閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案（精選12篇）

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇1

　　教學目標：

　　掌握理解句子意思的方法，并學會運用方法理解文中幾句比較難理解的句子。

　　教學過程：

　　一、整體感知。

　　1、教師說：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的你；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房；愛是夏日的風、冬日的陽、春日的雨、秋日的果。我說愛更是一根心鏈，拴緊你我彼此的心，串起一個個愛的故事。

　　1.這節課我們學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。板書：愛之鏈

　　齊讀課題。質疑。（這篇課文主要講了哪幾件愛的故事？）

　　2. 帶著問題速讀課文。

　　3. 交流：這篇課文主要寫了什么故事？（主要講了在一個風雪之夜，喬幫助了孤立無助的老婦人修好了車，不受報酬；老婦人幫助了喬的妻子多給了她一些錢。）

　　板書： 喬幫助老婦人老婦人幫助女店主

　　二、明確要求。

　　1.你讀了這篇文章有什么感受？——學生交流。

　　2.你真的讀懂了嗎？文中有許多含義深刻的句子，你理解了嗎？請你細細地讀文章，找出你不太理解的語句。——學生仔細讀文。

　　3.交流不理解的句子。

　　教師出示句子：

　　（1）如果她真想答謝他，就請她下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且“想起我”。

　　（2）她面帶甜甜的微笑，是那種雖然站了一天卻也抹不去的微笑。

　　（3）你不欠我什么，我曾經跟你一樣。有人曾經幫助我，就像我現在幫助你一樣。如果你真想回報我，就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷。

　　（4）一切都會好的。

　　4.明確學習目標：這節課我們就來理解這4句話，從而來理解文章。

　　三、新授方法。

　　1.出示句子：如果她真想答謝他，就請她下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且“想起我”。

　　2.讀句子，看清句子的主要意思。（喬告訴老婦人不要回報，只要想到他，給需要的人以幫助。——轉述語氣）對，大家已經理解了句子的表面意思。

　　板書：表面意思

　　3.聯系上下文，想想喬為什么要這樣說，這樣做，他是怎樣想的？（喬卻沒有想到錢，這對他來說只是幫助需要幫助的人，上帝知道過去在他需要幫助時有多少人曾經幫助過他呀。）喬在過去需要幫助時也得到了很多人的幫助，他只是把這種愛傳遞下去。

　　4.于是他這樣對老婦人說——齊讀句子。提問：這句話告訴我們什么？（人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助，這樣整個世界才會充滿愛。）是的，這就是這句話要告訴我們的真正含義。

　　板書：深層含義

　　5.出示句子意思：喬給了孤立無助、車胎癟了的老人無私真誠的幫助，喬老人也能同樣把這種對人無私的愛與幫助傳遞下去，給那些需要幫助的人帶來快樂。告訴我們人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助，這樣整個世界才會充滿愛。   齊讀句子與意思。

　　6.小結理解句子的方法：讀到一句話，首先要看清句子的結構與特點、層次，了解句子的大概意思，接著要聯系上下文讀懂句子的內容，最后要能根據句子提出與中心有關的問題，如句子告訴我們什么道理？贊揚什么品質？表達什么情感等？也就是讀懂句子的內涵，深層含義。

　　板書：看清意思——聯系上下文——提問想內涵

　　四、初步運用。

　　1. 出示句子她面帶甜甜的微笑，是那種雖然站了一天卻也抹不去的微笑。

　　2.練習說說句子的意思。交流，注意說說你是怎么想的？（女侍者已有近8個月的身孕，站了一天，身子已經過度的勞累和疼痛，但她依然面帶微笑熱情地服務。贊揚她是一個熱情待人的人。）

　　1. 齊讀這句話。

　　五、再次運用。

　　1.出示句子你不欠我什么，我曾經跟你一樣。有人曾經幫助我，就像我現在幫助你一樣。如果你真想回報我，就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷。 說說句子的意思。

　　2.學生獨立思考。小組交流。全班交流。（喬無私地幫助了老太太，老人也像喬一樣無私真誠地給予了女侍應幫助，不需要報答，只需要在別人需要幫助時你也能這樣做，把在這種愛傳遞下去，就是最好的回報。告訴我們每個人都要心中有愛，并把這種無私的愛傳遞下去。——這也就是題目《愛之鏈》的含義。） 

　　3.引讀13節。出示句子（4）一切都會好的。理解句子意思。

　　4.交流。（當喬幫助老婦人和喬的妻子得到老婦人的幫助后，工作中的艱辛、生活的孤獨、艱難、這些難關都會過去的，這是因為有了愛的傳遞。告訴我們每個人世界因為有愛將變得更加美好。）

　　六、總結

　　1. 教師小結：是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛——

　　因為愛，冰雪會消融，

　　因為愛，枯木會逢春，

　　就因為愛，希望綻放華彩，

　　就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。

　　就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，

　　就因為愛，奇跡正在趕過來。

　　就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！ 板書：……

　　2..齊讀句子：如果你真想回報我，就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷。

　　3.今天同學們真聰明，能運用學到的方法理解了文中句子的意思讀懂了課文。告訴大家，今天的這堂課你有什么收獲？

　　作業：寫出文中你印象最深刻的一句話，并寫出它的意思。

　　板書：

　　喬幫助老婦人    愛之鏈     老婦人幫助女店主  ……

　　看清意思  ——   聯系上下文 ——   提問想內涵

　　（表面意思）   （深層含義）

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇2

　　“愛”在“工具”和“人文”中徜徉 ——三教《愛之鏈》的思考

　　新課程的改革，使我們高興地看到小學語文教學人文性的回歸，語文教學不再是運用范疇的語文，而是更多地關注了學生的情感、態度、價值觀，關注了每一個學生的生命，語文課堂成為了學生生命的有效歷程。從我們的語文課本來看，許多篇目的確是文質優美，蘊含著相當豐富的人文精神。作為課堂教學的引領者——教師，就應當引領學生運用各種方式感悟文本中蘊含的豐富的人文精華，文化底蘊。但語文——我們的母語，她的工具性更是我們每個語文教師所不能忽視的，“培養語感，注重感悟”并不是就不要語文訓練了。那么，在教學實踐中，到底如何引導學生去感悟？怎樣使語文的工具性與人文性融為一體，和諧統一呢？這些問題一直苦苦地困擾著我（更重要的是我即將參加市青年教師閱讀教學競賽活動）。我思考著，嘗試著，于是就有了《愛之鏈》的三次教學。

　　一教《愛之鏈》：少了點語文味兒——“人文”精神大放異彩

　　認認真真地解讀了《愛之鏈》這篇課文，又反反復復地閱讀了《語文課程標準》，我確定了第一次執教《愛之鏈》的宗旨：注重感悟，讓學生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的回歸。我的初步認識是：“語文教學要注重感悟，注重教學內容中的人文內涵，對學生的熏陶和感染，尊重學生在學習過程中的獨特體驗和多元反應。一篇文章，往往給我們留下深刻印象的就是文中所折射出來的“情”、“理”、“意”、“趣”等，即人文感受。基于這樣的認識，我確定了以下的教學流程：

　　一、創設情境、想象說話。

　　二、細讀課文，談感受：文中的哪一幕場景最讓你感動？為什么？

　　三、回歸思考：你是如何理解“愛之鏈”這個課題的？能用筆畫畫這條“愛之鏈”嗎？

　　四、延伸升華：在生活中，你還了解或經歷過哪些“愛之鏈”？

　　在實際教學中，我充分發揮教師的主導作用，注意捕捉“戰機”，又不失時機地“煽情”，孩子們的學習非常投入，特別是一次次地朗讀，一次次地感悟，學生被文中濃濃的“愛”包圍著，那發自內心的表達令在場的老師和同學都深受感染。

　　學生們有這樣幾段精彩對白：

　　〈一〉“喬依的行為無疑是雪中送炭，他無私無畏地幫助老婦人修車，需要的不是一點點勇氣，一點點愛心啊！”

　　〈二〉“無私，主動、熱情地幫助別人，卻從沒想得到金錢的回報，他認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，一個“天經地義”，需要的是多么寬大的胸襟啊！”

　　〈三〉“啊，是喬依！老婦人想起了喬依，想起了喬依一句句暖人心房的話語，想起了喬依修車時的一幕幕，想起了喬依說的話‘如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧！’正因為如此，這份愛在傳遞著，感染著老婦人，她又伸出了援助之手，幫助了一位女店主。”

　　喬依

　　學生們還激烈爭論，畫出了這樣兩條“愛之鏈”：

　　愛

　　喬依

　　老婦人

　　女店主

　　老婦人

　　女店主

　　得出這樣的感悟；愛是可以相互傳遞、相互感染的，這條“愛之鏈”將永不中斷……

　　學生的語言，學生的思想，學生的真情流露打動了每一個人的心。

　　這樣的場面，當時的我確實也陶醉其中。但后來在與幾位同行老師的交流中，我隱隱感覺到一種不安：這樣的教學似乎少了一點“語文味兒”。雖然學生說得比較充分，但課文中大量的規范的語言文字卻沒能讓學生反復誦讀、積累和運用。這樣的“說”即使再精彩，也還是停留在一種淺層次上。看來，這樣的“感悟”未免太虛空了些。語言文字畢竟是我們民族文化的載體，是學生感悟人文的基礎，語文課怎么能把“語言文字”丟了呢？畫畫“愛之鏈”不是僅僅在追求形式，搞搞花架子而已嗎？聯系生活，說說生活中的“愛之鏈”不也是學生在“無病呻吟”嗎？語文課就是這樣感悟人文嗎？這是語文學習還是“愛之鏈”主題中隊會呢？越琢磨越不對勁，又與同行老師切磋，于是就有了《愛之鏈》的第二次教學。

　　二教《愛之鏈》：“得意”的愛之味——“工具、人文”平分秋色

　　《語文課程標準》頒布以后，我們研究的焦點立即轉移到語文課程中“人文”教育的一面，似乎把我們的語文訓練丟得一干二凈。其實，語文教學中的人文教育主要是在語文學習的過程中完成的，是在語文能力培養的過程之中潛移默化地接受的。如果離開了語言文字這個載體去放大“人文”，那么，語文課程的性質就變了。無論如何，語文教學的基本任務仍然是學習語言，提高聽說讀寫的能力。沒有語言文字，也就失去了人文感悟的基礎。基于這樣的思考，我開始了《愛之鏈》的第二次教學：

　　一、創設情境，想象說話。

　　二、感悟文本，內化語言：課文中哪一幕最讓你感動？結合具體的語句說說你的感受。

　　三、細讀結局：從這段話中，你讀懂了什么？

　　四、回歸課題，拓展延伸：

　　1、你是怎樣理解《愛之鏈》這個課題的？

　　2、試著創編“愛”的經典之言。

　　縱觀整個課堂，一去掉初教《愛之鏈》時的“說教味兒”，孩子們的語言立刻變得生動、鮮活起來。孩子們這樣運用語言，感悟文本：

　　〈一〉“喬依為了幫老婦人修車，腳蹭破了，手腕也蹭破了，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。從喬依的這些動作、神態我感受到喬依的確是盡心盡力地幫助老婦人修車，就好像在修自己的車一樣。”

　　〈二〉“讀了文章的結尾我才知道，原來女店主和喬依是一對夫妻。他們家庭困難，喬依沒有了工作，妻子有將要生孩子了，多么需要錢啊！可喬依卻還是不收老婦人的一分錢。這樣的文章讀來遠比一開始就告訴我們來得更出人意料，更感人！”

　　〈三〉“‘如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧！’我覺得這句話才是文章中最關鍵的一句，是喬依的這句話讓愛不斷地延續，讓老婦人也奉獻了自己的愛心。我想：這就是‘愛之鏈’吧！”

　　學生還有這樣的經典之言：

　　〈一〉這是一份無私的愛，這是一份永恒的愛。相信，有了愛便有了一切。

　　〈二〉愛是可以互相傳遞的，生命是可以互相感動的。奉獻你的愛心吧，我們會沐浴在一片“愛”的海洋之中。

　　〈三〉人生貴相助，何必金與錢。

　　〈四〉愛是人類最美麗的語言，愛是正大無私的奉獻。播撒一縷“愛”的陽光，便會燦爛整個人間。

　　……………………

　　反思自己的第二次教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

　　但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢？我和同行老師又陷入了沉思。

　　三教《愛之鏈》：充盈“愛”的味道——“兩性”在課堂自由徜徉

　　經過前兩次教學，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么？母語教育學什么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓練？困惑中我有幸聆聽了上海師范大學教育科學學院吳忠豪教授的講座，恍然大悟：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內涵。

　　基于這種理念，我又在“感悟文本，內化語言”這一環節中增添了這樣一個學習活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會說些什么？其他環節和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實一些。

　　第三次執教《愛之鏈》，沒想到這看似簡單的一個轉換，卻讓孩子們的語言更加令人欣喜。他們這樣對話：

　　生1（老婦人）：喬依先生，真是謝謝您。如果沒有您，我現在真不知是何種處境了！

　　生2（喬依）：不用謝，這是我應該做的。

　　生1：（滿臉激動，握住“喬依”的手）你知道嗎？我在這荒無人煙的鄉間公路上已經等了一個多小時了。我又冷又怕，幾乎完全絕望了。是你的安慰讓我倍感溫暖。你瞧，為了幫我修車，您的手、腳都蹭破了，衣服也弄臟了。我該怎么感謝您呢？

　　生2：您不用謝了。我以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，況且幫助像你這樣有困難的人是一件天經地義的事。誰碰上都會像我這樣做的，您不必放在心上。

　　生1：（往“喬依”的手中塞“錢”）這點錢您收下吧！

　　生2：不要不要。如果您真的要報答我，那么，如果您遇到一個需要幫助的人，也請您給他一點幫助吧！

　　…………………

　　語文就是語文，只不過更多地體現了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數學、音樂、社會、科學、美術中沒有人文？因此，語文應當保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對于小學生而言，語文學習就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養深厚的文化內涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負載著人類文化內涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。

　　總之，我們的語文教學既不能簡單否定語文訓練，片面強調“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時，科學合理地進行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。

　　相信，《愛之鏈》的教學還沒有完，我們的母語教育會越走越好……

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、自主學會本課8個生字，能在語境中理解重點詞語，聯系上下文和生活，理解重點句子意思。

　　2、能比較正確、流利、有感情地朗讀課文。品讀課文細節，通過神態、動作、語言等來體會文中人物美好的品質。學習環境描寫。

　　3、知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助，體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。

　　教學重點：品讀課文的細節，感受喬依喬依美好的心靈。

　　教學難點：在課文細節的品讀中，感受喬依等人的愛心。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠方；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房。今天我們就來學習一個跟愛有關的故事。

　　板書課題：愛之鏈

　　齊讀課題。

　　二、檢查預習：

　　1、請同學們打開書，快速讀課文，注意讀準字音，讀通句子，思考課文講了個什么故事？

　　2、檢查字詞：

　　喬依 顛簸　輪胎　襪子　愣住　餐館　親吻

　　3、誰能用簡潔的語言說說課文講了個什么故事？（喬依在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬依的妻子。）

　　根據學生的回答板書文中的三個人物。

　　小結：抓住文章中的主要人物，說清事情的前因后果就可以了解課文大意。

　　4、理清層次：課文的哪些段落寫了喬依幫助老婦人？哪些段落寫了老婦人幫助女店主？

　　三、研讀課文：

　　過渡：故事中的細節，深深地打動了我們的心。我們先來看喬依幫助老婦人這部分。再次默讀課文1－8自然段，用心感受一下故事中那些感人的細節，在課本空白處簡要寫下自己的體會。

　　（一）、現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說最打動你的那個細節，然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。

　　預設：

　　1、喬依熱心助人。

　　（1）你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？投影出示：

　　原來她的車胎癟了，喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下找了一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。

　　（2）引導學生抓住一個或幾個同類的詞談出自己的理解與體會。

　　預設：

　　a、辛苦：從“蹭破、凍得幾乎沒有知覺、喘著粗氣、流血、沾滿油污”等詞體會到

　　b、認真：從“鉆進、摘下”等詞體會到

　　c、“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。

　　（3）從對喬依的神態與動作的描寫中，我們感受到了他的辛苦、認真、熱心！

　　（4）聯系他凄涼的心境，結合他的熱心助人，感受到喬依的愛心。

　　（5）能帶著理解再來讀讀嗎？指名讀。

　　（6）小結：喬依身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中充滿著“愛”！

　　2、喬依生活貧困。

　　（1）從“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”可以看出喬依生活貧困。

　　師：前文也有幾處交代了他的貧窮，請找出，用橫線畫下來。

　　（2）指名回答，出示：

　　喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。

　　喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

　　（3）破汽車，破手套，破衣服，失業，讓我們真切地感受到喬依生活的貧困。

　　3、拒絕報酬。

　　過渡：在雪花飛舞的惡劣的天氣里，窮困的喬依辛苦地幫助老婦人修好汽車，可是當老婦人問他該給多少錢時，喬依什么反應？

　　（1）出示課文第六自然段：

　　喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。

　　（2）討論：喬依生活貧困，又面臨失業，他需要錢嗎？可他為什么會愣住了？

　　交流，理解“天經地義”（理所當然，不容質疑）

　　小結：多么質樸的喬依啊！他身處困境，熱心助人，卻不求報酬。這樣的人心中有 “大愛”！

　　（3）指名有感情再讀第六小節。

　　（二）學習第二部分：

　　過渡：喬依他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。那么，老婦人是怎樣做的呢？默讀課文9－11自然段，完成填空。

　　（1）出示

　　到了小餐館，老婦人看到               ，突然想起了      　　　　　　　　，于是                     。

　　（2）指名填空

　　（3）老婦人接受了喬依的幫助，去幫助了女店主，這就叫愛的傳遞，也叫做――（愛之鏈）

　　（三）學習第三部分：

　　1、引讀，關上店門，女店主走進里屋——

　　2、從女店主的話中你讀懂了什么？

　　（①喬依是這個女店主的丈夫。②喬依家過得那么艱難還不要老婦人的錢。③好人有好報，喬依幫助了別人就是幫助了自己。）

　　根據學生的回答完成板書。

　　3、結尾雖然讓人覺得出乎意料卻在情理之中，看似巧合卻讓我們覺得結局圓滿，體現作者構思的巧妙！

　　2、同學們，當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？希望我們每個人都能成為愛之鏈中的一環，讓世界更美好！

　　播放《愛的奉獻》歌曲。屏幕顯示歌詞。

　　四、片斷練習

　　過渡：剛才我們關注了故事中的人物與情節。要知道，故事中環境描寫也非常重要。

　　1、這篇小說一開始就寫了一個環境，誰來給大家朗讀一下？投影出示第一自然段：

　　在一條鄉間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬依工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

　　（1）這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？（凄涼）

　　（2）作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？（黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。）

　　（3）作者為什么要選擇這樣一些景物，描寫這樣一個環境？

　　師點：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼的心情。

　　2、小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。投影出示，誰來讀一讀？

　　餐館里面十分破舊，光線昏暗。

　　（1）為什么要寫這樣一個環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？

　　（2）小結：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上一致，都是襯托出喬依和女店主生活的艱難，內心的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情，充滿愛心。

　　3、那么，故事的第三個環境在哪里？（餐館的里屋）

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　　以下為機動環節

　　（1）里屋是喬依夫婦休息的地方。故事的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？

　　師生討論。

　　（選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾……）

　　（2）現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬依醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。

　　（3）學生快速動筆。

　　（4）交流2－3人。

　　五、布置作業：

　　1、修改完善環境描寫片斷，四人小組互相批改。

　　2、推薦閱讀：《一個購買上帝的男孩》

　　教學板書：

　　愛之鏈

　　喬依　　　　　老婦人

　　美好

　　女店主

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇4

　　一、復習導入

　　1、[出示投影片]有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

　　2、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

　　3、你還記得那一個個故事嗎？

　　指名答，板書：（喬依幫助老婦人）（老婦人幫助女店主）

　　二、學習2~8小節

　　1、[出示投影片]在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章二至八小節。

　　靜靜地想一想，誰愿意先來交流一下。

　　（▲第二小節“又冷又怕”---------在冷風中發抖緊張地閉上眼睛）

　　（▲第五小節“緊張絕望”----------荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望）

　　誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。

　　指讀——齊讀

　　2、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。

　　交流：▲你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）

　　淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀。

　　▲竭盡全力無私助人

　　“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦

　　“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來

　　▲[出示第六小節]

　　來，請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀

　　交流，理解“天經地義”（理所當然，不容質疑）

　　多么質樸，多么純潔的想法啊。再讀第六小節

　　3、引讀6、7

　　所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問，喬依，他從來沒想到，他以前在困難的時候，所以他從來就認為。因此，喬依笑著對老婦人說。

　　4、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，（板書……）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。

　　三、學習9-11小節

　　1、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。

　　2、自讀9~11

　　3、[出示填空]

　　到小餐館，老婦人看到，

　　突然想起了，

　　于是。

　　她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說。自說——指名說

　　還有誰愿意說，說出自己的見解。

　　4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節

　　四、學習12小節

　　1、引讀：關上店門，女店主走進里屋。-----------------------------

　　2、[出示句子]

　　她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　從女店主的話中你讀懂了什么？

　　板書：……喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主

　　五、拓展延伸

　　1.老師請你再讀讀課題——愛之鏈，現在你如何理解這根愛之鏈，請你用簡潔而富有創意的圖畫、文字或你喜歡的任何一種形式來表達你對課文及課題的詮釋。可以獨立完成，也可以小組合作。

　　2.上講臺交流展示

　　六、總結

　　1.是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為同學們心中有愛，才會激情勃發，創作出這么多有創意、有思想的好作品。現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。

　　2.[播放《因為愛》]

　　3、結束語：

　　因為愛，冰雪會消融，

　　因為愛，枯木會逢春，

　　就因為愛，希望綻放華彩，

　　就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。

　　就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿，

　　就因為愛，奇跡正在趕過來。

　　就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！（板書……）

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇5

　　殘缺也是一種完美 ——兼談《愛之鏈》的教學反思

　　開學不久，我接到了一個任務，在太倉市六年級語文教材培訓中上一節公開課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。但對于從來沒有上過六年級的我來說，這無疑是一個艱巨的任務。在反復試上的過程中，我發現了許多問題，總覺得課堂是不完美的。下面結合幾個片段談談我的想法。

　　一、以人入手？從事展開！

　　[片段一]

　　師：速讀第一至四自然段，故事的主人公喬依給你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈畫畫。

　　（生速讀、圈畫）

　　師：現在我們來交流，喬依給你留下了什么印象？

　　生：喬依非常關心老婦人。

　　師：你從哪里看出喬依非常關心老婦人？

　　生：喬依趕緊安慰老婦人說：“請別害怕，夫人，您怎么不呆在車里？里面暖和些。”

　　師：喬依還給你留下了什么印象？

　　生：喬依是個非常熱心的人。

　　師：你從哪里看出喬依非常熱心？

　　生：他幫助老婦人修車，腳腕被蹭破了，兩只手凍得幾乎沒有知覺。

　　生：清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。

　　生：他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。

　　師：請帶著你的感受來讀好第四自然段。

　　（指名讀，齊讀）

　　師：除此以外，喬依還給你留下了什么印象？

　　（學生沉默良久后依然圍繞喬依賣力地修車這一點來談）

　　[片段二]

　　師：速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。

　　（生讀、找）

　　師：找到了嗎？哪一段？（出示第四自然段）靜心默讀這一段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。

　　（生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。）

　　師：讀了這一段，你感受最深的是什么？

　　生：喬依修車非常賣力，不顧一切。

　　師：你從哪些地方感受到的？

　　生：我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，熱心地幫助老婦人修車。

　　師：你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？

　　師：喬依工作非常賣力，對于這一點，你有補充嗎？

　　生：我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下來”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。

　　生：“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。

　　（指名讀句子）

　　師：讀了這一段，你還感受到了什么？

　　生：“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧困。

　　師：喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？

　　生：……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。

　　生：飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。

　　生：喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

　　師：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。

　　師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？

　　生：喬依讓她坐進車里，看出喬依關心老婦人，為老婦人著想。

　　師：你很了不起，從一個看似不經意的細節就能讀出喬依對老婦人的關心，喬依為什么這么做呢？你能聯系課文中的句子說一說嗎？

　　生：老婦人在冷風中微微發抖……

　　生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。

　　生：她在這個荒蕪人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。

　　師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。

　　師：再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。

　　師：這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再讀第四自然段。

　　[反思]

　　以上兩個片段是我在教學第一至四自然段時采用的兩種不同的處理方式。由于處理的方式不同，最后產生的效果當然也完全不同。

　　第一個片段從人物入手，圍繞“喬依給你留下了什么印象”來開展教學活動。學生能交流到兩點：喬依關心老婦人，熱心幫助老婦人修車。但對于喬依處境困難，他們怎么也找不到。

　　課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于：

　　1、抓住重點，以點帶面

　　高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。

　　片段二以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什么。在交流時，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。

　　2、深入文本，抓字、詞、句

　　我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統語文教學誤區：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的放塊字是多么神奇啊！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？

　　片段二在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。

　　3、由“扶”到“放”，滲透方法

　　對于高年級的孩子來說，掌握學習方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學習，等升入初中、高中以后，學習方法顯得尤為重要。我雖然沒有教過六年級，但我在教五年級時，讓學生嘗試了一些學習方法，比如：邊讀邊想，讀書作批注。都取得了較好的效果。

　　在片段二中，老師就比較注重學習方法的指導。比如一開始就要求學生靜心默讀第四自然段段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。在學生圈畫時，老師也不忘提醒：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。在交流感受時，也是通過重點詞語、關鍵的細節和行為、聯系上下文等方式來進行的，并沒有讓剛開始學習方法的運用流于形式。教完第四自然段，老師還及時地小結：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。只要學生真正學會了好的學習方法，他們會終身受益。

　　二、放任自由？適度引導！

　　[片段一]

　　師：敘述第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？

　　生：我知道了喬依就是女店主的丈夫。

　　生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會變得好起來。

　　生：喬依會找到工作，他們的生活會好起來。

　　師：對啊，有了別人的幫助，別人的愛，一切都會好起來的。每個人的關愛都在傳遞，在延續，這就是一條——愛之鏈。

　　[片段二]

　　師：敘述第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？

　　生：喬依就是女店主的丈夫。

　　生：喬依幫助了別人就是幫助了自己。

　　師：再好好讀一讀，從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？

　　生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會變得好起來。

　　師：是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎/還是……

　　生：他們的生活雖然很貧困，但他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。

　　生：每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。

　　師：你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。

　　[反思]

　　雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵的地方，還是需要老師的引導。老師是引導者，是平等中的首席，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

　　片段一因為沒有引導，學生單純地認為有了老婦人給的那些錢，喬依會找到工作，喬依和他妻子的生活會好起來的。學生的理解還僅僅局限于課文中的人物，教師最后的點題也十分牽強。

　　片段二，學生剛開始也認為有了老婦人的錢，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過上幸福的生活。可老師進行了適時地引導，是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？還是……通過老師的啟發和引導，通過再次地用心體會，有的學生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

　　三、板書設計

　　[設計一]

　　愛之鏈

　　……→喬依→→老婦人→→女店主→……

　　[設計二]

　　愛之鏈

　　喬　依　　　　　女店主

　　老婦人

　　[反思]

　　第一種板書設計是一根直線狀的鏈條，很清楚地表示了喬依曾經得到過別人的幫助，他也熱心地幫助了老婦人，老婦人又幫助了女店主，女店主肯定還會繼續幫助別人。這樣的設計清晰地展示了課文的敘事順序，但遺憾的是，它沒有表明愛之鏈是回環往復的，愛最終回到了自己手里。

　　第二種板書設計彌補了第一種的缺憾，但是它也并不是完美的。雖然喬依和女店主之間是用虛線表示的，但給人以封閉空間的感覺。似乎愛之鏈的故事只局限于課文中的幾個人物。

　　有人說過，課堂永遠是遺憾的藝術，正是有了這么多殘缺，這么多不完美，課堂才顯得那么真實、珍貴。我想，殘缺何嘗不是一種完美呢？

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇6

　　課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。閱讀文章，我們不難發現人間的友愛互助，值得稱頌——當別人需要幫助的時候，應該伸出熱情的手。　

　　愛之鏈一：喬依幫助老婦人修汽車。喬依心情“很是凄涼”，但對“在冷風中微微發抖的”老婦人依然“微笑”著！這是一個怎樣的男子啊？把內心的苦吞咽，把滿心的愛灑向別人！喬依的手凍僵了，蹭破了，可面對老夫人的付款要求，他卻“愣”住了。

　　生活告訴喬依幫助需要幫助的人是“天經地義”的事，喬依用自己真誠的言行給老婦人了上了生動的一課。

　　在這里，作者借助豐富的表情、真誠的動作，微妙的心情，向我們訴說這什么是愛，要怎樣去愛。我們首先思考喬依是在什么情況下幫助老婦人的？聯系第一自然段了解喬依是在天氣惡劣、因失業而心境凄涼的情況下幫助老婦人的。這里環境描寫作用不可小視。其次是思考從哪里看出老婦人也身陷困境、急需幫助？“她在這個荒無人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了”，體會到老婦人的緊張、害怕、絕望。然后考慮喬依是怎樣幫助老婦人修車的？重點品讀第四自然段，從描寫喬依動作的詞語，想象喬依修車的情景，修車活的臟、累，而喬依修車的認真、賣力。最后想一想喬依為什么不要老婦人的錢，他對老婦人說了什么？為了讓學生能夠理解我抓住重點段進行教學。案例如下：

　　師：速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。

　　（生讀、找）

　　師：找到了嗎？哪一段？（出示第四自然段）靜心默讀這一段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。

　　（生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。）

　　師：讀了這一段，你感受最深的是什么？

　　生：喬依修車非常賣力，不顧一切。

　　師：你從哪些地方感受到的？

　　生：我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，熱心地幫助老婦人修車。

　　師：你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？

　　師：喬依工作非常賣力，對于這一點，你有補充嗎？

　　生：我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下來”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。

　　生：“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。

　　（指名讀句子）

　　師：讀了這一段，你還感受到了什么？

　　生：“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧困。

　　師：喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？

　　生：……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。

　　生：飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。

　　生：喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

　　師：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。

　　師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？

　　生：喬依讓她坐進車里，看出喬依關心老婦人，為老婦人著想。

　　師：你很了不起，從一個看似不經意的細節就能讀出喬依對老婦人的關心，喬依為什么這么做呢？你能聯系課文中的句子說一說嗎？

　　生：老婦人在冷風中微微發抖……

　　生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。

　　生：她在這個荒蕪人煙的地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。

　　師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。

　　師：再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。

　　師：這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再讀第四自然段。

　　案例分析：

　　1、抓住重點，以點帶面

　　高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。

　　我以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什么。在交流時，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。

　　2、深入文本，抓字、詞、句

　　我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統語文教學誤區：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的放塊字是多么神奇啊！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？

　　在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。

　　讓學生在課堂上對文中優美的詞句、精彩段落等以自己的方式進行品評賞析。在品賞過程中，讓學生進行閱讀反思。在探求詞的內涵中，感悟譴詞造句的準確貼切，更好地提高閱讀質量，豐富學生的語言積累。

　　3、對于高年級的孩子來說，掌握學習方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學習，等升入初中、高中以后，學習方法顯得尤為重要。我在教學時，讓學生嘗試了一些學習方法，比如：邊讀邊想讀書作批注。都取得了較好的效果。在教學本課時，我就比較注重學習方法的指導。比如一開始就要求學生靜心默讀第四自然段段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯系上下文來解讀這個詞，這句話。在學生圈畫時，老師也不忘提醒：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，你就會有深刻的感受。在交流感受時，也是通過重點詞語、關鍵的細節和行為、聯系上下文等方式來進行的，并沒有讓剛開始學習方法的運用流于形式。教完第四自然段，老師還及時地小結：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。只要學生真正學會了好的學習方法，他們會終身受益。

　　4、教師的朗讀不夠好，不能起到很好的示范作用，這是以后在教學中要努力改進的地方。

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇7

　　學什么

　　熟讀課文，了解課文的內容，明白“愛之鏈”的真正含義。

　　怎樣學

　　一、讀課文，把生詞、難詞摘錄下來，看誰寫得最規范、最美觀

　　二、讀課文，摘抄描寫喬依苦心為老婦人修車的句子，并說說自己的感受。

　　三、讀課文，摘抄女店主在喬依熟睡時說的話，并說你讀懂了什么？課文為什么用“愛之鏈”做題目？

　　測一測

　　一、形近字組詞

　　喬（    ）   矮（    ）  胎（    ）   襪（    ）   污（    ） 餐（    ） 

　　僑（    ）   萎（    ）  抬（    ）   抹（    ）   虧（    ） 璨（    ） 

　　二、照樣式子寫成語

　　紛紛揚揚

　　三、按要求與動詞

　　（1）含有“走“的意思

　　（2）含有“說”的意思

　　（3）含有“拿”的意思

　　再提高

　　一、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話

　　二、閱讀理解

　　小草

　　我的故鄉沒有高山，只有小草。

　　湖光山色自然是十分壯麗的，但，倘若湖畔和山上連小草也沒有一根，那就顯得寂寞而單調了，也不會有生機盎然的姿態。至少沙漠中的旅行者，假如有一天突然發現了一叢嫩綠而孤零的小草，那種欣喜大概真是筆墨難以形容的。因為，這小草預示著：沙漠將要盡頭了。不遠處就是草原或平川。那里的水淙淙地流著，那里的花隨意地開著……

　　可見，小草是不應該忽視的，在大千世界中，也自有它的位置，而不管人們好惡如何。||

　　春風正從遠方吹來。

　　春天正從遠方走來。

　　你早呵，有生命的小草！

　　你好呵，有希望的小草！

　　閱讀訓練

　　1、從文中找出下列詞語的近義詞。

　　如果（     ）    姿勢（      ）    微小（      ）

　　2、解釋下面的詞語。

　　（1）生機盎然：______________________________________________

　　（2）單調：__________________________________________________

　　3、請用文中的話來解釋。

　　“尺有所短，寸有所長。”

　　4、這篇短文是講小草

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇8

　　一、愛的名言 愛的故事

　　1、愛是人類永恒的主題，在你的記憶深處關于愛的名言是什么？

　　2、這節課我們將跟隨作者的筆觸細細品味一個愛的故事（板書：愛）

　　3、通過上節課的學習我們知道這篇課文是由哪兩個小故事組成的？

　　二、愛的場景 心的感受

　　（一）感受一份心情

　　1、在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章2－8自然段。（學生自讀）

　　2、全班交流。

　　（1）在荒蕪人煙地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？

　　“又冷又怕”——在冷風中發抖緊張地閉上眼睛

　　“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望

　　（2）誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。

　　指讀——齊讀

　　（二）品味一個場景

　　3、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，哪一小節告訴了我們？（第4小節）

　　4、用心去讀讀文章的第4小節，讓自己的心與文字一起跳動，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

　　5、交流：你有什么感觸？

　　（1）修車的賣力、不顧一切：

　　①“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦

　　②“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來

　　③“臟”手上沾滿了油污衣服也更臟了

　　（2）生活貧困：

　　①沒穿襪子

　　②前文中有幾處地方地方可以看出喬依生活貧困的？（引讀第1小節）

　　（3）關心老婦人、體貼細致

　　①坐進車里

　　②前文中還有表現喬依關心老婦人、體貼細致的？（引讀第3小節）

　　③喬依為什么要關心老婦人？

　　6、風雪中的喬依――引讀第4小節；熱情的喬依――引讀第4小節。

　　（三）感動一個人物

　　7、此時此刻在你的腦海中是一個怎樣的喬依？

　　8、是呀，正因為喬依的助人是無私的，所以當老婦人給他報酬時，他――引讀第6小節

　　（1）理解“天經地義”

　　（2）喬依把什么視為天經地義的？

　　（3）多么質樸的一段話，多么感動的一段話，帶著這份感動朗讀6、7小節。

　　三、愛的傳遞 愛的真誠

　　1、老婦人是不是喬依所以往的那樣，將愛心傳遞下去呢？自讀9－11小節，出示填空題：

　　來到了小餐館，老婦人看到        突然想起了           于是          。　提示：她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說，同桌互說，再全班交流。

　　2、此時此景正好被路過的記者瓊斯看見了，他很奇怪老婦人為什么要留下一些錢悄然離去，于是對老婦人做了一個簡短的采訪，終于解開了心中的謎團，同時記錄了下來。認真閱讀9－11自段，根據你的理解結合前文，猜測一下瓊斯的采訪記錄上會寫下怎樣的對話？

　　3、多么富有愛心的老人，多們感人的對話，讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。

　　四、愛的延續 愛的升華

　　1、引讀12小節

　　2、從女店主的話中你讀懂了什么？

　　（1）喬依就是女店主的丈夫。

　　（2）喬依幫助了別人就是幫助自己

　　（3）生活貧困確充滿信心（回環兩次“笑”）

　　（4）這是一個充滿愛的世界。

　　五、愛的鏈條 愛的感言

　　1、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人就是幫助快樂自己，每個人的愛都在傳遞，這就是愛之鏈，（板書 之鏈）請你設計板書，設計愛的鏈條。

　　2、有了愛就有了一切，只要人人都獻出自己的愛，世界將變成美好的人間，相信同學們此時此刻對愛有自己的理解，請你寫一寫，說一說。

　　六、拓展。

　　以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

　　提示：

　　（1）注意故事的連續性；

　　（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；

　　（3）要升華“愛”的主題。

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇9

　　就曾經遇到過很多困難，也要微笑面對生活，面對生活的窘境，小編整理了《愛之鏈》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　愛之鏈

　　⑴一天傍晚，他駕車回家。在這個中西部的小社區里，要找一份工作是那樣的難，但他一直沒有放棄。冬天迫近，寒冷終于撞擊家門了。

　　⑵一路上冷冷清清。除非離開這里，一般人們不走這條路。他的朋友們大多已經遠走他鄉，他們要養家糊口，要實現自己的夢想。然而，他留下來了。這兒畢竟是他父母埋葬的地方，他生于斯，長于斯，熟悉這兒的一草一木。

　　⑶天開始黑下來，還飄起了小雪，他得抓緊趕路。

　　⑷他知道，他差點錯過那個在路邊擱淺的老太太。他看得出老太太需要幫助。于是，他將車開到老太太的“奔馳”前，停下來。

　　⑸雖然他面帶微笑，但她還是有些擔心。一個多小時了，也沒有人停下來幫她。他會傷害她嗎?他看上去窮困潦倒，饑腸轆轆，不那么讓人放心。她站在寒風中一動不動。他知道她是怎么想的，只有寒冷和害怕才會讓人那樣。“我是來幫助你的，老媽媽。你為什么不到車里暖和暖和呢?順便告訴你，我叫喬。”他說。

　　⑹她遇到的麻煩不過是車胎癟了，喬爬到車下面，找了個地方安上千斤頂，又爬下去一兩次。結果，他弄得渾身臟兮兮的，還傷了手。當他擰緊最后一個螺母時，她搖下車窗，開始和他聊天。她說，她從圣路易斯來，只是路過這兒，對他的幫助感激不盡。喬只是笑了笑，幫她關上后備箱。

　　⑺她問該付他多少錢，出多少錢她都愿意。喬卻沒有想到錢。這對他來說只是幫助需要幫助的人，上帝知道過去在他需要幫助時有多少人曾經幫助他呀。他說，如果她真想答謝他，就請她下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且“想起我”。

　　⑻他看著老太太發動汽車上路了。天氣寒冷且令人抑郁，但他在回家的路上卻很高興，開著車消失在暮色中。

　　⑼沿著這條路行了幾英里，老太太看到一家小咖啡館。她想進去吃點東西，驅驅寒氣，再繼續趕路回家。

　　⑽侍者走過來，給她一條干凈的毛巾擦干她濕漉漉的頭發。她面帶著微笑，是那種雖然站了一天卻也抹不去的微笑，老太太注意到女侍者已有近8個月身孕，但她的服務態度沒有因為過度的勞累和疼痛而有所改變。

　　⑾老太太吃完飯，拿出一百美元付帳，女侍者拿著這一百美元去找零錢，而老太太卻悄悄地出了門。當女侍者正奇怪老太太去哪了，這時她注意到餐巾上有字。上面寫著：“你不欠我什么，我曾經跟你一樣。有人曾經幫助我，就像我現在幫助你一樣。如果你真想回報我，就請不要讓愛之鏈在你這兒中斷。”

　　⑿雖然還要清理桌子，服侍客人，但這一天女侍者快樂地堅持下來了。晚上，下班回到家，躺在床上，她心里還在想著那錢和老太太寫的話，老太太怎么知道她和丈夫那么需要這筆錢呢?孩子下個月就要出生了，生活會很艱難，她知道她的丈夫是多么焦急。當他躺到她旁邊時，她給了他一個溫柔的吻，輕聲說：“一切都會好的。我愛你，喬。”

　　閱讀題：

　　1、解釋加點詞在文中的意思。

　　①這兒畢竟是他父母埋葬的地方，他生于斯，長于斯，熟悉這兒的一草一木。斯： ②他知道，他差點錯過那個在路邊擱淺的老太太。

　　2、“冬天迫近，寒冷終于撞擊家門了”一句，作者為什么要用上“終于”?

　　3、根據句子的原意，請在括號里加上合適的關聯詞。

　　( )在這個中西部的小社區里，要找一份工作是那樣的難，( )他一直沒有放棄。

　　4、“她站在寒風中一動不動。他知道她是怎么想的，只有寒冷和害怕才會讓人那樣。”這句中的“那樣”指什么?老太太為什么會“那樣”?

　　5、請按短文第7小節的原意，將它改寫成對話的形式。

　　6、第11節中，老太太在餐巾上寫著“你不欠我什么，我曾經跟你一樣。”這里的“我曾經跟你一樣”指的是什么?

　　7、本文的題目是《愛之鏈》，文中的三個主要人物(喬、老太太、侍者)分別是怎樣做，才讓這愛之鏈沒有斷掉的?請用橫線劃出有關句子。并用簡潔的語言概括地寫下來。

　　8、讀了短文，你一定有話要講。請選擇一個人，寫下你想對他說的話。(可以是文中的某個角色，也可以是你自己，或者生活中的其他人……)

　　參考答案：

　　1、①斯：這兒、這里。在文中指喬的故鄉。②擱淺：這里指老太太的車因車胎癟了，而不能行駛，停在路邊。

　　2、因為喬家里窮，寒冬的到來會讓他受凍，所以他在心里不愿意寒凍的光臨。但是自然的規律不以人的意志為轉移，寒冬終究是要來的。這里，用上“終于”，突出了喬家的窮。

　　3、雖然……但是……(雖然……但……)

　　4、這句中的“那樣”指老太太站在寒風中一動不動。老太太之所以會這樣，一是因為她感到寒冷;二是因為她的汽車擱淺，孤立無援;三是她看到喬窮困潦倒、饑腸轆轆的樣子，擔心他會傷害她。

　　5、老太太看喬修好了汽車，非常感激地說：“謝謝您!我該付您多少錢呢?”喬只是笑笑，沒有開口。老太太又說：“您盡管說，不管多少錢，我都會答應您的!”喬搖搖頭，說：“謝謝!我沒有想到要您的錢。”老太太疑惑地問：“為什么?”喬回答說：“這對我來說只是幫助需要幫助的人。過去在我需要幫助時，有多少人曾經幫助我呀。”老太太說：“可您不收錢，我會心感不安的。”喬說：“如果您真想答謝我，就請您下次遇到需要幫助的人，也給予幫助，并且想起我!那樣就夠了!”

　　6、這里的“我曾經跟你一樣”指他們都遇到過困難。老太太的困難指汽車在半路擱淺;侍者的困難是指為了解決生計，挺著大肚子來工作掙錢。

　　7、喬曾經遇到過很多困難，有很多人幫助了他。現在他幫助老太太修好了汽車。老太太深受感動，資助侍者的生活，幫助她渡過難關。侍者面對生活的窘境，溫柔地向丈夫表達愛意，鼓勵丈夫共同克服困難。

　　語文復習可按“八”步走

　　一、基礎知識題--信語感，多比較

　　這一塊包括語音、字形、詞語運用、標點符號、病句辨析等。做這一塊題的基本原則是信語感，多比較。我們已經作了充足的準備，我們已積累了大量的知識，我們已掌握了一定的方法和技巧，所以我們應付該相信自己看到這題時的直覺。其次，一定要克服還沒有看完整道題就急于選出答案的習慣，因為語文題沒有絕對的正確和錯誤。

　　二、科技文閱讀--抓信息，會比照

　　科技文不是考察我們對這個知識的掌握，不是考察了解這個內容多少。它考察的是我們的語文能力——篩選信息的能力。所以，我們要快速閱讀文章，了解文章大義和作者寫作思路，做題時把每一個選項返回文章，認真比照原文就可以。

　　三、文言文閱讀--聯系課文，聯系上下文

　　文言實詞和文言虛詞，一定是在課本中出現過的，考察的意義和用法也一定是常用的。因此，平常復習要著重課本中的文言文的復習，做題時也一定要聯系課本做判斷。其次，文言文一般考察的是人物傳記類的文章，這類文章故事性強，我們可以根據文章的上下文來推測詞語的意義和用法。

　　四、文言文翻譯--直譯句子，一字不漏

　　文言文翻譯的原則是“信、達、雅”，這里的“信”就是忠實原文，就是直譯;而“達”就是要通順，符合語法。所以，翻譯文言文的最基本的原則就是“字字有著落”，一字一字地翻譯，不能只管大意。

　　五、詩歌--套用術語，分析詩句

　　我們已經了解了很多有關詩歌的術語，知道了詩歌設題的基本模式及做題思路和方法，也多少明白了詩歌的基本分類及每類詩歌的情感與主旨，我們現在需要記住的是，在了解了詩歌的類別和題干的要求后，先套用術語，再結合詩句分析。

　　六、現代文閱讀--明確文章主旨，看好題干要求

　　做現代文閱讀最要不得的方法是，先看題目，然后拿題目往文章里套。拿到一篇文章，首先我們要快速閱讀一遍，明確作者寫這篇文章的目的，作者對他所寫的內容的感情，然后再看題目。應該說現代文閱讀的題目，基本都緊扣文章的主旨。所以答題的時候也要緊扣文章的主旨。

　　七、語言表達題--落實題干要求

　　第六大題的語言表達題是年年變化最大的題目，也是比較能考察學生語文素質的題，當然也是一道容易拉分的題。碰到新題，不要慌張，這類題總是給出了比較明確的要求，我們只要一一落實這些要求，并盡量讓語言美一些，符合情理就可以了。

　　八、作文--緊扣話題，拒絕硬傷

　　無論寫什么文體，一定要開門見山點明文章的主旨，并在文章中時刻體現文章的主旨，不要含蓄，更不要故弄玄虛。另外，作文一定不能出現硬傷。

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇10

　　一、教學目標：

　　1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　4、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　二、教學重難點：

　　1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　三、教具：多媒體課件

　　四、教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣。

　　1、師：同學們，先請大家看老師寫個字（板書愛）。輕輕地讀一讀這個字，你會想到生活和學習中的哪些人或事？

　　2、師：聽著大家這一個個愛的故事，讓我覺得非常感動。

　　(多媒體出示圖片,配樂述說)

　　師：愛是什么？愛是一束淡淡的.茉莉，散發著誘人的清香。大愛無言，那時藺相如對廉頗默默的忍讓。至愛無聲，那時沉船時，哈爾威船長偉岸的身影。

　　3、師：今天，在這濃濃的愛的氛圍中，老師又帶來了一篇和愛有關的故事（板書課題）。

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，檢查預習情況。

　　1、師：打開課本，自由朗讀課文。要求：

　　（1）認真、大聲讀課文，讀準字音，讀通句子。難讀或較長的句子多讀幾遍，并找出那些深深打動你的句子，作上記號。

　　（2）找出課文中出現了哪幾個人物，并思考：圍繞這幾個人主要講了哪幾個關于愛的故事。

　　2、學生自由讀課文，師巡視指導。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）、出示詞語。

　　A 、雪花飛舞紛紛揚揚顛簸寒戰

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　4、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　教學重難點：

　　1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　教學時間：

　　第一課時

　　一、導人新課，激發興趣

　　1、　記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什么？（生回答）是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——板書課題：愛之鏈。

　　2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。

　　二、初讀課文，檢查預習情況。

　　1.指名讀生字詞，要求讀準字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。

　　2、指名讀詞語。

　　喬依　顛簸　凄涼　矮小　腳腕　蹭破　車胎　癟了

　　襪子　油污　絕望　餐館　親吻　粗糙　臉頰

　　荒蕪人煙　天經地義　潸然淚下

　　3、重點理解下列詞語的意思。

　　荒蕪人煙：指沒有人居住的地方。

　　天經地義：指非常正確不容質疑的道理。

　　潸然淚下：

　　4、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　三、默讀課文，理清課文層次。

　　1、課文主要講了幾件事？

　　2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著概括段意。

　　第一段(1—8自然段)：講一天晚上在鄉間的小路上下崗后又找不到工作的喬依非常熱情地無償幫助一位在寒風中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動。　　　　

　　第二段(9—11自然段) 寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情服務和細心照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。

　　第三段（12自然段)）喬依的妻子發現老婦人留下的錢和字條以后非常感動，心中充滿了愛的暖流。

　　四、作業

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、師：有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。

　　2、這節課我們繼續學習課文，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

　　3、你還記得課文中講了哪兩件事嗎？

　　板書：喬依幫助老婦人老婦人幫助女店主

　　二、學習課文1~8自然段

　　1、師述：在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章2——8自然段。（學生自讀）

　　2、全班交流。

　　1）在荒蕪人煙地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？

　　“又冷又怕”——在冷風中發抖緊張地閉上眼睛

　　“緊張絕望”——荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望

　　2）誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內心的絕望、害怕表達出來。

　　指讀——齊讀

　　3、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。

　　全班交流：

　　1）喬依是怎樣為老婦人修車的？引導學生讀第四自然段，畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當時修車工作的困難。匯報：

　　“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦

　　“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來

　　“臟”手上沾滿了油污衣服也更臟了

　　2）你從這些句子的描寫中看出了什么？（看出修車的工作非常費勁，而喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車。）

　　4、課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人？再默讀2、3、5—8自然段。匯報：

　　你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）

　　這幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀？

　　…………

　　5、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質?（樂于助人的品質；喬依對老婦人是一種真心的關懷，而不是一時的敷衍；喬依竭盡全力，無私地助人。）

　　6、出示第六自然段：

　　請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。齊讀

　　理解：“天經地義”什么意思？（理所當然，不容質疑）

　　多么質樸，多么純潔的想法啊。再讀第六自然段。

　　7、引讀6、7自然段。

　　所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問，喬依，他從來沒想到，他以前在困難的時候，所以他從來就認為。因此，喬依笑著對老婦人說。

　　8、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。

　　三、學習9-11小節

　　1、這愛之鏈的第二個故事，就請同學們自己學習。

　　2、自讀9~11

　　3、出示填空題：

　　來到了小餐館，老婦人看到

　　突然想起了

　　于是

　　提示：她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以展開想象，自己先練習說一說，同桌互說，再全班交流。

　　4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節。

　　四、學習12小節

　　1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……

　　2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　3、從女店主的話中你讀懂了什么？

　　板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主

　　五、總結課文。

　　1、說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？

　　（真情互動，人人都需要別人的幫助，人人都應該給別人幫助。正因為喬依曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時，伸出友愛的手是天經地義的，這正是用“愛之鏈”作課題的道理。）

　　是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，這個世界才會更加美好。現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。

　　2、播放歌曲《愛的奉獻》

　　六、拓展。

　　以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

　　提示：1）注意故事的連續性；

　　2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；

　　3）要升華“愛”的主題。

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　教學重難點：

　　1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

　　2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質的寫法。

　　一、導人新課，激發興趣

　　1、由愛字導入課題。

　　2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（文中有那幾個主要人物？他們之間的 “愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。

　　二、學習課文1自然段

　　1、學生自學，師出示問題：喬依的生活是什么樣的？從哪可以看出？

　　2、師生共同交流。

　　（1）生活處境凄涼。

　　（2）原因：工廠倒閉、妻子懷孕、開了輛破車、在鄉間公路上、找工作的疲憊不堪。

　　（3）指名學生讀出那種凄涼。（播放風雪聲）

　　三、學習第2~~8自然段

　　1、師出示問題，學生默讀課文自由回答問題。

　　問題：（1）、就在這時，他遇到了陌生的老婦人，你發現喬依神情有什么變化？

　　（2）、面對喬依老婦人什么反應？為什么回那么想？

　　（3）、喬依是如何傳遞自己的愛的？

　　（4）、當車子修好后，老婦人是怎么做的？喬依又是怎么做的？（投影出示6、7自然段）

　　2、教師小結。

　　在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。

　　四、學習9~~11自然段

　　1、自瀆《愛之鏈》第二個故事，并完成填空。

　　來到了小餐館，老婦人看到_________，突然想起了_________，于是__________。

　　五、學習12小節

　　1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……

　　2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

　　3、從女店主的話中你讀懂了什么？

　　板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主

　　六、感情升華，播放歌曲《因為愛》結束

　　是啊，所有發生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，心中的冰雪才會消融，因為有愛，所有的生命才獲得圓滿。同學們，讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧！

　　板書設計：

　　喬依    幫助

　　老婦人

　　女店主   幫助