第十一冊語文 《麋鹿》教學設計（精選15篇）

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇1

　　17 麋鹿

　　教材分析：這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增地在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。教學目標：1、   正確、流利有感情地朗讀課文。2、   學習本課6個生詞，兩條綠線內的5個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。3、   抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。4、   讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。教學重難點：理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。課前準備：多媒體課件教學時間：兩課時。第一課時教學目標：1、學習本課的生字詞。2理清文章的脈絡，正確流利地朗讀課文。3、引導學生通過披情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性，并能有條理的介紹麋鹿的外形、習性。一、預習導學1、給帶點字選擇正確的讀音漂泊（bó pō）   別墅（shù yě）    迅即（jì   jí） 悄無聲息（qiǎo   qiāo）殺戮（chuó lù） 公爵（juē jiáo） 幾乎（jī   jǐ） 銷聲匿跡（ruo    nì）2、理解詞語的意思悄無聲息                                                      銷聲匿跡                                                      漂泊不定                                                      顛沛流離                                                       3、通讀全文，整體感知，課文從哪幾方面介紹了麋鹿？4、課文是如何具體形象的介紹麋鹿的外形？5、查找資料：了解麋鹿，了解大豐麋鹿自然保護區。二、課堂研討1、導入：在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？（出示課題：麋鹿）生齊讀課題2、你了解麋鹿嗎？交流有關麋鹿資料。麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。1）出示上面一段話，指名讀，讀讀帶點字，檢查預習情況。2）理解詞語 顛沛流離 銷聲匿跡 深明大義 殺戮   漂泊3）從這一段話中，你了解到麋鹿的幾方面特點？根據這三方面在課文中找出相應部分，給課文分段。討論分段。

　　第一段（1）：在我國大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：麋鹿的傳奇經歷。3、自讀2——4自然段，思考：1）麋鹿為什么被稱為“四不像”？2）第三自然段中，作者是如何具體形象地介紹了麋鹿的特點的？具體：找出文中具體描寫了麋鹿的哪幾個部位。（引導學生從麋鹿的體重、角、尾巴、蹄子、毛色等方面說一說麋鹿的特點）出示填空：一般雄麋鹿體重可達____________，角______________，角型在鹿科中是獨一無二的，____________________________，尾巴______________，蹄子______________，毛色______________。形象：文中用怎樣的方法使我們對麋鹿有了比較形象的認識？找出相關句子，說體會。列數字：一般雄麋鹿體重可達250千克左右。作比較：麋鹿的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。        麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。小結：為了使說明的對象形象、準確，往往使用列數字、作比較的說明方法。3）三、四自然段中，你了解到麋鹿有哪些生活習性？這些習性和它的外形有關系嗎？通過交流使學生明白，麋鹿的外形是長期適應環境造成的。出示：第四自然段。第一句話，說明——麋鹿的自然繁殖力很低。你從哪些字詞中看出來？（超過九個半月——孕育時間長、僅——胎數少）從第二句中“才”可不可以去掉？為什么？（體會麋鹿的生長緩慢）4、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？（指導學生根據板書有條理的介紹麋鹿的外形與習性）三、當堂訓練課文從哪幾個方面具體描寫麋鹿特點？完成表格。

　　具體方面 特            點                    

　　這段話運用了______________、______________等說明方法，這樣描寫使麋鹿的外形更加______________。四、鞏固練習片段訓練麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產一仔。雄性小鹿兩歲時長角分叉，六歲時叉角才發育完全。1、文中用了______________的說明方法說明麋鹿的自然繁殖力很低。從“超過九個半月”看出______________，從“僅”看出______________。2、文中用了______________的說明方法說明麋鹿的生長緩慢，特別是從“_____”字可以看出。說話訓練向爸爸媽媽介紹一下麋鹿的外形、生活習性的特點，用上一定的說明方法使你的介紹具體形象。

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇2

　　麋鹿(教案兩篇+說課設計) 

　　11　麋鹿 

　　師：同學們，我覺得這篇課文的生字挺多，而且很難認。所以這節課，我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認識了，會讀了，你們有信心通過檢查嗎？

　　生：有。

　　師：我把生字結合到這段文字里了（指多媒體），請你自己讀一讀。

　　麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

　　麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。

　　麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

　　師：能讀下來嗎？這里有一個字特別難讀，它的意思是“超過”。

　　生：這個字念“逾”。

　　師：你在平時看到過這個字嗎？

　　生：年逾古稀。

　　師：同學們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？

　　生：就是年齡超過了70歲。

　　師：還有兩個字經常“山”和“水”一起用，這兩個字念什么？

　　生：跋涉。

　　師：“跋山涉水”簡縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。

　　師：這里有一個詞，和“漂泊不定”意思相近，但又強調了“生活艱辛、無家可歸”的意思，這個詞讀什么？

　　生：顛沛流離。

　　師：一起讀一遍。

　　生：顛沛流離。

　　師：我再繼續檢查，我在黑板上寫一個詞，請一個同學讀和這個詞相對應的段落。（師板書：外形）

　　生：（讀第一段）

　　師：誰來讀和這個詞對應的段落。（師板書：傳奇經歷）

　　生：（讀第三段）

　　師：請你們一起來讀和這個詞對應的段落。（師板書：生活習性）

　　生：（讀第二段）

　　師：你們覺得整段話和這篇文章有什么關系？

　　生：我覺得這段話是整篇課文的濃縮。

　　生：我覺得這段話概括了整篇課文。

　　生：我覺得這段話是整篇課文的主要內容。

　　師：從你們的回答來看，你們已經掌握了“主要內容”的概念，那么誰可以把這篇課文的主要內容概括得再簡潔一點。

　　生：……

　　生：……

　　生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。

　　師：是啊，同學們，這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，蔣老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？

　　（多媒體呈現高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝等詞）

　　生：（用心讀課文）

　　師：你有什么樣的情感體驗？

　　生：我有點悲傷，因為我從課文中知道，麋鹿這種動物差點滅絕都是因為人類破壞環境以及戰爭造成的。如果麋鹿真的滅絕了，那也是人類自己若得禍。

　　生：我有點感動。──因為我發現麋鹿在國外相繼死去，而英國的貝福特公爵對生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養，所以麋鹿生長良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無私地將麋鹿向各國輸出，我很敬佩他。

　　生：我很高興，自豪，因為只有祖國富強了，麋鹿才能回歸祖國，回歸故鄉。

　　生：我也很高興，因為書上說：“據科學家考證，早在300多年前，我國黃河、長江中下游就有麋鹿”，這足以證明，麋鹿是我國特有的物種。

　　生：我很悲傷……

　　生：我很生氣……

　　…………

　　師：看來，你們都讀懂了麋鹿，如果，我們的教室里出現一頭“鹿”，你能辨別出它是否是麋鹿嗎？

　　生：能（齊聲）

　　（多媒體出現“馴鹿”圖）

　　師：你覺得它是麋鹿嗎？

　　生：（有學生說是，有學生說不是）

　　師：請舉手說“是”的同學解釋一下，你為什么認為它是麋鹿？

　　生：因為圖上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。

　　生：……

　　師：我首先要表揚你們善于抓住事物最主要的特點進行辨析，但是你們認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要的記錄一條。

　　生：（開始讀、尋找）。

　　師：老師建議你們不要討論，自己獨立觀察、尋找、辨析。

　　師：可以交流了嗎？

　　生1：書上寫著“站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認為它不是麋鹿。

　　生2：書上寫著“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒有，所以它不是麋鹿。

　　生3：書上說：“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。”，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。

　　師：你能注意到這一點很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長江，易如反掌。

　　生4：麋鹿的生活環境是林茂草豐的濕地環境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。

　　生5：書上說：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”不管是冬季還是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。

　　生：…………

　　師：同學們，你們所說的這些理由，都是麋鹿區別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了，現在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？

　　生：想（激動）。

　　師：可以給你們看，但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點，行嗎？

　　生：行！（躍躍欲試）

　　師：這就是麋鹿，請你在座位上練一會兒。

　　生：（在座位上練習。）

　　師：誰愿意上來試試。

　　生：各位游客，歡迎你們來英國，更歡迎你們來到美麗的貝福特公園，來貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達200公斤呢！它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……再次感謝你們來貝福特公園參觀，謝謝。

　　師：掌聲鼓勵，講得真是好，但是現在講解員很難當啊，因為很多參觀者要提問，如果面對參觀者的各種提問，能從容應對，那這個講解員算得上是高級講解員，誰愿意當高級講解員？

　　生：紛紛表示愿意。

　　（一男生上臺）

　　師：先生，你貴姓？

　　生：姓李。

　　師：李先生，聽說麋鹿喜歡生活在濕地環境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環境相適應？

　　生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長，長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環境中的生活。麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

　　師：小姐貴姓？

　　生：蔡。

　　師：蔡小姐，聽說麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？

　　生：麋鹿的角型是鹿科動物中是最獨特的，它站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。

　　師：各位講解員，如果我現在問你們，麋鹿和馴鹿的區別在哪里？你能說嗎？（能）。是啊，讀書不能死讀書啊，要活學活用。

　　師：現在，如果教室里出現一頭鹿，你能辨別出他是不是麋鹿嗎？

　　生：能（很有信心的樣子）

　　（多媒體出現一個卡通的麋鹿頭像。）

　　生：（笑）

　　師：跟大家開個玩笑，這是一個卡通的麋鹿圖象。為什么要畫這么一個卡通頭像呢？因為有人推薦麋鹿參加奧運吉祥物的競選。麋鹿的競爭對手不少啊，你們認為它會有哪些競爭對手？

　　生：孫悟空。

　　生：藏羚羊。

　　生：熊貓。

　　生：中華鱘。

　　生：……

　　師：所以啊，麋鹿要想在眾多競爭對手中脫穎而出，必須要把競選報告寫好。那么麋鹿身上究竟有哪些優勢，也就是說，我們可以寫哪些推薦理由呢？請你們研究課文，參考老師給你們的資料，好好想一想。

　　師：我們一起交流吧？

　　生：我覺得可以從外形健美（師幫助概括）的角度來說，因為……

　　生：我覺得可以從傳統文化（師幫助概括）的角度來說……

　　生：我覺得可以從國際合作（師幫助概括）的角度來說……

　　生：我覺得可以從象征意義（師幫助概括）的角度來說……

　　………………

　　師：下面請你圍繞其中一條迅速寫一個片段。

　　生：（寫）

　　生1：麋鹿在漢朝以后逐漸減少，瀕臨滅絕，甚至銷聲匿跡了，但在恢復繁殖后，它被當作友好的動物大使向各國輸出，小鹿結束了他們大半個世紀在海外顛沛流離的生活，回到祖國繁衍成長，不正是象征了我們偉大祖國正在走向繁榮富強嗎？

　　生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾像驢，而在人們腦海中，鹿性情溫和，馬善于長跑，牛勞動默默無聞，驢憨厚老實，而麋鹿集中了他們的特點，象征了他們的好處。

　　生3：麋鹿是世界瀕危動物之一，其保護和拯救之急，非常切合奧運環保使命和要求，這對于生態保護具有重大意義……

　　生4：麋鹿體形奇特，身手敏捷，威儀天成，體現了力與美的結合，與“更高、更快、更強的奧運精神高度和諧。

　　生5：麋鹿可以告誡人類愛護和平。麋鹿可以說是不幸而又幸運的。它曾經因1900年“八國聯軍”入侵北京而慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。然而最終它們……歷經坎坷回到了祖國的懷抱。

　　生6：麋鹿有一種像“雞尾酒”那樣的精神──博采眾長，而我們奧運會也要吸取別人的優點，向其他舉辦國好好學習，爭取做得更好。

　　師：同學們，蔣老師，要問你們，把這些片段拼起來，是不是就是一篇好文章，肯定不是，拼好之后，一定要進行調整，或增補或裁減，這件事就請你們的語文課代表來做。課代表整理好后，再請你們的班主任幫忙打印出來，人手一份，大家再一起修改。

　　師：同學們，我最后要說得是，同樣的內容，不同的用途，文章結構是不同的，寫說明文，向大家簡單介紹麋鹿的基本情況，可以按照這樣的結構來寫（指板書），為麋鹿寫奧運吉祥物的申請報告，可以按這樣的結構來寫（指板書），明白嗎？不明白，自己去慢慢領悟吧，下課。

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇3

　　一、目標點擊

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解詞語。

　　3、通過學習課文，讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　二、文本解析

　　1、課文解讀：《麋鹿》是一篇說明性文章，介紹了我國珍貴動物麋鹿外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。

　　2、麋鹿介紹及圖片展示：麋鹿屬偶蹄目、鹿科、麋鹿屬，俗稱“四不象”。角似鹿非鹿，臉似馬非馬，蹄似牛非牛，尾似驢非驢。中國有鹿科動物16種，麋鹿是鹿科動物中最奇特的一種。

　　犄角奇特麋鹿犄角的分枝朝后和朝外伸展，這與它的棲息環境和性情有關，朝后伸展的枝杈有利于纏繞長草。

　　尾巴長麋鹿的尾巴像驢的尾巴，長到腳踝。沼澤環境中蚊蠅、虻蟲多,長尾巴有利于驅趕它們，防止被叮咬。

　　蹄子寬大　麋鹿的蹄子像牛蹄子，寬而大，最奇特之處是兩個著地蹄之間還有像鴨子蹼一樣的瓣膜，只不過較小罷了。這樣的蹄子有利于麋鹿在泥沼中行走，不易陷下去。

　　頭臉長寬  麋鹿的臉像馬的臉，從正面看麋鹿的頭像倒梯形；鼻子和唇部較寬，長有長而硬的剛毛，所有這些特點都與麋鹿喜歡采食水生植物的習性有關。麋鹿能將整個頭部伸到水中去取食水草，唇部的觸毛起到感覺作用。

　　棲息環境麋鹿生活在平原沼澤環境中，即使在人工環境中也不愿到林地中活動。

　　分布廣古代麋鹿的分布很廣，遼寧以南到長江以北、山西以東到我國東部沿海灘涂的平原沼澤地區都有麋鹿的分布。從商周開始麋鹿的分布區由于人類的活動開始逐漸減少，到了元朝麋鹿的主要分布區就在華北和江蘇的個別地區了，清朝時期只有北京南海子地區的一群了。現代的麋鹿大多為人工種群，已分布到全世界20多個國家和地區的200多個飼養地點。

　　食性窄　麋鹿的食物是禾本科和豆科的草本植物，尤其喜食水生植物，不食或很少采食樹葉。在人工圈養條件下，由于食物不能選擇，也表現出對所有植物都食的現象。

　　性情溫順  麋鹿是鹿科動物中比較溫順而又膽小的一種。觀察現代圈養的麋鹿行為，即使在它的繁殖期也很少出現像其它鹿科動物那樣的攻擊人的現象。脫角長茸早麋鹿在冬季最寒冷的1月份脫角長茸，為了不凍傷新角（也叫茸），就在新角的外表長有比其它鹿都厚密的絨毛來保護它。

　　孕期長  麋鹿的懷孕期為9個多月280天左右，從夏季的8月到第二年的4月，是鹿科動物懷孕期最長的。

　　產仔早　麋鹿的產仔期比其它鹿都早。3月份開始產仔，有的年份，仔麋鹿在雨雪交加的時候降生。現在，麋鹿也在適應氣候的變化，產仔期正逐漸推遲。

　　俗稱“四不像”的麋鹿                

　　占地8.7萬公頃的大豐國家級麋鹿自然保護區

　　江蘇大豐濕地保護區麋鹿園里的麋鹿                

　　麋鹿回家

　　2、麋鹿的百年滄桑

　　麋鹿，俗稱“四不象”，是中國特有的一種鹿科動物。它不僅是先人狩獵的對象，是宗教儀式中的重要祭物，還作為生命力旺盛的標志和升官發財的象征。

　　1865年秋季，法國博物學家兼傳教士阿芒大衛在北京南郊進行動植物考察，經過南苑皇家獵苑，發現了一群陌生的鹿。次年初，大衛以20兩紋銀買到了一對鹿骨鹿皮。不久，法國駐大清代辦亨利•狄白龍聶又設法弄到了一對活鹿，其中雄性死后送給了大衛。大衛于1866年4月將這3只麋鹿標本寄到巴黎自然歷史博物館，經過動物學家米勒•艾德華館長的鑒定，這不僅是從未發現的新種，而且是鹿科動物中的獨立的一個屬。

　　1894年，京南永定河泛濫，洪水沖垮了南苑的圍墻，許多麋鹿逃散出去成了饑民的果腹之物。1900年秋，八國聯軍攻入北京，北燒圓明園，南掠皇家獵苑，麋鹿從此在中國本土滅絕。流落于異國他鄉的麋鹿，由于生態環境的惡化越來越少。這時出現了一位使麋鹿絕處逢生的人：英國十一世貝福特公爵，一位酷愛動物，特別喜愛鹿科動物的人士。1898年起，他出重金將原飼養在巴黎、柏林、科隆、安特衛普等動物園的麋鹿，共計18頭悉數買下，這成為地球上奄奄一息、香火僅存的惟一一群。到1983年底，全世界的麋鹿已達1320頭，均為當初18頭麋鹿的后代。遍及亞、歐、非、美、澳各洲，但唯獨沒有回到它們世代生息的故里中國。

　　中國是麋鹿的老家，隨著祖國的強大、穩定，許多中國動物學家呼吁讓海外游子麋鹿還家。1984年3月，烏邦寺主人塔維斯托克侯爵委托英國牛津大學動物學家瑪婭•博依德女士來華調查情況，選擇好回放地點。最后決定贈送20頭麋鹿給中國，重新放回南海子。

　　1985年8月24日，一架滿載著中英兩國人民友誼的飛機，將22頭麋鹿（其中兩頭給了上海）從英國烏邦寺運抵北京，當晚運至南海子麋鹿苑，終于實現麋鹿百年回歸的夙愿。

　　麋鹿失而復得的命運和不幸中萬幸告誡我們：愛護動物吧，它們是我們的朋友！

　　3、課文主要內容

　　外形特點     角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢

　　生活習性     常佇立水中，潛游，覓食；繁殖力低

　　傳奇經歷     3000年前-1865年-1900年-國外-1986年

　　4、總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　5、寫作特色：這是一篇說明文。文中運用了大量的說明方法。列數字：體重250千克，120頭，已經超過2000頭。作比較：麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他的鹿角尖都指向前方。尾巴是動物中最長的。麋鹿的期比其它鹿類藥長，超過九個月，每胎僅產一仔。學習使用過渡句。（我們介紹了麋鹿的外形特點和它的生活習性，你能用一個過渡句把這兩方面的內容連接起來嗎？）

　　三、重點篩選

　　1、牢記生字字音：多音字“騎”在文中的正確讀音，“墅”是翹舌音，“飼”是平舌音

　　2. 理解下列詞語的意思：

　　跋涉：爬山趟水，形容旅途艱苦。

　　厄運：困苦的遭遇。   遁入：藏入

　　灘涂：河流入海處沉積的泥沙形成的淺海灘。

　　沼澤：水草茂盛的泥濘地帶。

　　傳奇：本課指麋鹿的經歷離奇，不同尋常。

　　銷聲匿跡：不再公開講話，不再出頭露面，形容隱藏起來或不公開出現。

　　教師適當講解：飼養   放養   陸續   相繼  飄泊不定、顛沛流離

　　3、感悟探究

　　〔1〕、課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。（角型、尾巴、蹄子、毛色）這幾個部分各有什么特點？

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　〔2〕、體會麋鹿的傳奇經歷：

　　重用----與姜子牙有關

　　滅絕----與國家被列強欺負有關

　　國外----與人們喜愛才生存下來

　　回歸----與國家強盛有關

　　〔3〕、從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？

　　（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

　　（4）、為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　　（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）

　　4、探討問題

　　（1）我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？補充：【在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？】

　　（2）麋鹿為什么會銷聲匿跡？今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能？【麋鹿減少甚至到即將消失,關鍵于人,因為人們沒有愛惜它,任意去狩獵,去殘殺. 麋鹿不僅是先人狩獵的對象,也是宗教儀式中的重要祭物.特大的洪水帶來的災難.得出研究結論:人類給麋鹿帶來了災難.國家采取了一系列的措施,使他們在我們國土繁衍后代,茁壯成長.國家開辟許多麋鹿自然保護區.中國在1992年加入《濕地公約》得出研究結論:國家重視,不會悲劇重演.】

　　四、拓展聯想

　　1、我們通過課文的介紹，了解了麋鹿的奇特的外形特點和它奇特的生活習性，但還有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？如果你是飼養麋鹿的飼養員，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要注意有一定的順序。

　　2、中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，介紹我國其它的珍貴的野生動物及它們的傳奇故事。如：大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊等

　　3、創設情景學習生活習性方面的知識。

　　長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快坐個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？

　　五、課堂流程

　　第一課時

　　名言誦讀：希望的眼眸不只你擁有，大自然中的生命亦擁有。

　　1、明確目標，教師引領：

　　⑴、     同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？（學生回答）

　　⑵、     今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。展示麋鹿圖形，吸引學生注意力，激發學生學習課文興趣。順勢板書課題：17麋鹿

　　⑶、  請大家圍繞課題猜猜，課文會介紹哪些有關麋鹿的知識。

　　2、自主學習，多元選擇：

　　出示《快樂導航》---《自主學習一》

　　自學生字，讀準字音、辨析字形、解字義，組詞描紅。 初讀課文，理解重點詞語。③精讀課文，說說課文主要內容，給課文分段并概括段意。

　　3、合作探究，幫扶訓練。

　　4、分享提升，穿插鞏固。

　　（第3、4流程交替使用）

　　對子或組員間合作完成：

　　一、初讀課文，感知大意

　　要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。

　　⑵查字典或聯系上下文理解詞語。

　　⑶標出難讀的地方。

　　二、學習本課生字

　　1、根據課后生字表的注音，學生自學生字讀音。

　　小黑板出示：

　　遁入   跋涉  厄運  灘涂  沼澤  傳奇  銷聲匿跡  顛沛流離

　　2、指名讀，隨讀隨糾。

　　注意：遁dùn     沛pèi   銷xiāo

　　3、學生自由練習,對子互相檢查。

　　4、再指名讀。

　　5、全班齊讀。

　　三.指導分段。

　　（1）小組合作，朗讀課文，了解每段的意思，在討論的基礎上，給課文分段，寫出段意。

　　（2）討論分段。

　　第一段（第1自然段）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（第2~4自然段）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（第5~7自然段）：記敘了麋鹿的傳奇經歷

　　四、感知課文大意

　　1、整體通讀課文。

　　2、思考：從文中你知道了什么？

　　5、達標測評，反饋矯正。

　　a、完成《快樂導航》中《自主學習一》的內容。

　　b、對子互查，組長反饋學習情況。

　　第二課時

　　1、明確目標，教師引領：

　　導入：　麋鹿，姿態奇特，命運坎坷。讓我們走近它，了解它。

　　2、自主學習，多元選擇。

　　完成《快樂導航》中的《自主學習二》：

　　1、讀第一自然段，體會麋鹿的活動的場面，并說說自己的感受。

　　2、麋鹿的外形有哪些特點呢？自讀第二段，圈畫出有關的詞句。對自己感興趣的地方多讀幾遍。

　　3、除了介紹麋鹿的外形，第二段還寫了什么？相機理解詞語“跋涉”。

　　4、請同學們自由讀5—7自然段，理解詞語“悄聲匿跡、厄運、殺戮、顛沛流離。”同時邊讀邊畫出有關時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷？（生按要求自讀，并完成下表。）

　　時間

　　經歷

　　5、從麋鹿的命運中，你領悟到了什么？

　　6、你還知道哪些麋鹿的傳奇故事？你還知道我國有哪些珍異動物，它們的傳奇故事知道嗎？（大熊貓、金絲猴 ……）

　　7、嘗試當當小講解，介紹麋鹿的傳奇經歷。

　　3、合作探究，幫扶訓練。

　　小組合作完成《自主學習，多元選擇》中的問題。

　　4、分享提升，穿插鞏固

　　一、學習第一段

　　1、看圖，說說這種場面可以在哪里看到？

　　2、讀第一自然段，體會麋鹿的活動的場面。

　　3、如果你是這里的講解員，許多游客到這里看到這么多的麋鹿，你很想對它什么做介紹呢？（樣子）

　　二、           講讀課文。

　　（一）學習第二段

　　1、           麋鹿的外形有哪些特點呢？自讀第二段，圈畫出有關的詞句。對自己感興趣的地方多讀幾遍。

　　2、           全班交流。朗讀相關內容。

　　請班上畫畫好的孩子用彩筆勾勒出外形：（四不像；角、面、尾巴、蹄子）

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　師問：（面的特點作者有沒有寫？為什么？）生討論后回答

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　那么麋鹿還有什么與眾不同之處：

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　3、處理介紹麋鹿外形，還寫了什么？（生活習性）。找出有關內容讀一讀。

　　（1）“它們常常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，辨認哪幅圖是在站立？哪幅是在跋涉、潛游和覓食？

　　（2）理解“跋涉”

　　（3）麋鹿的外形與它的生活習性有聯系嗎？為什么？（學生討論理解）

　　小結：麋鹿的生活習性與它的外形有著密切的聯系。

　　（4） “……自然繁殖力很低”讀課文理解麋鹿少與繁殖有關

　　4、   自由讀一讀第二段。

　　5、   說說你還知道麋鹿的哪些特性。

　　6、  以四人小組為單位，介紹麋鹿，可以用課文中的語句，能恰當地用上課外收集的資料更好。

　　7、           小小講解員比賽。

　　（二）學習第三段。

　　1、麋鹿不僅有奇特的外形，與中不同的生活習性，還有著傳奇的經歷。

　　2、理解“傳奇”

　　3、麋鹿的經歷究竟“奇”在哪呢？自讀課文。

　　4、四人小組交流，并共同填寫表格。

　　時間

　　經歷

　　5、全班交流，指導朗讀。

　　第一，   麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。（用惋惜的語氣讀）

　　第二，   1865年后，特別是1900年麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。（用憤怒的語氣讀）

　　第三，   1986年，麋鹿重歸故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。（用自豪、喜悅的語氣讀）

　　6、從麋鹿的命運中，你領悟到了什么？（一是要保護好野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大。）

　　7、你還知道哪些麋鹿的傳奇故事？你還知道我國有哪些珍異動物，它們的傳奇故事知道嗎？（大熊貓、金絲猴 ……）

　　8、朗讀第三段。

　　9、小講解員介紹麋鹿的傳奇經歷。

　　10、總結本課時：

　　a)       本課時我們學了些什么？你有什么收獲？

　　b)      把麋鹿的外形及傳奇故事介紹給別人。

　　5、達標測評，反饋矯正。

　　a、完善《達標測評》中所有的內容。b、對子間互查學習情況，組長匯報學習情況

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇4

　　教材分析

　　這是一篇精讀課文，介紹了我國的珍稀動物麋鹿的特點和充滿傳奇色彩的經歷。

　　課文先介紹黃海灘涂是麋鹿野生放養的理想場所。作者開始描寫在天色微明時，江蘇大豐自然保護區麋鹿出沒的情景，目的是吸引讀者閱讀的興趣，同時引出下文。黃海灘涂之所以是麋鹿野生放養的理想場所，是因為這片土地廣闊，“氣候溫和，林茂草豐”。因而黃海灘涂生活著世界上最大的麋鹿群。

　　課文接著介紹麋鹿的特點。

　　麋鹿外形很奇特，表現在“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”。從“四不像”的俗稱以及神話小說《封神榜》中的故事，可以看出它的神秘色彩。雄麋鹿和雌麋鹿的外形有所不同，雄麋鹿體形較大，有角；雌麋鹿沒有角，體形較小。麋鹿的尾巴是“鹿科動物中最長的”。麋鹿的“蹄子寬大”。麋鹿的“毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色”。

　　課文在介紹麋鹿的外形特點時，穿插介紹了它的生活習性。它也是一種“草食性哺乳動物”，喜歡在沼澤環境中生活。

　　麋鹿的繁殖力很低，既是它的特點，也表現了它的珍貴。

　　課文最后介紹了麋鹿充滿傳奇色彩的經歷。作者是按時間的先后順序介紹的，條理清楚。

　　1、早在三千多年前，我國黃河、長江中下游地區就有麋鹿，后來逐漸減少，再后來竟銷聲匿跡；

　　2、1865年，有人在北京南郊發現了一百二十只麋鹿；數十頭麋鹿被盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出；

　　3、1900年，“八國聯軍”入侵北京，一群麋鹿慘遭厄運，麋鹿在國內幾乎絕跡；

　　4、流落到國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人動物園里飼養的十八只麋鹿生長良好，并迅速繁殖；

　　5、1967年那里的麋鹿已增加到四百多只，并向各國輸出；

　　6、1986年8月，三十九只選自英國七家動物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。

　　7、如今，這群珍稀動物正在祖國的土地上繁衍后代，茁壯成長。

　　從課文的敘述中，可以看出麋鹿的經歷充滿了傳奇色彩。三千多年來，經歷過瀕臨滅絕的危險。特別是在近代，被盜、被殺、被搶，在海外過著漂泊不定、顛沛流離的生活，如今又回到了故鄉中國。可見，麋鹿的經歷的確“傳奇”。

　　麋鹿奇特的外形，以及它被盜、被殺、被搶，瀕臨滅絕危險的經歷，讓我們體會到麋鹿非常珍貴，因此，要加強對它的保護。這也是作者想要表達的思想。

　　【教學目標】

　　1、讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

　　2、默讀課文，理解課文內容。了解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　3、會認“榜、棕、孕、匿、柏、沛、衍”7個生字，會寫“涂、蹦、榜、敏、捷、慘、輸、基、涯”9個字，掌握“灘涂、敏捷、銷聲匿跡、輸出、基金會、生涯”等詞語。

　　【教學重點】

　　了解麋鹿的特點和它充滿傳奇色彩的經歷。

　　【教學難點】

　　1、讓學生知道保護野生動物的重要性。

　　2、激發學生保護動物，保護自然環境的思想感情。

　　【教學建議】

　　（一）課前準備

　　課前準備生字、詞語卡片，教學掛圖。布置學生查閱資料，了解麋鹿的有關知識。

　　（二）識字寫字

　　本課要求學生認識的7個生字，可讓學生自讀課文后，在文中圈畫出來，借助拼音讀準字音，并結合詞語理解字義，認記字形。也可以通過擴詞的方法增加生字的復現，從而熟記這些字。

　　要求會寫的9個生字，要重點指導幾個難寫的。如“捷、輸、涯”等幾個字筆畫較多，比較難寫，教學時要注意筆順和筆畫的指導。“涂”可以和“除、徐”進行比較，“榜”和“傍”進行比較，“輸”和“偷、喻”進行比較。

　　（三）朗讀感悟、理解

　　1畢熱醚生自由朗讀課文，然后說說課文主要介紹了什么，或說說讀完課文后知道了有關麋鹿的哪些知識。

　　2蔽了讓學生更好地了解麋鹿的外形特點，教學時，可先讓學生畫出寫麋鹿外形特點的句子，讀一讀。再觀看關于麋鹿的圖畫，有條件的可出示多媒體課件讓學生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿外形的奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。至于麋鹿的生活習性及繁殖、生長規律學生有所了解即可。

　　3笨撾慕檣荀緶溝摹按奇經歷”這一部分，作者按時間的先后順序寫得條理清楚。教學時，要引導學生體會經歷的“傳奇”。可先讓學生畫出表示時間順序的詞語，再默讀這部分內容，然后用自己的話說說麋鹿的經歷。最后組織學生進行討論、交流：為什么說麋鹿的經歷充滿傳奇色彩？在學生體會到麋鹿的經歷具有傳奇色彩后，再讓學生說說讀了這部分課文后的感受。使學生更深刻地體會到麋鹿這種珍稀動物，幾近滅絕的危險，如今又回到了故鄉中國，我們應該好好保護它。

　　（四）拓展學習活動

　　讓學生把自己知道的珍稀動物給同學介紹介紹。

　　（五）教學時間

　　建議本課教學2課時。

　　教學資料

　　1、詞語解釋

　　灘涂：海（河）近岸之處的灘地。

　　姜子牙：《封神演義》中的人物。名尚。曾在昆侖山學道，后奉師命下山輔佐周室。八十歲時在渭水邊被周文王訪得，拜為丞相，后又助武王起兵伐紂，統帥許多道術之士，經過與紂軍的激烈斗法，終于完成了興周大業。最后又奉命發榜封神。

　　敏捷：（動作）迅速而靈敏。

　　繁殖：生物產生新的個體，以傳代。

　　銷聲匿跡：不再公開講話，不再出頭露面，形容隱藏起來或不公開出現。本課指不見了麋鹿的蹤影。

　　八國聯軍：1900年（光緒二十六年）英、美、德、法、俄、日、意、奧八個國家組成的侵華聯軍。

　　厄運：困苦的遭遇。

　　殺戮：大量殺害。

　　公爵：古代貴族公、侯、伯、子、男五等爵位的第一等。

　　顛沛流離：生活艱難，四處流浪。

　　繁衍：生物繁殖。

　　2、課外拓展閱讀《語文同步讀本》（四年級下冊）中的《喜鵲》和《蜜蜂》。

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字詞，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、能理清課文脈絡層次。

　　3、了解麋鹿的外形和生活習性。

　　【教學重點】

　　了解麋鹿的外形和生活習性。

　　【教學難點】

　　抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、導入。

　　1、上課之前，老師給大家講個故事，想聽嗎?

　　這個故事發生在3000年前。相傳有一天，《封神榜》中的姜子牙正在為自己的坐騎所發愁。因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的'獅子等等都被人家選了，他在想，我該選什么呢?知道他選了什么當坐騎嗎?

　　(“四不像”)同學們對這“四不像”感興趣嗎?

　　2、點題：好，今天我們就一起來認識一下它。(讀題)

　　二、新授。

　　(一)初讀課文

　　1、請同學們打開課本第97頁，根據屏幕上的“自讀要求”自由讀課文。

　　先請一位同學把要求讀給大家聽聽。

　　2、學生自由讀課文。

　　(二)檢查自讀情況，給課文分段。

　　1、這篇課文的生字都會讀了嗎?好，老師把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字里了，請你從頭到位，一字不落，按照自己的速度響亮地讀一讀。

　　2、學生自由讀兩段文字。

　　3、有不會讀的字嗎?可以請教一下。指讀第一段文字。

　　4、讀完了第一段文字，看看第二段話中有四個字組成的一個詞語，它的意思跟漂泊他鄉的意思接近，但同時又強調了生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個詞?

　　①指說(正音)指說指說跟他一起讀記住它，再讀。

　　②指導記寫生字“沛”。

　　這個詞語中的生字“沛”，我們應該怎么記住它?(強調右半部分是一橫加上一個“巾”字)師板演。

　　請同學們把課本100頁的生字在田字格中練一遍,特別注意“沛”字的寫法。

　　5、這里還有一個詞語誰來讀?(跋涉)

　　指讀齊讀再讀。

　　誰來把第二段文字連起來讀一遍?

　　6、同學們的詞語已經掌握得比較好，那課文講了麋鹿得哪些方面呢?(外形、習性、經歷)

　　指說。

　　7、看一看，課文哪幾小節分別寫了這些內容?

　　8、快速默讀第一小節，看看寫了什么?

　　9、這幾部分中你對哪幾個片斷，哪一小節最感興趣?試著自己讀讀，指讀。

　　三、精讀第二段。

　　課文已經讀通，理順了。讓我們和麋鹿再走近一些。(出示，師說：1、仔細讀課文2、3、4三小節，看看麋鹿的外形和生活習性都有哪些與眾不同的地方，可以邊讀，邊用筆畫出相關詞句。2、把麋鹿的這些特點整理出來，準備上臺介紹。)

　　學生自練，說給同桌聽。

　　指名說。

　　聽了講解員的介紹，想看看真正的麋鹿嗎?(出示圖)

　　四、布置作業。

　　讓我們一起來記住麋鹿的這些特點，完成讀書卡。

　　板書設計：

　　17、麋鹿

　　外形和生活習性(2-4)：角尖、尾巴、毛色、蹄

　　傳奇經歷(5-7)

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇6

　　《麋鹿》第三課時

　　教學內容：

　　第三段和第一段。（傳奇經歷和大豐自然保護區中的麋鹿生活）

　　教學要求：

　　通過學習課文，讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，并學習講解員介紹。

　　教學準備：

　　課前補充資料（關于麋鹿）。投影片。教學掛圖。

　　教學過程：

　　一、學習第三段。

　　1、過渡：上節課我們了解了麋鹿的奇特外形和生活習性，麋鹿不僅有奇特的外形，還有一段傳奇的經歷呢。

　　（1）板書：傳奇，齊讀。

　　指名說說傳奇的意思。（離奇，不同尋常或令人驚嘆）

　　（2）麋鹿有哪些不同尋常的經歷呢？自讀課文。出示投影：

　　要求：1默讀課文，劃出有關句子，并寫上自己的感受（可以是一個詞或一句話，并在后面加上驚嘆號）

　　2讀自己找到的句子，練習朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論交流，指導朗讀。

　　第一、3000多年前我國就有麋鹿，而在漢代以后竟銷聲匿跡了。

　　相機板書：3000多年、漢代后、銷聲匿跡

　　指導朗讀：你的感受是什么？哪個詞最有神秘色彩？（銷聲匿跡），指導理解這個詞（隱藏起來，神秘失蹤）對麋鹿的銷聲匿跡我們感到怎樣？（神秘、惋惜之類），怎樣讀出這種體會，自讀后指讀。

　　小結過渡：這是傳奇經歷之一，還有之二、之三嗎？

　　第二，1865年在北京出現，1900年被八國聯軍掠奪，麋鹿在國內又一次匿跡。

　　相機板書：1865出現、1900國內絕跡

　　（出示投影）指導朗讀：侵略者干了哪些勾當？（盜、殺、搶），當你讀到有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船，你仿佛看到了什么？指名說話。（出示掛圖）是啊，這么溫馴、柔弱的麋鹿竟也逃不過侵略者的魔掌，作為中國人的你讀到這段話，你心情怎樣？（痛心、氣憤等）怎樣讀出你的感受？自讀后重點名讀。重點詞體會：盜、慘遭厄運、殺戮、幾乎絕跡等。讓我們記住麋鹿這段血跡斑斑的經歷，記住這段中華民族的屈辱的歷史。齊讀這一部分。

　　小結過渡：這是傳奇之二，還有嗎？

　　第三，麋鹿在異國他鄉漂泊、繁衍，到1986年，才返回故鄉。

　　相機板書：1986回歸（出示投影：從此茁壯成長）

　　在海外的生活書上用了什么詞語。指讀后齊讀：漂泊不定、顛沛流離。聯系前文，哪些地方寫的是麋鹿的漂泊不定、顛沛流離的？指名讀。作為中國特有的珍稀動物，麋鹿流落國外近大半個世紀，在新中國的努力下，麋鹿結束了在海外漂泊不定，顛沛流離的生活，終于回歸祖國、回歸自然。讀了這一部分，作為新中國的少年，你覺得怎樣？自己讀一讀，讀出自己的這種感受。（自豪、欣慰等）指讀。

　　（4）舊中國貧窮落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，顛沛流離，在新中國國家富強了，經過努力，麋鹿也返回故土，看著這位海外歸來的游子，想著他們坎坷的經歷，你想說些什么？

　　（對照掛圖說話）

　　（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）評價：說得真好。齊讀這一句。

　　2、練習講解麋鹿的傳奇經歷。

　　指導：上節課同學們學習講解員介紹了麋鹿的外形特點和生活習性，不但課本上有的講得很精彩，還結合了自己搜集的或老師分發的資料。可一個優秀的講解員不僅會指著麋鹿介紹外形和生活習性，還要能講出它的昨天、今天和明天。和上節課一樣，請同學們對照板書，結合課本和補充資料，自己先練一練。

　　再講給同桌聽，請同桌指導一二。

　　指名講傳奇經歷。（1-2人）適當鼓勵，評議。

　　二、精讀訓練第一段

　　剛才這幾位同學的講解非常精彩。是啊，今天，這群珍異動物正在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。下面我們就到大豐麋鹿自然保護區在看一看。

　　要求：自由讀第一段，你覺得麋鹿回歸故土、回歸自然后的生活怎樣？從什么地方可以看出？

　　指名說后重點理解為什么是理想場所（廣闊的土地、氣候溫和、林茂草豐等），對照掛圖，說說：這里真可稱得上麋鹿生活的

　　（天堂、樂園、家等）

　　我們真的為麋鹿回歸祖國、回歸自然獲得新生感到高興，讓我們齊讀第一段。

　　三、寫話。

　　今天我們學習了《麋鹿》這篇課文，了解了麋鹿昨天、今天和明天，對這種珍異的動物產生了非常親切的感覺。（出示投影）現在北京20__年奧運會正在挑選吉祥物，有人就提議用麋鹿，你能幫麋鹿寫一份推薦材料嗎？寫出你的理由。師范說美猴王被推薦的理由。

　　開頭：尊敬的北京奧委會，我建議用麋鹿做北京奧運的吉祥物，

　　學生寫話，師巡視指導。指名讀自己寫的話，師生評議。（或課后完成）

　　板書：

　　11、麋鹿

　　3000多年、漢代后、銷聲匿跡

　　傳奇經歷

　　1865出現、1900絕跡

　　1986回歸

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

　　2.能給課文分段，歸納段落大意。

　　3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.憑借具體的語言資料，對同學滲透維護野生動物的教育。

　　教學重點：

　　讓同學體會維護野生動物的重要性。

　　教學難點：

　　激發同學熱愛大自然，維護野生動物的思想感情。

　　教學準備： 錄音機、投影儀。

　　教學時間： 三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？

　　2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

　　板書課題：11 麋鹿

　　3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。

　　二.初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。

　　（2）查字典或聯系上下文理解生字詞。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）指名讀生字詞。

　　（2）理解詞語的意思。

　　（3）指名分自然段讀課文，教師相機點撥。

　　3.指導分段。

　　（1）默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　　（2）討論分段。

　　第一段（1）：寫大豐自然維護區有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

　　4.小結。

　　三.書寫指導

　　1.分析字形。

　　2.描紅、臨寫。

　　四.作業

　　1.謄寫生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一.復習導入

　　課文可以分幾段，各寫什么？

　　二.精讀訓練

　　1.學習第二段。

　　（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？

　　（2）理解第一層內容。

　　①指名讀。

　　②為什么說麋鹿的外形很奇特？

　　（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　　③“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　④齊讀。注意重讀“更”。

　　（3）理解第二層內容.

　　過渡考慮：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者還要接下去寫第二層呢？

　　①指名讀。

　　②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。

　　（角型、尾巴、蹄子、毛色）

　　③這幾個局部各有什么特點？

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？

　　（生活習性）

　　⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關系嗎？為什么？

　　⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多余，為什么？

　　⑦引讀練習

　　（4）理解第三層內容

　　①默讀第三層，考慮。

　　課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

　　②交流。

　　2、學習第三段

　　過渡：麋鹿不只有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。

　　（1）指名讀課文

　　（2）出示“傳奇”，齊讀。

　　說說“傳奇”的意思。

　　（3）為什么說“麋鹿的經歷充溢傳奇色彩”呢？再讀課文。

　　（4）討論交流，指導朗讀。

　　第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

　　第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

　　第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯生長。

　　（5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？

　　（一是要維護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

　　三、配樂朗讀第二、三段

　　四、作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　第三課時

　　一.復習導入

　　簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

　　二.精讀訓練第一段

　　1.輕聲讀第一段。

　　2.畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

　　3.為什么說大風自然維護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　　（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）

　　4.通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充沛的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？

　　5.有感情的朗讀的一段。

　　三、課堂練習

　　1.出示課文后第5題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　2.交流復述方法。

　　（1）結合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個局部的特點，介紹它的體型和生活習性。

　　（2）參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。

　　3.練習復述。

　　（1）同桌互相復述。

　　（2）舉行“大風麋鹿自然維護區講解員”選拔賽。

　　（3）師生評選。

　　四.作業

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.完成課后練習3、4。

　　板書：

　　鹿科動物

　　繁殖能力低

　　11.麋鹿 外形奇特 （“四不象”）

　　傳奇經歷

　　回歸故土

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇8

　　從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家，作者煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續不斷地吸引著觀眾的眼球。

　　電影的開始，首先為我們呈現的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點躍然紙上：群居，膽小，機敏。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象，在說明中加入適當的描寫，就有這樣的效果。

　　在說明麋鹿的外形奇特時，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句，按照達爾文進化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧。角對于大多食草型的動物來說，是保護自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。

　　外形特征可用對比的手法來幫助學生理解，它的生活習性呢，則與它的外形特點密不可分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應沼澤的生存環境。尾巴長，便于驅趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動更敏捷。

　　麋鹿的經歷更是充滿了傳奇色彩，依照時間的先后順序，分為三個階段進行介紹：一、從3000年前就有，到1900年后在國內絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強調的不是“天災”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當時的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當我們在譴責“掠奪者”的時候，是否想到過，從另一個角度考慮，他們也是一個“保護者”，當然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當年國破家亡，身似浮萍，現如今國富民強，幸福回歸。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。

　　另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學性也很強。文中出現的數字，都經得起考驗。關于麋鹿的生活習性也不是無中生有，而是讓人信服。經歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細微差別，這也是此文語言運用的一個特點。例如：“放養”和“飼養”，“陸續”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細咀嚼，“意”味頓生。

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇9

　　圍繞著“自主與合作”的學習方式，在學生學習麋鹿的外形特點和生活習性這方面，我要求學生通過閱讀獨立完成所出示的學習任務。在了解麋鹿的傳奇經歷時，我讓學生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經歷？”這個問題展開小組合作。

　　整節課的設計思路是非常清晰的，教學方法的運用也充分體現了學生學習的主體性。課堂給了學生更多的自主學習的機會，尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一節研究課例，孩子們也許出于集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態課上從不主動發言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

　　自從接任這個班以來，學生上課發言不積極已經眾所周知。學校很多老師都了解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云”，發散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現在個別學生身上。這節課，孩子們反常的表現也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉機的。我想，我應該在調動孩子們發言、激發他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學生一些富有新意的更貼近學生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

　　讀書以來，也多少學到了些理論，從學生的發展規律到語文學科主要任務的把握上，都有所收獲。但真正運用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學實際中，對我來說，還學要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發孩子的學習興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學生身上已經成為過去，已經成為老生常談，已經不能起到它應有的作用了。在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇10

　　教學目標:

　　認知目標:

　　1,在網絡環境下研究解決學生在上課時發現的新問題,憑借網絡信息進行語文教學的拓展,增強知識的廣度與深度,培養學生的語文綜合素養.

　　技能目標:

　　1,培養學生信息的檢索,搜集,篩選,整理,加工的能力,提高學生信息的綜合素養.

　　2,學會研究的方法,滲透大語文觀教學思想.

　　情感目標:

　　1,憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源,陶冶學生的情操,讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性,激發學生熱愛大自然,保護野生動物的思想感情,以及進行人文教育,藝術教育,文化教育,真正體現大語文的教學觀.

　　2,通過小組協作和專題研究活動,培養學生協作學習的意識和研究探索的精神.

　　3,讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感.

　　網絡環境創設:

　　本專題學習網站集圖,文,音,像等信息于一體,自行設計了一個《麋鹿》的專題學習網站設計了以下幾大板塊:

　　(一)"學習輔導區"——學生自主學習的橋梁

　　(二)"網絡資源區"——學生探索知識的導航

　　(三)"主題討論區"——學生發表見解的窗口

　　(四)"成果展示區"——學生展示才華的園地

　　教學過程:

　　一,導入:

　　1,同學們,上一堂課,我們利用網絡初步研究了麋鹿,在研究中,大家對"麋鹿為什么會銷聲匿跡"感到奇怪,還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能.圍繞這個問題,老師給大家兩天的時間,要求大家以個人或者小組合作的方式,通過網絡或者利用其他可利用的資源進行調查,進行分析.今天這堂課,我們就請大家用自己最喜歡的方式表達自己的研究成果.

　　2,下面請大家準備一下,待會我們共同來匯報.

　　教師巡回,學生整理

　　二,交流匯報

　　(一)分以下幾塊匯報交流:"麋鹿為什么會銷聲匿跡 " ——研究麋鹿的過去

　　研究探討一:人為因素

　　讓學生通過多方面匯報研究成果.可以從以下幾方面討論

　　麋鹿減少甚至到即將消失,關鍵于人,因為人們沒有愛惜它,任意去狩獵,去殘殺.

　　學校圖書館也發現:麋鹿不僅是先人狩獵的對象,也是宗教儀式中的重要祭物.

　　特大的洪水帶來的災難.

　　得出研究結論:人類給麋鹿帶來了災難.

　　研究探討二:人為因素環境因素

　　古時候,人們為了多種莊稼,把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農田,使麋鹿沒有了容身之所,所以許多麋鹿被迫遠離家鄉.

　　適宜的生活環境:氣候,溫度,以及沼澤地帶的濕地環境.

　　得出研究結論:適宜的生活環境是麋鹿生長的必要條件.

　　研究探討三:社會因素—可惡的是國外侵略

　　大衛的發現是麋鹿從國內移居國外的導火線.也是麋鹿再次遇難的重要原因.

　　"八國聯軍"入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運.

　　貝福特公爵在麋鹿的生還上作出了不可磨滅的貢獻.

　　具體數據統計表說明.

　　師小結:通過我們剛才的研究,我發現大家已經得出"在我國銷聲匿跡的原因是——,誰來概括一下

　　學生概括:"導致麋鹿坎坷命運"的原因不但有人為因素,環境因素,更有社會因素.

　　得出研究結論:創設一個良好的環境是麋鹿乃至其他動物以及我們人類生存的重要條件.

　　(二)匯報交流:今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能 -——研究麋鹿的現在與未來

　　可以讓學生從以下幾方面展開研究討論:

　　國家采取了一系列的措施,使他們在我們國土繁衍后代,茁壯成長.

　　a,國家開辟許多麋鹿自然保護區.

　　b,中國在1992年加入《濕地公約》

　　得出研究結論:國家重視,不會悲劇重演.

　　(三)麋鹿保護區的建設——展望未來

　　你們對麋鹿的前景,麋鹿的未來有什么設想嗎

　　在我們這兒開發一個自然環境保護區,開辟一個麋鹿生態保護區,讓我們貼近麋鹿,關愛這些動物.

　　可以讓學生圍繞麋鹿的生活習性,生存環境,以及人們的環保意識等多方面展開正方和反方的辯論.

　　老師:建議大家課后好好思考一下,就"如何建設麋鹿生態保護區"設計一份建設方案,大家相互修改成熟后遞交給我們高新技術開發區的.爭取讓他們采納你的建議,好嗎

　　三,總結——麋鹿明天會更好

　　1,本堂課,大家通過對數據的分析,資料的研究,知道了導致麋鹿銷聲匿跡的重要原因,從大家美好設想中,我似乎看到了一群可愛的麋鹿在隔湖生態保護區自由,安逸地生活著.我相信,隨著人們的意識的不斷增強,隨著我們國民經濟的飛速發展.我國的這些麋鹿不但不會銷聲匿跡,而且會生長的更好.不久的將來,不但在我們南夏墅能看到麋鹿,在祖國的任何地方都能看到麋鹿的蹤跡.

　　2,布置展開深入研究:就"如何建設麋鹿生態保護區"設計一份建設方案,要求繼續通過社會調查,數據分析等方法來完成方案設計.

　　該課例在武進區"基于網絡環境下的研究性學習教學評優活動"中獲一等獎

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇11

　　教學要求：

　　　　　1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

　　2.能給課文分段，歸納段落大意。

　　3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.憑借具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。

　　教學重點：

　　讓學生體會保護野生動物的重要性。

　　教學難點：

　　激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學準備：　錄音機、投影儀。

　　教學時間：　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？

　　2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

　　板書課題：11 麋鹿

　　3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。

　　二.初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。

　　（2）查字典或聯系上下文理解生字詞。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）指名讀生字詞。

　　（2）理解詞語的意思。

　　（3）指名分自然段讀課文，教師相機點撥。

　　3.指導分段。

　　（1）默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　　（2）討論分段。

　　第一段（1）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

　　4.小結。

　　三.書寫指導

　　1.分析字形。

　　2.描紅、臨寫。

　　四.作業

　　1.抄寫生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一.復習導入

　　課文可以分幾段，各寫什么？

　　二.精讀訓練

　　1.學習第二段。

　　（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？

　　（2）理解第一層內容。

　　①指名讀。

　　②為什么說麋鹿的外形很奇特？

　　（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　　③“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　④齊讀。注意重讀“更”。

　　（3）理解第二層內容.

　　過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者還要接下去寫第二層呢？

　　①指名讀。

　　②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。

　　（角型、尾巴、蹄子、毛色）

　　③這幾個部分各有什么特點？

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？

　　（生活習性）

　　⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關系嗎？為什么？

　　⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多余，為什么？

　　⑦引讀練習

　　（4）理解第三層內容

　　①默讀第三層，思考。

　　課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

　　②交流。

　　2、學習第三段

　　過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。

　　（1）指名讀課文

　　（2）出示“傳奇”，齊讀。

　　說說“傳奇”的意思。

　　（3）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

　　（4）討論交流，指導朗讀。

　　第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

　　第二，1865年后。特別是19xx年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

　　第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。

　　（5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？

　　（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

　　三、配樂朗讀第二、三段

　　四、作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　第三課時

　　一.復習導入

　　簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

　　二.精讀訓練第一段

　　1.輕聲讀第一段。

　　2.畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

　　3.為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　　（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）

　　4.通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？

　　5.有感情的朗讀的一段。

　　三、課堂練習

　　1.出示課文后第5題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　2.交流復述方法。

　　（1）結合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點，介紹它的體型及生活習性。

　　（2）參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。

　　3.練習復述。

　　（1）同桌互相復述。

　　（2）舉行“大風麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。

　　（3）師生評選。

　　四.作業

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.完成課后練習3、4。

　　板書：

　　鹿科動物　　　　　　　

　　繁殖能力低

　　11.麋鹿　　外形奇特　　　（“四不象”）

　　傳奇經歷

　　回歸故土

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇12

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點：課文的第二、三段為教學重點。

　　教學準備：

　　1、查找有關麋鹿的資料。

　　2、相關圖片和文字投影。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、學習課文第一小節。

　　教學過程 ：

　　一：導入  。

　　出示圖，交流自己了解的麋鹿。

　　板書11 麋鹿

　　二：自學課文。

　　1、讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。

　　2、讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。

　　3、用一句話或一段話介紹麋鹿。

　　4、交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。

　　5、可根據問題分分段。

　　三：學習第一段。

　　讀這一小節，你看到了什么，指導朗讀。

　　結合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。

　　四：作業 。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、繼續朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、指導朗讀課文。

　　2、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　3、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一：復習。

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書外形生活習性傳奇的經歷

　　二：學習課文的重點段。

　　1、自讀二、三自然段，說說麋鹿的外形。

　　2、出示圖，生介紹麋鹿的外形。

　　3、讀第四自然段，告訴我們什么，從而知道了什么。

　　4、小組合作學習麋鹿的傳奇經歷。

　　5、匯報。

　　三：作業 。

　　1、加偏旁組新字，組詞。

　　參（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）旁、列、肖。

　　2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長”。這五個詞語中任選三個詞語寫一段話。

　　3、收集國家級保護動物的資料并開展活動。

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇13

　　說教材：

　　《麋鹿》是蘇教版語文第十冊的一篇課文，該文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，以委婉的含蓄的筆觸敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，樸素的說明中注入濃濃的情趣，也滲透了強烈的愛國情感。

　　對動物的愛好，對萬物的好奇，正是當今孩子的天性。按照課時計劃，兩堂新授課下來，我發現學生通過網絡學習，興趣盎然，熱情高漲，學生在濃濃的情趣中了解了麋鹿的外形特點、生活習性。在鮮明駭人的史實中激起了學生對麋鹿坎坷經歷的深深惋惜和強烈憤慨。莫忘國恥，振興中華，一種民族精神也油然而生。可以說整個過程收到了預期效果。

　　然而在課后，我發現，在留言薄上學生留下了許多問題，細細斟酌，每個問題都充滿了學生濃濃的情趣，透露出對動物的鐘情與眷戀，包孕著對新知的渴求。（打開留言薄）

　　a麋鹿在3000年前在長江中下游就有，為何在漢朝銷聲匿跡，在1885年又在北京發現。時隔這么多年，還有奇跡的出現。而我們大家都喜歡的恐龍為何卻沒有奇跡般的出現呢？它滅絕的真正原因是什么？（研究恐龍的滅絕）

　　b姜子牙到底是一個怎樣的人？封神榜寫了個怎樣的故事？（研究姜子牙，《封神演義》）

　　面對著這些問題，我很是欣喜，這不是學生自己對世界的開拓嗎，這不是偉大的探索精神的體現嗎？這不是學生在自我開發教材嗎？雖然我們的課堂教學目標已經完成，但我卻意識到了這才是我們課堂教學的成功，這才是我們教學工作的真正開始，也是學生發展的真正起點。

　　可能有老師會提出，這些和課文內容風馬牛不相及，是不是脫離了我們的語文教學。但是值得提醒的是：我們新課程不是提出嗎？語文教學應拓展語文學習和運用的領域，語文課堂應是開放而富有創新活力的。不是有專家提出來了嗎？要跳出語文教語文。

　　課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發和利用課程資源絕不能僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀” 的指引下，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，培養學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，這不是我們此時所要做的嗎？因此，我就思考，何不將這些來源于學生的問題作為我們進行語文綜合實踐活動、拓展語文閱讀研究的主題呢？我想，這對培養學生眾多能力是有裨益而無害的。

　　為此，我從學生的需求出發，決定展開課文的深入拓展研究。也就是想再利用一堂課圍繞學生的問題展開研究。

　　教學目標：

　　要說這堂課我所追求的目標是什么？四個字：學有所得。就是說，讓學生在我們教師創設的網絡環境中展開研究而有所得，無論是知識、能力、情感等各方面，只要他們提高了，發展了，我就認為我的預設目標就達到了。當然不同的學生有著不同的價值取向，差異是難免的，但我認為只要他們在各自的基點上有發展就說明我追求的目標就已經達成。學生在研究中只要學生產生一種成就感，這就是有所得，學生的信息素養發展了，學生的語文綜合素養提高了這就是所得。

　　教與學的策略：

　　基于以上目標的制定，我在組織學生進行研究性過程中，讓學生始終處于主體地位，他們可以根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式，我將由教壇的表演者退居為后臺的導演者，承擔著準備、設計、參與等的支援者，通過為學生創設和營造一個民主的、和諧的、寬泛的、有彈性的、余暇的充滿人文性的學習環境，讓學生在各自的興趣愛好中，選定自己喜歡的研究主題，在這種特定的環境中，在這知識的海洋里遨游，通過各種方式進行一系列的研究性學習，讓學生在研究中發展，在研究中進步，我想，學生必有所得。

　　網絡環境設計：

　　研究性學習為師生的發展開闊了無限的空間。教師除了要開發好課程外，更要開發好供學生學習的資源與環境。我始終這么認為專題網頁是一種資源，但更是學生進行研究性學習的重要工具，是學生探索研究的平臺。創設良好的具有人文色彩的網絡環境對于提高學生語文綜合素養，促進學生有個性的發展是大有裨益的。

　　大家會發現，該網站是以研究麋鹿為對象的，但是我看到留言薄上的幾個問題，我則根據學生需要對此又作了調整與完善，補充了相關資源，其實，我認為，這過程本身也是一個發展過程，是一個動態生成過程。我覺得我們教師就是要為學生的發展服務，我們提供的專題學習網站更是要為學生發展服務。不妨我們再來看一下該網站。我們設計了以下幾大板塊：

　　（一）“學習（目標）任務區”——學生自主學習的燈塔

　　在主頁上，我設計了學習任務欄，將學生的提出幾個問題歸納后放到該區，作為本課堂的研究主題，為學生指明航標。

　　（二）“網絡資源區”——學生探索知識的導航

　　資源區盡可能集各種麋鹿的相關圖文聲像資源信息與一體，提供基本能適合學生年齡特點的某一相關主題的資源，供學生主動研究。大家都會認為網絡的資源信息應該是海量的，我們提供給學生的信息越多越好。這段時間，我一直在思索這個問題，我們的專題學習網站該怎么建設？“減肥”這個詞語大家在多媒體課件制作時恐怕早就聽說過，我也曾想，我們能不能在專題學習網站設計時也考慮這個問題，除了我們將有針對性的信息呈現外，我們能不能首頁上設計了一個高效的檢索功能，只要在此輸入關鍵字，學生便能在眾多信息前能方便快捷地檢索信息，從而提高學習的效度。下面撇開麋鹿信息，就支持兩個研究主題研究的信息資源談略談一二。

　　點擊恐龍館，學生便能找到許多關于恐龍的圖文聲像信息，在各種信息的刺激下，我們每個人都會處于一種高度的興奮狀態之中，產生強烈的探索興趣和勾起研究欲望。

　　點擊封神榜，我們會看到姜子牙神奇的坐騎，看到許多關于姜子牙的神奇故事，看到眾多關于封神榜的故事。曲折動人的傳奇故事，個性鮮明的傳奇人物，無不讓學生動情，強烈的求知欲望更驅使他們啟動向這部神奇巨著研究的步伐。

　　另外，考慮到學生可能還會生成新的問題，網絡資源區還超鏈了許多搜索網站，供學生按深入研究的方向繼續學習，來拓展研究性學習的廣度與深度。因此，大家會發現，該網站綜合性強，對語文綜合實踐活動的開展提供了足夠的支持率。

　　（三）“主題討論區”——學生發表見解的窗口

　　“主題討論區”是專為學生主題學習而開辟的論壇等，并提供netmeeting等網絡工具，為學生創設會話、交流的平臺和協同發展的空間。學生可以在討論區提出學習中不能解決的問題，回復看到的事實，發表自己的見解。當然我們也可以讓學生走出座位，尋找伙伴，共同展開研究與商討。

　　（四）“成果展示區”——學生展示才華的園地

　　讓學生將自己的電子創作，ppt文稿，繪畫作品，研究報告等研究成果在展示區中展示，極大地來調動學生的學習積極性，來成就學生。

　　網絡環境下研究性學習設計

　　“學習支持網”與語文教學結合，充分體現了語文學習的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性原則，學生能夠完成確定研究主題、實施研究、成果評價等研究型學習的基本過程，學生的學習方式發生了轉變。本課的研究性學習由以下幾個主要環節組成：

　　1.生成問題，確定研究主題——進入問題情境階段

　　當學生完成《麋鹿》兩課時學習后，我發現學生在留言薄上提出了一些頗有研究價值的創造性的問題。為此，我就通過網絡，師生共同討論，挑選出兩個學生最關心的問題（研究恐龍的滅絕；研究姜子牙和《封神演義》），向學生推薦研究，也就是確定了本堂課的研究性主題。

　　2、網上學習，自主研究——實踐體驗階段

　　這個自主，我是定位在讓學生根據自己的興趣選擇性地圍繞一個主題作為研究性學習的中心內容，“同學們，請大家選擇一個最感興趣的問題展開研究，這些問題可以是這上面的，也可以不是這上面的，但只要是自己想解決的都可以去研究。”同時，教師幫助學生制定研究計劃。（研究什么，怎么研究，和誰一起研究，研究的步驟，研究結果怎樣反映）也可提供研究記錄表。

　　問題的扼殺，實際是對學生發展的扼殺。這樣設計，既尊重了學生個性，又使學生各取所需，一切在濃濃的興趣中完成，去發展，去追求各自所得。

　　如在研究二時，有學生對姜子牙的坐騎很是喜歡，學生完全可以通過網絡很快找到“四不像”坐騎的圖片以及關于它介紹的文字信息（演示），“喲賽”“好神奇喲”一種神奇感在此頓生；“姜子牙是個怎樣的人？”強烈的好奇心驅使學生在許多曲折的故事中展開研究，剖析人物鮮明個性，學生定會感悟出這是個機智、有謀的充滿傳奇色彩的人物；《封神演義》是一部世人皆喜的巨著，扣人心弦的視頻，曲折感人的故事，將刺激學生的多種感知元，濃郁的興趣以及對知識的渴求，將促使學生去研究該作品的傳奇以及該文學的深遠的藝術價值，這樣由姜子牙的坐騎、姜子牙的為人引入到《封神演義》的研究，由表及里，由淺入深地喚起學生對我國古典文學的熱愛，對古老文化的熱愛。這不是我們編者的良苦用心嗎？

　　當然，也有可能，學生在該研究中，會形成新的問題，我覺得這卻是我們所要追求的，因為大家都會知道，只有這樣，才會讓學生在問題中發展，在矛盾中增長，從而形成研究不止，發展不止的好勢頭。

　　在研究的方式上我想讓學生或個人、或小組協作，也可以突破時空隧道，與校外專家、研究者建立有效、快速的聯系，使學生學習的主體性在網絡環境下得以實現。

　　3.匯報交流，深化提高——表達和交流階段

　　學生將各類信息加工形成記錄研究過程的小型報告、小論文，以及指導學生制作各種ppt作品、電子作文，將研究結果以各種形式展示出來，形式可以是小組合作匯報，展開答辯會等，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

　　如在研究一時，我們可以讓學生通過ppt的展示，研究小論文、電子作文來展示成果，諸類“恐龍的滅絕的原因”“恐龍的生存環境”問題將都奶奶感解決，通過與麋鹿比較，學生得出一個共性：一個良好的環境是動物生存的重要條件。當然在這個過程中更涉及到了好多關于遠古時期的知識。。

　　當然在研究時，不能排除學生對其他問題的研究，如“貝福特是怎樣飼養這些動物的？他為什么會把這些動物養得這么好？”，對于這些新生成的問題，我們將給予肯定，并給予大力鼓勵，讓不同的學生通過研究性學習有不同的收獲。因為，這是我們所要追求的目標。

　　值得一提的是在小組學習中，個體成員要互相配合，互相幫助，互相促進，共享信息與資源，共同承擔學習責任，榮辱與共，呈現出白花竟艷的勢頭。這樣為學生個性發展提供廣闊而豐富的空間。

　　4.評價總結，再次展開深入研究，持續發展。

　　學生在在研究過程中定會產生許多新問題“我國有哪些文學巨著？研究價值怎樣？” “我想去參觀恐龍園”等諸多問題我們可以和學生一起展開持續研究，讓我們的研究再次深入拓展。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求學生發展的可持續。

　　設計特色：

　　通過思考，我覺得我的設計體現了以下特色：

　　1、我們很多教師可能在開頭時會覺得本課研究主題散而亂，聰明的老師，相信此時也已經意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點了吧！我們不妨把這幾個問題拎起來，不都是麋鹿課文的拓展深化嗎？感悟麋鹿之神奇，動物保護之急切，生態平衡之重要。再說研究二，不是遵循著“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閱讀的起點與歸宿吧。

　　2、遵循了新課程標準，體現了較新的教育理念，堅持以學生發展為本的思想，拓展了語文教學的領域，嘗試探索了在網絡環境下研究性學習的語文綜合實踐課的思路，學語文不是僅語文，跳出語文學語文，真正體現出大語文的教學觀的教學思想。

　　3、創設了一個充滿人文關懷的、有足夠研究性學習支持的專題學習網站。在網站建設上首先考慮了減肥的思想，架設了可供學生自主發展，自由展技的舞臺，構建了一個平等會話，協作交流的平臺。注重學生的個性發展，積極為學生享受成功喜悅而服務。

　　4、研究的主題來源于學生，貼近學生生活，迎合學生個性，遵循了問題從學生中來，又到學生中去的思想。

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇14

　　教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

　　3.體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　教學過程：

　　一、導課：昨天，老師讓同學們回去搜集有關麋鹿的資料，現在，誰想起來給大家匯報一下。

　　學生起來匯報說搜集的資料。

　　師：這些同學通過自己學習，知道了這么多有關麋鹿的知識，真了不起。四不像又叫麋鹿,我國有鹿科動物16種,麋鹿是鹿科動物中最奇特的一種,也是我們國家的珍稀動物,你們想了解它嗎?今天就讓我們一起來學習課文《麋鹿》，看看課文向我們介紹了麋鹿的什么？

　　二、初讀課文：

　　1、 請同學們自己認真讀課文，一會讀給同學們聽，看誰讀的最好？

　　2、檢查學生讀課文。

　　過渡：課文主要向我們介紹了麋鹿的什么呢？請同學們自己讀課文，畫出有關句子。

　　三、再讀課文：

　　1、學生讀課文，標出有關句子。

　　2、同桌兩個互相說一說你劃出的句子。

　　四、匯報交流：

　　課文向我們介紹了麋鹿的什么呢？

　　指名學生說，老師板書： 外形  生活習性  傳奇經歷

　　老師問：“你還知道了什么？

　　學生說。

　　對，麋鹿歷經磨練，最后終于結束了它大半個世紀在海外漂泊、顛沛流離的生涯，開始了回歸故里、回歸自然的新生活。

　　那么，你想不想一睹它們的風采呢？

　　學生看圖像，一起欣賞麋鹿健美的身影及生活環境。

　　五、當講解員向大家介紹麋鹿的外形及生活習性等。

　　六、談感受：

　　學習了課文，欣賞了錄像，你有什么感受呢？

　　（很可愛，我們要保護它，保護這些可愛的野生動物等等）

　　對，看著這一群群麋鹿生活的其樂融融，想起它們失而復得的經歷，更讓我們認識到保護動物的重要性。

　　說到這里，不由的使我想起一個非常感人的故事。

　　補充閱讀：

　　讀了這個故事后，你有什么啟發？

　　學生說。

　　對，動物和人一樣也有靈性的。出示：

　　在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還未被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。

　　現在，我們國家乃至世界上有許多的瀕危動物。老師給大家搜集了其中的幾個。

　　出示：

　　白暨豚圖：

　　極度瀕危！尚不能確認是否已經滅絕。目前最后一次的發現是2004年7月在長江南京段擱淺死亡的白暨豚尸體。白暨豚目前已屬極度瀕危。據資料統計,目前長江流域白暨豚數量估計已不足100頭,而且呈逐年下降趨勢,比大熊貓還少,是水生的國寶。世界自然保護聯盟已將它列為極危動物,屬保護級別最高的動物。據專家預測,由于生存環境的不斷惡化,白暨豚可能于25年以后消失,也就是在全世界滅絕。當地球上某一物種滅亡,就意味著一個特有的遺傳資源已永遠消失。

　　褐馬雞圖：

　　分布：中國河北、山西的部分地區。中國特有種。被列入瀕危野生動植物種。近代以來，帝國主義侵華后，把褐馬雞當作掠奪的對象。不少資本主義國家一向以羽毛點綴軍裝，因而名貴的褐馬雞羽毛就顯得更加昂貴了。在清王朝時，一對褐馬雞在歐洲市場上可售銀幣千元以上。

　　目前保護區內共有褐馬雞1400～1900只。

　　學習了課文，看了這些資料，你覺得應怎樣做？

　　自己保護動物，呼吁大家一起來做。

　　讓我們一起記住這個簡單的道理：

　　唇亡齒寒，唇齒相依，動物是我們人類最密切的朋友。

　　讀警句，記住。

　　1、保護動物就是保護我們的同類。

　　2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

　　3、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

　　4、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。

　　課后拓展：

　　回去搜集其他野生動物的資料，以手抄報的形式展示出來。

　　教學反思

　　麋鹿這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性，圍繞這個重點，我設計讓學生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學。補充閱讀有關的保護野生動物的資料，讓學生意識到了保護動物的重要性。

　　通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。學生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。

　　唯一感到不足的是：我的過渡語，雖然設計上了，但由于緊張和準備不足，過渡不自然，有點重復。學生課堂回答問題的積極性不如平時。

第十一冊語文 《麋鹿》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點：課文的第二、三段為教學重點。

　　教學準備：

　　1、查找有關麋鹿的資料。

　　2、相關圖片和文字投影。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、學習課文第一小節。

　　教學過程：

　　一：導入。

　　出示圖，交流自己了解的麋鹿。

　　板書11 麋鹿

　　二：自學課文。

　　1、讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。

　　2、讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。

　　3、用一句話或一段話介紹麋鹿。

　　4、交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。

　　5、可根據問題分分段。

　　三：學習第一段。

　　讀這一小節，你看到了什么，指導朗讀。

　　結合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。

　　四：作業。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、繼續朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、指導朗讀課文。

　　2、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　3、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學過程：

　　一：復習。

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書外形生活習性傳奇的經歷

　　二：學習課文的重點段。

　　1、自讀二、三自然段，說說麋鹿的外形。

　　2、出示圖，生介紹麋鹿的外形。

　　3、讀第四自然段，告訴我們什么，從而知道了什么。

　　4、小組合作學習麋鹿的傳奇經歷。

　　5、匯報。

　　三：作業。

　　1、加偏旁組新字，組詞。

　　參（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）旁、列、肖。

　　2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長”。這五個詞語中任選三個詞語寫一段話。

　　3、收集保護動物的資料并開展活動。