如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》（精選16篇）

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：43

　　如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》

　　還是得益于賈志敏老師的教學啟示，我在自己班里嘗試上課時要求學生“看老師”。因為，每次上課，我的學生因為注意力不集中，各自做自己的事，使學習總是慢拍，等弄明白該做什么，回答什么，討論什么的時候，時間已經悄悄溜走。

　　今天走進教室，也先從上課關鍵是什么入手，學生果然回答是“認真聽講”，我表示肯定后再次發問，還有什么？終于有學生說到還要“看”了，看老師、看黑板、看書……對，今天老師要求大家看著老師上課，看著書本讀課文，看著同學回答問題……也許各位會笑，本來上課就要看的嘛，還需要這么鄭重其事嗎？對于我來說，卻很有必要，而且今天的課也讓我明顯感受到了效果。

　　一上課，我照例復習提問：“加拿大魁北克有一條南北走向的山谷，那兒有一種奇異的景觀，是什么景觀？”立刻舉手有答案：“它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”“那么產生這一奇異現象的關鍵在哪里呢？”“是由于特殊的風向。”（沒想到答案找得那么快）。我出示這個句子，讓大家一起讀讀，“你對特殊的風向如何理解？”平時最調皮的沈x舉手回答：“這是南北走向的山谷造成的特殊風向。”于是，不少同學進行補充，每位同學回答時，其他同學的眼睛盯著他看，我連忙表揚“真讓你們看出名堂來了，下面繼續看課文，第三自然段，我們認真讀一讀，品一品，找出這個謎底在哪里？哪些語句讓你體會很深？”

　　看得認真，找句子的速度也比以前快出幾倍，體會句子也是頭頭是道。“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”這里的“本領”指的是有彈性，能彎曲的本領，因為其他樹沒有這個本領，大雪一壓就受不了了，于是斷了，生存能力越來越弱，生存空間越來越小。

　　“當雪積到一定的程度，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”雪松最大的特點是有彈性，當大雪壓在上面時它就彎曲，讓雪滑落，然后反彈。“在大雪面前彎腰，你們不覺得雪松懦弱嗎？”不，因為它的彎曲只是暫時的，它最終還會恢復蒼翠挺拔的身姿。是的，這是為了抖落積雪所作的暫時的彎曲，為了更好地挺立。這是一種應變的策略。（這里為體會后面旅行者所獲得的啟示作準備）“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”這里讓你體會到什么？雪松面對大雪毫不讓步，壓力越大，彈力越大，這是一種不屈不撓的精神，我覺得這種精神和我們人一樣。（對該生大加贊賞，鼓掌激勵）“不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”就是雪松這堅強的性格使它最終成為強者，勇士，勝利者！

　　對重點段的學習如此深透，我對學生大大表揚一番，今天“看老師”的效果真的不錯。后面的內容就迎刃而解的了。學生還由雪松談到人，為了更好的生存和發展，我們有必要彎曲。最感動的是學生聯系到歷史故事越王勾踐的“臥薪嘗膽”呢。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇2

　　《山谷中的謎底》第二課時

　　資源：江蘇省海門市海門鎮中心小學 倪穎娟

　　[教學目標]：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。

　　[教學重點]

　　朗讀課文，了解雪松在大學重壓之下生存的原因。

　　[教學難點]

　　聯系生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

　　[教學過程]

　　一、復習導入

　　1、提問：今天，我們繼續學習《山谷中的謎底》。回憶一下，魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”，[板書：謎]讓人百思不得其解呢？（指名說）

　　2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，并最終發現了謎底。[板書：謎底]現在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去感受、去領悟這“山谷中的謎底”。

　　二、導學感悟，解讀“彎曲”

　　1、請同學們快速瀏覽課文，用筆畫出謎底揭開的語句，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。（指名說）

　　2、[出示：東坡雪大、……也都存活了下來。]（齊讀）

　　3、質疑：你認為造成這一奇異景象的原因是什么？

　　（東坡雪大，西坡雪小 雪松本領大）

　　4、⑴質疑：課文中哪些語句具體描述了雪松的本領呢？請同學們在課文中找找、劃劃、讀讀。

　　⑵我們每個人欣賞角度不同，那么雪松在你眼中到底有什么獨特的本領呢？誰來說一說？

　　[出示：當雪積到一定程度時……身姿。]

　　⑶從這段話中，你認為哪些詞最能概括出雪松的本領？好好再讀讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把你認為能體現雪松獨特本領的字詞用圓點標下來，多讀幾遍。然后說說理由。（交流）

　　⑷看來正如大家所言，雪松那彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲與反彈耐人尋味，讓我們從讀中好好品味！（指名讀，相機評價，指導朗讀，齊讀）

　　5、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？（指名說）

　　[出示：就這樣……完好無損。]

　　⑴過渡：短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們再去讀一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個詞，也可以是一個標點符號，再在旁邊做做批注，寫下你的感受。

　　⑵交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。

　　⑶讓我們帶著對這段話的理解來跟著老師讀：

　　a：聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）

　　b：狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹、只有雪松——（讀）

　　⑷至此，這個謎底全揭開了。但有人這樣評價雪松：面對大風雪，雪松只是一個勁地彎曲，這是在向風雪低頭，它們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？請大家再次讀讀第三自然段，然后再反駁他，要有理有據，才能把他辯得啞口無言。（生交流）

　　⑸評價小結。

　　⑹此時此刻，你想對雪松說些什么？（自由發言）

　　6、正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！（齊讀）

　　三、聯系生活，學會“彎曲”

　　1、過渡：同學們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發現而感到興奮。他們還想到了什么？我們一起細細聆聽。（聽課文錄音）

　　2、再讀讀書上他們的對話，想想你能讀懂嗎？能和他們產生共鳴嗎？聯系自己的實際說說。

　　3、其實對于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發生過，誰能舉些例子說明？

　　4、對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，如我們新學到的“屈蠖求伸”（出示、齊讀），由雪松彎曲這一自然現象你還能想到哪些成語或諺語、俗語？

　　5、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了（齊讀最后一句話）。

　　6、師小結：同學們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是學會雪松的彎曲，因為——（齊：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。）記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

　　四、總結課文、拓展練習。

　　1、總結全文：這節課我們順著這個謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。

　　2、出示：作業超市（可選擇）

　　（1） 抄寫課文中對你最有啟發的話，或者在書上寫出你的感受。

　　（2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發現？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。

　　（3） 與父母共讀《山谷中的謎底》的原文，然后寫一篇讀完原文后的讀后感。

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇3

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課4個生字，綠線內的兩個只識不寫，聯系課文理解有關詞語的意思。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　4、通過語言文字的訓練，培養學生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。

　　教學重點：朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學難點：聯系生活實際理解由自然現象所得到的啟示。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題，引導質疑。

　　1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。

　　2、質疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰揭開了這個謎底？……

　　二、學生自讀課文，要求。

　　1、把課文讀得正確、流利。聯系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。

　　2、從課文中找到相關的句子讀一讀，然后填空

　　謎

　　謎底

　　形成這一奇觀的原因

　　旅行者得到的啟示

　　我得到的啟示

　　三、檢查學生初讀情況。

　　1、指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。

　　2、組織交流初讀收獲，引導進一步質疑。

　　①、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關句段。

　　②、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。

　　四、指導生字書寫。

　　五、布置作業。

　　1、繼續練讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習引入：讀題，山谷中的謎和謎底各是什么？

　　二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學習重點。

　　1、示：這次旅行，我不僅，而且。

　　2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）

　　3、設疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”是什么意思？

　　三、自讀第3自然段，自主感悟。

　　四、組織交流，感受雪松智者、強者形象，理解啟示的含義。

　　1、學生自由交流讀后感受、理解,教師隨機引導。

　　2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學生再讀，邊讀邊想象。

　　①學生自由交流想象到的景象，教師引導緊扣關鍵詞句感悟、品味。

　　②示句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　指導聯系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。

　　邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導理解“反復”、省略號和“始終”表達的含義，練讀句子。

　　③現在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受？想說什么話嗎？。

　　④練習朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？

　　3、再讀啟示，談談自己的理解。

　　①聽故事《臥薪嘗膽》談體會。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　五、同學們學了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問？

　　六、布置作業。

　　1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。

　　2、聯系生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這句話的理解。

　　3、有興趣的同學可寫一篇讀后感。

　　七、板書設計：

　　17、山谷中的謎底

　　謎底啟示

　　雪松挺拔（彈性、反彈）既要正面抗爭

　　松、柏、柘喪失生機（壓斷）也要學會退

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇4

　　加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

　　198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　帳篷中的旅行者為自己的這一發現感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”

　　少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會。”

　　確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地讀課文。

　　2、掌握本課4個生字，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

　　3、把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

　　教學重點：把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.喜歡猜謎語嗎？   出示：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”(手指)

　　2.簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。

　　3.這節課，我們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。山谷中藏著怎樣的謎面，謎底又是什么呢？讓我們一起進入第17課“山谷中的謎底”，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、學習生字

　　出示：  魁北克   柘女貞帳篷枝丫摧毀

　　①糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。

　　②同音字比較：“摧”與“催”

　　2、指名讀課文

　　3、思考：山谷中的謎是什么？謎底呢？

　　4、課文除了寫山谷中的“謎底”和“謎面”，還寫了什么？（啟示）

　　按上述提示給課文分段。

　　這節課，我們就走進加拿大魁北克省內的這條南北走向的山谷，去探究這個謎。

　　三、學習新課

　　1、師在黑板上畫一南北走向的山谷。

　　2、山谷中有著怎樣奇異的景觀呢？

　　出示：“加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

　　3、師畫

　　4、同一條山谷為什么會出現如此奇異的景觀呢？這個謎終于被揭開了，我們每個人很興奮、激動。那就讓我們帶著興奮地心情把謎底告訴大家。

　　5、課件出示謎底：“東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀這句話。

　　（2）幾乎大部分同學都找到了這個謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中。默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的原因是什么？

　　a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（板：雪大、雪小）b、松的特性決定。

　　（3）“這個本領”指什么本領？默讀課文用文中的話來回答。

　　6、課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　（1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

　　（2）用鋼皮尺作演示：老師這里有一鋼皮尺，它是有彈性的，老師用手折，它就彎；老師的手一松，它就反彈了，依然這樣的直。如果換成木頭尺（隨手拿起講臺上的木尺）行不行？結果會怎樣？（折斷）

　　（3）其它的雜樹正是因為沒有彈性而喪失的生存的能力。這也正是雪松所具備的特殊的本領。誰來讀這句話，注意把它的特殊的本領讀出來。

　　（4）它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）

　　（5）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

　　(6)有人說，面對困難，雪松就彎曲，它是懦夫，是弱者，你同意這種說法嗎？

　　出示圖，生觀察。

　　在這樣的重壓下，雪松開始向大雪低頭嗎？不是，雪松彎曲是為了使積雪滑落，雪松把雪抖落下來，減輕壓力，它一時的彎曲是為了立即反彈過來。

　　(7)如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）

　　這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）

　　此時，雪松選擇彎曲，只是暫時的退讓，這是它抗擊風雪，戰勝風雪的一種方式。

　　(8)出示：雪松的枝丫向下彎曲，不是對大雪的（ ），而是（ ），最后它仍然（  ）。

　　(9)這彎曲是充滿智慧的彎曲，是智者的彎曲，這里面也是抗爭的力量。男生齊讀，讀出這種力量。

　　7、雪松剛挺直，大雪又襲來了。

　　(1)就這樣，課件出示：“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　齊讀

　　(2)風，還在刮著，雪，依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲，反彈，再彎曲，再反彈。在惡劣的環境中，雪松奏出了生命的最強者，雪松就這樣——再讀。

　　(3)認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句，想想你讀出怎樣的雪松?

　　(4)不論雪下得多大，雪松始終完好無損，雪松真不愧是個強者。

　　(5)此時此刻，你想對雪松說什么？

　　(6)充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領，就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底。

　　四、聯系生活，學會“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

　　2、重點讀第二位旅行者的啟示，從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？

　　3、讓學生談談自己的感受，引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。” 想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收，想到肖邦“不得不”離開自己的祖國想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步 ……

　　4、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

　　五、總結課文

　　課文學到這兒也該結束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！有時也應該學會雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

　　教學反思：

　　《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中旅行者說的話和最后一個自然段：“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這兩句話的含義是本課的學習難點。要突破這個難點，我在教學活動中是這樣做的：我讓學生通過朗讀謎底了解形成奇異現象的原因是特殊的風向和雪松的特殊本領，接著我抓住“雪松有什么特殊本領？”這個關鍵問題，要求學生緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。通過做演示，引導學生明白雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學生聯系第三小節的理解說得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學生在舉例過程中思維活躍，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出。可在教學中我覺得如何在課前做好預設我還應該加強，對學生可能出現的回答應作全方面的考慮。不至于在課堂中出現隨口的教學環節。

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇6

　　作者：朱麗清    轉貼自：無錫市查橋中心小學    點擊數：44

　　“告訴”也是一種引領

　　――《山谷中的謎底》教學談

　　無錫市查橋中心小學　　朱麗清

　　第一次讀《山谷中的謎底》，我就被其清新質樸的語言文字吸引，被其意近旨遠的哲理觸動。所以，第一次教這篇課文，我致力于追求一種“無痕”的教育，追求一種“潤物無聲”的境界。我讓學生隨著作者的描述去探尋山谷的謎底，孩子們輕松地找到了答案，但也僅此而已。當我自以為水到渠成地引出課文中旅行者得到的啟示時（“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”），學生的認識卻仍停留在語言文字的表層，即使聯系實際談出的理解也顯得空泛、膚淺，未能觸摸到文章的主旨。而力主“教育無痕”的我，只能對學生“兒童化”的認識采取默認的態度，沒有也無力引導學生繼續深入探究，課堂教學在無奈和遺憾中結束了。

　　好長一段時間內，我的心中一直對這節課“耿耿于懷”：當學生的已有經驗與文本存在一定距離時，當學生對課文的自主探究欲“入”而不達時，我們該采取怎樣的教學……直到有一次，無意中看到特級教師薛法根說的一句話――“告訴，有時是必要的。”，我才恍然而有所悟。是啊，我一直力求讓學生在自然無痕的教學中走進文本，但卻“矯枉過正”地陷入了“學生中心主義”的泥潭，從“強調自主”走向了“放任自流”，這種做法恰恰和新課程的精神背道而馳。長此以往，將導致學生思維“童化”，認識水平滯后，應對能力缺乏。掃除了心中的疑惑，我借班嘗試了第二次教學。下面是執教過程中的幾個片斷與筆者的些許反思：

　　一、開門見山，直擊主旨

　　（師出示“寧為玉碎，不為瓦全”）

　　師：知道這句句子的意思嗎？

　　（學生談理解）

　　師：這句句子告訴我們，當我們面臨困境時，有時我們必須選擇尊嚴，選擇抗爭；但有時我們還應該學會另一種抗爭與生存的方式，今天，我們所學的課文《山谷中的謎底》將教會我們以另一種方式去面對困難。

　　反思：由于孩子的認知水平受年齡、生理、心理、經驗等各方面的制約，所以認識上有一定的局限性。有時，教師可以通過一些巧妙的引領創設“曲徑通幽”之妙；但有時，則需要教師開宗明義，直接用成人的經驗，告訴學生“成人的見識”。孩子在這種“成人的見識”引領下，走進文本去探究、去印證，同樣能獲得對語言文字的深切感悟。

　　二、“告訴”引領，印證主旨

　　（學生自讀第三自然段后）

　　師：面對大雪，雪松和其它樹木各采取了怎樣的方法？

　　生：雪松利用枝丫的彎曲來減輕大雪的壓力，并通過反彈的本領保持挺拔的身姿；而其他樹木只會拼命承受大雪的重量，結果都被壓死了。

　　師：這兩種方法寓示著對待困難的兩種態度，你們體會到了嗎？

　　生：雪松面對困難不是正面抗爭，而是先作出適當的讓步，而其它樹木是直接面對困難。

　　師：兩種不同的態度，導致了兩種不同的結果，這就是山谷中的謎底――（引讀相關句子）

　　師：這就是文中旅行者得出的啟示――（引讀相關句子）

　　反思：教師一開始的

　　“告訴”正在引領著學生走進文本，觸摸語言文字背后的思想，孩子在教師“告訴”的引領下，思維漸趨縝密，認識得以提升。摒棄了看似自主的盲目探究，學生的理解更為深刻。

　　三、談古論今，豐厚主旨

　　師：如果說雪松面對的外界壓力是大雪，是狂風，是最惡劣的自然環境！那我們每個人面對的外界壓力又可能是什么呢？

　　生：學習的困難。

　　生：生活中的失敗。

　　師：雪松告訴我們：“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”現在，你又懂得了什么？

　　生：我明白了我們面對困難必須學會像雪松那樣彎曲。

　　生；我認為我們不是一遇到困難就彎曲，而是先進行正面的抗爭，實在難以解決困難時，可以先適當讓步，另想辦法。

　　師：對，這種彎曲不是懦弱，不是屈服，而是一種――

　　生：戰術、策略。

　　生：一種智慧。

　　師：對！其實在我們生活中，在古今歷史上，處處可以見到這種“彎曲”，誰能舉些例子來說明？

　　生：我媽媽常讓我做一些奧數題，我常常絞盡腦汁還是做不出。現在，我想，我不如先學好學校里教的數學，等以后有了能力再去解決那些難題。

　　生：我想到了《臥薪嘗膽》的故事，越王勾踐忍辱負重，最終滅掉了吳國。

　　生：我在電視中看過韓信忍胯下之辱的故事，我想，韓信這么做是為了以后能干出一番大事業。再說了，“君子報仇，十年不晚”嘛！（生笑）

　　師：其實，韓信做了大官后，并沒有如你所說“報仇雪恥”，反而重用那位莽夫，讓他為國效力。同學們，這是另一種彎曲，這種“彎曲”不是羞恥，而是――

　　生：是一種寬容。

　　生；是氣度和胸襟。

　　師：是啊，同學、親友之間的相互謙讓是一種充滿溫暖、充滿人情味的“彎曲”。

　　……

　　反思：停留在文本表層的認識是單薄的、粗淺的，所以，在該教學片斷中，我由此及彼、談古論今，延伸了學生思維的觸角，使認識向縱深挺進，認識的厚積奠定了思想的根基，學生對“彎曲”的認識更為鮮活、更為豐厚。

　　第二次執教結束了，我欣喜地發現，教師一開始的“告訴”已“嫁接”為孩子的見識，而這種“嫁接”根植于文本語言之上，根植于學生經驗之上，是藝術的，成功的。為此，我進一步審視新課程背景下教師的角色定位：教師是學生學業的引領者，人格的引路人，教師的成人文化也應是引領學生成長的寶貴資源。有時，“告訴”也是一種引領。

　　(本文獲省優秀教案評比二等獎)

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇7

　　作者：潘林玉    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　《山谷中的謎底》的教學突破

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。

　　一、自讀自悟，大膽質疑

　　1.鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。

　　2.圍繞課文基礎內容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。

　　3.教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。

　　二、合作交流，突破難點

　　1.在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本領？“雪松有什么本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。

　　2.指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

　　三、課外延伸，構建聯系

　　1.啟發學生聯系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”。“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。

　　2.學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。

　　閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自覺讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境入情。

　　潘林玉

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇8

　　教學目標

　　知識與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文 。                                                       

　　過程與方法

　　學會聯系上下文與生活實際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　情感、態度、價值觀

　　讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因，領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學重、難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的含義。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、主動質疑，構建閱讀話題。 　

　　1、這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，我們知道加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（復習舊知）板書　

　　2、你想知道什么?或者想提什么問題？

　　預設：（謎底是什么？雪松有什么本領? 從雪松身上得到什么啟示？……）

　　二、主動感知，引導讀中感悟。

　　1、出示學路建議一。

　　（1）默讀課文第3自然段，勾畫出有關山谷謎底、松樹本領的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。

　　（2）小組合作交流完成。

　　2、帶著問題，主動去感知課文，去揭開謎底。

　　三、主動建構，進行深度閱讀。

　　（一）揭開謎底

　　（1）課件出示謎底：“謎底終于被揭開了，東坡雪大……也都存活了下來。”

　　讀這句話，想：你從中發現了什么？

　　（2）引導交流：揭開謎底。

　　（3）產生疑問：僅僅是因為東坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個奇異的景觀嗎？

　　（預設：雪松的本領大。） 雪松有什么本領能存活下來呢？

　　（二）品賞雪松形象

　　（1）課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　（2）交流：

　　指名回答（相機板書：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動態過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

　　（3）引導：

　　▲理解反復，讀相關句子。

　　▲多種形式朗讀：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　（4）小結。

　　（三）領悟旅行者的話深刻含義。

　　（1）出示學路建議二

　　①默讀課文4-6自然段，結合課文內容，理解旅行者的話所蘊含的道理。

　　②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?

　　③小組合作交流完成。

　　（2）匯報交流

　　（3）引導說話：不是 … 而是…

　　（4）點明理解含義深刻句子的方法：聯系上下文，舉例子等。

　　四、主動拓展，課外延伸

　　1、正面抗爭與學會彎曲兩種觀點碰撞。

　　2、課外閱讀《自然現象之謎》。

　　3、收集并整理有關“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。

　　板書設計：

　　山 谷 中 的 謎 底

　　西坡：  雜樹          （雪小）

　　東坡：  只有雪松      （雪大）

　　本領 ：（ 彎曲     反彈  ）

　　啟示：  敢于抗爭，   適時退讓

　　教材解讀：

　　蘇教版小學語文六年級下冊《山谷中的謎底》，飽含著深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。這是一篇是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇9

　　姓  名

　　史超

　　學  科

　　語文

　　年級班

　　六年級

　　課  題

　　《17.山谷中的謎底》

　　課  時

　　第一課時

　　課時

　　教學

　　目標

　　基礎性

　　目標

　　1.掌握本課3個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文 。

　　2.理解“彎曲、反彈、完好無損”等詞語 ，借助語言材料培養學生品詞析句的能力，學會自主學習。

　　3.讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的人生哲學。

　　發展性

　　目標

　　研讀描寫雪松的句段，聯系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發思考

　　教

　　學

　　重點

　　了解雪松能在逆境中生存的原因；聯系課文內容及生活實際，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。

　　難點

　　以“彎曲”為著眼點，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。

　　方法

　　情感遷移

　　手段

　　班班通

　　板書

　　17.山谷中的謎底

　　彎曲

　　是為了生存和更好的發展

　　教  學  活  動

　　教學任務

　　學生活動

　　教師活動

　　設計意圖

　　一、奇異景觀的啟示打開思維的大門，感知謎面

　　二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”

　　三、層層深入，理解“彎曲”

　　四、小結拓展，情感遷移

　　1.學生看圖，談感受：

　　預設：

　　（1）長在石縫中的生命：談談你想到了什么？

　　（2）冰天雪地中的紅梅：

　　（3）滴水穿石的奇觀

　　（4）大雪壓松圖：

　　2. 學生聽、看。

　　3.自讀（要求讀準確），指生讀（評價準確、流利）。再指生讀，大家邊聽邊思考：聽讀了這段話，有什么疑問或不懂的嗎？

　　預設：

　　a為什么西坡——，東坡——？

　　b山谷：兩山間狹長低凹的地段。

　　4.學生練寫“魁”。【評價學生寫字姿勢】

　　5.初步了解“柘”“女貞”樹。

　　齊讀。

　　齊讀

　　1.    讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫謎底的句子，用波浪線畫下來。

　　2.學生讀詞語

　　3. （1）學生讀書中的句子，交流。

　　（2）自己多讀幾遍，試著找出關鍵詞，進行概括。

　　預設：

　　【東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類樹種都能存活下來。】

　　【關鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活。】

　　（3）快速瀏覽第3自然段。

　　（4）預設：

　　【由于特殊的風向，東坡成了迎風坡，雪大，其他的雜樹被壓斷了，松樹卻壓不斷。】

　　4.

　　（1）學生默讀課文第3自然段。找書上的句子嗎？

　　（2）學生自己再讀讀這段話，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

　　學生交流，找詞，談理解；

　　（4）學生想象雪松面對狂風暴雪時不屈不撓、以退為進、充滿智慧的抗爭，理解彎曲。

　　（5）感情朗讀：請你想象著畫面再來讀讀這段話

　　配樂朗讀。

　　5. 預設：能屈能伸、以退為進、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗爭

　　【學生可板書】

　　1.雪松彎曲的本領，給了旅行者一個關于彎曲的啟示，請你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。

　　預設：

　　作出適當的讓步，以求反彈的機會。

　　理智的忍讓，暫時的休整。

　　（2）預設：

　　韓信、勾踐、紅軍兩萬五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事

　　2. （1）齊讀

　　（2）思考、交流

　　（3）預設：

　　【戰場上沖鋒陷陣；面對威逼利誘的革命者…】

　　2.                學生反復讀“啟示”句。

　　4.作業：

　　學生讀名言、明確作業。

　　3.    師：同學們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀：【課件出示圖片】

　　這迎著風雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

　　4.                邊板畫山谷，邊解說第1自然段內容

　　5.      出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　師簡介：加拿大魁北克省【北美洲，加拿大東部，氣候寒冷，每年的11月至次年的4月長達半年的時間都是白雪皚皚。】

　　6.                指導書寫“魁”字。先組詞，再師生板演

　　7.                【課件出示】指生讀。

　　8.      師：這一奇異的景觀始終是個謎，直到1983年的一個大雪紛飛的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，揭開了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問一起走進17課《山谷中的謎底》。

　　9.                板書課題。

　　2.在揭示謎底之前，我們來看這三個詞語：課件出示，指導：

　　a帳篷：讀準輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。

　　b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強度更大，后果也更嚴重。

　　c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環境中頑強抗爭、生命力旺盛的樣子。

　　3.師：通過剛才的讀書，你找到謎底了嗎？

　　（1）出示“謎底終于被揭開了…存活了下來。”【反饋】指讀。

　　（2）這是課文中告訴我們的謎底，誰能把這段話“讀短”，用自己的話說說謎底？【方法提示：抓住了關鍵詞，就能準確而又簡潔地概括這段話。】

　　（3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？

　　這 “特殊的風向”是指怎樣的風向？

　　【課件出示句子，引導孩子手勢演示，紅粉筆畫出風向。】

　　師：你們看，這樣一來，東坡就成了迎風坡，所以雪更大。

　　（4）現在誰再來說說為什么同一條山谷中，西坡可以長滿雜樹，而東坡只有雪松能夠生長呢？

　　4.面對這樣的大雪，雪松頑強的生存了下來，雪松究竟有什么過人的本領呢？

　　（1）出示“當積雪…完好無損。”

　　教師相機板書：彎曲

　　（3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領。

　　（4）“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”讀著，讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　師小結：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強的生存了下來。

　　（5）指導朗讀：讀好四個“反復”，以手勢指導。

　　創設情景引讀讀：聽，寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——

　　狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹，只有雪松—

　　5.學到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？

　　課件出示2人的話。

　　（1）    鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？

　　（2）    在你的知識積累中，也有像松樹這樣彎曲、反彈的人和事嗎？

　　2.“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”【課件出示】

　　（2）如果我把這句話改成這樣呢？【去掉“有時”】先讀讀通不通？

　　那就用它作課文的結尾行不行？為什么？這兩句話有什么不同呢？

　　（3）那什么時候不能彎曲呢？

　　師：為了國家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來，這個彎曲也是要講原則，看具體情況的。

　　1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當你面對挫折、壓力時，不妨告訴自己——有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

　　2.結：在作者的原文中，兩位旅行者實際是一對即將離異的夫妻，他們能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現象得到啟示，提升自己的生活質量，這是人的智慧。在我們的生活中，只要同學們善于觀察和思考，你就能從大自然這本書里揭開更多的謎底，獲得更多的智慧。所以，請務必記住——

　　3. 總結寫作特色：本文先講了一個奇異的自然景觀是個謎，再寫兩位旅行者揭開了謎團，并由雪松戰勝積雪的現象得到了一些啟示，最后告訴我們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的人生哲學。作者就是這樣由現象到本質，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個深刻的道理講明白的。

　　4.作業：

　　（1）最后老師送給大家幾句名言，希望同學們在人生道路上做一個強者，也要做生活的智者。出示名言

　　（2） 推薦讀書

　　在導入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發了學生參與的極大興趣，調動了他們的學習熱情，激起其強烈的閱讀期待心理，創設寬松的師生對話氛圍，為本節課的教學成功奠定了堅實的基礎。

　　采用跨越式的步驟，找準“謎底”這個支撐點，直奔結果。這樣把謎面和謎底結合在一起，既順應了學生思維的連貫性，又激發了學生的學習需求，增強了其閱讀的興趣。

　　抓住學生學習的亢奮點，乘勢而上，采用了開放式的教學方法，放手讓學生自讀自悟，真正地走進文本，理解吸收后，再通過自己的語言外顯出來。

　　充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。

　　教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現情感、態度價值觀的引導，滲透人文的關懷。

　　達標檢測

　　必做題

　　1.                正確書寫“魁”

　　2.                正確、流利、有感情朗讀課文

　　選做題

　　記住名言

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇10

　　預習作業

　　1、理解詞語：山谷、完好無損。

　　2、思考：山谷中存在一個什么謎？謎底是什么呢？

　　3、嘗試背誦第五、六自然段。

　　4、瀏覽《《語補》《練習冊》，在自己認為有難度的題號上做記號。

　　課內作業（課時作業）

　　第一課時作業

　　1、《語補》一、二。

　　2、組詞：

　　peng　　帳（　　）　　（　　）松　　（　　）勃

　　zhang 　蚊（　　）　　（　　）目　　（　　）礙

　　第二課時作業

　　1、《語補》三。

　　2、聯系生活實際。寫出你對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

　　課外作業（回家作業）

　　1、《語補》四。

　　2、積累歷史上像“雪松”一樣的人與事例。

　　3、《練習冊》五，發展練習一。

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇11

　　《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理；重點指導生字“惟”的寫法，并進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯系自身的實際談談體會。

　　在教學第一課時，我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”（學生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍；采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇12

　　之一

　　佚名

　　第1教時

　　教學目標 

　　1、初讀課文，初步了解課文的內容，要求能正確的朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　3、正確書寫本課的生字。

　　學重難點

　　重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。

　　難點：生字的書寫

　　教學準備 圖片、課件

　　教學過程 設計

　　一、猜謎導入  

　　二、初讀課文

　　三、精讀訓練

　　四、作業 

　　同學們，現在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

　　板書課題：10 山谷中的謎底

　　以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。

　　“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現象的真相）

　　那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？

　　1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。

　　2、自學生字詞。

　　（1）查詞典并聯系課文內容重點理解下列詞語。

　　惟一：只有一個，獨一無二。

　　摧毀：用強大的力量毀壞。

　　（2）一了解的詞語

　　女貞：樹的名字。

　　（3）用鋼筆描紅、臨寫

　　3、指名試讀課文，要求讀得正確。

　　4、理清文章層次。

　　（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？

　　默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

　　（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）

　　（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。

　　1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。

　　2、這條山谷有一個什么“謎”？

　　（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

　　從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。

　　3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。

　　1、用鋼筆描紅、臨寫

　　2、抄寫生字

　　激趣導入  

　　設疑激趣

　　動手實踐，加深理解。

　　課后感受

　　學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內容，讀通課文的目的。

　　第2教時

　　教學目標 

　　1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　2、學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學重難點

　　重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學準備

　　課文中的重點句子的演示、課件

　　教學過程 設計

　　一、復習提問

　　二、繼續精讀訓練

　　三、總結談話

　　四、作業 

　　魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？

　　學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松

　　1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

　　2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？

　　（1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

　　（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）

　　（2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”

　　體會對比寫法。

　　（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

　　3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

　　（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）

　　4、齊讀最后一段。

　　5、學習用警句結尾，點明文章中心。

　　聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

　　1、讀一讀，再抄寫。

　　女貞惟一摧毀完好無損

　　景觀帳篷毀滅得到啟示

　　2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”聯系生活實際，寫出你對這句話的理解。

　　板書設計 ：山谷中的謎底

　　（啟示）

　　彎曲和倒下更好的發展和生存

　　小組討論

　　合作學習

　　課后感受

　　本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇13

　　一、復習導入，初悟謎底

　　1. 過渡：通過上節課的學習，我們已經知道，在加拿大魁北克的一個山谷中有一個奇怪的謎，【板書：山谷中的謎】

　　哪位同學能把這個謎的謎面給大家說一說？個別回答后出示【“山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”】

　　我們一起來說一說。【齊讀】

　　這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們通過觀察和思考，并最終發現了這個謎的謎底。現在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去仔細觀察觀察、去一同揭開這個謎的謎底。【板書：底】齊讀課題。

　　二、精讀課文，探究謎底

　　1、首先請大家認真默讀課文第三小節，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。【出示第三小節】

　　誰來說說謎底是什么？個別回答【變色：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】

　　過渡：哦，原來是這么回事啊，看起來很簡單嘛，但你們知道嗎？“看似平常最奇崛”。這個謎到底怎樣奇妙，不經過有滋有味地讀書是不可能體會到的；這個謎底又是怎樣地耐人尋味，不經過入情入境地品味也是不可能感受到的。現在，就讓我們用心地來讀讀這段文字吧！

　　1、【單獨出示：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】

　　【全班齊讀這段話。】

　　(1)這段話你們讀懂了嗎？建議同學們用邊讀邊圈畫出關鍵語句【出示：邊讀邊圈畫出關鍵語句】的方法去找一找造成這一奇異景觀的奧秘究竟在哪。

　　【學生邊讀邊圈畫】

　　(2)造成這一奇異景觀的奧秘你發現了嗎？

　　①【個別回答】【變色：東坡雪大  西坡雪小  沒有雪松這個本領】

　　②過渡：我們不難看出這一奇觀跟雪的大小有著很大的關系。那我們就一起先去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

　　【個別回答并出示第三小節前三句話：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇的發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。】

　　請大家用邊讀邊想象【出示：邊讀邊想象】的方式，把出現在你眼前的畫面用自己的語言描繪一下。【個別描繪】

　　③狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪籠罩著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么?【個別回答】

　　④我們一起再來讀讀這幾句話，再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧!

　　2.能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，造成這一奇觀的另一個重要的原因我們剛才已經找到了，那就是因為其他植物沒有雪松這個本領【再出示變色后的這段話：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接告訴我們。請大家把第三段話多讀幾遍，相信你一定會有新的發現【再次出示第三段話】。【學生讀書，找出雪松有什么本領】

　　(1)雪松到底有什么本領？誰來說說？個別回答【出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”】

　　(2)這句話中有沒有讓你印象深刻的詞句，圈一圈，認真地讀一讀【出示：圈一圈 讀一讀】，看看從中你感受到了什么？在小組內交流交流。【學生讀、圈、感悟、交流】

　　誰來說說？【全班交流，師做示范】

　　①想象“積”到一定程度，是什么樣的程度?【板書：積】

　　②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——(引讀)【板書：彎】這是雪松向風雪屈服低頭的表現嗎?從哪里可以看出? 【生回答：于是積雪便從樹枝上滑落】

　　③原來，彎曲是為了……【板書：落】

　　雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即反彈過來，【板書：彈】這樣的反彈重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　④作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括?【變色并板書：富有彈性】

　　⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲，但這里面有著不屈的抗爭的力量，我們應該讀出這種力量!【全班齊讀】

　　(3)出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——

　　②風還在刮著，雪依舊下著，柘樹倒下了，柏樹倒下了，女貞也倒下去了，而雪松卻是彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，【再讀：反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。】

　　③【出示圖片】從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么?【生各抒己見】

　　④雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。【出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”，全班再讀】

　　3.充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈【出示：充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈】，這就是雪松的本領【出示：雪松的本領】!就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底【出示：山谷中的謎底】!

　　三、整合拓展，揭示謎底

　　1.那么，從雪松的身上我們能得到什么啟示呢？帳篷中的旅行者為自己的這一發現感到高興。一位說：【出示：兩位旅行者的對話，全班齊讀】

　　我們經常說：面對困難，要知難而上，勇往直前，乘風波浪，義無反顧……現在卻

　　說有時需要彎曲，這不是矛盾了嗎？你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？【出示：小組討論：你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解。】

　　【小組討論，集體交流】

　　師評：你們由這種自然現象想到了這么多成語、名言和故事，真會思考！周老師也想到了一些。我們一起來讀一讀。

　　【出示：成語：以退為進，臥薪嘗膽，忍辱負重，負荊請罪；委曲求全

　　名言：小不忍則亂大謀，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜

　　【學生齊讀】

　　故事：韓信胯下之辱；中國工農紅軍進行二萬五千里長征；劉備委曲求全】

　　其實，在我們的生活中這樣的例子也不少：【出示：面對歹徒時的防衛之術；體育課跳遠，先把腿彎曲一下；平日里同學們的謙讓；麥苗面對嚴冬停止生長（你由一種自然現象聯想到了另一種自然現象，它們之間是何等的相似啊，你真善于發現問題）

　　這些成語、名言、故事正恰恰驗證了這樣的道理。

　　古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了【出示并齊讀最后一句話：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。】。

　　2.如果說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風，是最惡劣的自然環境!那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢?【生說一說：考試、升學、家庭等 】

　　小結：同學們，在我們生命的旅程中，肯定也會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是學會雪松的彎曲，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！ 【板書：強者 智者】

　　四、布置作業

　　1. 總結課文：這節課我們揭開了山谷中的謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者發現？這難道不值得我們思索嗎？課后可以把你的想法寫下來，我們下節課再交流。

　　2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現象之謎》。

　　3、興趣作業：觀察一個奇特的自然現象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇14

　　此教案為2009年3月13日學校青年教師比武課教案

　　《山谷中的謎底》教學設計（第二課時）

　　教學目標：

　　1、在充分預習和教師指導下，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過辯論等形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。

　　3、借助課文規范的語言進行說、寫訓練，提高學生語言表達能力。

　　4、聯系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學重點、難點：

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

　　教學過程：

　　一、藝術導入，激發閱讀興趣：

　　1、師:同學們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？

　　出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎

　　師:恩，你讀得很正確。這些詞都表達了一個什么意思？

　　誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

　　2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈，正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。

　　二、導學感悟，解讀“彎曲”。　

　　1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。

　　（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　2、那謎底是什么呢？誰來讀？

　　出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　3、師：請同學們拿出課文，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現象的原因是什么？

　　4、交流：

　　（可能有的情況1. 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松樹有這樣的本領。（自身的特性）

　　師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環境，這是外部原因。雪松這個本領，是他自身特性，也就是內部原因。（課件強調出：東坡雪大  雪松這個本領）

　　4、同學們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴寒、頑強不屈）

　　說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

　　5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領，面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

　　（出示讀書要求）請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“——”劃出相關的語句。

　　6、交流。（生說后出示）

　　“當雪積到一定程度時，…… 完好無損。”

　　師：你找得很準，請大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）

　　7、對，雪松的本領就是彎曲、反彈。

　　8.組織辯論：

　　（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”

　　你同意這樣的說法嗎？

　　請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據。

　　（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

　　學生辯論：相機指導

　　雪松是在什么情況下彎曲的呀？

　　生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。

　　師：“一定的程度”是指什么程度？

　　生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！

　　師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

　　不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者！（板書：強者，智者）

　　逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。

　　雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式！

　　9、（出示）：在這過程中，雪松反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。

　　認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（1、四個反復：堅持不懈，頑強。2、“……”省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。）

　　指導朗讀:四組同學分別輪流讀省略號前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

　　10、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進魁北克的那座山谷，走進這些雪松。

　　出示：（放風吼的聲音）看！一場大風雪來臨了。怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。這時，

　　請大家拿起筆寫下雪松與風雪抗爭的情景。

　　①學生寫，師巡視，指導。

　　②交流

　　師：我看到好多學生寫好了，有的寫的很不錯。同學們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）

　　讀時注意評點，（評內容寫的好，態度很好，聲音很好，有明顯錯誤要糾正。）

　　③師：同學們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：！！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！（齊讀：“當雪積到——完好無損”。）

　　11、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！（出示雪松圖）看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學生自由說）

　　三、聯系生活，學會“彎曲”。

　　1.師：同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）

　　★“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”（齊讀）

　　2.師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難，其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？

　　（臥薪嘗膽）

　　師：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰勝對手！

　　（韓信胯下之辱）

　　師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜師，奪取天下。

　　（司馬遷）

　　師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。

　　提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

　　四、總結課文。

　　1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節我們欣賞；留的青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。

　　記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

　　2、最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。

　　出示：大丈夫能屈能伸。

　　小不忍則亂大謀。

　　忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

　　五、布置作業

　　1、課外閱讀《自然現象之謎》

　　2、積累背誦：

　　（1）由雪松的特點聯想到的熟語警句（3句以上）；

　　（2）贊美松樹的詩；

　　（3）由雪松的特點聯想到的成語（5個以上）。

　　3、運用課上積累的名言俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學了這篇課文后的感受。

　　六、板書設計

　　山谷中的謎底                   

　　彎曲

　　雪松               強者！智者！

　　反彈

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇15

　　第1教時

　　教學目標 

　　1、初讀課文，初步了解課文的內容，要求能正確的朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　3、正確書寫本課的生字。

　　學重難點

　　重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。

　　難點：生字的書寫

　　教學準備 圖片、課件

　　教學過程 設計

　　一、猜謎導入  

　　二、初讀課文

　　三、精讀訓練

　　四、作業 

　　同學們，現在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

　　板書課題：10 山谷中的謎底

　　以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。

　　“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現象的真相）

　　那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？

　　1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。

　　2、自學生字詞。

　　（1）查詞典并聯系課文內容重點理解下列詞語。

　　惟一：只有一個，獨一無二。

　　摧毀：用強大的力量毀壞。

　　（2）一了解的詞語

　　女貞：樹的名字。

　　（3）用鋼筆描紅、臨寫

　　3、指名試讀課文，要求讀得正確。

　　4、理清文章層次。

　　（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？

　　默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

　　（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）

　　（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。

　　1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。

　　2、這條山谷有一個什么“謎”？

　　（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

　　從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。

　　3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。

　　1、用鋼筆描紅、臨寫

　　2、抄寫生字

　　激趣導入  

　　設疑激趣

　　動手實踐，加深理解。

　　課后感受

　　學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內容，讀通課文的目的。

　　第2教時

　　教學目標 

　　1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　2、學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學重難點

　　重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學準備

　　課文中的重點句子的演示、課件

　　教學過程 設計

　　一、復習提問

　　二、繼續精讀訓練

　　三、總結談話

　　四、作業 

　　魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？

　　學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松

　　1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

　　2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？

　　（1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

　　（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）

　　（2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”

　　體會對比寫法。

　　（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

　　3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

　　（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）

　　4、齊讀最后一段。

　　5、學習用警句結尾，點明文章中心。

　　聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

　　1、讀一讀，再抄寫。

　　女貞惟一摧毀完好無損

　　景觀帳篷毀滅得到啟示

　　2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”聯系生活實際，寫出你對這句話的理解。

　　板書設計 ：山谷中的謎底

　　（啟示）

　　彎曲和倒下更好的發展和生存

　　小組討論

　　合作學習

　　課后感受

　　本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。

如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇16

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　　《山谷中的謎底》第一教時教案

　　教學目的：1、學會本課生字，理解生字組成的詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、聯系課文內容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義；

　　4、學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學時間：二課時

　　課前游戲：猜謎

　　教學過程：

　　一、揭題讀題

　　1、揭題。謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

　　2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡筆畫。

　　3、讀了題目你有什么想法或疑問？

　　二、自由讀文

　　1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。

　　3、檢查讀書情況：指名分節讀，評價。

　　三、再讀課文

　　1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么？謎底又是什么？

　　2、指名讀，勾劃層次。（1—2）（3）（4—6）

　　四、細讀課文

　　1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢？讀，交流。出示：重點句，畫簡圖

　　2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢？什么原因？讀，交流。出示：重點句

　　3、語言訓練：

　　1）“這樣”是怎樣？

　　2）這里有幾個“反復”？說明了什么？（雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強地生存下來。）

　　3）這僅僅是四個“反復”嗎？這省略號省略了什么？說一說。

　　4）這里的“積”“彎”“落”“彈”四個字可以調換嗎？為什么？

　　5）讀

　　結束語：這一自然現象，兩位旅行者受到什么啟發？本文的作者又受到什么啟發呢？下節課再學習。

　　五、描紅。

　　附板書：                   10 山谷中的謎底

　　松

　　柏           山

　　柘                   雪松

　　女貞      谷

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