《盧溝橋烽火》第一課時教學設計（精選12篇）
《盧溝橋烽火》第一課時教學設計 篇1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。準確體會文中詞語的感情色彩。
3、能按時間和事情發展順序擬清文章結構思路。
4、通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發學生對侵略者的憎恨和對我國軍民同仇敵愾、抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
教學方法：
1、利用互聯網搜索查閱的方法，通過一些圖片和視頻，再現實歷史，幫助加深學生理解。
2、自主探究，抓住關鍵詞語，進一步領會理解文章內容。
3、合作交流，深化學生的情感認識。
教學過程：
第一課時
一、看圖導入新課
1、觀看盧溝橋圖
【網絡搜索】
過渡：這就是盧溝橋，它歷盡風雨滄桑，見證了一段中華民族英勇不屈的抗戰歷史。
2、板書課題：盧溝橋烽火
釋題：烽火是什么意思呢？這里比喻什么？
【網絡搜索】
3、簡介《盧溝橋烽火》背景：
【網絡搜索】“九一八事變”：
圖文：
配樂：《松花江上》（片段）
過渡：“九一八事變”之后，日本帝國主義不斷蠶食、擴張，把魔爪伸向全中國，妄圖以瀘定橋為突破口，繼續擴張勢力，將禍及全國……
二、初讀指導
1、學生自學課文
要求：讀通句子，讀順課文，自學生字詞，圈劃出自學中遇到的疑難點。
2、檢查學生自學效果
a)出示本課生字詞和多音字：
烽火 妄圖 偽軍 凌晨 吶喊
殲滅 震耳欲聾 蠶食 挑釁
哭爹喊娘 狼狽而逃 抱頭鼠竄
萬籟俱寂 眾寡懸殊 同仇敵愾
猝不及防 鬼哭狼嚎 如火如荼
魔爪（zhuǎ zhǎo ） 咽（yān yàn）喉
b)、指名讀，集體幫助糾正讀音
c)、再讀，讀出韻味，讀出情感
d)、齊讀詞語
3、質疑：說一說在預習中有沒有遇到的疑難問題？
4、學生讀課文，想一想，這篇課文寫了一件什么歷史事件？
5、學生讀課文后議一議，然后指名概括文章大意。
6、根據下列小標題，試一試給課文劃分段落：
戰略要地 激戰守橋 發出號召 拉開序幕
《盧溝橋烽火》第一課時教學設計 篇2
《盧溝橋烽火》這篇課文以前上過好多次，但課堂效果基本連自己都不滿意，主要是課文的歷史遠離學生。出生在新世紀，享受著和平、幸福生活的孩子們，對抗日戰爭，對被，被踐踏的屈辱歷史已知之甚少了，再加之課前的準備不充分，鋪墊不到位，所以很難從感情上引起學生的共鳴。
又上這篇課文了，吸取過去的教訓，從昨天開始，就花時間搜集資料——“九.一八”事變、“盧溝橋”事變的前因后果及與之相關的歷史事件，做了充分的準備。結合實際情況（本班學生理解能力較差），對這些資料進行了整理加工，努力適合我班學生。再上網看看別人的教學設計，發現不少人在課堂導入時都運用了《松花江上》這首歌，屬于“音樂盲”的我常常是想用一首歌烘托氛圍時，很難找到。既然不少人都用，一定有它適合本課之處，于是下載了這首《松花江上》準備放置于導入新課環節。
今天上課伊始，就向孩子們推薦“今天我給大家帶來了我國著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》，請大家認真欣賞，聽聽歌詞都寫了什么?聽完后，也可談談你的感受？”可能是由于喇叭就較小，聲音不夠響亮，一遍下來，孩子們只隱約聽到了“我的家在東北松花江上”“流浪、流浪”，問問孩子們從中能知道什么？大家都只能模糊的說出這首歌與戰爭有關。很明顯未能達到預期的效果，于是我首先對孩子們聽清楚的部分歌詞予以肯定，并讓他們再聽一遍，有了一遍的基礎，第二遍明顯清楚多了：
生：“我聽到了那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。”
生：“我聽到了哪年，哪月，才能夠回到我那可愛的故鄉？”
生：“我還聽到的歌詞有九一八，九一八，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉， 拋棄那無盡的寶藏，”
生：“從歌詞中我知道了我的家鄉前后發生了變化，父老鄉親們被迫離開了家鄉。”
師：真聰明！你不光會聽，還會思考，你知道是什么讓家鄉發生變化的？
生：我覺得應該是歌詞里唱的“九一八，九一八”導致家鄉的變化。因為我課前在預先課文時找了“九一八”就是指歷史上的“九一八事變”。
師：你說的很正確，真是個會自主學習的孩子！課前還有哪些同學搜集了與“九一八事變”相關的資料的。
接過孩子們的話茬，鋪墊歷史背景，在學生交流后，我進行補充小結：“九一八在蔣介石的不抵抗政策下，短短4個多月，中國128萬平方千米（相當于日本本國領土的 3.5倍）的錦繡河山和無盡寶藏被斷送得干干凈凈。從那時起，東北三省300多萬父老鄉親淪為了亡國奴。然而，這僅僅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他們真正的目標嗎？”“全中國！”孩子們憤憤回答，“對！侵占全中國，實現所謂的‘大東亞共榮’！于是他們又故技重施，蓄意制造了‘盧溝橋事變’，課前對此進行了預習嗎？”接下來交流“七七事變”，自然而然的過渡到課文的學習中去。
一堂課下來，在資料的鋪墊下，看得出孩子們的探究欲被激發了，從孩子們在聽我介紹時專注的神情里，我看到了他們已經在內心升騰起對日寇行徑的憎恨，這些是前面數次上這篇課文沒有的。但課堂上也呈現出了另外的問題：因欣賞了兩遍《松花江上》，預定的教學任務未能全部完成。課后思考：如果在課前考慮充分些，將歌詞在聽歌時用小黑板出示，直接讓學生談聽后的體會，就能節約時間，直入主題了。或是在聽歌之前對此歌曲的創作背景先簡潔介紹后再欣賞，也可以達到事半功倍的效果。看來在今后的教學中，仍需要充分準備，不斷反思，才能不斷提高。
《盧溝橋烽火》第一課時教學設計 篇3
一、問卷內容及統計；
問卷共有3個問題。面向28名同學進行調查。
1、“九一八”事變距今已有多少年？
這題的正確率為0。
2、“九一八事變”的主要內容是什么？
本題共有10人答對，正確率為35.7%。
3、抗日戰爭是哪一年開始的？
本題共有28人答對，正確率為100%。
二、歸納分析
《盧溝橋烽火》這篇課文詳細地介紹了盧溝橋事變的經過，闡明了它的歷史意義，可以很好的幫助學生了解那段屈辱卻又英勇的歷史。而盧溝橋事變的起因卻是因為九一八事變后，日軍繼侵占我國東三省之后，妄圖把侵略的魔爪伸向整個中國，而盧溝橋成為日軍南下的咽喉要道。
應該說九一八事變對之后的盧溝橋事變有極為重要的影響，充分了解九一八事變，可以很好的幫助學生理解課文，同時這也是一個很好的愛國教育的契機。為了檢驗學生的學習效果，特別在課后設置了這3個問題。
問卷的完成情況可以說既是在意料之中又是在意料之外的。說是意料之中是因為現在的學生很少接觸這段歷史，對其知之甚少；說是意料之外，是因為我在課前做了大量的歷史資料查找工作，向學生進行了詳細地介紹，應該說內容是很全面豐富的，學生聽的時候也表現出極大的興趣。可為什么會出現這樣的結果呢？
我想，原因還是出在我身上。首先，對教材的理解和把握不到位。認為課文說的是盧溝橋事變，讓學生理解這一事變就足夠了，所以我所進行的教學行為只是停留在理解課文這一層棉上，使學習活動顯得單薄，缺乏有機的結合，教師本身的“高度”不夠，怎能對學生有更高的期望呢？
其次，說是重視了，沒有重視到點子上。作為我來說，很明白九一八事變的重要性，但學生不知道，很多學生在此之前可以說一點接觸都沒有。雖然我準備了大量的資料，但我所準備的這些到底能對學生起到多大的幫助？這取決于我的授課要求和措施。對于沒有一點知識儲備的學生來說，這些從沒聽說過的東西，很有趣，所聽的時候很投入，但之后能吸收多少呢？只是簡單的一代而過，只是把它作為一個授課的環節，只是浮在表面，出現這樣的結果也就不那么意外了。
最后，還有一個很重要的原因，就是沒有好好利用學校可以提供的一些影象或者圖片資料。如果能給學生看相關的電影或者記錄片，是不是效果會更好一點呢？如果給他們看一看中國地圖，直觀的了解東北三省的地理位置，盧溝橋的位置，效果會不會更好呢？這些大量的信息只通過文字符號傳遞給學生，顯然是很不夠的。
三、反思
這節課給我的最大的感受就是。每一個教學環節的設計都要達到它所預定的效果，不能走過場，做一些華而不實的事情。教學需要塌實、嚴謹的態度。
《盧溝橋烽火》第一課時教學設計 篇4
《盧溝橋烽火》是蘇教版小學語文第十冊第二單元中的一篇課文，反映了中國現代史上一件具有深遠意義的歷史事件——盧溝橋事變，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。根據我以往的教學經驗，在五年級學生心中，抗日戰爭就是要打倒日本帝國主義，把侵略者趕出中國，至于盧溝橋事變具體是怎么回事，它有什么歷史意義？學生并不了解，畢竟現在的孩子距離抗戰這一特定的歷史時期已很久遠。因此，這是對學生進行愛國主義教育的好教材。根據教材特點和學生實際認知水平，我初定以下教學目標：
1、知識目標：學會本課生字，理解新詞。讀準多音字“爪”、“咽”、“處”。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“逐步”、“萬籟俱寂”造句。按照時間順序講述“盧溝橋事變”的經過。
3、情感目標：通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發學生對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾攻擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
其中目標2、3是教學的重點。理解日本軍國主義發動盧溝橋事變的險惡用心是教學的難點。我預設用兩課時完成以上教學目標。
第一課時，我準備采用三個層面的讀，首先，以歌典《松花江上》作為背景音樂，配上教師激憤的講述“九一八”事變，用音樂渲染氣氛，使學生很快進入情境，然后請學生說說聽后的感受。由此揭題，理解“烽火”，再解題、讀題。接著，我放手讓學生自主學習，掃清閱讀障礙。結合初讀檢查，引導學生再讀課文，整體感知內容。在初步讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，引導學生邊讀邊劃出描寫時間的詞句，并指導學生理清事件發展的脈絡。通過不同層面要求的讀。估計學生能整體把握住課文主要內容。
下面就第二課時重點談談我的教學設想。
一、明確盧溝橋的戰略地位，體會日本帝國主義的險惡用心
課始，通過“誰能簡要說說盧溝橋事變的經過”引導學生復習文章主要內容。日本帝國主義為什么要發動盧溝橋事變呢？引出第一自然段的學習，我設想引導學生通過對“蠶食”“妄圖”等詞的理解，體會日寇急于吞并我國的狼子野心。并配以地圖以及了解“咽喉”在人體中的重要位置，使學生體會盧溝橋地理位置的極其重要。
二、了解“盧溝橋事變”的史實，激發學生的愛憎感情。
課文（第2-5自然段）具體敘述了盧溝橋事變的經過，其中濃墨重彩地描寫了中國軍民頑強抗擊的場面，這是本課教學的重點。為此，我作如下預設：
1、讓學生讀一讀第2-5自然段，邊讀邊想事件的來龍去脈。
2、圈畫出描寫敵我雙方表現的詞句，想一想你從中感受到什么。
3、組織交流。在學生自主學習探究的基礎上，通過教師的適當點撥，體會我軍的英勇頑強和侵略者的蠻橫狼狽。
比如理解“這顯然是赤裸裸的挑釁行為”這一句時，我先引導學生理解“挑釁”，讀讀課文，看看“從哪些地方可以看出這是挑釁行為?”再引導學生從“全副武裝”“偷偷地”“氣勢洶洶”這些詞語中體會到事變發生完全是日寇早有預謀、精心策劃的。然后，把日寇的狡詐通過朗讀表達出來。
再如，學習我國守軍頑強抗擊侵略者這一部分，我首先讓學生讀一讀相關語句（第4、5自然段中）；接著，圈一圈關鍵詞語理解“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒著炮火”“沖出”“砍去”等；然后，說一說自己的感受；最后，有感情地朗讀，再次體會我國軍民的同仇敵愾、英勇頑強。（板書：英勇頑強）我將用同樣的方法引導學生理解感悟侵略者蠻橫無理而遭到慘敗的可恥下場。（板書：蠻橫狼狽）
4、再次朗讀，加深體會。讓學生自由選擇兩軍表現部分，考慮到高年級學生有可能都選擇朗讀描寫我軍部分，這時我將以“只要你讀出對日寇的無比憎恨，你同樣是一名勇敢愛國的少先隊員！”這句話來引導學生作出選擇。如果學生感受不深，我就播放錄像，引導學生聯系電視電影中敵我雙方的形象，指導學生有感情地朗讀，激發強烈的愛憎感情。同時，為學生復述課文作好情感上的鋪墊。
5、編寫提綱，練習復述。引導學生按照時間和事情的發展順序，抓住描述敵我雙方神態舉動的關鍵詞語復述“盧溝橋事變”的經過。先同桌對說、小組互說，再全班交流評議。
三、感到形勢之危急，激發強烈愛國情
“日寇亡我之心不死……中華民族處在生死存亡的關頭。”作為中國人的我們，該怎么辦？估計有學生會說到：我們必須響應黨的號召，這就自然過渡到“平津危急！華北危急！中華民族危急！”這句話的學習。媒體出示這句話，我設想引導學生反復朗讀，討論“這三個危急能否調換順序？”，使學生明白“絕對不能！”因為這三個危急是表示遞進關系的，平津有難，華北就保不住，華北有事，中華民族就危急！同時，適時引導學生聯系第一自然段“盧溝橋成了平津通往南方的咽喉要道”這句話，深入體會咽喉要道——盧溝橋所處的戰略地位。至此，學生就會明白，日本帝國主義發動盧溝橋事變的真正目的——侵占中國。這樣就會激起學生強烈的愛國情感，樹立不把侵略者趕出中國誓不罷休的堅強決心，從而體會全國人民團結一心堅持抗戰的民族精神。
那盧溝橋事變的歷史意義何在？引讀最后一段后教師總結，使學生明白從盧溝橋事變后，中國人民進入了八年抗日的艱辛歷程。
學完課文，引導學生回憶看過的反映抗戰的影片或電視劇，把最感動自己的英雄人物的故事講給同學聽，讓大家一起謳歌英雄的愛國精神。
板書設計
盧溝橋烽火
我軍 日寇
英勇頑強 蠻橫狼狽
《盧溝橋烽火》第一課時教學設計 篇5
教學過程：
一、導入新課：
1.上節課，我們一起穿越歷史的風雨滄桑，翻開了那段不堪回首的篇章，這就是震驚中外的七七盧溝橋事變。通過學習，你知道了這次事變真正的原因了嗎？
2.用上“侵占、吞食、妄圖、咽喉要道”說說事變的原因。
過渡：所以，敵人對此是如梗在咽，恨不得一舉拿下，好掃平他們侵略全中國的障礙。美麗祥和的盧溝橋再也阻擋不了日本侵略者的狼子野心。
二、自主學習，感悟文本。
學習第二段：
1.過渡：同學們，讓我們一起回到1937年7月7日那個不平靜的夜晚，去親眼目睹日本帝國主義的侵略本質。
2.默讀課文第二－五自然段，看看到底發生了什么事？邊讀邊畫出表示時間關系的詞句，并思考每個時間段都發生了什么事？用小標題概括。
3.交流并相機板書：
1937年7月7日深夜 黑夜偷襲
第二天凌晨 城中血戰
當天晚上 橋頭激戰
4、讓我們首先把目光聚焦到那個深夜，對于日軍的偷襲，文中有一句話是這么說的：“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為。”
指名讀，結合理解：挑釁、蓄謀已久。這指的是什么？為什么這樣說？
5、默讀2——3自然段，畫出關鍵詞來說明。
（1）交流：并指導朗讀
生：“一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。 ”你知道了什么？(企圖趁中國守橋士兵不備侵占盧溝橋，入侵宛平城。)為什么要偷偷地摸來？
(2)師：可見日本侵略者干的是見不得人的勾當。如果他們還有一絲良知的話，面對“我軍的大聲喝問，應該有怎樣的表現？（做賊心虛、渾身發抖、無地自容等）
（3）師：令人極為憤慨的是，他們居然不知羞恥，課文中是怎么描寫的？
可見日本侵略者？（蠻橫無理、恬不知恥、心狠手辣、）課文中有哪些關鍵詞？從這些詞語中你知道了什么？
（4）師：守橋的中國士兵是怎樣做的呢？從哪些詞語可看出？
師：請同學們展開合理的想象，說說守橋的中國士兵是怎樣“嚴詞拒絕”的？
讓我們體會到中國守軍怎樣的精神？把我軍的形象通過讀來表現出來（誓死衛國）
過渡：日寇的蓄意肇事，使守橋部隊傷亡較大，只得暫時退守大橋東頭的宛平縣城。誰知日本侵略者竟然認為我軍膽小懦弱，不堪一擊，再次向我軍發動進攻。
三、學習四—五小節，體會日寇的瘋狂，我軍的英勇與足智多謀。
過渡：面對敵人的再次進攻，我軍是如何應戰的呢？日寇又是如何頑抗的呢？
1、自由讀4、5兩小節，用“－－”劃出寫日寇瘋狂、狼狽的詞句，用 “～”劃出寫我軍英勇戰斗的詞句，從中又感受到什么，簡要寫寫你的體會。
2、學生按要求自學，寫體會。
3、交流：
要點：（1）日寇的瘋狂：“日寇吃了虧，…………撲來”抓“撲”體會：想像，用詞語描述日寇的“撲”： 地撲。體會讀。
（2）日寇的狼狽：“在硝煙和火光中……狼狽而逃”，“日寇猝不及防……尸橫橋頭”，“打得日寇……”。體會讀。
（3）在體會讀的基礎上出示描寫日寇的詞語：人仰馬翻、哭爹喊娘、狼狽而逃、猝不及防、人頭落地、尸橫橋頭、鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄
師：日本侵略者曾經是那樣惡如瘋狗，不可一世，但結果是落得哭爹喊娘、狼狽而逃的可恥下場的，實在好笑。
師：事實證明：中國守軍不是軟弱可欺的！
（4）請同學們看文中插圖，說說從這幅圖上，看到了什么？仿佛聽到了什么？又感覺到了什么？
（5）課文中哪些詞語突出地表現了中國守軍的英勇無畏呢？：
a、“早有防備……同仇敵愾、奮起還擊”（說明了什么？）
b、“舉起” “冒著” “沖出” “砍去”從四個連續動作中，我們仿佛看到了什么？你的耳邊好像又聽到了什么？
（6）在體會讀的基礎上歸納描寫我軍的詞語：同仇敵愾、奮起還擊、兩面夾擊
4、引讀體會：
同學們，讓我們一起來重溫這激烈的奪橋之戰，好好地讀一讀中國守軍英勇拼殺的語句：老師引讀：
英勇的中國守軍：
大刀：
頃刻間：
在硝煙和火光中：
過渡：雖然盧溝橋重又回到了中國軍隊的手里，但是，
《盧溝橋烽火》第一課時教學設計 篇6
在教學中指導學生分層
本課再現了那段令中國人民永遠不能忘懷的歷史，敘述了937年7月7日“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。課文思路清晰、層次分明。
師：本文重點寫了什么？在課文的那一段？分別寫了哪些內容？
生：（回答）第二至五自然段，也就是課文的第二大段。分別寫了三件事。
師：對了，這樣分三件事來寫就是分層寫法。每一件事我們就把它劃分為一層，這一大段我們就把它分為：（生：那么這段就可以分成三層。）文章的篇幅較長，為了更好的學習課文，我們需要把它分層次來學習。
對！你們沒這個習慣，是不是。現在我們大家就來體會一下吧。相信大家很快就學會分層的方法的。請允許老師和同學們一起把第第二大段讀一下，好不好？ 師引
師：同學們，讓我們一起回到1937年7月7日那個不平靜的夜晚，去親眼目睹日本帝國主義者的侵略本質，讀一讀課本的第二、三自然段，看看到底發生了什么事。
（學生自讀課文）
生：一直全副武裝的日本軍隊，借著暗淡的星光，偷偷地向盧溝橋摸來，企圖趁中國守橋士兵不備侵占盧溝橋，入侵宛平縣城。
生：日本軍隊要入如宛平城搜查失蹤的士兵，遭到中國守橋軍士兵的嚴詞拒絕。
生：日本軍隊的陰謀詭計在守橋士兵面前未得逞，惱羞成怒，首先向中國軍隊開起火來。
師：從敵我雙方的舉動中你又讀懂了什么呢？
（學生默讀課文并思考）
生：我從“全副武裝”、“氣勢洶洶”、“惱羞成怒”可以看出日本帝國主義侵略者是有備而來的，他們仗著人多勢眾，蓄意向中國士兵挑釁，氣焰十分囂張，嘴臉十分丑陋。
生：我從“‘嗒嗒嗒’……密集的機關槍子彈傾瀉在盧溝橋橋面上”這句話中讀出敵人心狠手辣，一心想置我守橋軍隊于死地，真是狼子野心啊！
生：從“大聲喝問”、“當即嚴詞拒絕”、“立即開槍還擊”中，我體會到中國守軍正義凜然、誓死衛國的崇高精神。
師：同學們的感受真豐富啊！能從敵我雙方的舉動中體會到這么多東西，真值得稱贊。文中還有一句話讓老師產生了疑問，文中還有一句話讓老師產生了疑問，文中寫到“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”，守橋的中國士兵如何能判定日軍軍官是蓄意挑釁，而非“搜查”失蹤的士兵呢？你愿意幫幫我嗎？
（學生小聲議論起來，興致很高的樣子）
生：如果真要尋找丟失的士兵，也該在白天，不應該在“星光暗淡，萬籟俱寂”的“深夜”。
生：日軍無權在中國的領土上搜查，可他們卻是“全副武裝”，還“大聲喝問”、“氣勢洶洶”。
生：部隊的紀律很嚴明，日軍竟然會丟失士兵，這是件丟臉的事，“家丑不可外揚”，可他們卻興師動眾地來搜查。
生：“顯然”一詞充分表現出中國守軍的足智多謀，一眼看穿了日本侵略者的猙獰面目。
師：同學們真是火眼金睛，談得不錯，真正做到了讀有所思，
讀有所想！能把你們的感受通過有感情地朗讀表達出來嗎？
（學生有感情地朗讀課文第二、三自然段）
請同學選擇你喜歡的方式去讀課文的第4-8小節，看看第三層寫了什么？（自由讀）
有的同學別讀，有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激qing昂揚，更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼
（學生自由朗讀、探究著每一層的含義）……
反思：
本文是一篇課文按事情發展的順序。還有明顯的表示時間順序的詞語。思路清晰、層次分明的好文章。我在課堂讓學生通過反復的讀書、深入的體會課文內容，在熟讀的情況下進行指導分段、分層。教給學生分層的方法。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。朗讀首先成為學生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一班……隨著感悟的深入，理解得透徹，學生對于課文讀得更多，對于課文內容也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內心深處對課文的理解，更加深對侵略者的痛恨、對我軍英勇行為的崇敬之情。
同時，在本課時的教學過程中，我一方面注意引導學生進行分層、有層次的閱讀，既鞏固了課本所學，更能激發學習興趣，激發感情。
《盧溝橋烽火》第一課時教學設計 篇7
.《盧溝橋烽火》
一、導航臺
課文主要內容及全文思路導讀
北京西郊有一座橋名叫盧溝橋，它不僅因橋上的獅子多而聞名，還因為它是一段歷史的見證人。它清清楚楚的記載著中國人民抵抗日本侵略者的偉大戰爭。它更是中國人民八年抗日的序幕。《盧溝橋烽火》一課就再現了那段令中國人民永遠不能忘懷的歷史。
讀一讀課文《盧溝橋》烽火，看看課文主要記敘了什么？
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。
“盧溝橋事變”的經過究竟是怎樣的？它有什么歷史意義呢？再讀一讀課文，看看課文是分幾部分來寫的。
全文工共有9個自然段，可分為四個部分：
第一自然段為第一部分，寫“九一八”事變后的局勢和盧溝橋所處的戰略地位。
第二至第五自然段為第二部分，寫“盧溝橋事變”的經過。
第六至八自然段為第三部分，寫中國共產黨號召全國人民團結抗戰，全國人民對盧溝橋守軍的慰勞與聲援。
第九自然段為第四部分,寫“盧溝橋事變”揭開了中國人民全面抗戰的序幕。
以上是按照事情發展的順序來劃分的，你分對了嗎？其實課文還可以按照時間順序來劃分。那就先找一找表示時間的詞語？
課文中表示時間的詞語有：“‘九一八’事變后”——“1937年7月7日深夜”——“第二天凌晨”——“當天晚上”——“盧溝橋事變的第二天”。按照這些詞語的提示，你會劃分了嗎？試試看。
讀了幾遍課文，我們知道《盧溝橋烽火》一課重點記敘了“盧溝橋事變”的經過，那課文二至五自然段就是本課的重點段，多讀幾遍，它會帶你走進那一幕。
二、精品屋
課文精彩片段欣賞
“盧溝橋事變”充分暴露了日軍的險惡用心，也強烈的再現了中國軍民誓死衛國的抗爭精神。課文如何通過描寫來體現的呢？這里選了幾個片段，我們一起來體會體會。
課文精彩片段（一）
1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。駐守在盧溝橋的中國軍隊發現了敵情，便大聲喝問：“誰？口令！”一個日本軍官氣勢洶洶地說，他們有一個士兵失蹤了，要到宛平城內去“搜查”。這顯然是蓄謀已久的挑釁行為。棉隊敵人的無理要求，守橋的中國士兵當即嚴詞拒絕。
日軍惱羞成怒，首先向中國軍隊開起火來。“嗒嗒嗒……”密集的機關槍子彈傾瀉在盧溝橋橋面上。中國守軍立即開槍還擊。但由于眾寡懸殊，守橋部隊傷亡較大，只得暫時退守大橋東頭的宛平縣城。
【欣賞】
課文的描寫仿佛把我們帶到了盧溝橋，帶到了1937年7月7日的那一個萬籟俱寂的夜晚，親眼目睹了日本侵略軍的丑惡嘴臉、險惡用心。
但課文并沒有進行細致的刻畫和描寫，借助“全副武裝”“偷偷地”“蓄謀已久”“惱羞成怒”“首先”詞語的恰當運用，便把一個侵略者的形象展現得一覽無余，從字里行間讓我們看到了日本帝國主義的侵略本質。
課文精彩片段（二）
第二天凌晨，日軍向宛平城發動進攻。早有防備的中國守軍同仇敵愾，奮起還擊，打得日本鬼子人仰馬翻。日寇吃了虧，便拉來大炮。隨著震耳欲聾的炮聲，宛平縣城的東門和西門被炸開了。日本鬼子端著上了刺刀的步槍，“呀呀”吼叫著，瘋狂地向縣城撲來。英勇的中國守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，在殺聲中沖出了縣城。大刀向鬼子們代表頭上看去，頃刻間刀光閃閃，鮮血四濺。在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃。
【欣賞】
戰斗場面的描寫，關鍵是要抓住雙方人物的神態動作來寫，寫出戰斗的氛圍來。
這里，作者便抓住了敵我雙方在戰斗中的表現來進行描寫，通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等寫出了中國守軍勢不可擋的氣勢，表現了中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神；而“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞則寫出了日軍的可恥下場。雖然筆墨不多，但形象可感，仿佛一切歷歷在目。三、金手指
表達方法提示一：順敘
《盧溝橋烽火》一課，在敘述盧溝橋事變時，一步一步地按照盧溝橋事變發生，發展的自然順序來敘述。這種敘述的方法，就叫順敘。
順敘，是按照事件的發展過程或人物經歷的自然順序進行的敘述。它是敘述中最常用的方法。例如下面一段話運用的就是順敘的方法。
下午放學后，我和梅芳、小強做值日。我們三人先輕輕地把教室兩排桌凳挪開，然后用鋸末掃地。因為鋸末灑上水拌濕了，掃起來既能把臟物臟土帶走，又不會弄得塵土飛揚。掃了中間的地，我們又把桌凳擺好，再掃兩邊，很快就掃完了。最后，三人用濕抹布把桌凳擦得干干凈凈。我們站在講臺上往下一看，嘿，桌子擺得齊刷刷的，桌凳亮光光的，我們的教室多漂亮啊！
這一段話，按照“挪桌凳”“掃地面”“擦桌凳”的順序，依次記敘了打掃教室的過程。如果顛倒了順序，先寫“掃地面”，再寫“擦桌凳”“挪桌凳”，或者按其他的順序，那就沒條理，讓人看不懂了。
運用順敘的敘述方法，符合人們一般的認識習慣，習作的層次段落和事情發展的過程基本一致，能讓人感到事情的發展有頭有尾，脈絡分明。因此，想要寫好一篇習作，學好順敘，可是第一步。
表達方法提示二：按照時間順序來記敘
寫一篇文章，無論是敘事，還是寫景、記人，都要有一定的順序，尤其是敘事。如果不按一定的順敘來記敘，那么記敘的內容就不會清晰明了，突出重點。
課文在記敘“盧溝橋事變”時，通過“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”等表示時間的詞語，連接上下文，讓人清楚的了解了“盧溝橋事變”發生的全過程，這就是按照時間的順序來敘述，結構文章的。
像下面的幾段話也是按照時間順序來敘述的。
那次跳橡皮筋，曾連波同學一馬當先，誰知剛跳了兩下就摔倒在地上。“哈哈哈。哈哈哈……”女同學笑得前俯后仰。“男同學跳橡皮筋，真是新鮮事！”男同學的臉一個個都脹得通紅，曾連波不服氣地說：“笑什么？哼，要不咱們比一比。”“好！比就比，鬼才相信我們女同學會輸給你們！”男同學大聲對女同學說： “好，星期六等著瞧！”
第二天放學后，我和幾個女同學正準備回家。忽然聽見教室外面有人在說話，仔細一看：哦！原來是他們在偷練跳橡皮筋，難怪男生這幾天神神秘秘的。“讓他們去學吧，他們準沒咱們行！”“那當然了，他們哪能跟咱們比！”我們這么議論著。
時間過得真快，星期六轉眼就到了。我對曾連波說：“你們不是說要比賽嗎？今天就見個輸贏！”“當然要比啦，我們不會輸給你們的！”他胸有成竹地說。
比賽開始了，先是我們女同學跳。瞧，張吉跳了起來。她先……
這里的“第二天放學后”、“時間過得真快，星期六轉眼就到了”、“比賽開始了”就清楚地點明了時間，文章就是按照這些時間的先后順序，來記敘事情的經過的。
當我們在按照時間順序記敘一件事時，要注意清楚地點明重要的時間，以使文章的層次清晰，讓人一看就明白。。
四、益智園
創新與實踐
1、《盧溝橋烽火》讓我們了解了歷史，了解了“盧溝橋事變”。課后，你可以再收集一些關于“盧溝橋事變”的史實、小故事，然后把它們編輯成一份小報，給你周圍人看看，讓他們也更多地了解“盧溝橋事變”。
（提示：先收集一些有關盧溝橋事變的資料，可以是事件的記錄，可以是圖片材料；然后想一想你打算把小報設計成什么樣兒，給小報取一個恰當的名字，可以叫《歷史一幕》、《難忘“七·七”》、《走近盧溝橋》等等；最后開始制作。）
2、讀了《盧溝橋烽火》一課，你肯定有些想法？有些感受？可以把它寫下來，那就是一篇讀后感了！
（提示：要多讀課文多思考，有一點寫一點，是怎么想的就怎么去寫。）
附：
課后練習3提示：
逐步——改革開放二十年來，我們的生活水平逐步提高。
萬籟俱寂——夜幕降臨，山中萬籟俱寂，只有那丁冬的泉水聲傳送到我的枕邊，伴我走進夢鄉。
課后練習4提示：
講述之前，先記住幾個重要的時間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”，這樣時間順序就不會錯了，然后再想想每一段時間所發生的事情，“盧溝橋事變”的經過就能講清楚，講好了。試試看。
《盧溝橋烽火》第一課時教學設計 篇8
教學目標
1、學會本課生字，理解新詞。讀準多音字“爪”、“咽”、“處”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“逐步”、“萬籟俱寂”造句。按照時間順序講述“盧溝橋事變”的經過。
3、通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發學生對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾攻擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
教學重點難點 :目標2、3是教學的重點。理解日本軍國主義發動盧溝橋事變的險惡用心是教學的難點。
教學設想
第一課時
一、導人新課
1、以歌曲《松花江上》作為背景音樂，配上教師激憤的講述“九一八”事變，用音樂渲染氣氛。
2、學生說說聽后的感受。
3、揭題，理解“烽火”，再解題、讀題。
二、初讀課文
1、自主學習，掃清閱讀障礙。
2、檢查自學情況。
結合初讀檢查，引導學生再讀課文，整體感知內容。
三、再讀課文
1、再次走進文本，默讀課文，邊讀邊劃出描寫時間的詞句。
2、給課文分段，理清事件發展的脈絡。
全文共有9個自然段，可分為四個部分：
第一段(第1自然段)：寫“九一八”事變后的局勢和盧溝橋所處的戰略地位。
第二段(第2—5自然段)：寫“盧溝橋事變”的經過。
第三段(第6-8自然段)：寫中國共產黨號召全國人民團結抗戰，全國人民對盧溝橋守軍的慰問與聲援。
第四段(第9自然段)：寫“盧溝橋事變”揭開了中國人民全面抗戰的序幕。
第二課時
一、明確盧溝橋的戰略地位，體會日本帝國主義的險惡用心
通過“誰能簡要說說盧溝橋事變的經過”引導學生復習文章主要內容。日本帝國主義為什么要發動盧溝橋事變呢？引出第一自然段的學習，通過對“蠶食”“妄圖”等詞的理解，體會日寇急于吞并我國的狼子野心。并配以地圖以及了解“咽喉”在人體中的重要位置，使學生體會盧溝橋地理位置的極其重要。
二、了解“盧溝橋事變”的史實，激發學生的愛憎感情。
課文（第2-5自然段）具體敘述了盧溝橋事變的經過，其中濃墨重彩地描寫了中國軍民頑強抗擊的場面，這是本課教學的重點。為此，可作如下預設：
1、讓學生讀一讀第2-5自然段，邊讀邊想事件的來龍去脈。
2、圈畫出描寫敵我雙方表現的詞句，想一想你從中感受到什么。
3、組織交流。在學生自主學習探究的基礎上，通過教師的適當點撥，體會我軍的英勇頑強和侵略者的蠻橫狼狽。
理解“這顯然是赤裸裸的挑釁行為”這一句時，可先引導學生理解
“挑釁”，讀讀課文，看看“從哪些地方可以看出這是挑釁行為?”
再引導學生從“全副武裝”“偷偷地”“氣勢洶洶”這些詞語中體會到事變發生完全是日寇早有預謀、精心策劃的。然后，把日寇的狡詐通過朗讀表達出來。
再如，學習我國守軍頑強抗擊侵略者這一部分，先讓學生讀一讀相關語句（第4、5自然段中）；接著，圈一圈關鍵詞語理解“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒著炮火”“沖出”“砍去”等；然后，說一說自己的感受；最后，有感情地朗讀，再次體會我國軍民的同仇敵愾、英勇頑強。用同樣的方法引導學生理解感悟侵略者蠻橫無理而遭到慘敗的可恥下場。
4、再次朗讀，加深體會。
5、編寫提綱，練習復述。
訓練學生按照時間的順序，清楚地講述“盧溝橋事變”的主要內容，是本課的教學重點。為此，要引導學生按照時間和事情的發展順序，抓住描述敵我雙方神態舉動的關鍵詞語復述“盧溝橋事變”的經過。先同桌對說、小組互說，再全班交流評議。
三、感到形勢之危急，激發強烈愛國情
學習“平津危急！華北危急！中華民族危急！”這句話，引導學生反復朗讀，討論“這三個危急能否調換順序？”，使學生明白“絕對不能！”因為這三個危急是表示遞進關系的。
同時，適時引導學生聯系第一自然段 “盧溝橋成了平津通往南方的咽喉要道”這句話，深入體會咽喉要道——盧溝橋所處的戰略地位。至此，學生就會明白，日本帝國主義發動盧溝橋事變的真正目的——侵占中國。這樣就會激起學生強烈的愛國情感，樹立不把侵略者趕出中國誓不罷休的堅強決心，從而體會全國人民團結一心堅持抗戰的民族精神。
（通過一堂課的熏陶、激發，學生的情感已進入了高潮，特別是學生對日寇的憎恨之情已然溢于言表，可是如果就這樣的在學生的心底埋下了仇恨的種子或是讓學生帶著仇恨離開語文課堂，那便與新課程理念下的語文教學目標背道而弛了。在學生年幼的心里，顯然是無法分清正確對待日軍的侵略行為與對待現在的日本國的態度應該有什么不同的問題的。所以，應不失時機的誘導學生關注另一個具有時代性、世界性的命題——和平與發展的主題。比較起仇恨戰爭來，維護和平顯得更有意義，因為這是中國人民的心聲，是全世界人民的心聲，是時代的最強音！我想這一點對于學生來說，絕不僅僅只是一個信息的傳遞，更是一種必要的情感態度世界觀的引領。）
四、積極開展系列的語文活動
自盧溝橋烽火燃起以后，中國人民經歷了長達八年的艱苦抗戰，其間涌現出無數可歌可泣的感人故事，這些都是鮮活的教育材料，我們可以積極引導學生以“愛國主義教育”為主題，開展這樣一些活動：
（1）制作一張史料卡片；
（2）觀看一部反映中國人民浴血奮戰的影視片，寫觀后感；
《盧溝橋烽火》第一課時教學設計 篇9
生1：我讀到“激戰一直持續到9日凌晨”時，我知道了當時戰斗的慘烈，因為從7月7日深夜到第二天凌晨，到當天晚上，到9日凌晨，戰斗持續的時間很長。
生2：從這么長的戰斗經過中，我領悟到了盧溝橋戰略地位的重要。
生3：從這么長的戰斗經過中，我也感悟到日寇的野心，想占據要道，奪得“咽喉”。
生4：我也收獲了我國軍隊的英勇頑強，不怕犧牲的戰斗精神。
生5：我覺得這座盧溝橋很堅固，經歷了炮火刀槍的洗禮，依然巍然不動。我覺得盧溝橋也是我們中華民族精神的象征。我相信，我們中國人民一定會同仇敵愾，把日本強盜趕出家門的。
生6：我讀出了日寇的愚蠢和無能。因為日寇的武器比我們先進。同時，我也認為邪惡永遠要被光明壓倒。
【反思】文本的解讀，需要學生深入了解課文，透過文字看內涵，在豐富的內涵中感悟語言文字的美。學生在豐富的感悟中，在真切的體驗中，提高了對文本解讀的能力。這種解讀能力的培養，往往在細小的末節中，在不經意的思維中，在預設的意外中，這需要我們教師時時傾聽學生意猶未盡的表述，當學生的思維的火花開始迸射時，我們要呵護好這美麗的火花，讓她綻放出絢麗的煙花。在課堂上，學生的思維變得靈動的時候，體驗變的真切的時候，情感變得敏銳的時候，許多精彩的解讀就會應運而生了。期間，或許有感悟的偏差，也許偏離了教學目標的設定，甚至可能與文本相脫離，但是這就是真實的課堂，具有生命活力的課堂，能時刻生成的課堂。在這樣的課堂上學生的個性得到張揚，思維變得開闊，語言變得豐富，情感得到激發。各種新鮮讀到的見解就會噴涌而出。
《盧溝橋烽火》第一課時教學設計 篇10
鞏固練習
一、讀拼音寫漢字，看誰寫得最規范最美觀
fēng huǒ wàng tú wěi jūn nà hǎn
（ ） （ ） （ ） （ ）
líng chén xù móu yān hóu jiān miè
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、按要求寫詞語
1、哭爹喊娘（含一對近義詞） 、 、
2、鶴立雞群（含動物的詞） 、 、
3、暴跳如雷（含有比喻成份） 、 、
4、如火如荼（abac式） 、 、
5、生死存亡（含有一對反義詞） 、 、
三、填字成詞，并選用兩至三個詞寫一段話
萬（ ）俱寂 氣勢（ ）（ ） 惱羞成（ ） 眾（ ）懸殊
同仇敵（ ） 哭（ ）喊（ ） （ ）不及防 狼（ ）而（ ）
鬼（ ）狼（ ） 生（ ）存（ ） 成（ ）結（ ） 夜以（ ）日
如（ ）如（ ） 震耳欲（ ） 抱頭鼠（ ） 人（ ）馬（ ）
四、將搭配不當的詞語劃出并改正過來
指導戰斗（ ） 扮演節目（ ） 俯視天空（ ） 拉動序幕（ ）
改進條件（ ） 調集工作（ ） 增加體質（ ） 樹立目標（ ）
五、按要求寫句子
1、寒風吹在臉上，很痛。（改成夸張句）
2、媽媽高興地說：“小杰，告訴你一個好消息。”（改成轉述句）
3、她這種助人為樂的精神，誰都佩服。（改成雙重否定句）
4、他的全身沒有一處不具有鮮明的個性（改成肯定句和反問句）
積累與拓展
近年來日本首相小泉純一郎多次參拜靖國神社，并且越演越烈，同學們你們知道這其中的歷史意義嗎？
一、何為靖國神社
日本的靖國神社，地處東京市中心的皇宮附近，周圍環境怪異，它源于日本民間悼念死去親人。50年代后，日本的一些右翼勢力不斷地把參加二戰的一些戰犯供養在里，現在里面有1067個被盟軍處死的“甲級”戰爭罪犯，以及在侵略戰爭中戰死的200多萬死難者。這里被視為軍國主義的象征，陰森中透出一股殺機。
在靖國神社里有許多東西都是展示日本帝國軍人的“好戰功績”，有16面浮雕，其中有10面與侵略我國有關，又是“奉天入城”，又是“占領南京”等等。振驚中外的“南京大屠殺”在這里面竟成了天皇及他部下的豐功偉績了，令中國人民不堪入目。現在靖國神社已成為戰刀與征戰、侵略的象征了。
二、軍國主義陰魂不散
日本國會成員每年春、夏、秋均會參拜，每次約有180多人，占整個議會60%，近些年來小泉不顧社會輿論，多次以首相的身份參拜靖國神社，引起亞洲各國人民極大憤恨與傷心，這是向愛好和平的人們公然示威。
各國人民以不同的方式來抗議日本這種行為，如韓國有些人用絕食、抵制日貨、到日使館門前示威等來抗議。
最近日本又派兵到伊拉克參加維和（日本是不允許有軍隊的），這更顯示了他的軍國主義思想不死。可以猜想，如果有一天他們時機成熟的話，他們還會把戰火燒到其他國家上，盧溝橋是不是還會有第二次烽火呢？
同學們，讀了以上文字，你有什么感想、或想說些什么呢？請寫在下面的橫線上。
《盧溝橋烽火》第一課時教學設計 篇11
本課再現了那段令中國人民永遠不能忘懷的歷史，敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊者的頑強精神。課文思路清晰、層次分明。
師：本文重點寫了什么？在課文的那一段？分別寫了哪些內容？
生：（回答）第二至五自然段，也就是課文的第二大段。分別寫了三件事。
師：對了，這樣分三件事來寫就是分層寫法。每一件事我們就把它劃分為一層，這一大段我們就把它分為：（生：那么這段就可以分成三層。）文章的篇幅較長，為了更好的學習課文，我們需要把它分層次來學習。
對！你們沒這個習慣，是不是。現在我們大家就來體會一下吧。相信大家很快就學會分層的方法的。請允許老師和同學們一起把第二大段讀一下，好不好？
師：同學們，讓我們一起回到1937年7月7日那個不平靜的夜晚，去親眼目睹日本帝國主義者的本質，讀一讀課本的第二、三自然段，看看到底發生了什么事。
（學生自讀課文）
生：一直全副日本軍隊，借著暗淡的星光，偷偷地向盧溝橋摸來，企圖趁中國守橋士兵不備侵占盧溝橋，入侵宛平縣城。
生：日本軍隊要入如宛平城搜查失蹤的士兵，遭到中國守橋軍士兵的嚴詞拒絕。
生：日本軍隊的陰謀詭計在守橋士兵面前未得逞，惱羞成怒，首先向中國軍隊開起火來。
師：從敵我雙方的舉動中你又讀懂了什么呢？
（學生默讀課文自主學習思考）
生1：我從“全副”、“氣勢洶洶”、“惱羞成怒”可以看出日本帝國主義者是有備而來的，他們仗著人多勢眾，蓄意向中國士兵挑釁，氣焰十分囂張，嘴臉十分丑陋。
生2：我從“‘嗒嗒嗒’……密集的機關槍子彈傾瀉在盧溝橋橋面上”這句話中讀出心狠手辣，一心想置我守橋軍隊于死地，真是狼子野心啊！
生3：從“大聲喝問”、“當即嚴詞拒絕”、“立即開槍還擊”中，我體會到中國守軍正義凜然、誓死衛國的崇高精神。
師：同學們的感受真豐富啊！能從敵我雙方的舉動中體會到這么多東西，真值得稱贊。文中還有一句話讓老師產生了疑問，文中還有一句話讓老師產生了疑問，文中寫到“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”，守橋的中國士兵如何能判定日軍軍官是蓄意挑釁，而非“搜查”失蹤的士兵呢？你愿意幫幫我嗎？
（學生小聲議論起來，興致很高的樣子）
生1：如果真要尋找丟失的士兵，也該在白天，不應該在“星光暗淡，萬籟俱寂”的“深夜”。
生2：日軍無權在中國的領土上搜查，可他們卻是“全副”，還“大聲喝問”、“氣勢洶洶”。
生3：部隊的紀律很嚴明，日軍竟然會丟失士兵，這是件丟臉的事，“家丑不可外揚”，可他們卻興師動眾地來搜查。
生4：“顯然”一詞充分表現出中國守軍的足智多謀，一眼看穿了日本者的猙獰面目。
師：同學們真是火眼金睛，談得不錯，真正做到了讀有所思，
讀有所想！能把你們的感受通過有感情地朗讀表達出來嗎？
（學生有感情地朗讀課文第二、三自然段）
請同學選擇你喜歡的方式去讀課文的第4-8小節，看看第三層寫了什么？（自由讀）
有的同學別讀，有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼
（學生自由朗讀、探究著每一層的含義）……
教學反思：
本文是一篇課文按事情發展的順序。還有明顯的表示時間順序的詞語。思路清晰、層次分明的好文章。我在課堂讓學生自主學習，通過反復的讀書、深入的體會課文內容，在熟讀的情況下進行指導分段、分層。教給學生分層的方法。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。朗讀首先成為學生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一班……隨著感悟的深入，理解得透徹，學生對于課文讀得更多，對于課文內容也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內心深處對課文的理解，更加深對侵略者的痛恨、對我軍英勇行為的崇敬之情。
《盧溝橋烽火》第一課時教學設計 篇12
作者：宗陽春 發表時間：2004-4-29 閱讀次數：390
[教學要求]
1、學會本課生字，其中綠線中的只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“逐步”、“萬籟俱寂”造句。
2.按時間和事情發展順序給課文分段，歸納段落大意。能按時間先后講述“盧溝橋事變”的經過。
3.通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發對日寇侵略罪行的憎狠和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學時間] 二課時。
第一課時
一、導人新課
1.聽歌曲《松花江上》。
請學生說說聽后的感受。
2.介紹“九一八”事變的經過：
3.揭題：
“九一八”事變后，日本帝國主義侵占了我國東北及華北部分地區，為把侵略魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。(板9課題)
4.解題：指名讀“烽”(f6ng)，注意讀準后鼻音。
“烽火”指什么?比喻什么？“盧溝橋烽火”又是什么意思?
5.設疑。
“盧溝橋事變”的經過是怎樣的?，它有什么歷史意義；對我有哪些啟示?
二、初讀指導
1.自學課文。
要求：讀準字音，讀通句子，自學生字詞，劃分段落。
2.檢查自學情況。
(1)小黑板出示下列詞浯：
kou xiao die
日寇 硝煙 哭爹喊娘
①“開火車”讀。
②指名讀。
③齊讀。
④去掉拼音讀。
(2)指名分自然段讀課文
(3)指導分段：
①默讀課文，想想每個自然段的內容，再想想哪幾個自然段講的是同一個內容，可以合并在一起。
②指名分段，并說說理由。
第一段(第1自然段)：寫“九一八”事變后的局勢和盧溝橋所處的戰略地位。
第二段(第2—5自然段)：寫“盧溝橋事變”的經過。
第三段(第6-8自然段)：寫中國共產黨號召全國人民團結抗戰，全國人民對盧溝橋守軍的慰問與聲援。
第四段(第9自然段)：寫“盧溝橋事變”揭開了中國人民全
面抗戰的序幕。
三、指導寫字
第二課時
1.出示詞語，指名讀。
魔爪 咽喉 挑釁
日寇 控制 號召
2.說說文章的主要內容
二、精讀訓練
1.學習第一段。
同仇敵愾 猝不及防
萬籟俱寂 如火如荼
(1)自由讀第一段，讀不懂的地方做上記號。
(2)學生質疑。
蠶食：像蠶吃桑叫·一樣；比喻逐步侵占。
魔爪：比喻日本帝國主義兇惡的勢力。
咽喉：形容險要的交通要道：
(3)這一段寫了什么?
①“九一lk"事變后的局勢，
出示地圖，幫助學生理解“東北三省”及“華北’’的位置
東北：包括遼寧、吉林、黑龍江三省以及內蒙古自治
東部。
華北：我國北部河北，山西、北京市、天津市一帶。
通過看地圖、朗讀，體會日寇急于吞并我國的狼子野心。
指導朗讀。
②盧溝橋的戰略地位：
學生指出人體中“咽喉”的位置。
本文中把什么比作“咽喉”?為什么這樣比?
看地圖幫助學生理解盧溝橋地理位置的重要。
(4)齊讀第一段，小結：
這就是“盧溝橋事變”的起因。
2.學習第二段：
指導朗讀第2、3自然段，讀出日寇的蠻橫無理，不可一世。指名讀評議，齊讀。
小結：可見，事變的發生完全是日本侵略者早有預謀、精心策劃。
第二天凌晨
軍 我軍
仰馬翻 同仇敵愾
狽 舉、冒
理解“震耳欲聾”、“吼叫”、“瘋狂”及聯系電視、電影、書報上面來體會日寇的殘暴。
通過理解“同仇敵愾”、“冒著炮火”來體會我國守軍不畏強敵抗擊侵略者的英雄氣概。
盧溝橋事變”的經過。
3、 學習第三段：
(1)自由讀第三段，說說讀懂了什么
(2)交流。
①當時的形勢十分危急。
聯系前文談談自己的理解· 指名讀，體會形勢之危急。
②中國共產黨在民族危亡的關鍵時刻所發揮的巨大作用
指導朗讀：“天津急!華北危急!中華民族危急!”否調換位置?為什么連用三個“!”?
③全國人民對盧溝橋守軍的慰問與聲援：
自由讀，齊讀。
重讀“迅速”、“成群結隊”、“夜以繼日”、“紛紛”、“大批”會我國人民同仇敵愾抗擊外國侵略者的愛國熱情和民族精神。9
4、.學習第四段。
(1)自由瀆，瀆刁；懂的地方做上記號。
(2)學生質疑：
①序幕：本指多幕劇第一幕前的一場戲，用以介紹劇中
(3)我們可以說逐步怎樣?
(逐步提高，逐步開展工作)
(4)用“逐步”說一句完整的話。
(1)指名說說“萬籟俱寂”的意思。
(2)什么時候什么地方“萬籟俱寂”?
(3)用“萬籟俱寂”說一句話。
5、小結
盧溝橋事變完全是日本侵略者早有預謀、精心策劃的。歷史和劇情發生的原因。
在強大的敵人面前，我軍將士同仇敵愾，奮起還擊，侵略者遭到可恥的殘敗。