的,他沒有什么特別的地方."

　　1.出示句子: "有什么可說的,他沒有什么特別的地方."

　　"特別"是什么意思 這位媽媽覺得兒子沒有什么特別的地方,所以語氣應該是很平淡的.我們一起來讀讀這位媽媽的話.

　　四,創設氛圍情動你我

　　1,進入情境,創設氛圍,引出重點句.

　　教師過渡:三個媽媽各自講好了自己的兒子,打了水,拎著水桶回家去了,老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著.媽媽們手上的是怎樣的一桶水呀

　　2,引讀重點句段:一桶水可重啦!水直晃蕩,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了.(出示)

　　3,分層朗讀

　　(1)指導學生試讀.你感受到什么

　　(水重.)你可以用課文中哪個詞語來形容水很重 (沉甸甸)還能感受媽媽們很累.

　　你是從哪里感受出來的

　　交流:直晃蕩(做做動作)

　　走走停停 腰也酸了,胳膊也痛了

　　(2)那誰能把這水的重,把媽媽的累讀出來.(一邊演一邊讀)

　　(3)是呀,真是太累了,此時此刻媽媽們多么希望―—(教師引說)

　　學生接說……

　　過渡:是的,三個兒子都來了.那個既聰明又有力氣的兒子來了,他——學生接說:"翻著跟頭,像車輪在轉,真好看!";那會唱歌的孩子也來了,他——(唱著歌,歌聲真好聽.)只有那個媽媽說沒什么特別的孩子——(跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了.)

　　(4)那個兒子拎水時會有怎么樣呢

　　(5)孩子們,這就是媽媽們的三個兒子.你能用這樣的句式來說說三個兒子的表現嗎

　　句式訓練:一個-----------一個-----------另一個-------------

　　假如你看到這一幕,你想對哪個兒子說點什么

　　(6)同學們,故事中的三個兒子我們都看到了,可奇怪的是老爺爺說:"不對吧,我可只看見一個兒子."(出示)

　　老爺爺看到的究竟是哪一個孩子 為什么

　　(7)那么現在你是否還認為這個兒子"沒什么特別的"嗎

　　根據學生的回答,把板書第三個孩子下的"沒什么特別"改成"孝敬父母",并畫一顆紅紅的愛心.

　　(8)是啊!這真是一個 孝順父母 的孩子呀!孝敬是美德,這就是他特別的地方.

　　四.總結課文,升華主題.

　　師:是啊!孩子們,爸爸媽媽給了我們生命,養育了我們,多辛苦呀!只有孝順父母的孩子,才是父母親真正的兒女.同學們,現在生活條件好了,什么水都有了,水桶是沒你們提的了,那你覺得從今天開始你可以幫爸爸媽媽做些什么事兒來孝敬他們

　　學生交流.

　　師:真好,孩子們,老師今天也給你帶來了一首好聽的歌,名字叫《感恩的心》(課件出示)同學們,讓我們在這美妙的歌聲中,回憶爸爸媽媽們曾經為我們的付出,給我們的關愛,在這顆空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸媽媽說的幾句話,幾句心里話,今天回去送給爸爸媽媽.

　　學生自由書寫心聲.有時間還可以交流心聲.

《三個兒子》教學設計 篇17

　　之一

　　作者：碧水寒潭

　　教學目標 ：

　　1.會認4個生字，會寫“聰”。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教學過程 

　　一.聯系歌曲，導入  課文

　　1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？

　　3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

　　4、揭題：三個兒子

　　二.初讀課文，了解大意

　　1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？

　　2、師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎么辦？）

　　3、生以自己喜歡的方式讀課文.

　　4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）

　　5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？

　　6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）

　　7、在板書的過程中，寫字指導“聰”

　　①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么？

　　②、觀察在田字格中的位子。

　　③、師生同寫，看誰寫的字既快又好。

　　④、評價。

　　三.學習課文2、3、6自然段

　　1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。

　　2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）

　　3、朗讀指導

　　①、抽三生讀，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）

　　②、師生合作分角色讀。

　　四.學習第八自然段

　　1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重？

　　2、用朗讀表現出水很重。

　　3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做？

　　4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）

　　五.學習第9、10、11自然段

　　1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示

　　一個孩子。一個孩子。另一個孩子。

　　（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）

　　（設計的目的：將課文語言內化為自己的語言）

　　2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什么？

　　3、小組討論，匯報交流。

　　（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）

　　（孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）

　　六.總結課文，情感升華

　　1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）

　　2.根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。

　　3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家，出示：

　　為人子，方少時，孝與親，所當執

　　七.拓展內容，課外延伸

　　1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）

　　2.總結：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。

《三個兒子》教學設計 篇18

　　一、導入

　　1、師：陳老師覺得同學們既聰明又可愛，老師很喜歡你們，相信你們的媽媽也很愛你們，能說說在平時媽媽怎么夸你嗎？

　　2、師：你們都是媽媽的好孩子，有三個兒子和你們一樣也是媽媽的驕傲。（板書課題）齊讀

　　想聽聽他們的故事嗎？今天，就讓我們走進《三個兒子》，去看看三個兒子的表現。

　　二、熟悉課文，認識生字。

　　1、你們瞧，陳老師今天帶來了好多小木桶，有趣嗎？想不想拎回去一個？要知道，課文里邊的生字都藏在這些小小水桶里邊，現在來考考咱們的小朋友。

　　師：（出示“停”），誰來讀？

　　生：tíng。

　　師：真好，你的后鼻音讀得特別準，請你教大家讀讀。（全班齊讀）

　　師：（出示“既”），請你讀！

　　生：jì。

　　師：嗯，第四聲發得特別干脆。（教大家讀。）

　　師：（出示“嗓”），誰讀？

　　生：sǎng。

　　師：真好，平舌音。小老師，教大家讀讀。

　　師：說說你是怎么記“嗓”字的？

　　生：我是用熟字加偏旁的辦法記的──桑加上口字旁。

　　生：我給它編了個字謎“一口吃掉桑葉”。

　　師：（出示“拎”）誰會認？

　　生：lín。

　　師：嗯，讓我們一起來做做“拎水桶”動作。

　　師：（出示“桶”）請你讀吧。

　　生：tǒng。

　　師：真好，你們瞧，老師手里拿著的正是小木桶的生字卡片。一起讀──“桶”。

　　師：（出示“聰”）誰來讀？

　　生：cōng。

　　師：你可真聰明，誰來說說你怎么記這個字呢？

　　生：我用加一加的方法，“耳”加上“總”。

　　師：真好，還有不同的方法嗎？

　　生：我編了個字謎——總司令的耳朵。

　　生：老師，我覺得“聰”字里有我們身上的好多器官：耳，口，心。

　　師：真是個會觀察的孩子，你們瞧右邊“總”的那兩點多像──眼睛呀。聰明的小朋友必須學會用耳朵聽、眼睛看、嘴巴說、心里頭想。是嗎？

　　師：（出示“甸”）請你讀。

　　生：diàn。

　　師：讀得真好，同學們，這個字在課文里組的是個什么詞？（生：沉甸甸）誰來讀讀？（指名讀）

　　師：真好，“甸”在詞語“沉甸甸”里邊讀第一聲：diàn。好多abb式的詞我們都要變調呢。（全班一讀。）

　　師：（出示“胳膊”）你們瞧，這個小水桶里還藏著兩個生字呢？誰會讀？

　　師：輕聲讀得特別好。你們瞧，這兩個字是什么偏旁？

　　生：月字旁。

　　師：說說，為什么是月字旁？

　　生：因為我們以前學過好多跟人身體有關的字都是月字旁。師：真是個會歸納的好孩子。

　　師：（出示“晃蕩”）最后一個詞，誰讀？

　　生：huàngdàng。

　　師：同學們可真是了不起，生字學得真棒，如果把這些生字藏到詞語中，你們還會認得清嗎？

　　2、出示詞語：

　　拎著水桶聰明走走停停嗓子沉甸甸

　　3、出示多音字

　　huànɡhuǎnɡ

　　晃蕩明晃晃

　　三、初讀課文

　　1、師：孩子們，生字詞讀準了，讀起課文來肯定會更流利、更好聽。邊度邊思考：故事發生在什么地方？有哪些人物出現？

　　2、師：質疑：明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺都說他只看見一個兒子？

　　師：讓我們到課文去尋找答案吧！

　　四、朗讀交流，體現閱讀樂趣

　　1.請大家自由讀讀課文2-6自然段，用“——”畫出媽媽夸獎孩子的話，找出來了就把自己當成媽媽去讀一讀，讀出媽媽的感情。

　　2.出示第一個媽媽的話指名讀

　　采訪：這位媽媽您剛才說什么來著？明白了，您的兒子有兩個優點，有聰明很有力氣，怪不得您這樣夸（板書：既聰明又有力氣）

　　我猜這時候，您心里一定很驕傲，（引讀）媽媽驕傲的說：“————————。”

　　也許這時候，媽媽的心里還特別自豪，（引讀）媽媽自豪的說：“————————。”

　　說不定還非常興奮，（引讀）媽媽興奮的說：“————————。”

　　3.練習用“既……又……”

　　師：第一位媽媽在夸兒子時，用上了一個詞把兩個優點連著一塊說了，是什么詞？

　　練習說話

　　4.教生字：聰

　　5..出示第二個媽媽的話

　　師：第一位媽媽這樣夸獎自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，我們都來當當第二個媽媽，夸夸自己的兒子。板書：歌聲好聽

　　6.出示第三位媽媽的話

　　⑴個別讀

　　⑵師：這位媽媽，別人的媽媽都愛夸自己的孩子，您為什么說自己的兒子沒有什么可說的呢？您是怎么想的？板書：沒有什么特別

　　師：特別是什么意思？

　　師：“因此，這位媽媽平淡的說：‘______________。’

　　師：也許，這是一位謙虛的媽媽，她不愿意在別人面前夸耀自己的兒子，因此，這位媽媽謙虛的說：‘--------------------------.。’

　　7..學習第7、8自然段

　　⑴自讀發現：三位媽媽是在干什么的時候夸自己的孩子的？（生：井邊打水時）打完水后，走在回家的路上，又發生了什么事呢？自由讀7、8兩節，想想你有什么發現？

　　（課件出示第8節）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　⑵指名個別讀，再齊讀

　　師：讀了這段，你有什么發現嗎？

　　生：水很重，“可”換成：很、太”行不行？

　　師：從哪些地方可以看出水很重？

　　生：水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　師：你能通過朗讀表現出水的重嗎？

　　⑶師：一塊來感受吧！練讀

　　⑷師：這時候的媽媽最希望的是什么？

　　師：兒子們來了嗎？

　　8、學習9-11自然段

　　⑴師：瞧！他們來了，來了幾個？明明是三個兒子，可老爺爺都說“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”請大家快速讀9-11自然段。

　　⑵師：是的，三個兒子都來了，他們在做什么？

　　師：那個既聰明又有力氣的兒子來了嗎？

　　師：他在做什么？

　　課件出示“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！”

　　師：第一個孩子做了什么？板書：翻著跟頭

　　師：做的怎么樣？指導朗讀

　　師：那個會唱歌的孩子來了嗎？

　　課件出示“一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。”

　　板書：唱歌

　　師：唱的怎么樣？指導朗讀

　　師：只有那個媽媽說沒有什么特別的孩子

　　課件出示“另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”

　　師“第三個孩子做了什么？板書：跑、接、提

　　9.學習12、13自然段

　　師：同學們，故事中的三個兒子我們都看見了，可奇怪的是——

　　課件出示“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　師：老爺爺看到了的究竟是哪個兒子？為什么？

　　師：是的，前兩個兒子雖然本領很大，但卻沒能孝敬父母，只有第三個雖說沒有什么特別的孩子能夠幫媽媽拎水，他是個體貼媽媽，孝敬父母的好兒子。

　　課件出示：對于老爺爺來說，只有的兒子，才是真正的兒子。

　　師：那么，現在你還會認為這個兒子“沒有什么特別”嗎？

　　課件出示：他的特別地方在于：他是一個的兒子。

　　板書：孝敬父母

　　五、小結

　　1、師：是父母給了我們生命，是父母教育我們成長，也是父母給了我們這世界上最偉大、最無私的愛，當我們在享受愛的同時，要懂得去回報，學會感恩，讓我們帶著這份理解把課文有感情的朗讀一遍。

　　2、師：孝敬父母就應該從生活中的點點滴滴的小事做起。

　　課件出示：

　　孝敬父母就是提一桶水這么簡單。

　　孝敬父母就是媽媽下班回到家里的時候，……

　　孝敬父母就是炎熱的夏天里媽媽看書的時候，……

　　孝敬父母就是媽媽坐在沙發上休息的時候，……

　　孝敬父母就是媽媽辛苦了一天的時候，晚上……

　　孝敬父母就是在媽媽的節日里，……

　　孝敬父母就是在吃過晚飯后，……

　　孝敬父母就是在媽媽生病的時候，……

　　孝敬父母就是在爸爸滿頭大汗的時候……

　　孝敬父母就是當媽媽買回你愛吃的水果時候……

　　孝敬父母更是在媽媽熟睡的時候……

　　3、師：“誰言寸草心，報得三春暉”，最后，老師想把三字經中的一句話送給大家。

　　4、出示“為人子，方少時，孝與親，所當執。”

《三個兒子》教學設計 篇19

　　【教學目標】

　　1、會認讀6個生字，會寫“聰”。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　【教學重難點】理解老爺說的話，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理。

　　【教學準備】教學課件、圖片、粉紅色心形紙。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、 導入

　　1、齊讀課題。

　　2、說說平時你媽媽是怎樣夸獎你的。

　　設計意圖：一個輕松的話題，讓學生暢所欲言，進入興奮狀態，營造一個活躍的課堂氣氛。

　　二、 初讀課文

　　1、用自己喜歡的方式把課文讀一次。

　　三、學習6個要認的字

　　（課件出示6個要認的字）

　　1、個別讀。

　　（評讀）

　　2、齊讀。

　　3、開火車讀。

　　4、你是怎樣記這些字的？

　　5、男女比賽讀詞語。

　　設計意圖：一步一個腳印地學習要認的字，為更好地學習課文，提高學生的課外閱讀能力墊定了基礎。

　　四、學習課文和學寫“聰”字

　　1、小組合作學習1～6段：

　　（課件出示如下教學要求）

　　⑴　小組齊讀1～6段。

　　⑵　用“-----”畫出幾位媽媽夸自己孩子的話。

　　⑶　再讀讀媽媽夸自己孩子的句子，比一比誰讀得最像。

　　設計意圖：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，一方面培養了孩子們的合作學習能力；另一方面，“三人行，必有我師”，在合作學習的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　2、學讀第一位媽媽的話：

　　（課件出示第一位媽媽的話）

　　⑴　指名讀。

　　（評讀）

　　⑵　挑戰讀。

　　⑶　全班讀。

　　設計意圖：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再挑戰讀，提供練習提高的空間。

　　3、用“既……又……”說一句話。

　　設計意圖：一方面將練習貫徹在課堂中，另一方面訓練學生的口頭表達能力。

　　4、寫“聰”字。

　　（件出示‘聰’字的田字結構。）

　　設計意圖：新課標提出，每節課都讓學生寫一寫，但不要寫得太多，根據本節課設計的內容較多，故只選寫一個生字。

　　5、學讀另一位媽媽的話：

　　（課件出示另一位媽媽的話）

　　⑴　指名讀。

　　（評讀）

　　⑵　男女比賽讀。

　　設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　6、讀第三個媽媽的話：

　　（課件出示第三位媽媽的話）、

　　⑴　指名讀。

　　（評讀）

　　⑵　全班讀。

　　7、學習第8段：

　　⑴　老師范讀。

　　⑵　你從哪里感受到水很重，媽媽提著水真的很累？

　　⑶　此時此刻，媽媽心里會想些什么？她多么希望……

　　設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。

　　8、齊讀9、10、11段：

　　⑴　回答三個兒子的做法。

　　（板書三個兒子的圖片）

　　⑵　做練習。

　　9、分角色朗讀12、13段。

　　10、共同探究：

　　奇怪了，為什么老爺說只有一個兒子呀？

　　11、原來，孝敬父母就是提一桶水這么簡單：

　　原來，孝敬父母就是在媽媽生病的時候，……

　　原來，孝敬父母就是當媽媽買了我最愛吃的草莓時……

　　原來，孝敬父母就是在媽媽累了一天，靜靜休息的時候，……

　　孝敬父母更是在放學回家的時候說一聲……，早上上學的時候說一聲……

　　小結：

　　說得多好呀，我仿佛已經看到了爸爸媽媽那一張張甜蜜的幸福的笑臉。剛才，有一支熟悉的歌曲一直輕輕地在我耳邊回蕩，現在我聽清楚了，聽明白了，也聽懂了，你們聽到了嗎？那是……《感恩的心》。

　　（播放歌曲）

　　設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。同時引導學生孝敬父母真的很容易。

　　五、討論交流

　　另兩個兒子聽了老爺爺的話后會怎么說，怎么做？

　　（學生回答兩個孩子的做法后，板書一個大孝心，將另兩個孩子移入心內。）

　　設計意圖：知錯能改也是一個好孩子，通過這樣設計，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。

　　六、 擴展活動

　　讀了這篇課文你打算怎么做？有什么話要對自己的媽媽說，請把你想做和想說的寫下來，今晚貼在媽媽的床頭，給媽媽看。

　　（每位學生發一張粉紅色心形紙）

　　七、 作業

　　讀一篇課外讀物《烏鴉愛媽媽》。

　　設計意圖：一個擴展活動加上一份作業，讓學生走出文本，激發孝順父母的心愿。

　　【板書】

　　23、三個兒子

　　孝　敬　父　母

《三個兒子》教學設計 篇20

　　教學目標：

　　1.會認6個生字，會寫“胳膊”2個字。

　　2.有感情朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。

　　3.通過朗讀，懂得要孝敬父母的道理。

　　一、導入課文，整體感知

　　1、  導入，初讀課文

　　師：小朋友們，今天我們要來學習一個有趣的故事，叫（齊讀《三個兒子》），想讀嗎？打開課本翻到104頁，自己讀一讀。聽好老師的要求：第一，把生字圈一圈，利用書下面的拼音認一認；第二，把課文讀正確，讀通順，標上小節號。

　　學生自讀，識字

　　師：請幾位同學來讀讀這個故事，其他同學當當小老師，他們讀得正確嗎？

　　一個小組讀，正音

　　2、  讀句子，正音

　　師：這幾個句子里有好幾個生字寶寶，你能把它們讀準確嗎？個別讀，正音

　　師：一起來讀最后一句，注意讀出問的味道。生齊讀

　　師：老爺爺為什么說他只看到一個兒子呢？他聽到什么，看到什么？請同學們讀課文，把老爺爺聽到的用橫線劃出來，看到的用波浪線劃出來

　　二、精讀

　　1、  精讀三個媽媽的話

　　a、師：老爺爺聽到了什么？用課文里的句子回答

　　學生反饋，教學“既……又……”的用法，學生學習運用練習

　　b、讀語氣

　　師：這兩個兒子各有各的本領，兩個媽媽會怎么夸自己的兒子呢？

　　加上語氣詞進行練說，指導朗讀出語氣

　　師：第三個兒子有什么特別之處？這個媽媽會怎么說呢？

　　加上語氣詞，理解“特別”一詞的意思

　　c、朗讀訓練

　　自讀，請三位同學表演讀，師生合作讀

　　2、  精讀三個兒子的表現

　　a、 第一個兒子

　　師：（過渡）可是，耳聽為虛，眼見為實，老爺爺看到三個兒子又是怎么樣的呢？

　　生找課文的句子反饋，去掉比喻部分進行比較，體會比喻句把動作寫得生動，第一個兒子翻跟頭很熟練，訓練朗讀

　　b、 第二個兒子

　　加入唱歌像……，把句子說具體

　　c、 第三個兒子

　　師：只有第三個兒子沒什么特別的，他做了什么？用課文里的句子回答

　　生讀句子，正音“沉甸甸”和“甸”，理解意思，表示一桶水很重

　　3、  精讀第八段

　　師：課文里還有說明這桶水很重的句子嗎？

　　生讀第八段

　　師：從哪幾個詞語能看出？

　　直晃蕩，正音“晃蕩”，注意輕聲，理解意思，體會水重；走走停停；胳膊痛了；腰也酸了

　　師：是啊，媽媽都拎不動了，誰來讀一讀

　　生讀時注意加點字，男女生合作讀

　　三、總結感悟

　　師：水多重啊！但力氣大的兒子只顧著……；嗓子好的兒子只顧著……；只有那個“沒有什么特別的地方”的兒子卻跑到媽媽跟前，……。

　　生完成填空

　　師：看到三個兒子的表現，你想對哪個兒子說些什么呢？

　　生感悟體會，說話練習

　　師：怪不得老爺爺說

　　生再讀老爺爺最后的話，只看到一個兒子

　　師：老爺爺只看到一個怎么樣的兒子？

　　生體會贊揚第三個兒子的孝順，關愛媽媽

　　師總結：老師相信小朋友們也能像第三個兒子那樣幫爸爸媽媽做些力所能及的小事

　　四、寫字

　　觀察“胳膊”兩字的字形，說說發現和注意點

　　師范寫，說注意點，生練寫，自己檢查

《三個兒子》教學設計 篇21

　　【教學目標】

　　認知目標：鞏固生字字音、字形，在具體語境中理解字義。

　　能力目標：分角色朗讀有課文，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”的句型練習說話。

　　情感目標：理解老爺爺說的“一個兒子”的含義，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。

　　【教學重點】讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感。

　　【教學難點】理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看見一個兒子？

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、啟讀，未成曲調先有情

　　1.教師用緩慢而低沉的語調講述《烏鴉反哺》的故事。

　　2.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

　　3.今天我們要認識三位小朋友，他們在這方面會怎么做呢?

　　4.課件出示圖片，導入新課

　　師：請小朋友們仔細觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么？

　　師：同學們觀察得真仔細！誰開口講話了？講了什么呢？

　　（課件配音：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”）

　　師：咦，明明圖片上有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個兒子呢？’

　　4、揭示課題:今天我們就來學習第23課《三個兒子》（齊讀課題）

　　【設計意圖】用烏鴉反哺的故事導入后，激疑:烏鴉知道要回報父母的養育之恩，課文中的三位孩子的表現又如何呢？然后利用課件導入課文，吸引學生的注意力的同時，在自主觀察、探討中自然地引出本文的重點、難點：‘三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子呢？’為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢？這個問題，引領學生把握住了重點，為下文的學習埋下了伏筆。

　　二、通讀，潛心會文初動情

　　（一）出示讀書的要求：(課件出示)

　　一讀課文，標出課文自然段，并圈出難讀的生字詞語。

　　二讀課文，了解課文主要講了一件什么事。

　　三讀課文，用“____”劃出媽媽表揚的話。

　　（二）交流反饋：

　　1.鞏固生字

　　（1）帶拼音復習生字。在學習課文之前，我們先給生字寶寶打聲招呼。（齊讀、開火車讀）

　　（2）讀準字詞：嗓子、拎著、水桶、晃蕩、沉甸甸、既聰明又有力氣。（提醒讀準“沉甸甸”）

　　2.你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

　　3.在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，嘗試模仿媽媽的語氣。

　　【設計意圖】《語文課程標準》指出,閱讀是從感知文章的語言符號——文字開始，認識生字,生詞是順利進行閱讀的前提。二年級的學生已具備一定的自學生字,朗讀課文的能力。這一過程可放手讓學生自主完成,給學生提供更大的學習自主空間。

　　三、參讀，感悟媽媽對兒子的愛

　　在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？

　　（課件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話）

　　“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　1.指導朗讀

　　師：請幾位小朋友來讀讀這兩句話。

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么？

　　2. 扶放結合

　　師生搭建交流平臺：另外一個媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾個小朋友來讀一讀。（驕傲、自豪的語氣）

　　師：你們覺得這個“媽媽”讀得怎么樣？

　　（預設）我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。

　　師：那你能上來試一試嗎？

　　（預設）（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。

　　大家自由練讀，感悟提高。

　　3.學法遷移

　　利用課件，出示第三位媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　（1）提出疑問：前兩位媽媽都夸獎自己孩子，第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　（2）情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎樣的心情？

　　（3）你能用朗讀的形式來表現這位媽媽的心情嗎？

　　【設計意圖】《語文課程標準》強調：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習。”在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式應從“授之以魚”轉變為“授之以漁”，甚至可以“授之以漁場”， 這環節的設計真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們人人都靈動起來，在老師的引導下，以最大的熱情和積極性投入到自主學習當中去，從中體驗學習的樂趣。

　　四、研讀，理解媽媽的辛苦

　　（一）多元解讀 積淀語感

　　1.過渡：時間不知不覺過去了，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。

　　（1）誰來讀一讀？這個字叫——拎。什么是“拎”呢？（拎：用手提，把水提起來。）

　　（2）角色轉換：同學們，站起來。此刻你就是那三位媽媽，你面前有一桶沉甸甸的水，你正拎著這桶水走在回家的路上。

　　采訪：媽媽，這桶水重嗎？大概有多重啊？你告訴大家——一桶水可重啦！（隨機問3個）

　　媽媽們，一起把你的感受告訴大家。（齊讀）

　　（3）那么重的水，你提著辛苦嗎？（預設：好辛苦啊，好累啊！）課文從哪些地方可以看出媽媽提水很辛苦呢？把你找到的詞語或句子用波浪線線畫出來。（水直晃蕩，走走停停，胳膊都痛了，腿也酸了）

　　2.結合課文理解“晃蕩”。（向兩邊擺動）“直晃蕩”（不停地向兩邊擺動）

　　（1）誰能用自己的朗讀把媽媽走一步聽三步的辛苦樣子讀出來呢？（指名讀）

　　（2）補充詞語：一桶水可重啦！媽媽累得（     ）。

　　3.師：如果你看到媽媽提著這么種的水桶，你會怎樣做？

　　（預設）：我會毫不猶豫地去幫媽媽。

　　師贊揚：你真是一個體貼父母的好孩子！課文中三個兒子看見了，他們又是怎樣做的呢？

　　師小結：前兩個兒子雖然本領都很大，但他們卻沒能孝敬自己的父母。第三個兒子雖說沒有什么特別，但其實他是最特別的一個，因為他能夠？（孝敬父母）

　　【設計意圖】學生通過第三個兒子默默無聲的表現，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現在會翻跟頭、會唱歌上，而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時，學生已模糊地意識到，什么樣的孩子才是好孩子。

　　（二）開拓思維 發揮想象

　　師：你能像課文中“一個（只）……一個（只）……一個（只）……”的句式來練習說一說嗎？

　　課件出示：一個（只）——————————————————————。

　　一個（只）——————————————————————。

　　另一個（只）—————————————————————。

　　師提示：通過多方面多角度思考，可以說說大自然中的動、植物。

　　【設計意圖】通過對以上這個句型的練習，讓學生從多角度大膽發揮想象力，拓展思維空間，提高語言表達能力，激發他們想象創造的火花，課堂氣氛頓時活躍無比。

　　五、精讀，設身處地悟深情

　　師： 當三個兒子同時出現在媽媽面前時，一位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”

　　“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　1.師范讀。

　　2.小組討論：為什么明明三個兒子，而老爺爺說只有一個兒子呢？（指名答）

　　3.我們再回頭看第三個媽媽的話，她說自己的兒子沒有什么特別的，你認為呢？現在你覺得第三個兒子有什么特別的地方嗎？

　　4.想象一下這個兒子平時還會幫助媽媽做什么？

　　5.指名分角色讀媽媽和老爺爺的話。現在，我們終于明白老爺爺這句話的含義了，誰愿意當老爺爺來說說。

　　評價：老爺爺的話真是意味深長啊。

　　師小結：小朋友，你最想當哪個兒子啊？（針對學生回答總結）是啊，生活中有的人確實沒有什么特長。但是只要有一顆體貼父母，關心父母的心，那么，你就有一顆金子般的心，你就是爸爸媽媽心中的好兒女。孝敬父母是中華民族的傳統美德。學到這里，老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家（課件出示）：為人子 方少時 孝與親 所當執（學生齊讀）

　　【設計意圖】這是學生體驗的升華。此時，不需要干澀說教，教育的目的就達到了。一堂語文課的價值不在教材內容本身，不在簡單到認識文章的字詞句，了解文章的內容大意，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導學生走向這個意義世界。因為，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。

　　六、活讀，表演且抒個中情

　　1.小組內合作表演文中的對話。

　　2.上臺表演（指名兩個組來表演）。

　　3.拓展練習：第三個媽媽聽了老爺爺的話，她還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

　　【設計意圖】合作在課堂教學中占有很重要的位置，給課文補上空白，進行了一個拓展練習，續編對話，讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。真正起到以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”，著力培養孩子的語文素養。

　　【作業設計】

　　1.學了這篇課文，你一定有很多的想法，把它寫進你的日記里。

　　2.倡議：從現在起，每天至少為父母做一件事。

　　【教學板書】

　　23、三個兒子

　　一個兒子                  聰明有力

　　又一個兒子                  唱歌好聽

　　另一個兒子                  孝敬父母

　　【設計意圖】在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個 ,一是視覺 ,二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中 ,通過視覺獲得信息的記憶時間 ,比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識 ,因而是提高教學效果。

　　【教材分析】這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文(二年級下冊)第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

　　【設計理念】閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為 “緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《三個兒子》第二課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

《三個兒子》教學設計 篇22

　　教學內容：  23三個兒子

　　課時：第一課時

　　教學目標：

　　1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。

　　3、理解課文內容，懂得子女應該孝順父母的道理。

　　教學重點：

　　識字、寫字，分角色朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子。

　　教學準備：

　　板書設計：

　　教后反思：

　　“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式

　　教學流程設計頁

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　二度備課

　　一、

　　創設情境

　　激趣導入

　　二、

　　自主學習交流探究

　　三、

　　強化訓練當堂反饋

　　四、拓展延伸總結提升

　　同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子?這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（板題）

　　1、標上自然段的序號。

　　2、自由朗讀，要求讀準字音，遇到不認識的字請教別人。

　　3、指名分段讀文，正音。

　　4、說說課文講了一件什么事情。

　　5、老爺爺為什么說他只看見一個兒子？

　　6、學生拿出生字卡片，在小組內交流自己的識字方法。

　　7、游戲檢查學生掌握生字的情況。

　　老師注意學生讀音是否正確。

　　師：生字會認了，這些句子會讀嗎？

　　1、我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　2、三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。

　　3、一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。

　　4、讀下面的句子，練說“一個           ，一個            ，另一個          ”的句式。

　　1、重點指導：

　　1）注意別忘了“拎”的最后一點，“膊”的右上一點。

　　2）前面六個左右結構的字，老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。

　　3）“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點。

　　1、標上自然段的序號。

　　2自由朗讀

　　3指名讀

　　4、5自由發言

　　6小組內交流

　　齊讀、抽讀、分組讀，“開火車讀”，

　　讀句子

　　“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式

　　綜合分析設計頁

　　教學內容：23三個兒子

　　課時：第二課時

　　教學目標：

　　1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說戶的語氣。

　　3、理解課文內容，懂得子女應該孝順父母的道理。

　　教學重點：

　　體會文中第三個兒子的孝心

　　教學難點：

　　理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子

　　教學準備：

　　板書設計：

　　23三個兒子

　　第一個兒子   會翻跟斗

　　不幫媽媽提水

　　第二個兒子   會唱歌

　　不幫媽媽提水

　　第三個兒子   不會唱、翻

　　會幫媽媽提水

　　一個兒子

　　教后反思：

　　“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式

　　教學流程設計頁

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　二度備課

　　一、

　　創設情境

　　激趣導入

　　二、自主學習交流探究

　　三、

　　強化訓練當堂反饋

　　四、

　　拓展延伸總結提 升

　　1、認讀生字、生詞。

　　2、進行你說我猜字謎游戲。

　　1、上節課我們已經知道明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰？

　　老爺爺看到了什么，聽到了什么？

　　2、出示課文2、3、6段，練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的詞語恰當，再試著讀一讀。

　　1)一個媽媽           地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　2）又一個媽媽         地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　3）另一個媽媽           地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3、重點讀“三個兒子的表現”的句子。

　　4、師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。”

　　師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。

　　師：這些兒子后來的表現怎么樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。

　　老師根據學生的回答，歸納板書。

　　1、小組分角色朗讀。

　　2、全班匯報，演一演。

　　1、你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？“               ”

　　2、把自己說得最精彩的一句話寫下來。

　　1、認讀生字、生詞。

　　1老爺爺

　　2練讀三個媽媽的話

　　1分角色朗讀

　　2演一演

　　“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式

　　檢測設計頁

　　23三個兒子課堂檢測題

　　一、看拼音寫詞語

　　līn tǒnɡ  zǒu zou tínɡ tinɡ   cōnɡ mínɡ    ɡē bo     chén diàn diàn

　　(       ） (                   ）  (         ）   (       ）  (               ）

　　huànɡ dànɡ

　　(           ）

　　二、按課文內容填空

　　1、水直(       ）,媽媽(              ）, (       ）都痛了，腰也酸了。從這句話里，我體會到了（                      ）。但力氣大的孩子只顧著(          ），嗓子好的孩子只顧著(       ），只有那個沒有什么特別的孩子卻跑到媽媽跟前，(       ）媽媽手中(         ）的水桶。

　　2、我想對(             ）的兒子說（                               ）。

　　3、老爺爺說他只看見一個兒子，是因為在那三個兒子中，只有一個兒子知道（         ），能主動幫媽媽提水。在老爺爺看來，一個人的(       ）遠比他的(       ）重要的多。

　　三、寫感想

　　讀了《三個兒子》這篇文章，你想到了什么？

　　四、實踐題

　　你在家孝敬長輩嗎？

《三個兒子》教學設計 篇23

　　【設計理念】

　　引導學生自主識字，鼓勵學生觀察漢字的特點，從而更輕松地識字。

　　由“疑”引路，由“疑”引讀。讀書貴在有疑，因此教學要始終激發學生積極思考、不斷質疑的熱情，這樣的閱讀收獲才會大。

　　【教學目標】

　　⒈會識“既、嗓”等6個生字，會寫“拎、桶”等5個生字及“胳膊、晃蕩”等兩個詞。

　　⒉朗讀課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。

　　3.分角色讀課文，并演一演。

　　【課前準備】生字卡片、生詞卡片，相關課件。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、以疑引入，揭示課題

　　師：同學們，有一篇文章內容很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子──這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開書讀23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（師板書： 23 三個兒子 一個兒子？）

　　［設計意圖］呈現矛盾沖突，引起學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，了解大意

　　⒈學生自讀課文，了解課文的主要梗概。

　　⒉再讀課文，邊讀邊想，明白老爺爺“看法”產生的來龍去脈。

　　［設計意圖］兩次初讀，雖然都是初步感知大意，但是第二次“邊讀邊想”，要學生弄清老爺爺“看法”產生的來龍去脈，兩次初讀的意圖有不同，程度有區別。

　　三、讀文識字，掃清閱讀障礙

　　師：剛才的閱讀，肯定有同學遇到了生字障礙，現在我們一起解決生字問題吧。

　　⒈教師呈現生字卡片，學生自讀生字。

　　既 嗓 拎 桶 晃 甸

　　⒉學生自主識字，分析記憶，教師注意引導。

　　既，讀jì,可以組成“既然”等詞。

　　拎，讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻韻母，而“拎”例外，它不是后鼻韻母。“拎”還容易將右邊寫成“今”，比較“拎──令──今”，誰的讀音與“拎”更近？當然是“拎──令”更近，因此，要記住“拎”右邊是“令”不是“今”。

　　3.齊讀，抽讀，分組讀，“開火車”讀。教師注意傾聽發音是否正確。

　　［設計意圖］多數形聲字，學生識記并不難；對容易混淆出錯的字，需要教師未雨綢繆，及時引導提醒。

　　四、讀文練句

　　師：生字會認了，這些句子會讀嗎？（生字加粗或紅字）

　　（1）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　（2）三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

　　（3）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　（4）讀下面的句子，練說“一個（只）_______。一個（只）_______。另一個（只）_______”的句式。

　　一個孩子翻著跟斗，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　［設計意圖］讀這些句子或段落，一是為了在語言環境中進一步鞏固漢字的識記效果，二是為了抓住重點句子來學習語言，發展語言，三是可以進一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。

　　四、自主觀察，寫字練習

　　1.師：（呈現會寫的生字）請觀察第一排三個生字，誰能發現它們的共同點。

　　（預設：都是左右結構；都是形聲字；都是左小右大；都是左形右聲……）

　　2.師：書寫這三個字，你要提醒大家注意什么？

　　拎： 右邊是“令”，不是“今”。

　　教師范寫：提示左右結構，左小右大，左右不能平均分布。

　　3.學生書寫，教師巡回指導。

　　［設計意圖］引導學生發現三個字的共同點，目的是引導學生對漢字進充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。

　　五、再讀課文，邊讀邊想

　　師：大家能這么快認這些字，會寫這些字，不簡單！現在再讀課文，看還有什么新的體會嗎？這次可要讀得正確流利喲！

　　［設計意圖］掃清字詞障礙后，就要引導學生迅速地把課文讀得正確、流利，并引導學生邊讀邊思考，為下節課的學習埋下伏筆。

　　第二課時

　　一、讀文引疑，重點練讀

　　1.師：大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章幾個人物嗎？

　　師：我們上節課已經知道，明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰呢？（老爺爺）

　　師：三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，惟獨他這樣說。他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了些什么，聽到些什么？（學生以讀回答，讀得正確予以肯定；語氣表達不當，可適當引導。）

　　2.（呈現課文第二、三、六段）練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的語氣詞恰當，再試著讀一讀。

　　（1）一個媽媽______地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　（2）另一個媽媽______地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　（3）（第三個）媽媽______地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　（如果學生加的語氣詞不恰當，教師可問：為什么是這個語氣呢？說說理由。糾正后，請學生再試讀）

　　3.重點讀“三個兒子的表現”的句子。

　　師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

　　師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。

　　師：這些兒子后來的表現怎樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。

　　教師根據學生的回答，歸納板書：

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

　　師：了解了課文內容，現在你明白老爺爺說“只看看一個兒子”的意思了吧？誰來說一說。

　　［設計意圖］以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會三個媽媽的內心世界。然后，通過體會水的“沉甸甸”，再引導學生思考三個兒子對待媽媽的態度的區別，從而理解老爺爺的話的含義。

　　二、分角色朗讀，演故事

　　1、分角色朗讀。

　　師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著分角色朗讀課文。

　　分組分角色朗讀。

　　2.演故事。

　　師：能分角色讀好，現在我們來演這個故事。不過，要演好這個故事，必須要丟開書本，理解每個人物的內心、語氣、動作。

　　分組自愿組合，讀書、排演。

　　全班匯報演。

　　［設計意圖］在分角色朗讀基礎上的表演，目的是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。

　　三、拓展練習，深入思考

　　1.再讀課文，你想對三個兒子說什么？

　　（1）對第一、二個兒子說：“_____________________________”

　　（2）對第三個兒子說：“_____________________________”

　　2.讀完了課文，你想對三個媽媽說什么？

　　（1）對第一、二個媽媽說：“_____________________________”

　　（2）對第三個媽媽說：“_____________________________”

　　3.對老爺爺說些什么呢？“_____________________________”

　　4.你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？ “______________________”

　　5.把自己說得最精彩的幾句話寫一寫。“_____________________________”

　　［設計意圖］對“三個兒子”“三個媽媽”“老爺爺”和自己說話，這組說話練習具有較大的開放空間，除了引導學生更深入地思考文本主旨外，還結合自身實際，將孝順的思想植入孩子的內心。

　　四、寫字練習

　　1.重點引導對“胳膊”一詞的觀察。

　　課件呈現 象形字“肉”到“月”的演變過程（“月”字旁，也有人稱為“肉”字旁）。

　　師：你還能寫出哪些帶“月”字旁的字來呢？大家發現帶“月”旁的字，大多與什么有聯系呢？

　　3.學生書寫“聰”“甸”二字及“胳膊”“晃蕩”兩詞。

　　【板書設計】

　　23 三個兒子 一個兒子？（！）

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

　　［設計意圖］板書既要反映出三個兒子的特點，也要反映出故事的主要內容及線索，還要揭示出核心問題：為啥“明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子” ？通過以上板書可以看出，在媽媽需要幫助的時候，只有第三個兒子主動幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是媽媽“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把文前提出的“？”換成“！”。

　　【特別建議】

　　要正確處理文本主旨與創新思維的關系。

　　有這樣一則教例：有學生認為本課中三個兒子都有長處，都可以是媽媽引以為榮的兒子，大概這個觀點是教師沒有想過的，所以他毫不猶豫就肯定學生是“善于創新的孩子”。其實，這個孩子的理解明顯背離了作者的本來意圖，作者在文章中所要傳達的是：只有知道體貼孝順父母的兒子才是“真正的兒子”，我們應該做體貼關心父母的孩子。從這例背離文本主旨的所謂“創新思維”看，它反映了孩子并沒有讀懂文意的情況，如果我們教師縱容此類“創新思維”，實際上是在縱容孩子不讀懂課文就胡亂“創新”的錯誤習氣，危害很大，希望引起我們的注意。我們應該鼓勵學生在正確理解課文基礎上的大膽創新和獨特體驗。

　　──此文收入《名師同步示范教學設計叢書》