山谷中的謎底 教學設計（通用15篇）

山谷中的謎底 教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、掌握本課4個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。

　　二、教學重點難點：

　　聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。

　　三、教學過程：

　　（一） 激qing導入，引出需求

　　1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的環抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！

　　2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）

　　（二）精讀第二段

　　1、過渡：從同學們的朗讀中，明確了今天的任務，就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。打開書本，默讀第三節。思考：為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松呢？用鉛筆勾畫出能幫助你解開謎底的語句。

　　2、交流討論謎底：

　　（1）“東坡雪大……也都存活了下來。”齊讀這句話

　　（2）造成這種現象的原因是：

　　a、 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　b、 松樹特有的本領決定。（自身原因）

　　3、這個本領是指什么？自由朗讀第3小節，找出重要的句子回答。

　　（1）指名回答，出示句子：“當雪積到一定程度時，……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　（2）自由讀，說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？

　　（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

　　（3）齊讀這句話

　　（4）哪位同學愿意借助實物把這部分的內容講解給大家聽一聽？（學生借助尺演示）

　　（5）小結：剛才的演示物換成硬木頭行不行？為什么？

　　4、教師范讀：“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。”

　　找出這段話中的動詞（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）

　　學生齊讀這句話

　　5、小結：有人說雪松面對風雪只會一個勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？為什么？

　　是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們再次把謎底告訴大家。（齊讀第三節）

　　（三）學習第三段

　　1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？自由朗讀第三大段。

　　2、出示啟示：“對于外界的壓力，……以球反彈的機會。”

　　“彎曲不是到下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

　　3、齊讀這兩句話。

　　4、你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　小組討論，集體交流

　　5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　出示：留得青山在，不怕沒柴燒。

　　小不忍則亂大謀。

　　退一步，海闊天空。

　　大丈夫能屈能伸。

　　君子報仇十年不晚。

　　忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

　　（1）齊讀這些名言俗語。

　　（2）積累。

　　（四）總結全文

　　的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要學會面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲和忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！

山谷中的謎底 教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會“既要敢于抗爭，也要學會適當退讓”的道理。

　　3.學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。

　　教學難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學準備：課件（課文中的重點句子、圖片、練習）

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1.魁北克的一條南北走向的山谷中，有一個什么“謎”？（板書：謎 西坡長滿雜樹，東坡只有雪松）

　　2.過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

　　二、精讀第一段。

　　1.指名讀第一段，思考：山谷中有一個什么“謎”？用橫線劃出。

　　2.交流，出示句子：“山谷沒有……只有雪松。”

　　（1）自由朗讀，想象情景，試著用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡、西坡”。

　　（2）這里有什么特別之處？（西坡：長滿……東坡：只有、雪松）

　　（3）出示圖片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣？練讀，讀出自己的感受。

　　3.小結，板書：西坡長滿雜樹、東坡只有雪松

　　三、精讀第二段。

　　1.為什么會出現這樣奇異的景觀呢？請同學們自讀第三自然段，尋找謎底。用橫線劃出。

　　2.交流，出示句子：“謎底終于被揭開了……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什么？（東坡雪大，西坡雪小）

　　①同一山谷中，雪怎么會有大有小呢？指名說。

　　②出示語句：“1983年的冬天……一層雪。”點擊：特殊的風向、總比、大。

　　③從哪兒看出雪大呢？指名說，點詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒、厚厚的一層。

　　④是啊，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環境，你覺得雪松生長的環境怎樣？

　　⑤你能通過朗讀把自己的體會讀出來嗎？指導朗讀。

　　（2）東坡雪大，為什么雪松能存活而其他樹不能存活呢？（雪松有其他樹沒有的本領）

　　①質疑：一棵普普通通的雪松，有什么過人之處呢？自讀課文，找出句子，并用“△”標出雪松的動作。

　　②指讀，出示語句：“當雪積到一定程度時……完好無損。”

　　③雪松有什么本領？指名交流，點詞：彎曲、反彈。

　　④討論：為什么會彎曲、反彈？怎么能彎曲、反彈？（富有彈性）

　　⑤結果怎樣？點詞：蒼翠挺拔。、完好無損

　　⑥板書：彎曲、反彈。這就是雪松的本領。靠這個本領，即使雪很大，環境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他那些樹，因為沒有雪松這個本領——喪失了生機。

　　⑦那你覺得雪松的本領怎樣？（體會適應環境的方法巧妙和機智）

　　⑧你能把這段描寫讀好嗎？練習朗讀。

　　⑨引讀：就這樣，反復地——積、彎、落、彈。不論——雪松——你體會到了雪松身上有怎樣的精神？（頑強有韌性；承受風雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應環境頑強生長。）

　　⑩指導朗讀。

　　3.播放音樂：同學們，雪松雖然遭受狂風、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無損。雪松這種機智、頑強的本領，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。（齊讀第三自然段）

　　4.小結：山谷中的謎底終于被揭開了，由于東坡雪大，雪松有本領，所以只有雪松；西坡雪小，即使沒有雪松的本領，也能存活下來。

　　四、精讀第三段。

　　1.揭開了謎底，你的心情怎樣？（高興）

　　2.出示句子，引讀第4、5節，讀出高興。

　　3.討論：從他們的對話中，你讀懂了什么？

　　第一位的話，由雪松直接想到。

　　第二位的話，由雪松得到了啟示：面對壓力時，可以通過正面抗爭去解決；有時還可以像雪松那樣，作適當的讓步，以求反彈的機會。

　　4.看來，同學們和第二位旅行者一樣，都明白了其中的道理。正如課文結尾所說的（出示句子）——齊讀：確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

　　5.讀到這里，你聯想到哪些像雪松這樣的人物？（韓信受胯下之辱、勾踐臥薪嘗膽）

　　6.

　　7.總結：這節課我們跟隨兩位旅行者一起揭開了山谷中的謎底，從中還明白了一個道理。對于這個道理，隨著我們年齡的增長，生活閱歷的豐富，相信大家會有新的認識，新的感悟。特別是當你遇到困難、壓力的時候，想想這句話，一定會對你有所幫助。最后讓我們再來讀讀這句話。

　　五、作業超市：

　　⑴有感情地朗讀課文，摘錄課文中的好詞好句。

　　⑵搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

　　板書：

　　17.山谷中的謎底

　　謎：西坡長滿雜樹          東坡只有雪松

　　底：西坡雪小             東坡雪大（外因）

　　雪松的本領：富有彈性   彎曲  反彈

　　啟示：彎曲是為了生存和更好地發展。

山谷中的謎底 教學設計 篇3

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　二、教學難點

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

　　三、預習要求

　　1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。

　　2、自學了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關語句。

　　3、聯系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的理解。

　　四、學情分析

　　本節課的教學對象是小學六年級的學生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問題的能力。

　　五、教具準備

　　多媒體課件、閱讀資料

　　六、教學過程

　　（一）交流再悟、揭示“謎底”

　　1、出示：大義凜然、義正辭嚴、威武不屈、寧折不彎

　　通過引讀，指出當我們面臨困難的時候，有時可以通過正面的抗爭去戰勝它，但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。

　　2、組織學生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據學生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）

　　出示課文中揭示謎底的語句，引導學生讀出“東坡只有雪松”的關鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領”。

　　[本篇課文敘事簡潔，生字難詞較少，學生的閱讀障礙不大，對于山谷之謎及謎底，學生預習后應該述之不難。因此，教學時無須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]

　　（二）導學感悟，解讀“彎曲”

　　1、雪松有什么本領，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。

　　出示有關雪松本領的語句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領？（板書：彎曲反彈）

　　2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？

　　引導學生認識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！

　　3、“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”采用教師引讀的方式

　　a、聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀

　　b.狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀

　　在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強。

　　[雪松的“彎曲”本領，課文中運用了大量筆墨細致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎，因此解讀雪松的彎曲本領就尤為重要。教學中讓學生概括，在讀中感悟，都是為了使學生能產生獨特的體驗和啟示。]

　　（三）聯系生活，學會“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

　　2、重點讀第二位旅行者的啟示

　　從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學生談談自己的感受

　　引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”

　　想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

　　想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

　　想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步

　　……

　　3、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

　　（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

　　4、小結：課文學到這兒也該結束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！有時也應該學會雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

　　改文或簡縮本，應努力從原文中汲取原汁原味的知識與思想。并要求學生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會。

　　[教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現情感、態度價值觀的引導，滲透人文的關懷。]

山谷中的謎底 教學設計 篇4

　　之二

　　姓名：宋飛 單位：江蘇省邳州市明德實驗學校小學部 (221300)

　　一、教材分析：

　　蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

　　二、教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。

　　3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

　　教學難點 ：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

　　四、教學過程 ：

　　第1教時

　　㈠談話導入  ，揭示課題：

　　1.板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

　　（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

　　2.讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

　　（“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

　　㈡初讀課文，自學生字新詞：

　　1. 出示初讀要求，學生按要求自學：

　　自讀課文。

　　⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

　　⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

　　2. 巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

　　㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況：

　　1.出示生字。

　　指名認讀，正音，記憶。

　　2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

　　3. 組織交流詞語理解。

　　重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

　　㈣初步了解課文內容，理清文章層次。

　　1. 默讀，根據要求給課文分段。提示：

　　哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

　　那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

　　看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

　　2. 組織交流，討論：

　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

　　第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

　　第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

　　（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

　　㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

　　（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

　　㈥指導描紅：

　　1.出示生字，復習認讀。

　　2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

　　3. 組織描紅，教師巡視指導。

　　第2教時

　　㈠學習第一、第二段。

　　1. 板書課題：山谷中的謎底。

　　2. 題目中的山谷是哪個山谷？

　　畫：

　　板書：加拿大、魁北克。

　　3. 這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

　　（“觀文者批文以入情。”——劉勰）

　　4. 組織交流：

　　⑴謎：

　　板書：

　　松

　　柏雪

　　揚松

　　女貞

　　西坡東坡

　　加拿大魁北克

　　⑵謎底：（出示句子）

　　“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

　　哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

　　要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

　　5.指導朗讀：

　　①指名朗讀，想象，概括。

　　板書：彎曲、反彈

　　②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

　　③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

　　（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）

　　6.組織辯論：

　　師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。

　　（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

　　板書：智者，強者

　　㈡學習第三段

　　1. 指名分角色朗讀對話。

　　第一遍：帶提示語。

　　第二遍：去掉提示語。

　　第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

　　2. 引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。

　　⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。

　　⑵指導理解句子的方法。

　　①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

　　板書：上下文

　　聯系

　　實際（舉例子）

　　②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

　　⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

　　㈢試說名言，學習第四節：

　　齊讀最后一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”

　　（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）

　　㈣摘抄、積累。

　　作業 超市（可選擇）：

　　1. 準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

　　2. 課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。

　　3. 請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

　　（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）

　　㈤板書設計 ：

　　雪小 雪大

　　松（彎曲、反彈）

　　柏雪智者

　　楊松強者

　　女貞

　　西坡東坡

　　加拿大魁北克

　　五、教學點評：

　　通過以上教學設計，我在教學中充分發揮了學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。

山谷中的謎底 教學設計 篇5

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課4個生字，綠線內的兩個只識不寫，聯系課文理解有關詞語的意思。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　4、通過語言文字的訓練，培養學生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。

　　教學重點：朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學難點：聯系生活實際理解由自然現象所得到的啟示。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題，引導質疑。

　　1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。

　　2、質疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰揭開了這個謎底？……

　　二、學生自讀課文，要求。

　　1、把課文讀得正確、流利。聯系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。

　　2、從課文中找到相關的句子讀一讀，然后填空

　　謎

　　謎底

　　形成這一奇觀的原因

　　旅行者得到的啟示

　　我得到的啟示

　　三、檢查學生初讀情況。

　　1、指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。

　　2、組織交流初讀收獲，引導進一步質疑。

　　①、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關句段。

　　②、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。

　　四、指導生字書寫。

　　五、布置作業。

　　1、繼續練讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習引入：讀題，山谷中的謎和謎底各是什么？

　　二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學習重點。

　　1、示：這次旅行，我不僅，而且。

　　2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）

　　3、設疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”是什么意思？

　　三、自讀第3自然段，自主感悟。

　　四、組織交流，感受雪松智者、強者形象，理解啟示的含義。

　　1、學生自由交流讀后感受、理解,教師隨機引導。

　　2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學生再讀，邊讀邊想象。

　　①學生自由交流想象到的景象，教師引導緊扣關鍵詞句感悟、品味。

　　②示句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　指導聯系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。

　　邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導理解“反復”、省略號和“始終”表達的含義，練讀句子。

　　③現在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受？想說什么話嗎？。

　　④練習朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？

　　3、再讀啟示，談談自己的理解。

　　①聽故事《臥薪嘗膽》談體會。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　五、同學們學了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問？

　　六、布置作業。

　　1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。

　　2、聯系生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這句話的理解。

　　3、有興趣的同學可寫一篇讀后感。

　　七、板書設計：

　　17、山谷中的謎底

　　謎底啟示

　　雪松挺拔（彈性、反彈）既要正面抗爭

　　松、柏、柘喪失生機（壓斷）也要學會退

山谷中的謎底 教學設計 篇6

　　之一

　　佚名

　　第1教時

　　教學目標 

　　1、初讀課文，初步了解課文的內容，要求能正確的朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　3、正確書寫本課的生字。

　　學重難點

　　重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。

　　難點：生字的書寫

　　教學準備 圖片、課件

　　教學過程 設計

　　一、猜謎導入  

　　二、初讀課文

　　三、精讀訓練

　　四、作業 

　　同學們，現在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

　　板書課題：10 山谷中的謎底

　　以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。

　　“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現象的真相）

　　那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？

　　1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。

　　2、自學生字詞。

　　（1）查詞典并聯系課文內容重點理解下列詞語。

　　惟一：只有一個，獨一無二。

　　摧毀：用強大的力量毀壞。

　　（2）一了解的詞語

　　女貞：樹的名字。

　　（3）用鋼筆描紅、臨寫

　　3、指名試讀課文，要求讀得正確。

　　4、理清文章層次。

　　（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？

　　默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

　　（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）

　　（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。

　　1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。

　　2、這條山谷有一個什么“謎”？

　　（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

　　從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。

　　3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。

　　1、用鋼筆描紅、臨寫

　　2、抄寫生字

　　激趣導入  

　　設疑激趣

　　動手實踐，加深理解。

　　課后感受

　　學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內容，讀通課文的目的。

　　第2教時

　　教學目標 

　　1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　2、學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學重難點

　　重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學準備

　　課文中的重點句子的演示、課件

　　教學過程 設計

　　一、復習提問

　　二、繼續精讀訓練

　　三、總結談話

　　四、作業 

　　魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？

　　學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松

　　1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

　　2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？

　　（1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

　　（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）

　　（2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”

　　體會對比寫法。

　　（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

　　3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

　　（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）

　　4、齊讀最后一段。

　　5、學習用警句結尾，點明文章中心。

　　聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

　　1、讀一讀，再抄寫。

　　女貞惟一摧毀完好無損

　　景觀帳篷毀滅得到啟示

　　2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”聯系生活實際，寫出你對這句話的理解。

　　板書設計 ：山谷中的謎底

　　（啟示）

　　彎曲和倒下更好的發展和生存

　　小組討論

　　合作學習

　　課后感受

　　本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。

山谷中的謎底 教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，通過辯論等形式理解理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者。

　　3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　教學重點難點：

　　1、讀懂課文，通過辯論形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者。

　　2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、重溫謎面

　　1、上課開始，先請大家回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么謎，讓人百思不得其解呢？出示謎。齊讀一下。

　　2、直到1983年的冬天，這個始終解不開的謎終于豁然開朗。這堂課，就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受，去領悟——（齊讀：山谷中的謎底）

　　二、感悟雪松

　　（一）解讀謎底

　　1、找尋謎底：（1）請同學們打開書本，輕聲朗讀課文第三自然段，找一找這兩個旅行者發現的謎底是什么？用“——”劃出。開始！

　　（2）出示謎底：一起讀，從這一謎底中，你能找到造成這一奇異景觀的原因嗎？（東坡雪大，西坡雪小）（雪松有個本領，很好，一下子就找到了這兩個原因。）

　　2、感受雪大：（1）、東坡雪大，這個雪大到什么程度呢？請你讀第三自然段的前3句話。

　　（2）、讀著這些文字，你的腦海里出現了哪些四字詞語呢？（出示：紛紛揚揚、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風暴雪）誰來讀好這些詞。（評價：這是零星小雪、這是中雪，讓風雪來得再猛烈些！哦，你來！好一個狂風暴雪！）女生一起讀，男生一起來！聽了你們的朗讀，老師似乎感受到了東坡那紛紛揚揚的大雪。

　　（3）、過渡：雪大雪小只是一個自然原因，造成這一景觀的原因還有什么呢？（雪松有個本領）。雪松到底有什么獨特的本領能在狂風暴雪中生存下去呢？

　　3、初讀，感悟本領：（1）文中是怎么描述的？（我們一起來欣賞這個本領。）

　　（2）出示：當雪積到一定程度時……的身姿。

　　（3）雪松的這個本領簡而言之，可用四個詞來概括。（標出：積、彎曲、滑落、反彈）

　　有時，抓住關鍵字詞來記憶也是一種行之有效的方法。看著這四個詞，（結合剛才的動畫，）你能配上動作，把雪松的這個本領表現出來嗎？先自己試試。（發現大家都用這樣的手勢來表示雪松，這雪松不夠高大挺拔，請你起立，把手臂伸直、向上，這才是高大挺拔的雪松）就請你來表現雪松的這個本領。（師渲染：1983年的冬天，凜冽的狂風呼呼地刮著，鵝毛般的雪花紛紛揚揚地飄落下來，不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。）（真棒！表達準確，動作形象！再請一位女生。巾幗不讓須眉，同樣出色！）

　　（4）雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們在朗讀中好好體會。齊讀這個本領。

　　（5）正是雪松的這個本領才讓它在最惡劣的環境下得以生存，學到這里，你對雪松有何評價呢？（板書：智者 強者）

　　過渡：可有人對雪松彎曲的本領不屑一顧……

　　4、精讀，展開辯論：（出示：雪松有什么了不起？面對漫天風雪，首先想到的就是彎曲，為了生存下去，居然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，茍且偷生!雪松根本就是一個懦夫！！）“奴顏婢膝、茍且偷生”什么意思？請  來讀一下。(出示: 奴顏婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴結的樣子。茍且偷生:得過且過，勉強地活著。)

　　你們贊同這種說法嗎？有些同學好像很氣憤哦！不滿、氣憤能駁倒這種說法嗎？怎么辦？對！到課文中尋找證據。請同學們用心默讀課文第三自然段，不要放過一句話、一個詞，哪怕一個標點。

　　同學們認真讀書的樣子真讓老師感動，找到證據了嗎？反駁時請注意，先表明反駁的是這一觀點哪一部分，然后再說明理由，明白了嗎？誰先來？

　　交流：相機標出：a“當雪積到一定程度”“一定程度”是說它不是一遇到困難就彎曲的，它是在盡可能地去承受雪的壓力，在實在承受不了的情況下才彎曲的，再不彎曲就要被壓斷了。（所以它不是首先就想到彎曲的）這種說法不成立，（消失“首先想到的就是彎曲”）繼續反駁。

　　b“待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，……身姿”雪松的彎曲是不是屈服，“立即”說明它只是暫時的退讓，其實雪松彎曲的目的是為了反彈，是為了保存力量，等待時機反彈，為了更好地生存下去。（為了活命而彎曲不就是苛且偷生嗎？）“茍且偷生”是指得過且過，勉強地活著，從“依舊保持著蒼翠挺拔的身姿” “始終完好無損”可看出雪松生活得很好，所以它不是茍且偷生。 “完好無損”是什么意思？自始至終沒有一點兒損壞，說明它是最后的勝利者，勝利者怎么會是奴顏婢膝、茍且偷生呢？（消失“為了生存下去，居然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，是茍且偷生!”）彎曲不過是生存下去的一種策略。（理解得多深刻呀！）“挺拔”可見它很有骨氣。由此可見，雪松的彎曲本領不僅是一種生存技巧，更是一種智慧嘍。

　　現在還剩下一個頑固的觀點，大家一鼓作氣，把它推翻。

　　c“反復地積”可看出暴雪之大，“反復地彎”看出雪松承受壓力巨大……

　　四個“反復”表明雪松與大雪的較量是長時間的，需要決心和恒心。這說明雪松堅持不懈、一直沒有放棄，充分可看出雪松具有不屈不撓的精神。用個成語來形容一下這種恒心。（你真會讀書！）

　　省略號也可看出雪松非常頑強。（你真厲害，一個標點都沒逃過你的法眼！或你找得真仔細！）還有哪些地方可看出？

　　d“不論……始終……”可看出雪松非常頑強。

　　3、雪大，剛才我們已領略過了，在這樣的的狂風暴雪中要完好無損地生存下去這需要多么頑強的意志呀？雪松怎么可能是懦夫呢？（消失雪松根本就是一個懦夫！！）

　　讓我們來一睹雪松的挺拔英姿！看圖。（這是被大雪壓斷的雜樹，瞧！這就是依舊蒼翠挺拔的雪松！）

　　e欣賞后有何感受，請你！（你被雪松的精神深深地感動了，對嗎？你知道嗎？你的回答把我們深深地感動了，謝謝你）。請你再談談，理解這么深刻，肯定能讀好它。就讀最后一句。還不夠頑強，誰再來？挺起胸來讀！我們一起挺起胸膛，讀！

　　同學們齊心協力，成功地為雪松辯護，用充足理由、確鑿的證據證明了雪松是一名智者，一名真正的強者。現在！這些人心服口服，啞口無言了。

　　5、引讀：讓我們帶著和作者一樣的驚嘆、敬佩之情，再來和老師一起讀：寒風呼嘯，大雪紛飛，只有雪松那富有——

　　狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹，只有雪松依舊這樣——

　　三、感悟啟示

　　1、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領，就是雪松能夠在最惡劣的環境下生存的原因，這也就是山谷中的謎底。面對這一謎底的揭開，兩位旅行者受益匪淺。自由讀課文4、5自然段，用“﹏”線畫出旅行者受到的啟發。

　　2、指名回答。出示：對于外界的壓力……我們男生一起讀。

　　3、對于外界的壓力可以采用哪兩種方法？用文中的話來告訴大家。（板書：正面抗爭、彎曲反彈）

　　4、古往今來，像雪松一樣采取彎曲策略，最終獲得成功的例子有很多，課前你們都去搜集了，下面交流一下。

　　學生交流：臥薪嘗膽、紅軍二萬五千里長征、司馬遷發憤寫《史記》等。還有，這樣的例子還真不少。這一個個經典的故事告訴我們——出示：確實……（一二大組讀）

　　結合這句話，你能完成這個填空嗎？

　　5、這種以退為進的彎曲策略，在平時的學習生活中，你們有沒有運用過呢？

　　出示練習：說一說   前后四個同學先討論一下。

　　1、平日里同學們的謙讓不是                  ，而是                   ；

　　2、武術中出拳，先屈臂，往回收，不是               ，而是              。

　　3、                        ，不是               ，而是              。

　　生活中的這些鮮活生動的例子也充分證明了（三四大組齊讀：確實……）

　　說了這么多充滿彎曲智慧的例子，你有沒有聯想起這類的名言俗語或者成語呢？

　　這些詞句雖然簡短，卻飽含了深刻的道理，我們來讀一讀，記一記。

　　出示：讀一讀 記一記

　　1、大丈夫能屈能伸。

　　2、小不忍則亂大謀。

　　3、留得青山在，不怕沒柴燒。

　　4、退一步海闊天空，忍一時風平浪靜。

　　6、課文、名人軼事、生活中的例子、名言俗語，這些都告訴我們---齊讀“確實，有時……更好地發展。”

　　7、面對外界的壓力，課文中誰采用了正面抗爭的方法嗎？（雜樹）具體說是東坡的雜樹和西坡的雜樹，兩個坡的雜樹都采用了正面抗爭的方法，結果一樣嗎？請你說說它們不同的結果。同樣采用了正面抗爭，為什么會產生這種截然不同的結果？你能用“因為……所以……”這樣的句式來說說嗎？

　　師：也就是說正面抗爭能否成功，取決于壓力大小。今后，我們面對壓力時，就要視壓力的大小來選擇正確的方法。

　　8、帶著這樣更深的理解，我們再讀旅行者得到的這一啟示，拿起書本，齊！理解后的朗讀，味道就是不一樣。

　　9、旅行者的這一啟示不僅讓我們收獲頗豐，而且還挽救了一對夫婦危在旦夕的婚姻。這是怎么回事呢？有一對夫婦，他們的婚姻正瀕臨破裂的邊緣，為了重新找回昔日的愛情，他們打算進行一次浪漫旅行，如果能找回就繼續生活，如果不能，就友好分手。于是他們就來到了加拿大魁北克省的一條山谷，接下來的內容就是我們書本上所描述的，發現什么了？對！這對夫婦就是課文中的兩個旅行者，當夫妻倆個看到雪松面對風雪襲擊，充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈時，兩個人像是突然明白了什么似的，擁抱在了一起……大家想像一下，這對夫妻的未來會怎么樣？我們都確信他們的未來會很幸福，因為他們已經知道應該如何面對遇到的困難。人的一生怎會沒有些風風雨雨呢？在新的壓力和困難面前，這對夫婦會怎么做呢？（困難不是太大，他們會正面抗爭；壓力過于巨大，他們有時會跟文中的雪松一樣，先彎曲，作出適當的讓步，然后再以退為進。）戰勝一個又一個的困難，最終過上幸福美滿的生活。這才是真正理解了這山谷中謎底給我們的啟示，請同學們（出示：記住，有時……）

　　張老師真心希望在坐的每一位同學既能做生活的強者，又能做生活的智者！

　　11、最后，用陳毅爺爺寫的《青松》這首詩來結束今天的這堂課。出示、配樂。

　　跟著音樂，我們一起深情朗讀。

　　四、習作遷移

　　作業 ：大自然是美麗的，神奇的，除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，關鍵在于你善不善于發現、領悟。1、請同學們觀察一個自然現象，說說從這個現象中得到了什么啟示，并把它記下來，可以是幾句話，一段話，或一篇文章。

　　2、好書推薦：夏衍的作品《種子的力量》

　　老師已經把《種子的力量》這篇文章印了出來，課后請大家好好拜讀，相信你們會有很大的收獲的！

　　板書：

　　山谷中的謎底

　　智  者                適當讓步

　　雪  松

　　強  者                正面抗爭

山谷中的謎底 教學設計 篇8

　　姓  名

　　史超

　　學  科

　　語文

　　年級班

　　六年級

　　課  題

　　《17.山谷中的謎底》

　　課  時

　　第一課時

　　課時

　　教學

　　目標

　　基礎性

　　目標

　　1.掌握本課3個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文 。

　　2.理解“彎曲、反彈、完好無損”等詞語 ，借助語言材料培養學生品詞析句的能力，學會自主學習。

　　3.讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的人生哲學。

　　發展性

　　目標

　　研讀描寫雪松的句段，聯系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發思考

　　教

　　學

　　重點

　　了解雪松能在逆境中生存的原因；聯系課文內容及生活實際，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。

　　難點

　　以“彎曲”為著眼點，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。

　　方法

　　情感遷移

　　手段

　　班班通

　　板書

　　17.山谷中的謎底

　　彎曲

　　是為了生存和更好的發展

　　教  學  活  動

　　教學任務

　　學生活動

　　教師活動

　　設計意圖

　　一、奇異景觀的啟示打開思維的大門，感知謎面

　　二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”

　　三、層層深入，理解“彎曲”

　　四、小結拓展，情感遷移

　　1.學生看圖，談感受：

　　預設：

　　（1）長在石縫中的生命：談談你想到了什么？

　　（2）冰天雪地中的紅梅：

　　（3）滴水穿石的奇觀

　　（4）大雪壓松圖：

　　2. 學生聽、看。

　　3.自讀（要求讀準確），指生讀（評價準確、流利）。再指生讀，大家邊聽邊思考：聽讀了這段話，有什么疑問或不懂的嗎？

　　預設：

　　a為什么西坡——，東坡——？

　　b山谷：兩山間狹長低凹的地段。

　　4.學生練寫“魁”。【評價學生寫字姿勢】

　　5.初步了解“柘”“女貞”樹。

　　齊讀。

　　齊讀

　　1.    讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫謎底的句子，用波浪線畫下來。

　　2.學生讀詞語

　　3. （1）學生讀書中的句子，交流。

　　（2）自己多讀幾遍，試著找出關鍵詞，進行概括。

　　預設：

　　【東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類樹種都能存活下來。】

　　【關鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活。】

　　（3）快速瀏覽第3自然段。

　　（4）預設：

　　【由于特殊的風向，東坡成了迎風坡，雪大，其他的雜樹被壓斷了，松樹卻壓不斷。】

　　4.

　　（1）學生默讀課文第3自然段。找書上的句子嗎？

　　（2）學生自己再讀讀這段話，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

　　學生交流，找詞，談理解；

　　（4）學生想象雪松面對狂風暴雪時不屈不撓、以退為進、充滿智慧的抗爭，理解彎曲。

　　（5）感情朗讀：請你想象著畫面再來讀讀這段話

　　配樂朗讀。

　　5. 預設：能屈能伸、以退為進、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗爭

　　【學生可板書】

　　1.雪松彎曲的本領，給了旅行者一個關于彎曲的啟示，請你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。

　　預設：

　　作出適當的讓步，以求反彈的機會。

　　理智的忍讓，暫時的休整。

　　（2）預設：

　　韓信、勾踐、紅軍兩萬五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事

　　2. （1）齊讀

　　（2）思考、交流

　　（3）預設：

　　【戰場上沖鋒陷陣；面對威逼利誘的革命者…】

　　2.                學生反復讀“啟示”句。

　　4.作業：

　　學生讀名言、明確作業。

　　3.    師：同學們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀：【課件出示圖片】

　　這迎著風雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

　　4.                邊板畫山谷，邊解說第1自然段內容

　　5.      出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　師簡介：加拿大魁北克省【北美洲，加拿大東部，氣候寒冷，每年的11月至次年的4月長達半年的時間都是白雪皚皚。】

　　6.                指導書寫“魁”字。先組詞，再師生板演

　　7.                【課件出示】指生讀。

　　8.      師：這一奇異的景觀始終是個謎，直到1983年的一個大雪紛飛的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，揭開了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問一起走進17課《山谷中的謎底》。

　　9.                板書課題。

　　2.在揭示謎底之前，我們來看這三個詞語：課件出示，指導：

　　a帳篷：讀準輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。

　　b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強度更大，后果也更嚴重。

　　c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環境中頑強抗爭、生命力旺盛的樣子。

　　3.師：通過剛才的讀書，你找到謎底了嗎？

　　（1）出示“謎底終于被揭開了…存活了下來。”【反饋】指讀。

　　（2）這是課文中告訴我們的謎底，誰能把這段話“讀短”，用自己的話說說謎底？【方法提示：抓住了關鍵詞，就能準確而又簡潔地概括這段話。】

　　（3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？

　　這 “特殊的風向”是指怎樣的風向？

　　【課件出示句子，引導孩子手勢演示，紅粉筆畫出風向。】

　　師：你們看，這樣一來，東坡就成了迎風坡，所以雪更大。

　　（4）現在誰再來說說為什么同一條山谷中，西坡可以長滿雜樹，而東坡只有雪松能夠生長呢？

　　4.面對這樣的大雪，雪松頑強的生存了下來，雪松究竟有什么過人的本領呢？

　　（1）出示“當積雪…完好無損。”

　　教師相機板書：彎曲

　　（3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領。

　　（4）“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”讀著，讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　師小結：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強的生存了下來。

　　（5）指導朗讀：讀好四個“反復”，以手勢指導。

　　創設情景引讀讀：聽，寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——

　　狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹，只有雪松—

　　5.學到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？

　　課件出示2人的話。

　　（1）    鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？

　　（2）    在你的知識積累中，也有像松樹這樣彎曲、反彈的人和事嗎？

　　2.“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”【課件出示】

　　（2）如果我把這句話改成這樣呢？【去掉“有時”】先讀讀通不通？

　　那就用它作課文的結尾行不行？為什么？這兩句話有什么不同呢？

　　（3）那什么時候不能彎曲呢？

　　師：為了國家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來，這個彎曲也是要講原則，看具體情況的。

　　1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當你面對挫折、壓力時，不妨告訴自己——有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

　　2.結：在作者的原文中，兩位旅行者實際是一對即將離異的夫妻，他們能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現象得到啟示，提升自己的生活質量，這是人的智慧。在我們的生活中，只要同學們善于觀察和思考，你就能從大自然這本書里揭開更多的謎底，獲得更多的智慧。所以，請務必記住——

　　3. 總結寫作特色：本文先講了一個奇異的自然景觀是個謎，再寫兩位旅行者揭開了謎團，并由雪松戰勝積雪的現象得到了一些啟示，最后告訴我們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的人生哲學。作者就是這樣由現象到本質，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個深刻的道理講明白的。

　　4.作業：

　　（1）最后老師送給大家幾句名言，希望同學們在人生道路上做一個強者，也要做生活的智者。出示名言

　　（2） 推薦讀書

　　在導入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發了學生參與的極大興趣，調動了他們的學習熱情，激起其強烈的閱讀期待心理，創設寬松的師生對話氛圍，為本節課的教學成功奠定了堅實的基礎。

　　采用跨越式的步驟，找準“謎底”這個支撐點，直奔結果。這樣把謎面和謎底結合在一起，既順應了學生思維的連貫性，又激發了學生的學習需求，增強了其閱讀的興趣。

　　抓住學生學習的亢奮點，乘勢而上，采用了開放式的教學方法，放手讓學生自讀自悟，真正地走進文本，理解吸收后，再通過自己的語言外顯出來。

　　充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。

　　教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現情感、態度價值觀的引導，滲透人文的關懷。

　　達標檢測

　　必做題

　　1.                正確書寫“魁”

　　2.                正確、流利、有感情朗讀課文

　　選做題

　　記住名言

山谷中的謎底 教學設計 篇9

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟雪松抗擊風雪的過程，領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

　　教學重難點：感悟雪松抗擊風雪的過程，引導學生理解第二個旅行者的話和“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這句話的含義。

　　教學準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、藝術導入，激發閱讀興趣。

　　1、師：同學們，秀才不出門，盡知天下事，依靠的是什么？（讀書、網絡）

　　2、很高興今天能夠和大家一起讀書，讀《山谷中的謎底》這篇文章。來！用你們洪亮的聲音朗讀第一自然段，回顧一下，今天，我們要通過讀書，去一個什么地方？

　　3、學生讀第一自然段后匯報。

　　4、師：這個山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是——？（學生跟讀）這種自然現象太奇異了。（出示第二自然段后，學生齊讀）

　　5、請同學們結合上文，正確理解“謎”和“謎底”在文中的意思。

　　6、師：在這個山谷中，究竟有什么事情還沒有弄明白？事情的真相又是什么呢？請同學們放聲朗讀全文，找一找答案。

　　7、學生自由朗讀全文。

　　二、具體讀議，體會思想感情。

　　1、學生集體交流山谷中奇異的自然景觀這一個長期沒有被揭開的謎是什么？

　　2、交流揭示謎底的一段文字。

　　（1）、指名讀一讀，教師出示揭示謎底的一段文字，小組齊讀。

　　（2）、師：山谷中，是什么原因造成東坡雪大，西坡雪小？（特殊的風向）看來，是大自然要考驗誰才是真正的生活強者了。大自然把山谷的東坡選作了試驗基地，要選拔強者，它向東坡的樹木施加了怎樣的困難？（下大雪）從哪里看出雪大？雪越大，樹木的枝丫要承受的壓力就越大。此時，大雪漫天飛舞，強者生存，弱者淘汰。最終誰勝出了？（雪松）

　　（3）、雪松究竟有什么本領能夠征服困難，生存下來的？（枝丫富有彈性、彎曲、反彈）

　　（4）、（出示雪松抗擊風雪的一段文字）師：讀了這段文字，我們就可以清晰地看到雪松依靠富有彈性的枝丫抗擊風雪的全過程了。一起讀一讀好嗎？請同學們邊讀邊在腦中想象，看誰讀得最仔細，能字字如目。

　　（5）、請同學們快速默讀這段話，抓住重點詞句，細細品味，拿起你的筆，可以在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些批注。

　　（6）、集體交流感悟。

　　（7）、雪松不僅是一個勇者，更是一個智者。他在無法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈，多么富有智慧啊！我們一起讀好這段話，細細體會一下雪松的頑強和智慧吧。（配樂齊讀）

　　3、小結：正因為雪松有了“反彈、彎曲”的本領，所以，不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　三、聯系生活實際，感悟人生哲理

　　1、過渡語：就在1983年的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，在漫天飛舞的大雪中，他們驚奇地發現了山谷中的謎底。兩個旅行者為自己的這一發現而感到無比高興，他們不虛此行，不僅解開了山谷中的謎底，還都有所感悟，第一個旅行者說——？（學生跟讀）第二個旅行者說——？（學生跟讀）確實，有時彎曲不是——？而是——？雪松抗擊風雪的颯爽英姿就在我們的腦中，植物尚且能夠靈活地應對外界的壓力，人類又何嘗不是。請同學們結合著自己的感悟，和同桌談談自己對兩位旅行者的話是怎樣的理解的。

　　2、集體交流。

　　3、背一背：對于外界的壓力，可以通過————，但有時候也需要像雪松那樣————，作出————，以求————。有時彎曲不是————，而是為了————。

　　4、這節課有收獲嗎？課文采用以物喻理的表現手法，給了我們一個如此重要的人生哲理，收獲可真不小呀。在人們的工作、生活、學習中，總會面對種種的壓力和逆境，如果能夠學會恰當地退讓，同樣可以生存和更好地發展。

　　5、我們獲得了這么深刻的啟發，還應感謝那兩個旅行者，你想對他們說些什么？師生自由交談。

　　四、拓展延伸

　　1、出示長征地圖

　　還記得中國工農紅軍的兩萬五千里長征嗎？這是中國工農紅軍長征的路線圖。長征是一次戰略大轉移，長征保存了中國革命的火種，避免了和強大的敵人正面抗爭，以退為進，最終取得了勝利。同學們可以閱讀幻燈片中的關于長征的簡要資料。

　　2、有興趣的同學可以通過網絡或者讀書，更加詳細地閱讀有關長征的資料。

山谷中的謎底 教學設計 篇10

　　之三

　　佚名

　　[教學目標 ]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3、培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。

　　4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　[教學重點與難點]

　　有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　[課程資源的開發與利用]

　　山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂

　　[課前活動]

　　1、猜謎。

　　2、過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  新課

　　1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）

　　2、今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前，大家都已經預習過了。接下來，請同學們再快速地閱讀一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　2、學生讀。

　　3、交流。

　　⑴山谷中的謎是什么呢？

　　指名說（出示圖）

　　再請一個同學說，其他同學一邊看圖一邊聽他說。

　　⑵那么，謎底又是什么呢？

　　指名說（出示謎底）

　　三、自主探究、精讀感悟

　　1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學完了？還要學些什么？

　　指名說。

　　2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？

　　⑴大家好好地讀讀這一段，我們比比誰讀得仔細，能字字入目。在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些記號。

　　⑵交流，隨機指導朗讀。

　　3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風雪之中，是那樣的蒼翠挺拔，讓我們再一次去感受它吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。

　　⑴聽課文錄音。

　　⑵剛才，在你腦海中出現的雪松是什么樣兒的？

　　指名說。

　　4、同學們說得真好，相信大家一定能夠把這段話讀好。

　　自由練讀。

　　指名讀。教師適當點撥。

　　齊讀（配樂）

　　5、剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現在我們眼前，而現在，我聽出來了，你們已經把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩。

　　⑴學生自己寫。

　　⑵在小組中互相讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發現問題自己改，也可以請教別人。

　　⑶交流。

　　四、總結提問，延伸課外

　　正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會從中明白些什么呢？請同學們繼續思考，我們下一節課再來交流。

山谷中的謎底 教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解“反彈”、“彎曲”等新詞。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　二、教學難點

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

　　三、板書設計：

　　（北）

　　特殊的風向

　　10

　　（西坡）山（東坡）

　　長谷只

　　雪小——滿中有——雪大：積長期觀察

　　雜的雪

　　樹謎松——本領大：彎曲反彈細致觀察

　　底蒼翠挺拔落

　　有所發現

　　不是屈服和毀滅而是生存和發展

　　（南）

　　四、作業設計、安排

　　1、課內：生字描紅、抄寫詞語。

　　2、課外：搜集有關揭開自然之謎的故事和文章。

　　讀了課文后想到了哪些名言、俗語，寫下來。

　　五、教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、談話并揭示課題

　　1、板書“謎”，讓學生說說自己的理解。謎可以指謎語，有時也指不明真相的事物或現象。如自然之謎、科學之謎等等。（強調“謎”是言字旁）

　　2、板書“底”，再讓學生說說對“謎底”的理解。謎底可以指謎語的答案，有時指的是事情的真相。

　　3、大千世界，無奇不有。神奇的自然界中就有許多人類一時還無法了解真相的現象。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書“山谷中的”）齊讀課題。

　　4、讀了課題，你的腦海中會產生哪些問題呢？學生質疑。（預設：山谷在哪里？山谷中有什么樣的謎？謎底到底是什么？誰揭開了謎底？怎樣揭開的？）

　　二、學生帶著問題初讀課文，自學生字詞。

　　1、學生自由輕讀課文，想想自己能解決剛才提出的哪幾個問題？

　　2、借助拼音讀準生字的音，讀通句子，想想生詞的意思，對文中不理解的詞語與同桌商量一下，實在不能解決的詞語準備質疑。

　　3、交流并檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀，交流對生詞的理解，對課文中的詞語進行質疑，并討論解決詞語的意思。

　　4、說說自己能解決哪個問題了？是從哪一小節中讀明白的？指讀課文，檢查課文的讀通情況，結合進行正音，指導學生讀順部分句子。讀準“少頃”一詞。

　　三、再讀課文，學習1、2小節

　　1、加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什么印象呢？讀讀1、2小節。

　　2、討論：這是一條的山谷。（南北走向、普通、特別、奇異）

　　3、引讀：說它奇異，是因為。結合板書：西坡長滿雜樹東坡只有雪松

　　說它普通，是因為。

　　4、小結：這是一條普普通通的山谷，但人們常說“看似平常最奇崛”，的確，就是這普通的山谷中，卻有著人們的難解之謎，你知道人們不明白的是什么嗎？（為什么西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松沒有雜樹呢？）

　　四、學習第三小節

　　這個不解之謎直到1983年的冬天才被兩個旅行者解開，謎底到底是什么呢？讓我們跟隨兩個旅行者一起走進這個普通而又奇特的山谷，去揭開這個困擾人們多年的謎底吧。

　　1、學生默讀課文的第三小節，想想為什么東坡只有雪松，而西坡長滿雜樹呢？劃出有關句子。

　　2、交流：指讀句子并出示“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

　　3、你認為產生這種奇異景觀的原因是什么呢？結合板書：東坡雪大西坡雪小

　　（a、是風雪大，b、是雪松的本領大）

　　4、課文中有不少描寫當時環境的語句，讀一讀，想想從中體會到了什么？

　　5、交流讀句，談談自己的體會。出示相關的句子，讀出風雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。句子（二）：他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。句子（三）：不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。

　　6、僅僅是因為東坡雪大、西坡雪小這些外在因素才造成了這個奇異的景觀嗎？認認真真地再讀一讀這段話，看看自己有沒有新的收獲、新的發現？學生再讀那段話。（雪松的本領）

　　7、出示填空題：東坡沒有雜樹，是因為。

　　西坡長滿雜樹，是因為。

　　8、那東坡的雪松有什么特殊的本領能存活下來呢？讀讀書上的句子，說說你的體會。

　　9、討論：出示句子“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”指讀并說說自己的體會。結合板書：積壓、彎曲、滑落、反彈

　　10、東坡雪大，而雪松卻依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是因為。

　　11、出示句子“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”讀讀這段話，相信你一定會更加敬佩雪松的。指讀句子，讓學生說說敬佩它的理由。我覺得雪松。

　　12、是啊，雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，用一時的彎曲獲得了長久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。一棵普通的植物卻充滿了智慧，讓人不由地佩服、贊嘆，讓我們把這種敬佩之情通過朗讀表達出來！再來讀讀這兩段話，贊美一下風雪中的頑強者、聰明者和勝利者。

　　13、山谷中的這個不解之謎，如今終于被揭開了謎底，引讀句子“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”你認為這是旅行者偶然的發現嗎？說說理由。

　　14、小結：是啊，沒有誰會隨隨便便獲得成功，不經歷風雨，怎么能見彩虹，如果旅行者不能頂風冒雪去山谷觀察、思考，又怎么會揭開這個自然之謎呢？看來，困難和壓力是對我們的考驗，就看你能否經受住考驗。

　　五、學習生字詞

　　1、再讀生字，學生自己指出易錯處，引起同學注意。教師重點提醒“帳篷”的“篷”字不要寫成“蓬”，可以引導學生比一比它們的不同，再分別組詞。

　　2、學生描紅生字。

　　3、抄寫詞語。

　　六、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、課外去認識“柘”、“女貞”等樹。

　　3、圍繞“多么的雪松啊！”寫一段贊美雪松的句子。

山谷中的謎底 教學設計 篇12

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學重點朗讀課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

　　教學難點理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

　　預習要求

　　1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。

　　2、自學了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關語句。

　　3、聯系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的理解。

　　教具準備多媒體課件和閱讀材料、一把鋼尺

　　教學過程：

　　一、扣“謎”導入，激趣促學。

　　1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

　　2、猜過謎嗎？現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

　　3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

　　4、這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，揭開“謎面”

　　1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，看看文章的哪幾自然段是謎面，哪幾自然段是謎底？

　　2、交流：（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

　　3、探究“謎面”。

　　（1）、自由朗讀第一段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。

　　（2）、交流：這條山谷有一個什么“謎”？

　　（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

　　4、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　師：你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）

　　5、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

　　三、精讀課文，探究“謎底”。

　　1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。（板書：“底”加點）

　　2、請大家認真默讀第三自然段，用曲線劃出你找到表示謎底的語句。

　　3、 [交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　（1）、質疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）

　　（2）、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。

　　（3）、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？

　　（紅顯：東坡雪大  西坡雪小  壓斷  壓不斷）

　　（4）、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）

　　4、過渡：當時的環境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？

　　5、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）

　　6、小結：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

　　（氣候惡劣，在這樣的環境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）

　　7、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

　　8、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發現？用自己的話來概括一下雪松的本領（板書：的本領）（無論雪大還是雪小，雪松的樹枝始終壓不斷）

　　9、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領，這也是其他的雜樹所無法具備的本領。

　　10、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本領，勾畫有關語句好好地去感受一下吧。

　　11、[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　（1）、請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

　　（2）交流：a、（相機板書：彎曲、反彈）為了便于理解，師用鋼尺來演示這一動態過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

　　b、讓學生說雪松與雪抗爭的情景。

　　c、引導：

　　▲它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）（顯示：積）

　　▲這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

　　▲如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）

　　▲這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示）

　　d、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（顯示：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？

　　e、小結：原來，彎曲是為了…… （ 顯示：滑落）

　　雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（顯示），這樣的反彈又重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　f、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）

　　（3）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！12、出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　（1）、面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

　　（2）、風還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)

　　（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里是什么意思嗎？ ……省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。

　　（4）、雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

　　13、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領!就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!

　　14、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理。

　　四、聯系生活，學會“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

　　啟示1：師：從這句話中，你們讀懂了什么？（指答）

　　2、重點讀第二位旅行者的啟示

　　（1）、從這位旅行者的話中你們可以得到哪些信息？（指名回答）

　　（2）、合作探究：

　　由雪松“彎曲”和“反彈”的品性你想起了什么人，什么事？

　　引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，

　　想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

　　想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

　　想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步

　　……

　　3、所以，作者在課文的結尾這樣說——引讀（出示最后一節）

　　（1）、請聯系課文內容，說說你對這句話的理解。（指名說說）

　　（2）、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”同學們剛剛聯系課文中的內容，作了很好的理解。那么，你同意課文中的這種觀點嗎？能再聯系一些事例來說說嗎？（指名回答）

　　4、出示：口頭填空

　　古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　（根據學生的交流，隨機引說）

　　麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

　　五、總結課文。

　　1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。

　　記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

　　2、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

　　（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

　　最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。

　　出示：大丈夫能屈能伸。

　　小不忍則亂大謀。

　　忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

　　五、作業超市（可選擇）

　　（1） 抄寫課文中對你最有啟發的話，或者在書上寫出你的感受。

　　（2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發現？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。

　　板書：     

　　17 山谷中的謎底

　　積

　　向下彎曲

　　雪松的本領  滑落          富有彈性

　　（壓不斷）

　　反彈

　　教材分析

　　《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發現”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇觀的自然現象，啟示人們悟出這樣一個道理：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”揭示出了一種生存的智慧：對于外界的壓力，可以通過正面的抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。對于不諳世事的孩子，驟對強暴和逆勢，這種以退為進、保護自我的生存策略不失為明智的選擇。

山谷中的謎底 教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

　　教學重難點重點、難點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　教學準備課文中的重點句子的演示、課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道這是一條怎樣的山谷？

　　（南北走向的山谷）    

　　2、藏在這山谷中的謎究竟是什么呢？（學生回答）

　　二、講讀第三自然段。

　　1、這謎底究竟是什么呢？（學生回答）

　　（1）師：我想，謎底終于被揭開了，每個人都會——（很興奮、激動），讓我們興奮地把謎底告訴大家——

　　出示： “東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（2）究竟是什么原因才出現如此奇異的景觀？

　　a、東坡雪大，西坡雪小。

　　b、（還有原因嗎？）其他樹沒有雪松這個本領

　　（3）對于這一原因，你們有什么疑問嗎？（“這個本領”指什么本領？）

　　2、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

　　（1）自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

　　（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

　　（2）哪位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

　　（4）小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

　　3、不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣——（齊讀）

　　（1）教師相機圈出：四個“反復”，積，彎，落，彈

　　（2）討論：你們從這句話中感悟到什么？

　　4、小結：是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（齊讀）

　　5、此時，你怎么看文中的雪松？

　　6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？

　　三、深究課文，學習第4—6自然段。

　　1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！

　　2、聽了這兩位旅行者的啟發，你想對他們說些什么？

　　3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，抓住重要的詞句談談你的感受。

　　（1）討論。

　　（2）學生交流：

　　①自由說對待外界壓力的兩方面：ⅰ 正面抗爭

　　ⅱ 先適當讓步，以求反彈的機會。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這一句話的理解嗎？

　　③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　④讓我們記住旅行者給我們的啟示吧！（齊讀這句話）。

　　四、總結課文，升華感悟。

　　1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，對于困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。

　　2、你們學了這篇課文，從雪松身上感受到“彎曲不是   ，而是  呢？

　　3、想象練筆，出示：

　　彎曲不是 ，而是為了       。

　　——未來的     家

　　4、總結：山 谷 中 的  謎   底　　

　　雪     東坡雪大  西坡雪小     發現　

　　雪松      彎曲   反彈  啟示　

山谷中的謎底 教學設計 篇14

　　教學目標

　　知識與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文 。                                                       

　　過程與方法

　　學會聯系上下文與生活實際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　情感、態度、價值觀

　　讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因，領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學重、難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的含義。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、主動質疑，構建閱讀話題。 　

　　1、這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，我們知道加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（復習舊知）板書　

　　2、你想知道什么?或者想提什么問題？

　　預設：（謎底是什么？雪松有什么本領? 從雪松身上得到什么啟示？……）

　　二、主動感知，引導讀中感悟。

　　1、出示學路建議一。

　　（1）默讀課文第3自然段，勾畫出有關山谷謎底、松樹本領的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。

　　（2）小組合作交流完成。

　　2、帶著問題，主動去感知課文，去揭開謎底。

　　三、主動建構，進行深度閱讀。

　　（一）揭開謎底

　　（1）課件出示謎底：“謎底終于被揭開了，東坡雪大……也都存活了下來。”

　　讀這句話，想：你從中發現了什么？

　　（2）引導交流：揭開謎底。

　　（3）產生疑問：僅僅是因為東坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個奇異的景觀嗎？

　　（預設：雪松的本領大。） 雪松有什么本領能存活下來呢？

　　（二）品賞雪松形象

　　（1）課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　（2）交流：

　　指名回答（相機板書：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動態過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

　　（3）引導：

　　▲理解反復，讀相關句子。

　　▲多種形式朗讀：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　（4）小結。

　　（三）領悟旅行者的話深刻含義。

　　（1）出示學路建議二

　　①默讀課文4-6自然段，結合課文內容，理解旅行者的話所蘊含的道理。

　　②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?

　　③小組合作交流完成。

　　（2）匯報交流

　　（3）引導說話：不是 … 而是…

　　（4）點明理解含義深刻句子的方法：聯系上下文，舉例子等。

　　四、主動拓展，課外延伸

　　1、正面抗爭與學會彎曲兩種觀點碰撞。

　　2、課外閱讀《自然現象之謎》。

　　3、收集并整理有關“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。

　　板書設計：

　　山 谷 中 的 謎 底

　　西坡：  雜樹          （雪小）

　　東坡：  只有雪松      （雪大）

　　本領 ：（ 彎曲     反彈  ）

　　啟示：  敢于抗爭，   適時退讓

　　教材解讀：

　　蘇教版小學語文六年級下冊《山谷中的謎底》，飽含著深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。這是一篇是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

山谷中的謎底 教學設計 篇15

　　[教學目標 ]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3.培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。

　　4.通過雪松這一形象感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　[教學重點與難點]有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　[課程資源的開發與利用]多媒體課件

　　[課前活動]

　　1.猜謎。

　　2.過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  新課

　　1.在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）

　　2.今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們快速地閱讀課文，說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　2.學生讀。

　　3.交流。

　　⑴山谷中的謎是什么呢？

　　指名說（出示圖）

　　⑵認識松、柏、柘、女貞以及山谷

　　（3）謎底又是什么呢？

　　指名說（出示謎底）

　　三、自主探究、精讀感悟

　　1.山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，但造成這種現象的原因有哪些？

　　2.認識雪松的本領。

　　3.探討彎曲是不是懦弱的表現，正確認識彎曲。

　　（1）仔細讀課文第三小節，找出能說明雪松彎曲不是懦弱表現的詞句，并標注閱讀體會。

　　（2）全班交流

　　（3）從雪松身上你能得出什么啟示？

　　四、聯系生活，學會“彎曲”

　　1.出示啟示之一“面對外界的壓力，我們可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也要向雪松一樣學會彎曲，以求的反彈的機會。”    其實對于像雪松這樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發生過，誰能舉些例子說明？

　　2.學生交流

　　3.教師補充文本資料《臥薪嘗膽》

　　4.出示啟示之二：“彎曲不是屈服與毀滅，而是為了生存和更好地發展。”教師補充資料《馬嘉魚的悲哀》學生閱讀并完成對資料空白的補充。

　　5.再讀啟示，情感深化。

　　6.對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，多媒體課件展示：

　　7.師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了（齊讀最后一句話）。

　　五、教師小結：同學們，堅持固然可敬，退讓亦是良策。彎曲不是低頭，是為了重新開始；彎曲不是懦弱，是為了生存和發展；忍辱才能負重，委屈才能求全，過硬的挺進有時會造成無限的失敗，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜，在人生的道路上，讓我們永遠記住這樣的人生哲言：（齊：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展；面對外界的壓力，我們可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也要向雪松一樣學會彎曲，以求的反彈的機會。）記住，我們要做生活的強者，更要做生活的智者。