《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄（精選15篇）
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇1
師：沈思鎣同學(xué)已經(jīng)為我們今天要學(xué)習(xí)的新課文寫(xiě)下了課題，誰(shuí)來(lái)朗讀？
生1：讀課題
生一起讀題。
師：初讀課題時(shí)，你曾產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
生2：山谷中有什么謎？
生3：謎是怎么被揭開(kāi)的？
生4：謎底是什么？
師隨即板書(shū)：謎、謎底
師：其他同學(xué)也有類似的疑問(wèn)嗎？題是文的眼睛，讀題時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，就為讀書(shū)思考開(kāi)啟了一扇窗戶。
師：通過(guò)自學(xué)，你又解決了哪些問(wèn)題？
生5：我知道了這是一個(gè)怎樣的謎：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒(méi)有什么特別之處，可神奇的是它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。
生6：我也解決了這個(gè)問(wèn)題：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。這個(gè)自然景觀引起了人們的好奇，也成了一個(gè)謎。
師：同意他們的回答嗎？看樣子你們已經(jīng)讀懂了第一自然段。
師：謎底找到了嗎？
生7：我知道了謎底：因?yàn)闁|坡雪大，可是很多樹(shù)沒(méi)有雪松能夠反彈的本領(lǐng)，漸漸喪失生機(jī)，只有雪松存活下來(lái)；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹(shù)枝，所有的樹(shù)都存活了。
師：她在講的時(shí)候，大家聽(tīng)得特別專心，這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
生8：我也找到了答案：東坡雪大，那里也曾長(zhǎng)過(guò)雜樹(shù)，只是由于沒(méi)有雪松的反彈彎曲本領(lǐng)才被大雪摧毀了。西坡雪小，少量積雪壓不斷樹(shù)枝，所有的樹(shù)都存活了。
師：讀書(shū)就是這樣：讀中質(zhì)疑，思考解疑，漸漸把握主要內(nèi)容。
師：剛才在交流謎底時(shí)，大家都談到雪松有一個(gè)能反彈的特殊本領(lǐng)（板書(shū)：彎曲、反彈），關(guān)于這個(gè)本領(lǐng)，文中有一段細(xì)致描寫(xiě)，讓我們一起走進(jìn)語(yǔ)言文字，細(xì)細(xì)品讀。
師出示文字：由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。
學(xué)生自由多遍朗讀
師：正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，書(shū)是需要一遍一遍朗讀一遍一遍品味的，這是一個(gè)不斷體味的過(guò)程，所以不是讀過(guò)一遍就可以停下，誰(shuí)愿意朗讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
生9朗讀
師：想聽(tīng)聽(tīng)播音員是怎么朗讀的？讓我清清嗓子：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。書(shū)得這樣慢慢品讀，不要快！解釋一下，播音員是假冒的，加個(gè)引號(hào)的。我們一起來(lái)讀讀吧？
師：細(xì)細(xì)品讀這段語(yǔ)言文字，你產(chǎn)生了哪些讀書(shū)感悟？將你的思考與學(xué)習(xí)同伴分享，在交流中不斷豐富自己的想法，并商議好小組匯報(bào)方式：是中心發(fā)言人負(fù)責(zé)還是人人匯報(bào)。
學(xué)生四人小組交流、合作學(xué)習(xí)。
師：老師在巡視小組學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有四個(gè)發(fā)言小組長(zhǎng)很有組織、引領(lǐng)能力，老師也自愧不如啊！開(kāi)始匯報(bào)你們的精彩感悟吧！
小組生10：我們牛氣沖天小組首先來(lái)匯報(bào)我們的讀書(shū)思考。我關(guān)注到的是這句話：“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的來(lái)的大。不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落。” 這句話中我關(guān)注到了這三個(gè)詞：“一定程度”、“富有彈性”與“就開(kāi)始”。“一定程度”這個(gè)詞看出了雪松并不是非常脆弱，有的時(shí)候它也想抵抗一下積雪搏一搏，但事實(shí)證明它是不行的，在這種情況下，雪松為了保全生命，只能下滑。從“富有彈性”一詞看出了雪松一種能屈能伸的特點(diǎn)，如果它的樹(shù)枝沒(méi)有彈性，枝干就永遠(yuǎn)會(huì)固定在那里，不會(huì)繼續(xù)生存，而這個(gè)“彈”字正好突出了這點(diǎn)。我最欣賞的是“就開(kāi)始”這一詞，突出了雪松的彎曲是一個(gè)非常緩慢的過(guò)程，如果太快就容易折斷，在有人看來(lái)屈服是可恥的，但我不這么認(rèn)為，并且我認(rèn)為這是一個(gè)明智之舉。聯(lián)系上文，我又想到了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)偉大的舉動(dòng)。“兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”，這“兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”使得紅軍避開(kāi)了強(qiáng)大的敵人實(shí)行了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，紅軍并不是膽小怕敵，而是為了保存實(shí)力，留下革命的火種，免遭滅頂之災(zāi)，紅軍的這一舉動(dòng)使得自己有了養(yǎng)精蓄銳的時(shí)間。我認(rèn)為其實(shí)有時(shí)候的躲避不是懦弱，而是為了積蓄更多的力量去抗衡，后退不是膽怯困難，而是為了迎接新的挑戰(zhàn)。
師：聽(tīng)完你的發(fā)言，老師不禁想插嘴了：你對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳的感悟能力，還對(duì)雪松的特點(diǎn)有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，大家聽(tīng)出來(lái)了嗎？“能屈能伸！”請(qǐng)把你的重大發(fā)現(xiàn)寫(xiě)到黑板上去。另外，你還能由語(yǔ)言文字的感悟，聯(lián)系到積累的歷史故事，談自己的思考，這就是在讀書(shū)。
生11：我非常同意剛才沈裕東的意見(jiàn)，但是通過(guò)第二個(gè)句段，我感受到了雪松更多的品質(zhì)。請(qǐng)把目光漂移到這一句段話： “待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈回來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”不知道大家是否注意到這段文字的第一個(gè)字“待”，它正好可以很好地表現(xiàn)出雪松以退為進(jìn)的人生態(tài)度。當(dāng)時(shí)的雪松，被大片大片的積雪覆蓋著。它承受了多大的壓力和負(fù)擔(dān)？這也許是我們無(wú)法想象的。但是它忍受著那種痛苦，沒(méi)有很急切地將積雪抖落，而是等到積雪積壓到一定程度的時(shí)候，讓自己獨(dú)有的韌性一并反擊。這種情況不就是“小不忍則亂大謀”的真正含義嗎？再說(shuō)，古代的人物和雪松也是十分相似的。例如：越王勾踐，雖然身為一國(guó)之君，但是為了重整舊山河，他放下了一個(gè)國(guó)君的顏面，與夫人來(lái)到吳國(guó)，在那忍辱負(fù)重，并且臥薪嘗膽，最后，終于憑借著從吳國(guó)得來(lái)的重大情報(bào)，打敗了吳國(guó)。從此，我們不難看出越王的英明。而且，雪松也是一位智者，別的樹(shù)木只會(huì)一天一天等待死亡，而雪松，依靠自己自身的能力，不僅保住了性命，使自己依舊蒼翠挺拔，不傷一分一毫。這難道不是智者的表現(xiàn)嗎？有些人只有蠻力氣，沒(méi)有其他的智慧，這也不是最英明的表現(xiàn)。
師：好一個(gè)“待”字，這是智慧的等待，無(wú)論是雪松還是勾踐！請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)到黑板上去。生板書(shū)：委曲求全、退讓。
生11：吳佳頤雖然是我們小組最膽小的女生，但是她也是我們小組很有學(xué)問(wèn)的一位。
生12：我覺(jué)得剛才柏婷說(shuō)得十分好，我很認(rèn)同她的觀點(diǎn)，但我最有感受的是這一句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。從這段話中，我感受到雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍钠D辛，面對(duì)風(fēng)雪，雪松是個(gè)強(qiáng)者，是個(gè)勝利者。“反復(fù)地積”讓我感受到雪的大、猛，“反復(fù)地彎”，讓我們體會(huì)到雪松承受的壓力之大，“反復(fù)地落”讓我們感受到雪松的智慧，“反復(fù)地彈”讓我們感受到雪松不屈不撓的精神。從而，我也覺(jué)得我們?cè)谏钪幸锰弁磿r(shí)刻提醒自己，不能松懈，不能氣餒，不能放棄，憋著一股勁，為著目標(biāo)不懈努力。
生：真是“不鳴則已，一鳴驚人”啊！
生13：我們小組的吳佳頤說(shuō)得太好了！我也突然想到了一點(diǎn)： “就這樣….完好無(wú)損”這段話中，作者連續(xù)用了4個(gè)“反復(fù)”，以省略號(hào)表示無(wú)數(shù)次的反復(fù)，它們都說(shuō)明雪松在不斷地承受著壓力，又不斷巧妙地化解這種壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來(lái)，從中我看出了風(fēng)雪之大存活之難，策略之精，更感受到雪松不屈不撓的精神，從“無(wú)論……始終”我又感受到了雪松是在風(fēng)雪中的勝利者！
師：萬(wàn)浩太會(huì)讀書(shū)了！還能關(guān)注到語(yǔ)言文字的表達(dá)關(guān)注到修辭的妙用，體會(huì)到了雪松的生存智慧！
師：感謝這一小組為我們開(kāi)啟了智慧大門(mén)。老師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)一下：這個(gè)小組長(zhǎng)本事特別高：小組四人分工明確，各司其職，還能讓性格內(nèi)向的同學(xué)大膽展示智慧，展示精彩的思維火花。了不起！想與他們進(jìn)行思維的碰撞了嗎？
生14：這里用了四個(gè)短語(yǔ)“反復(fù)地積”、“反復(fù)地彎”、“反復(fù)地落”、“反復(fù)地彈”，體現(xiàn)出了兩點(diǎn)。第一，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月地下雪，在東坡的一些雜樹(shù)，因?yàn)榻黄鸱e雪的巨大壓力，樹(shù)枝紛紛折斷，從而死去。第二，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月的風(fēng)雪交加，東坡的雪松早已適應(yīng)這里的環(huán)境，它們已是飽經(jīng)風(fēng)霜。我想：不管是樹(shù)還是人，沒(méi)有一個(gè)生來(lái)就是不怕困難的，這都需要后天的磨練，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”所以，每一棵雪松都是要經(jīng)過(guò)不斷的歷練才有今天的韌性。其實(shí)，雪松和韓信一樣，受過(guò)“胯下之辱”，當(dāng)年韓信在項(xiàng)羽手下一直是無(wú)用武之地，滿懷一生理想，卻得不到重用，而且一直受挫，所以，只有經(jīng)歷磨難的人才會(huì)有大成就。生活中，我們也應(yīng)當(dāng)?shù)酵饷娑鄽v練，這樣才會(huì)有更大長(zhǎng)進(jìn)。
生15：我同意沈裕東的觀點(diǎn)，而且我也認(rèn)為雪松它不僅有一種頑強(qiáng)的精神，它還很會(huì)適應(yīng)環(huán)境。你看，當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落。在這種環(huán)境中其它雜樹(shù)都因?yàn)椴贿m應(yīng)環(huán)境而被大雪給摧毀了。可是，雪松卻憑借自己獨(dú)有的富有彈性的枝干生存了下來(lái)。所以，我認(rèn)為我們要適應(yīng)自己所生存的環(huán)境。只有我們適應(yīng)了環(huán)境，我們才能打牢自己的生存基礎(chǔ)，從而更好地去創(chuàng)造。
師：你是一個(gè)理性的智者，雪松的彎曲就是為了更好地適應(yīng)環(huán)境更好地生存。你的思維很獨(dú)特！
生16：我對(duì)柏婷剛才的話有補(bǔ)充，我覺(jué)得雪松是在給自己等待機(jī)會(huì)、養(yǎng)精蓄銳，尋找他人的弱點(diǎn)，以求反擊，因?yàn)槿^縮回來(lái)，是為了更好地?fù)舫鋈ァＴ谂c人抗衡時(shí)正面交鋒難免會(huì)有傷痕，而“忍”字就是心字頭上一把刀，刀上一滴血，就是說(shuō)人得學(xué)會(huì)承受壓力，學(xué)會(huì)放棄。并且，當(dāng)它們精神已經(jīng)充足時(shí)，就會(huì)反彈，將白雪彈走。我曾經(jīng)在書(shū)上讀到過(guò)一句話：“對(duì)于外界來(lái)的壓力，要盡力承受；當(dāng)成受不了時(shí)，就要學(xué)會(huì)退讓。”所以，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)這雪松，將它們懂得退讓的精神成為我們的精神。總之不懂得退讓的人，又怎知前進(jìn)！
師：的確，小不忍則亂大謀呀！
生17：剛剛同學(xué)們都說(shuō)得很精彩，下面請(qǐng)老師同學(xué)把目光飄移到我身上。請(qǐng)王老師把課堂給我3分鐘。老師同學(xué)，很高興我再次登上講臺(tái)，下面，我跟大家主要談3點(diǎn)：1.剛剛?cè)f浩和沈裕東都在雪松抖落的過(guò)程中發(fā)表了自己的高見(jiàn)，可我覺(jué)得，作者在描寫(xiě)積雪滾落的過(guò)程中，沒(méi)有用太多優(yōu)美華麗的詞語(yǔ)，而是恰到好處地用了“厚厚的”“一定程度”“富有彈性”幾個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)雪松的特點(diǎn)。“厚厚的”體現(xiàn)出了加拿大魁北克省那一帶天氣非常惡劣，風(fēng)雪交加，同時(shí)，也暗示著雪松的生存環(huán)境非常的惡劣，起到了環(huán)境烘托的作用。“一定程度”是一個(gè)量詞，又沒(méi)有限定程度的大小，畢竟每顆雪松的韌性都是不一樣的，而且，這樣寫(xiě)也使得語(yǔ)言非常凝練。“富有彈性”這個(gè)詞語(yǔ)是直接描繪雪松特點(diǎn)的，寫(xiě)出了雪松的韌性十足，可謂精確。2.剛剛大家說(shuō)的事例都非常的貼切，可我要讓大家來(lái)一次視覺(jué)的享受（她拿出一根皮筋邊說(shuō)邊演示）：“要想讓橡皮筋產(chǎn)生更大的彈力，把它豎著拉并不能更好的體現(xiàn)，可是，要將它彎曲一下，然后彈出去，力會(huì)產(chǎn)生更大，大家都看到了，橡皮筋的青筋我們都可以看見(jiàn)，這一個(gè)事例就和雪松非常的相似。3.剛剛大家都說(shuō)雪松是一位智者，它的種種精神品質(zhì)都非常使我們敬佩，而且我還覺(jué)得，雪松不可去埋怨大雪，而應(yīng)該去感謝它，因?yàn)樗纳姹绢I(lǐng)只有在惡劣的環(huán)境中才能發(fā)揮到最好！只有在千百次的錘煉下才能讓韌勁得到鍛煉，生存本領(lǐng)得到認(rèn)可，它真得好好感謝大雪，因?yàn)橹挥懈兄x對(duì)手才能讓自己的思想得到升華！
（全體一片熱烈掌聲）
師：感謝劉舒婷給我們帶來(lái)全新的思維視覺(jué)，她很會(huì)讀書(shū)，還會(huì)讀人，讀自然現(xiàn)象，還有很強(qiáng)的聯(lián)系能力。令人敬佩！
生18：我也已像雪松那樣等待多時(shí)了！這個(gè)句段寫(xiě)出了東坡的雪松有以退為進(jìn)，懂得暫時(shí)退讓、等待時(shí)機(jī)的品質(zhì)，當(dāng)東坡的雪由于風(fēng)向而越下越大時(shí)，它并沒(méi)有以硬碰硬，而是靈活地運(yùn)用自身的枝干的彈性巧妙地存活了下來(lái)，倘若它像柏、柘、女貞等樹(shù)死板地以硬碰硬的話，恐怕連松也將在東坡上滅亡，由此可見(jiàn)，暫時(shí)退讓、等待時(shí)機(jī)并不是一種膽小的表現(xiàn)，而是一種理智的選擇，它能使人在滅亡的邊緣逃脫。讀著這段話，我既聯(lián)想到了越王勾踐臥薪嘗膽的故事，也想到了國(guó)外一些名人故事。例如天文學(xué)家錢(qián)德拉塞爾，他的天文結(jié)論遭到了當(dāng)時(shí)權(quán)威的一致否決，但他始終堅(jiān)持真理，最后當(dāng)他已是兩鬢斑白的老人時(shí)，他終于獲得了晚來(lái)30年的肯定，可見(jiàn)真理是不會(huì)因?yàn)閴毫Χ⑹Ч饷⒌摹Ｕf(shuō)到這里，我還想用一個(gè)反例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)：二戰(zhàn)期間的一場(chǎng)歷史性的戰(zhàn)爭(zhēng)——斯大林革勒保衛(wèi)戰(zhàn)，德國(guó)侵略者在蘇聯(lián)紅軍強(qiáng)大的“雙狙”政策下，因?yàn)槌惺懿涣司褤羰值膲毫Γ┞冻鲎约旱念^顱被暴頭，這正是不知退讓、不知等待的結(jié)果啊。
師：感謝沈天睿給我們帶來(lái)了智慧的故事、深刻的認(rèn)識(shí)。普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對(duì)如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機(jī)勃勃，這給我們什么啟示？你能?chē)L試著做回哲人，用幾句精練的話語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
學(xué)生寫(xiě)品讀啟示。
投影儀展示：
生19：彈弓為了彈得更遠(yuǎn)要彎曲，狗熊為了在春天更好地存活要冬眠……有時(shí)，暫時(shí)地委屈并不是一件壞事，反而，它會(huì)成為你成功的一種力量，在你放棄時(shí)鼓舞你，給予你能量。
生20：往往，屈辱和失敗，讓我們“痛不欲生”，但更能讓我們明志，明白自己的目標(biāo)，明白自己到底為了什么而努力。等待固然漫長(zhǎng)，但等待背后的成功卻讓人“垂涎三尺”，所以，忘記痛苦，忘記難過(guò)，忘記一切，為了目標(biāo)，前進(jìn)吧！
生21：“大丈夫能屈能伸” ！有時(shí)，面對(duì)巨大壓力、困難而又無(wú)法解決，一時(shí)的退讓是智者選擇的辦法。也許暫時(shí)忍讓是很多人眼中的‘膽小鬼’，甚至視為一種恥辱，但在這之后又是另一番收獲的景觀。退讓是一時(shí)的，換來(lái)的卻是一世的！
生22：只有忍辱，才能負(fù)重。 只有委屈，才能求全。強(qiáng)硬的挺進(jìn)有時(shí)只能帶來(lái)無(wú)限的失敗。退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜。讓那些挫敗，低迷，甚至嘲諷成為前進(jìn)路上奮進(jìn)的無(wú)限動(dòng)力吧。
生23：彎曲是一種藝術(shù)，因?yàn)樵趶澢倪^(guò)程中，使人學(xué)會(huì)思考，體驗(yàn)到順境中無(wú)法體會(huì)到的東西，使人深入地接觸實(shí)際，了解社會(huì)，促使思想得以升華，從而也得到了世界的肯定。
師：真是精彩紛呈！想讀讀原文中的結(jié)尾嗎？
學(xué)生朗讀課文結(jié)尾。
師：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！
師：其實(shí)，課文是根據(jù)一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過(guò)原文，你又產(chǎn)生了什么新的啟示？
出示原文，師生共讀。
生24：彎曲不是倒下，是新的成功的開(kāi)始；彎曲也不是窩囊，而是為了更好地前進(jìn)更好地生活。
師：你的感悟很真切，但是還沒(méi)有跳出松樹(shù)的智慧感悟框架，還能換個(gè)角度來(lái)思考嗎？
生25：屈辱是精神壓迫，當(dāng)前進(jìn)路上遇到屈辱時(shí)，讓屈辱鞭策我們，讓精神得到成長(zhǎng)，從而更好地前進(jìn)。
師：故事中出現(xiàn)了一對(duì)夫婦，有沒(méi)有從人物身上產(chǎn)生新的感受？有自己的頓悟？
生26：生活中到處充滿喜劇與悲劇，當(dāng)我們過(guò)度沉迷于喜劇中時(shí)，就成了一種悲劇；當(dāng)我們從悲劇中走出來(lái)時(shí)，就又成為一種喜劇。
師：面對(duì)人生悲劇，如何才能走出來(lái)，而且走得那么輕松？
生27：我發(fā)現(xiàn)人世間所有的不和不僅是由貪念引起的，更是由不會(huì)退讓引起的。我們都不愿做智心禺所說(shuō)的那個(gè)“膽小鬼”，都想做大丈夫。如果我們能寬容一些，學(xué)會(huì)退讓，那大至我們這個(gè)世界，小至我們這個(gè)班，都會(huì)充滿溫暖。
師：他從旅行者夫婦身上得到啟示：退一步讓生活變得更加和諧，這是夫婦的生活智慧，這給我們做人做事學(xué)習(xí)生活有什么新的啟迪？
生28：生活處處有發(fā)現(xiàn)，生活處處有智慧，我們要有發(fā)現(xiàn)的雙眼，更多懂得退讓，有時(shí)退讓并不是當(dāng)小人的表現(xiàn)，而是大丈夫，退一步海闊天空、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，與別人發(fā)生沖突了，忍讓才會(huì)讓事情變得更美好。
生29：力求保己，需則彎曲。這是我讀了雪松和夫婦的故事后自己編的名言，我相信世界的和諧是來(lái)自于人類的，只要人類和平和諧了，世界一定變得很安寧！
師：我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當(dāng)我們面臨困境時(shí)，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術(shù)；另外，我們讀書(shū)、讀人、讀己、讀世界要從多個(gè)角度，來(lái)豐富思維，提升認(rèn)識(shí)，歷練智慧！
附板書(shū)：
17、山谷中的謎底
謎 彈性、彎曲、反彈
雪松
謎底 以退為進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變、不屈不撓
退一步海闊天空、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇2
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒(méi)有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。
198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說(shuō)：“我敢肯定，東坡也曾長(zhǎng)過(guò)雜樹(shù)，只是由于不會(huì)彎曲才被大雪摧毀了。”
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。”
確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文 。
過(guò)程與方法
學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文與生活實(shí)際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因，領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、主動(dòng)質(zhì)疑，構(gòu)建閱讀話題。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。（復(fù)習(xí)舊知）板書(shū)
2、你想知道什么?或者想提什么問(wèn)題？
預(yù)設(shè)：（謎底是什么？雪松有什么本領(lǐng)? 從雪松身上得到什么啟示？……）
二、主動(dòng)感知，引導(dǎo)讀中感悟。
1、出示學(xué)路建議一。
（1）默讀課文第3自然段，勾畫(huà)出有關(guān)山谷謎底、松樹(shù)本領(lǐng)的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。
（2）小組合作交流完成。
2、帶著問(wèn)題，主動(dòng)去感知課文，去揭開(kāi)謎底。
三、主動(dòng)建構(gòu)，進(jìn)行深度閱讀。
（一）揭開(kāi)謎底
（1）課件出示謎底：“謎底終于被揭開(kāi)了，東坡雪大……也都存活了下來(lái)。”
讀這句話，想：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）引導(dǎo)交流：揭開(kāi)謎底。
（3）產(chǎn)生疑問(wèn)：僅僅是因?yàn)闁|坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個(gè)奇異的景觀嗎？
（預(yù)設(shè)：雪松的本領(lǐng)大。） 雪松有什么本領(lǐng)能存活下來(lái)呢？
（二）品賞雪松形象
（1）課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
（2）交流：
指名回答（相機(jī)板書(shū)：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動(dòng)態(tài)過(guò)程。以此理解“彎曲”“反彈”。
（3）引導(dǎo)：
▲理解反復(fù)，讀相關(guān)句子。
▲多種形式朗讀：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。
（4）小結(jié)。
（三）領(lǐng)悟旅行者的話深刻含義。
（1）出示學(xué)路建議二
①默讀課文4-6自然段，結(jié)合課文內(nèi)容，理解旅行者的話所蘊(yùn)含的道理。
②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?
③小組合作交流完成。
（2）匯報(bào)交流
（3）引導(dǎo)說(shuō)話：不是 … 而是…
（4）點(diǎn)明理解含義深刻句子的方法：聯(lián)系上下文，舉例子等。
四、主動(dòng)拓展，課外延伸
1、正面抗?fàn)幣c學(xué)會(huì)彎曲兩種觀點(diǎn)碰撞。
2、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》。
3、收集并整理有關(guān)“智慧的彎曲”的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
山 谷 中 的 謎 底
西坡： 雜樹(shù) （雪小）
東坡： 只有雪松 （雪大）
本領(lǐng) ：（ 彎曲 反彈 ）
啟示： 敢于抗?fàn)帲?nbsp; 適時(shí)退讓
教材解讀：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《山谷中的謎底》，飽含著深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。這是一篇是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇4
《山谷中的謎底》拓展閱讀
大自然的秘密
（[美國(guó)]伯羅蒙塞爾）
我和七個(gè)旅行同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)ВY(jié)隊(duì)到達(dá)南太平洋加拉巴哥島。我們?nèi)ツ抢锫糜蔚囊粋�(gè)目的是，這個(gè)海島上有許多太平洋綠龜用來(lái)孵化小龜?shù)某惭ǎ覀兿雽?shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海里。
太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右，幼龜不及它的百分之一，幼龜一般在四五月間離巢而出，爭(zhēng)先恐后爬向大海。只是從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留心便可能成為鷹等食肉鳥(niǎo)的食物。
那天我們上島時(shí)，已近黃昏，我們很快就發(fā)現(xiàn)一只大龜巢，突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲進(jìn)而止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躑（zhí）躅（zhú）不前時(shí)，一只嘲鷹突兀而來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。
我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地問(wèn)向?qū)В骸澳愕孟胂朕k法啊！”向?qū)s若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”
向?qū)У睦涞衼?lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喚。向?qū)O不情愿地抱起小龜，把它引向大海，那只嘲鷹眼見(jiàn)著到手的美食給抱走，只能頹（tuí）喪地飛走了。然而接著發(fā)生的事卻使大家極為震驚。向?qū)Пё哂敳痪茫扇撼扇旱挠攺某部隰~(yú)貫而出。現(xiàn)實(shí)很快我們明白：我們?cè)瓉?lái)干了一件愚不呆及的蠢事。
那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便會(huì)返回龜巢。現(xiàn)在幼龜被向?qū)б虼蠛＃仓械挠數(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而出。黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)擋，成百上千的幼龜結(jié)群而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，它們確實(shí)可以飽餐一頓了。
“天啊！”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”
這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹（jiān）鳥(niǎo)的口中之物，我們的向?qū)иs緊脫下頭上的棒球帽，迅速抓起十?dāng)?shù)只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
一切都過(guò)去以后，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鷹仍靜靜地佇立在沙灘下，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜做佳肴。我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前進(jìn)。似乎在這群凡人中間，一切都寂然靜止了。終于，向?qū)Оl(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們?nèi)祟悾@些海龜根本就不會(huì)受到危害。”
人是萬(wàn)物之靈，然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇5
之一
佚名
第1教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、正確書(shū)寫(xiě)本課的生字。
學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字組成的詞語(yǔ)。
難點(diǎn)：生字的書(shū)寫(xiě)
教學(xué)準(zhǔn)備 圖片、課件
教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)
一、猜謎導(dǎo)入
二、初讀課文
三、精讀訓(xùn)練
四、作業(yè)
同學(xué)們，現(xiàn)在我請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對(duì)！我說(shuō)的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語(yǔ)的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。
板書(shū)課題：10 山谷中的謎底
以簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）
那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實(shí)真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？
1、各自輕輕讀課文，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)。
2、自學(xué)生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)。
惟一：只有一個(gè)，獨(dú)一無(wú)二。
摧毀：用強(qiáng)大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語(yǔ)
女貞：樹(shù)的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫(xiě)
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
（1）（1）如果用猜字謎來(lái)打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語(yǔ)底？
默讀課文畫(huà)出兩個(gè)部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
（2）說(shuō)說(shuō)各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個(gè)山谷里有一個(gè)奇異景觀，西坡長(zhǎng)滿多種樹(shù)，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開(kāi)謎底并且從中得到啟示）
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫(huà)出：a寫(xiě)山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個(gè)什么“謎”？
（西坡：長(zhǎng)滿……東坡：只有雪松）
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語(yǔ)的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)
2、抄寫(xiě)生字
激趣導(dǎo)入
設(shè)疑激趣
動(dòng)手實(shí)踐，加深理解。
課后感受
學(xué)生學(xué)習(xí)這一文時(shí)，主要從課文的題目入手，讓學(xué)生來(lái)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而達(dá)到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
第2教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件
教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
三、總結(jié)談話
四、作業(yè)
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎“？
學(xué)生回答后，教者板書(shū)：謎西坡長(zhǎng)滿……東坡只有雪松
1、過(guò)渡：這個(gè)謎后來(lái)怎么揭開(kāi)的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個(gè)謎是怎么揭開(kāi)的？
（1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒(méi)有其他樹(shù)？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹(shù)？
（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）
（2）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又是立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。”“其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。”
體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法。
（3）了解詳寫(xiě)略寫(xiě)：詳寫(xiě)東坡和東坡雪松的情況，略寫(xiě)西坡和其他樹(shù)的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會(huì)兒，不多時(shí)）他們得到了什么啟示？
（對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)）
4、齊讀最后一段。
5、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。
聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫(xiě)。
女貞惟一摧毀完好無(wú)損
景觀帳篷毀滅得到啟示
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出你對(duì)這句話的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：山谷中的謎底
（啟示）
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存
小組討論
合作學(xué)習(xí)
課后感受
本課文主在是通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)理解課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生覺(jué)得比較有勁，同時(shí)，在學(xué)習(xí)雪松是如何生存下來(lái)的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)記憶，這樣學(xué)生記得牢。
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇6
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）第十一冊(cè)的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說(shuō)起，主要寫(xiě)謎底如何被揭開(kāi)的，側(cè)重寫(xiě)實(shí)；后半部分主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實(shí)的事情來(lái)說(shuō)明人生道理，令人信服，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡(jiǎn)潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問(wèn)題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)
一、話導(dǎo)入，揭示課題：
上課伊始，我板書(shū)課題，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷？謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。
二、初讀課文，整體感知
出示初讀要求，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對(duì)文中比較長(zhǎng)的句子，重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)的字詞。（重點(diǎn)交流：“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o(wú)損”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。）在讀通順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流山谷中的謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？并且找出文中相應(yīng)的段落,從而引導(dǎo)學(xué)生理清文本條理,整體感知文本內(nèi)容.
三、組織質(zhì)疑
學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生提出課文中有哪些不懂不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。指導(dǎo)描紅，臨寫(xiě)、交流難寫(xiě)易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫(xiě)：摧、貞。組織描紅，巡視指導(dǎo)。
五、布置作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事。
下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分 個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課一開(kāi)始，我先復(fù)習(xí)提問(wèn)：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答后，我用多媒體演示簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深了印象。然后導(dǎo)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文第三自然段，圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。當(dāng)學(xué)生們回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，說(shuō)出“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來(lái)”這兩個(gè)原因時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴他們，“特殊的風(fēng)向，造成東坡的雪來(lái)得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領(lǐng)則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部原因。使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來(lái)，我順勢(shì)出示課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈回來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”我要求學(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語(yǔ)“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個(gè)關(guān)鍵詞，再讀好這個(gè)句子，循序漸進(jìn)。為了理解“彈性”“反彈”等詞語(yǔ)，我將用鋼皮尺作演示，使學(xué)生更地理解雪松的有彈性，能彎曲，會(huì)反彈的特點(diǎn)。接著，我會(huì)出示“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無(wú)論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”這一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)，哪些詞最使你受感動(dòng)，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣剑环磸?fù)地落，退讓成功；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個(gè)勝利者”等內(nèi)涵，加深理解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，因?yàn)橛辛死斫庾饕劳校瑢W(xué)生一定會(huì)讀出真正的感情，讀出對(duì)雪松的敬佩和贊美。
當(dāng)學(xué)生對(duì)雪松的不屈不撓已有較深的印象后，我預(yù)設(shè)了一個(gè)小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？”用辯論的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。
在學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說(shuō)的話，和最后一小節(jié)的句子。“對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。”“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在這一課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，我讓學(xué)生舉一些例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)交流出：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒(méi)有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)備在其它的考試中取得好成績(jī)”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示一個(gè)口頭作業(yè)：1、藺相如的躲避不是 ，而是 。
2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是 ，而是 。
3、平日里同學(xué)們的謙讓不是 ，而是 。
4、雪松彎曲一下，不是 ，而是 。
通過(guò)這一練習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練他們語(yǔ)言表達(dá)的能力，積累了語(yǔ)感。
三、總結(jié)文本，拓展練習(xí)
在小結(jié)時(shí)，我將特別強(qiáng)調(diào)“正面抗?fàn)帯钡闹匾獙W(xué)生懂得，面對(duì)困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯保M最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無(wú)法承受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì)。
至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇文章以后的感受。
四、布置作業(yè) 課后延伸
1、摘抄描寫(xiě)雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>
2、推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》《自然現(xiàn)象之謎》
3、觀察一奇特的自然，并找出原因，說(shuō)說(shuō)得到什么啟示，并把它寫(xiě)下來(lái)
4、有興趣的同學(xué)可寫(xiě)一篇讀后感
板書(shū)
10、山谷中的謎底
謎 東坡只有雪松 西坡有松、柏等雜樹(shù)
特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小（外因）
謎底
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇7
作者：潘林玉 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：60
《山谷中的謎底》的教學(xué)突破
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。”最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1.鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有？?jī)蓚�(gè)旅行者說(shuō)的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。
3.教師疏理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點(diǎn)
1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。
三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí)，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”。“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹尽Ｓ勺x導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自覺(jué)讀書(shū)，自主思考，合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
潘林玉
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《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇8
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，綠線內(nèi)的兩個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，聯(lián)系課文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
第 一 課 時(shí)
一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰(shuí)揭開(kāi)了這個(gè)謎底？……
二、學(xué)生自讀課文，要求
1、把課文讀得正確、流利。
2、聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號(hào)。
3、讀完后思考一下剛才提出的問(wèn)題。
三、檢查學(xué)生初讀情況。
指名分段讀課文，隨文簡(jiǎn)介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學(xué)生情況指導(dǎo)朗讀。
四、組織交流初讀收獲，引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑。
1、說(shuō)說(shuō)自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關(guān)句段。
2、提出自己感興趣的問(wèn)題，視情況相機(jī)處理。
五、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。
六、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入：學(xué)生介紹山谷中的謎和揭開(kāi)謎底的人。
二、速讀全文，以旅行者的口吻練說(shuō)旅行收獲，直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1、示：這次旅行，我不僅 ，而且 。
2、劃出文中寫(xiě)啟示的句子，再練說(shuō)。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）
3、設(shè)疑：他們?cè)趺磿?huì)從雪松身上得到這個(gè)啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思？
三、自讀第3自然段，自主感悟。
四、組織交流，感受雪松智者、強(qiáng)者形象，理解啟示的含義。
1、學(xué)生自由交流讀后感受、理解，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
2、讀書(shū)要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書(shū)讀懂了，讀活了。學(xué)生再讀，邊讀邊想象。
（1）學(xué)生自由交流想象到的景象，教師引導(dǎo)緊扣關(guān)鍵詞句感悟、品味。
（2）示句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。
指導(dǎo)聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無(wú)損”的意思。
邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評(píng)議時(shí)引導(dǎo)理解“反復(fù)”、省略號(hào)和“始終”表達(dá)的含義，練讀句子。
（3）現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺(jué)了，看到了這樣的景象，此時(shí)你有什么感受？想說(shuō)什么話嗎？。
（4）練習(xí)朗讀：能通過(guò)朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？
3、再讀啟示，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｈ缬欣щy，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系雪松談?wù)劊俳Y(jié)合生活實(shí)際推而廣之。
五、同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問(wèn)？
六、布置作業(yè)。
1、摘抄描寫(xiě)雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>
2、聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
2、有興趣的同學(xué)可寫(xiě)一篇讀后感。
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇9
在學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說(shuō)的話，和最后一小節(jié)的句子。“對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。”“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了鋪墊。在第二課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生們舉了一些例子，很能說(shuō)明問(wèn)題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒(méi)有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)備在其它的考試中取得好成績(jī)”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示了一個(gè)口頭作業(yè)：口頭完成練習(xí)（至少選一個(gè)）
1、藺相如的`躲避不是，而是。
2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是，而是。
3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是。
4、雪松彎曲一下，不是，而是。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，既進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，又突破了課文的難點(diǎn)，一舉兩得。
在小結(jié)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)了“正面抗?fàn)帯钡闹匾獙W(xué)生懂得，面對(duì)困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯保M最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無(wú)法承受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì)。
至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這篇文章以后的感受。
在交流中，有的同學(xué)說(shuō)：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。”有的同學(xué)說(shuō)：“雪松，我敬佩你，你是一種能屈能伸的樹(shù)，是樹(shù)中的大丈夫，真君子。”有的同學(xué)說(shuō)：我們的生活中常常會(huì)遇到困難，外部的，自身的，如果你找不到有效的克服的方法，你就會(huì)迷失生活的方向。不如像雪松那樣，先作出適當(dāng)?shù)淖尣剑赃M(jìn)為退。”
說(shuō)得多好啊，學(xué)生們不僅對(duì)課文有了深入的理解，還有了自己的思考，這正是我們所希望看到的。
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情的朗讀課文。
2、掌握本課4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”的深刻含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”的深刻含義。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一） 激qing導(dǎo)入，引出需求
1、大千世界，無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的環(huán)抱，我們總是無(wú)比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）
（二）精讀第二段
1、過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，明確了今天的任務(wù)，就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開(kāi)謎底。打開(kāi)書(shū)本，默讀第三節(jié)。思考：為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡卻只有雪松呢？用鉛筆勾畫(huà)出能幫助你解開(kāi)謎底的語(yǔ)句。
2、交流討論謎底：
（1）“東坡雪大……也都存活了下來(lái)。”齊讀這句話
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、 特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
b、 松樹(shù)特有的本領(lǐng)決定。（自身原因）
3、這個(gè)本領(lǐng)是指什么？自由朗讀第3小節(jié)，找出重要的句子回答。
（1）指名回答，出示句子：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”
（2）自由讀，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意到了哪些詞語(yǔ)？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
（3）齊讀這句話
（4）哪位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分的內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（學(xué)生借助尺演示）
（5）小結(jié)：剛才的演示物換成硬木頭行不行？為什么？
4、教師范讀：“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無(wú)損。”
找出這段話中的動(dòng)詞（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）
學(xué)生齊讀這句話
5、小結(jié)：有人說(shuō)雪松面對(duì)風(fēng)雪只會(huì)一個(gè)勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說(shuō)法嗎？為什么？
是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強(qiáng)地存活了下來(lái)，成為了山谷中一道奇異的景觀。如今，始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。讓我們?cè)俅伟阎i底告訴大家。（齊讀第三節(jié)）
（三）學(xué)習(xí)第三段
1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？自由朗讀第三大段。
2、出示啟示：“對(duì)于外界的壓力，……以球反彈的機(jī)會(huì)。”
“彎曲不是到下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
3、齊讀這兩句話。
4、你可以通過(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎？
小組討論，集體交流
5、古往今來(lái)，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們都明白了：
出示：留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。
小不忍則亂大謀。
退一步，海闊天空。
大丈夫能屈能伸。
君子報(bào)仇十年不晚。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
（1）齊讀這些名言俗語(yǔ)。
（2）積累。
（四）總結(jié)全文
的確，大自然中，無(wú)論是什么動(dòng)物、植物，無(wú)論是誰(shuí)，面對(duì)困難和壓力，首先要學(xué)會(huì)面對(duì)，要和它作斗爭(zhēng)；但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì)忍讓，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲和忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)，以求更好地發(fā)展。記住：進(jìn)一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話及課末一句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、積累導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰(shuí)能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈、正面抗?fàn)幍木瘛Ｆ鋵?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書(shū)課題。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫(huà)）在山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
（1）特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小；（標(biāo)出“風(fēng)向”，簡(jiǎn)略講解）
（2）雪松有這樣的本領(lǐng)。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)？面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
（出示讀書(shū)要求：請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“－－”劃出相關(guān)語(yǔ)句。）
6、交流：
出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。。”
7、師：有人說(shuō)雪松在積雪來(lái)臨時(shí)，應(yīng)該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說(shuō)法嗎？
（自讀第三自然段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。）
8、開(kāi)展辯論，突破重點(diǎn)：
9、指導(dǎo)感情朗讀：（配樂(lè)：風(fēng)聲）
①面對(duì)著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
②風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹(shù)倒下了，而雪松彎曲、反彈，再?gòu)澢⒃俜磸?hellip;…它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，(再讀)
9、師：這就是雪松，面對(duì)肆虐的風(fēng)雪，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們?cè)俅伟阎i底告訴大家（齊讀）
10、面對(duì)這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么？(可以從雪松、旅行者、雜樹(shù)等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”
1、師：同學(xué)們說(shuō)的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 ，而是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎?（學(xué)生交流）
5、古往今來(lái)，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了：
“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”
四、總結(jié)延伸：
1、師：的確，大自然中，無(wú)論是動(dòng)物、植物還是人類，面對(duì)逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭(zhēng)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)忍讓，恰當(dāng)?shù)囊酝藶檫M(jìn)，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記住：
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
（男讀、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
推薦閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》。
五、教后記：
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這只能說(shuō)，收獲太大了。
先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥?ldquo;謎”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程。
再說(shuō)為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪小？b雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在自讀時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運(yùn)用彎曲、反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。這時(shí)，為了提高學(xué)生的思維層次，我讓學(xué)生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對(duì)“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
第三導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)。為了加深對(duì)課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓欢⒂靡粋�(gè)故事、一個(gè)現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓蝗⒂靡粋�(gè)名言、俗語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補(bǔ)充了對(duì)課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見(jiàn)，說(shuō)出了他們各自真實(shí)的、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥?lái)得深刻，收到了較好的課堂效果。
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇12
《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎“？學(xué)生回答后，教者板書(shū)：謎西坡長(zhǎng)滿……東坡只有雪松
1、過(guò)渡：這個(gè)謎后來(lái)怎么揭開(kāi)的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個(gè)謎是怎么揭開(kāi)的？
討論：東坡為什么只須雪松，而沒(méi)有其他樹(shù)？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹(shù)？
（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）
（1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又是立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。”“其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。”
（2）體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法。
了解詳寫(xiě)略寫(xiě)：詳寫(xiě)東坡和東坡雪松的情況，略寫(xiě)西坡和其他樹(shù)的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會(huì)兒，不多時(shí)）他們得到了什么啟示？
（對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)）
三、齊讀最后一段。
四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。
聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
《山谷中的謎底》教到最后的時(shí)候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會(huì)被這兩個(gè)旅行者所揭開(kāi)？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。同學(xué)討論非常激烈，過(guò)程是這樣的：
師：謎底被這兩個(gè)旅行者所揭開(kāi)了。哪這兩個(gè)旅行者為什么能揭開(kāi)這個(gè)謎呢？
生1：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者很有洞察力，他們善于觀察周?chē)沫h(huán)境。
生2：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來(lái)到這個(gè)山谷來(lái)探這個(gè)謎，從這點(diǎn)上就可以看出。
生3：這兩個(gè)旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過(guò)現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。
（回答越來(lái)越精彩，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)越來(lái)越濃。）
生4：我覺(jué)得這兩個(gè)旅行者除了上面所講的，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運(yùn)氣。
（學(xué)生大笑，都覺(jué)得這名學(xué)生的回答很可笑。我剛開(kāi)始也這樣認(rèn)為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認(rèn)？打消了學(xué)生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？《新課標(biāo)》中指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是，我追問(wèn)：）
師：你為什么覺(jué)得他們有很好的運(yùn)氣呢？
生4：如果不是運(yùn)氣好，剛好他們是在冬天來(lái)，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們?cè)趺磿?huì)發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢？
（言之有理。這不正是課堂中生成的動(dòng)態(tài)資源嗎？于是，一場(chǎng)關(guān)于“運(yùn)氣”的教育順勢(shì)而下）
師：是的，“運(yùn)氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？
（學(xué)生有的說(shuō)能，有的在搖頭，還有的則在笑。）
師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”如果這兩個(gè)旅行者沒(méi)有敏銳的觀察力，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生沉默了）
師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。”我想：這么多年來(lái)，肯定也有很多人在冬天來(lái)過(guò)，也一定有很多人看見(jiàn)過(guò)‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)椤斑\(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)當(dāng)運(yùn)氣來(lái)到你們面前時(shí)，你們就能牢牢地抓在手里。
[案例評(píng)析]
現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的理解的多元性。可我們不能把學(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時(shí)他們的理解的確是對(duì)的，可有時(shí)則帶有明顯的錯(cuò)誤，是“誤解”，甚至于有時(shí)是“歪解”。課堂資源是動(dòng)態(tài)生成了，可問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來(lái)自于預(yù)設(shè)》，作為教師需要扎實(shí)的基本功及靈活的教風(fēng)，更需要教師對(duì)教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點(diǎn)滴的時(shí)機(jī)，不要讓它從我們的眼前溜走。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個(gè)辯題“這兩個(gè)旅行者為什么能揭開(kāi)這個(gè)謎呢？”為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說(shuō)他們有洞察力，他們善于觀察周?chē)沫h(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過(guò)現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運(yùn)氣等等。可見(jiàn)，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師叫他的豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見(jiàn)教學(xué)中既尊重了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的理解和感受，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”如果這兩個(gè)旅行者沒(méi)有敏銳的觀察力，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？
課中，學(xué)生對(duì)“運(yùn)氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運(yùn)氣”即不勞而獲。這對(duì)文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。緊抓“運(yùn)氣給不同人帶來(lái)的作用”，通過(guò)討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問(wèn)題，還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番人生的思考，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。我們知道，課程是知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗(yàn)，忽視潛在的課程因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學(xué)和其它事一樣，“運(yùn)氣”（或者說(shuō)是課堂的精彩）只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧！
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇13
《山谷中的謎底》的突破
江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁國(guó)琴
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為近。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。”最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1.鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有？?jī)蓚�(gè)旅行者說(shuō)的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。
3.教師疏理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點(diǎn)
1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。
三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí)，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹尽Ｓ勺x導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自能讀書(shū)，自主思考，合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇14
這篇文章也是通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象，說(shuō)明一個(gè)道理。全文可以分為三個(gè)部分：第一部分是出示秘密，第二部分是揭開(kāi)謎底，第三部分是給我們的啟示。這一類的揭示某種道理的文章，大多由故事（或者現(xiàn)象）引出，循序漸進(jìn)，條理清晰。教學(xué)時(shí)，我們可以按部就班，從引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事開(kāi)始教學(xué)。
文章的一開(kāi)始就告訴我們。山谷中有一個(gè)“奇異的景觀”：山谷的西坡長(zhǎng)滿了松柏等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。這是為什么呢？正如一個(gè)精彩的謎語(yǔ)，它勾起了你需找答案的渴望。
謎底揭示得也很快，似乎很了解讀者的急迫心情。東坡只有雪松的秘密，竟然是雪松的“富有彈性”。由于風(fēng)向的關(guān)系，東坡的雪落得比西坡多得多。大雪襲來(lái)時(shí)，隨著雪的越積越多，雪松的枝丫開(kāi)始向下彎曲，于是積雪滑落，壓力減輕后的雪松立即反彈回來(lái)，依舊保持原貌。“反復(fù)地積”“反復(fù)地彎”“反復(fù)地落”“反復(fù)地彈”……周而復(fù)始。而原來(lái)也在東坡的其他的樹(shù)木因?yàn)闆](méi)有雪松這樣的“本領(lǐng)”，無(wú)法承受積雪的重壓，于是喪失了生機(jī)。西坡的雪相對(duì)少了一些，所以，這些雜樹(shù)才能存活下來(lái)。至此，山谷中的“秘密”終于真相大白了。可是文章并沒(méi)有在這里結(jié)束，而是引出了一段關(guān)于“彎曲和反彈”的啟示。這是文章的升華。
1、對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)候也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。
我們的生活學(xué)習(xí)中“外界的壓力”有不少，尤其是正步入青春期的孩子們，這些壓力如果處理不好很容易影響他們身心的健康成長(zhǎng)。你看，緊接著的習(xí)作5《說(shuō)出你的煩惱》就是一次類似于心理疏導(dǎo)的嘗試。“正面的抗?fàn)帯笔窃谧约河袑?shí)力的前提之下，敢于面對(duì)困難的挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難。但是，如果這種困難過(guò)于強(qiáng)大，自己的力量暫時(shí)還不足以與之抗衡的時(shí)候，可以先“彎曲一下”，適當(dāng)?shù)淖尣剑缓笏艡C(jī)“反彈”。我們應(yīng)該清醒地看到，雖然退一步海闊天空，但是這里的“進(jìn)”才是主旋律，是以退為進(jìn)。
2、確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
歷史上很多的事例，遠(yuǎn)的有勾踐的臥薪嘗膽，近一些的比如長(zhǎng)征，都可以驗(yàn)證這些觀點(diǎn)。我們?nèi)粘Ｉ钪械睦涌赡芨啵寣W(xué)生都說(shuō)一說(shuō)，理解會(huì)更深刻。
《山谷中的謎底》課堂實(shí)錄 篇15
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“柘”這個(gè)生字；學(xué)會(huì)“魁、篷”等4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解謎底揭開(kāi)的經(jīng)過(guò)，感悟第二個(gè)旅行者的話。（重點(diǎn)）
3、理解最后一個(gè)自然段的含義，領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。（難點(diǎn)）
二、文本解析
1、題目解讀
“山谷”，兩山中間狹長(zhǎng)低凹的地帶，文中這條山谷位于加拿大魁北克省。“謎底”，謎語(yǔ)的答案，比喻事情的真相。文題將“山谷”和“謎底”巧妙地結(jié)合在一起，讓人很自然地聯(lián)想到這是一篇與自然現(xiàn)象有關(guān)的文章，在揭示了記敘的重點(diǎn)的同時(shí)，留下了一個(gè)懸念，激起了讀者的閱讀興趣：“謎底”是什么？又是怎樣被揭開(kāi)的？文中蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)道理？一系列的疑問(wèn)促使人要先睹為快，感受大自然的神奇，接受心靈的洗禮。
2、作家卡片
劉燕敏，1964年出生于徐州豐縣，現(xiàn)在徐州市經(jīng)貿(mào)學(xué)校圖書(shū)館工作。2001年10月，劉燕敏的兩篇散文《山谷中的謎底》與《哲學(xué)家的最后一課》，被收入江蘇教育出版社的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材。2002年，散文《成功并不像你想象的那么遠(yuǎn)》入選中國(guó)普通話教學(xué)教材。2003年5月，她的隨筆集《真水無(wú)香》由漓江出版社出版發(fā)行。2003年9月，她接到《讀者》雜志編輯部邀請(qǐng)，到甘肅進(jìn)行簽約授權(quán)儀式。當(dāng)時(shí)接到邀請(qǐng)簽約的共10人，江蘇省僅她一人。2003年12月，哲理散文《從設(shè)定目標(biāo)開(kāi)始》入選新加坡中學(xué)華文課本。2007年4月，劉燕敏的3部新作，冠名“劉燕敏生活小品文系列”，分別為《成功的門(mén)都是虛掩著的》《熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景》《女人是上帝派來(lái)拯救男人的》，共收入最新作品224篇，由福建教育出版社正式出版發(fā)行。
3、背景介紹
（1）加拿大
北美洲北部國(guó)家。北濱北冰洋，東、西分別臨大西洋、太平洋，東北隔巴芬灣同格陵蘭相望，西北和南面毗連美國(guó)。面積997.6萬(wàn)平方千米。首都渥太華。
（2）魁北克
加拿大東部的一個(gè)省，在哈得孫灣東南，面積154萬(wàn)平方千米，人口約765萬(wàn)（2006年）。省會(huì)魁北克。大部分為低高原，圣勞倫斯河以南為阿巴拉契亞高地，河湖眾多。主要屬（寒）溫帶針葉林氣候。森林覆蓋率45%。
4、文章結(jié)構(gòu)
提出疑問(wèn)→兩個(gè)旅行者揭開(kāi)謎底→從中悟出道理
5、主題思想
本文通過(guò)描述兩個(gè)旅行者偶然間揭開(kāi)了山谷之謎——雪松由于其枝條能彎曲，使得壓在其上的積雪滑落，從而得以生存在多雪的東坡上。這告訴我們：對(duì)于外界的壓力要努力去承受，當(dāng)承受不了的時(shí)候，要像雪松一樣先彎曲一下，這樣就不會(huì)被壓垮，然全再伺機(jī)反彈。
6、寫(xiě)作特色
（1）篇末點(diǎn)題。課文最后一句是點(diǎn)睛之筆，作為警句，它使得全文一下子有了某種寓意，從而耐人尋味。
（2）運(yùn)用了對(duì)比的手法。將雪松和其他樹(shù)進(jìn)行對(duì)比，其他樹(shù)積雪卻不懂彎曲，結(jié)果被壓斷了樹(shù)枝，說(shuō)明它們不知道退一步面對(duì)壓力，結(jié)果反而害了自己。由此，反襯雪松懂得生存技巧，更突出了它的韌性。
（3）詳略分明。詳寫(xiě)東坡和東坡雪松情況，略寫(xiě)西坡和其他樹(shù)的情況。
三、重點(diǎn)篩選
1、近義詞
少頃——頃刻啟示——啟發(fā)揭開(kāi)——揭穿承受——忍受
奇異——奇特景觀——景象摧毀——毀滅完好無(wú)損——完整無(wú)缺
2、反義詞
特別——普通唯一一—許多摧毀——建立
3、詞義辨析
摧毀——摧殘
同：都是動(dòng)詞，都是指嚴(yán)重地破壞和損害。
異：“摧毀”著重指用強(qiáng)力破壞。中性詞。對(duì)象常是無(wú)生命的東西，如建筑物、陣地、國(guó)家、制度、政權(quán)、勢(shì)力等，有時(shí)也可以是人的精神、意志、思想以及植物等。如：沙丘的移動(dòng)雖然慢，可是所到之處，森林全被摧毀。
“摧殘”著重指逐漸殘害。貶義詞。指殘忍的、不正當(dāng)?shù)幕虿粦?yīng)有的破壞。對(duì)象多是有生命的，如人、動(dòng)物、植物，有時(shí)也可以是文化、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治等。如：我們國(guó)家決不允許摧殘青少年身心健康的現(xiàn)象存在。
4、多音字
彈曲
5、疑難問(wèn)答
（1）對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。
無(wú)論是誰(shuí)，面對(duì)困難和壓力，首先要敢于面對(duì)，要和它作斗爭(zhēng)。但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì)作適當(dāng)?shù)淖尣剑捎糜鼗氐膽?zhàn)術(shù)，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)去戰(zhàn)勝。
（2）確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
這段話告訴我們，在社會(huì)生活和學(xué)習(xí)中要勇敢地面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，就像山谷中的“雪松”面對(duì)暴風(fēng)雪一樣。當(dāng)問(wèn)題大到我們不能解決的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)退一步，這“退一步”并不意味著害怕和妥協(xié)，這種變通是為了更好地保存自己，積蓄更多的力量，迎接新的挑戰(zhàn)。
四、拓展延伸
1、積累（1）大丈夫能屈能伸。（2）忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。（3）忍辱負(fù)重。
2、故事：（1）《臥薪嘗膽》。（2）紅軍長(zhǎng)征。
3、奇觀（自然界中的一些比較奇怪的現(xiàn)象）
4、歌曲（以“忍讓”為主題）
5、小品（可以表演課本劇，細(xì)心發(fā)現(xiàn)）
6、詩(shī)句（與松樹(shù)有關(guān)的詩(shī)句）
五、心靈感悟
雪松不僅能頑強(qiáng)地與大風(fēng)雪抗?fàn)帲夷軌蜻m時(shí)地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它更是一種智慧、一種胸懷。人活在世界上很不容易，經(jīng)常要陷入低谷生活的低谷，有時(shí)還會(huì)招來(lái)一些無(wú)端的蔑視；當(dāng)我們處在為生存苦苦掙扎的關(guān)頭，有時(shí)會(huì)遭遇肆意踐踏我們尊嚴(yán)的人。針?shù)h相對(duì)的反抗是我們的本能，但往往會(huì)讓那些缺知少德者更加暴虐。我們不如以理智去應(yīng)付，以一顆寬容的心態(tài)去展示并維護(hù)我們的的尊嚴(yán)。那時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何邪惡在正義面前都無(wú)法站穩(wěn)腳跟。
六、課堂流程
1、今日積累
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
2、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
導(dǎo)：猜謎。過(guò)渡：猜謎語(yǔ)還是比較簡(jiǎn)單的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，大都能揭開(kāi)謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開(kāi)。
在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中就有一個(gè)謎，這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文。
3、自主學(xué)習(xí)，多元選擇。
（1）出示“快樂(lè)導(dǎo)航”。
（2）研讀文本，獨(dú)立思考。
（3）記錄、批注、練習(xí)。
4、合作探究，幫扶訓(xùn)練。
（1）對(duì)子間分角色朗讀課文。
（2）討論分析“快樂(lè)導(dǎo)航”中相關(guān)的內(nèi)容。
（3）合作表演、創(chuàng)作等。
5、分享提升，穿插鞏固。
（1）小老師聽(tīng)寫(xiě)本課的生字詞語(yǔ)，對(duì)子互相批改，自我點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)是“篷”、“柘”）。
（2）孩子們激情朗讀課文，抓住課文中的重點(diǎn)詞句談感受。重點(diǎn)解決三個(gè)疑難問(wèn)題：
a、山谷中有什么謎？
b、它的謎底是什么？
c、怎樣理解第二們旅行者的話？
（3）由這篇課文，啟發(fā)孩子們聯(lián)想一些人或事。如《臥薪嘗膽》、《田忌賽馬》、《盧溝橋烽火》等。
（4）圍繞文章中心：“學(xué)會(huì)退讓”、“以退為進(jìn)”進(jìn)行各方面的拓展或才藝展示。
6、快樂(lè)達(dá)標(biāo)，反饋矯正。
（1）完善“快樂(lè)導(dǎo)航”中的相關(guān)內(nèi)容。
（2）對(duì)子間互查互考。
（3）組長(zhǎng)反饋組員表現(xiàn)情況。
七、課后反思