《夾竹桃》教案設計（通用16篇）
《夾竹桃》教案設計 篇1
目的要求：
1、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；
2、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、通過學習，讓學生受到夾竹桃精神的感染，激發審美情感。
重點、難點：由“形——性”引導學生充分感悟夾竹桃的特點。
教學準備：相關課件圖片、文字內容、夾竹桃實物、課文朗讀錄音
教學程序和內容
一、出示圖片，初看夾竹桃的花、葉
引出課題： 夾竹桃
認讀課題
二、回顧欣賞，認識形貌。
1、再次觀察。
(1)葉 圖上的葉有什么特點？(細長、翠綠、如竹葉……)
板書 葉如竹
(2)花 用語言描述，或用詞語概括(艷麗、迷人、如桃花……)
板書 花如桃
2、指點：有了這樣的外形特征，人們就給它形象而好聽的名字：夾竹桃
3、出示明代翰林學士的詩，吟讀加深認識。
妾容如桃萼，郎心如竹枝。
桃花有時謝，竹枝無時衰。
4、出示夾竹桃實物，看一看，摸一摸，增強感性認識。
5、引入課文第二小節對花的描述。
6、小結概括： 夾竹桃真是一種________的花。
7、比較課文第1小節作者的看法。
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
質疑：究竟是什么最值得作者留戀與回憶呢？你們想更深入地了解夾竹桃嗎？
三、聽課文朗讀(錄音)，注意生字讀音和易讀錯的字，并思考這樣的問題。
四、檢查初步感知。
1、與詞語“對話”(逐行出示)
融洽 花團錦簇 滿院生輝 五彩繽紛
熏透 美不勝收 一墻之隔 迎風吐艷
衰敗 無不奉陪 毫不含糊 葉影參差
一嘟嚕 微風乍起
(學生自讀、試讀、領讀結合)
2、是什么讓作者愛上夾竹桃？
出示最后一小節“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”(齊讀)
五、把握重點，品悟韌性。
1、課文的哪一小節著重突出了夾竹桃的韌性？
2、出示第4小節內容。
(1)哪些語句你特別有體會，能感受到夾竹桃的韌性呢？(鼓勵，有發現就舉手)
(2)相機出示相關語句。
①“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
認識 在逆境中頑強生長(板書：生命力強)
有感情地朗讀此句。
a 比較句子練習
春天、夏天、秋天，夾竹桃都開花。(比較原句體會表達)
b 體味“無……不……”“無不……”的作用。
練習改句子：
例：a 翁建平同學熱愛體育，注重鍛煉，每一次比賽都名列前茅。(無……不……)
b大家聽了好書記孔繁森的事跡報告后，沒有一個人不激動萬分。(無不……)
�、凇皬拇禾煲恢钡角锾�，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”
結合欣賞圖片，認識花期長、生命力旺盛。
體會讀這一句。
(讓學生再自由讀，關注課堂生成的契機，靈活把握)
(3)指點：這就是韌性，你覺得韌性就是指怎樣的精神呢？
(不屈服、敢于進取、頑強……)
(4)自由體會讀，表現出這樣的精神。
(5)指名讀 (師注意有新意地評價)
(6)師示范讀，互動評價。
(7)學生再體會讀。
(8)出示劃出重點詞的這段，學生齊讀，注意突出這些詞。
六、總結課文。
現在你愛上夾竹桃了嗎？愛它的什么？
七、布置課外作業。
1、將本課的所知所得，用“我喜愛的夾竹桃”為題，向他人介紹(還可查閱有關資料，以求全面了解)
2、背誦課文第4小節。
板書設計：
葉如竹
形 花如桃
夾竹桃
性 生命力強
[教案說明]
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本案的設計有以下特點：
一、圖文結合，聲情并茂。
課件的有效運用，有助于學生多方位地、全面地認識事物，在特定的情境下，產生豐富的內心情感，學生的體驗空間，變得更加開闊，思維與審美的情感自由地碰撞、提升。
二、精心練習，突出感悟。
練習的設計，讓學生自然地融入與文本的對話中，層次分明地為完成由“形----性” 的過程認識而服務。學生的主體在課堂中得了到充分的發揮，與文本進行和諧的交流，在自悟中完成一次次認識的質的飛躍。
三、整體聯系，注重拓展。
教案的設計不局限于課本，引入“活水”是為了讓自身更加“清澈”， 為學生全面地、整體地認識事物而努力，跳出課本學課本，讓學生更多地感受祖國語言文字的活力。
《夾竹桃》教案設計 篇2
一、導入
�。ǔ鍪緤A竹桃圖片）同學們，通過上節課的學習還認識這些花嗎？看到這些花你想說些什么？對，這節課我們繼續學習著名語言學家季羨林的夾竹桃。（師板書）
他眼中的夾竹桃又是什么樣的，請你們打開課本齊讀課文第一自然段。
設疑：為什么夾竹桃既不名貴也不美麗，卻是作者最值得留戀 最值得回憶的花？
從課文中找出能回答這個問題的段落來。
指生回答，師相機板書：韌性 、 幻想。
二、品讀第四自然段，感悟夾竹桃的韌性
同學們，韌性是作者愛上夾竹桃的原因之一，那誰能通過上節課的學習，說說什么叫“韌性”？
指生解釋“韌性”。（指頑強持久的精神）
那么夾竹桃的韌性表現在哪里呢？
1、（屏顯示自學提示）默讀課文第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的句子，抓住關鍵詞語品讀，在感悟深的地方寫下你的體會。
2、學生匯報交流
預設（1）：從第一句話中可體會出夾竹桃默默無聞、不張揚或花開連綿、從不間斷的特點。
師：你是從哪些詞語中感受到的？
生：“又開出”、“又長出”或“悄悄地”、“一聲不響”
好，試著讀出你的感受。
師點評：好像沒讀出花開連綿的情形。
師：同學們想想在這句中僅僅開了兩朵花嗎？只是兩嘟嚕嗎？
生：不是。
師指導朗讀，重讀兩個“又”，誰再想讀。
師點評：老師聽出你的花開不敗。
小結：是啊，夾竹桃悄悄地開了敗，敗了開，默默無聞，這就是韌性，來我們一起讀，讀出它的這份韌性。
預設（2）：從第二句話中可感受到夾竹桃不怕風吹雨打、每天開，不怕挫折、困難、迎難而上的特點。
你是從哪里體會到的？（生：無日不迎風吐艷）師板書。
小結：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它們始終如一地在那里開，它的堅持不懈，不正是可貴的韌性嗎？誰能讀出它的堅持不懈？
好一個無日不迎風吐艷的夾竹桃！
預設（3）：從第三句話中感受到它生命力旺盛。
生：從“無不奉陪”可體會到。師板書。
師：你是怎樣理解“無不奉陪”的？把你的感受融入到閱讀中再讀。
師：夾竹桃奉陪了哪些花？（看課件）這些花留給你的印象是什么？生邊看課件邊回答。
過渡：既然作者院子里的花開得這么美，為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？
生：（因為它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）
所以作者說（屏顯）“這一點韌性……可貴嗎？”
作者寫夾竹桃，可三自然段中卻只字未提，卻把院子里那些花寫得很美，用了什么寫作方法？（對比反襯）
小結：學完這段，我想大家對夾竹桃的“韌性”會有更深刻的理解，讓我們一起帶著敬佩的語氣齊讀第四自然段。
三、品讀第五自然段
過渡：是啊夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓大家都愛上了它，但是月光下的夾竹桃更有一番情趣，使作者產生了無窮的幻想，閉上眼睛，讓我們領略她月光下撲朔迷離的風姿吧！
1、睜開眼，告訴老師你看到了什么？感受到什么？
大家真會聽，現在有兩組詞語等著我們呢！
指名讀第一組詞語：毫不含糊、濃濃烈烈、襲
追問：這組詞語是描寫什么的？（花香）
誰能通過你的朗讀讓花香傳的遠些？誰能讓花香傳得更遠些？
指名讀第二組詞語：一團模糊 、 葉影參差、花影迷離
追問：它們都是描寫什么的？（月光下夾竹桃的影子的）
過渡：是啊，月光下夾竹桃的影子模模糊糊，給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，誰能把這份感覺帶到句子中讀一讀。
引起作者哪些幻想呢？指名說。
作者真會幻想��！
四、出示小練筆
作者還會幻想哪些，請你展開想象，模仿文中的句子寫一段話。
五、感受第二自然段
月光下的夾竹桃引起了作者的許多幻想，那么除此之外還對夾竹桃產生了哪些幻想，請同學們欣賞文中的插圖，那火紅的夾竹桃，使作者想到了 ------，那雪白的夾竹桃使作者想到了-------，這真是一幅雪火相融圖��！
總結語：同學們，既不名貴，又非最艷，卻是最值得留戀、最值得回憶的花，這就是夾竹桃；迎著春風，冒著暴雨，頂著秋寒，吐艷爭芳，這就是夾竹桃；在樸實中飽含堅韌，在平凡中彰顯偉大，這就是夾竹桃，你說作者怎能不喜歡呢？（板書：喜歡）讓我們永遠幾住他記住它給我們帶來的幻想。
六、回顧全文，總結寫法
1、這篇散文文字優美，寫作特色鮮明，表達方法生動，聯系全文想一想，在寫作方面所得到哪些有益的啟示？（首尾呼應，對比反襯）
2、送給學生一句話：（屏顯）
板書： 無日不迎風吐艷
韌性
無不奉陪
最值得留戀、回憶
愛 夾竹桃
幻想 月光下
雪火相融
《夾竹桃》教案設計 篇3
一堂樸實的語文課 ----聽《夾竹桃》第二教時有感
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：128
“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。現在，許多教師為了實現這一理念，在教學中恰當地運用了多媒體技術等教學手段，的確起到了畫龍點睛的作用。但我聽了陸老師的這節課后，對教學有了一個新的認識——多媒體聽覺、視覺的刺激，調動了學生的課堂積極性，調動了學生的感觀，讓學生對語文課產生喜愛之情，但一堂真正的好課是能觸動學生的靈魂的。
陸老師的這堂課給我的感覺就是“樸實”。沒有繁花似錦的裝飾，有的只是實實在在地引導學生走進文本，與文本握手。在精讀訓練中，老師請學生讀、思、找。這一環節，培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，而且讓學生邊讀邊思，邊思邊悟，在理解的基礎上練習朗讀，在朗讀的基礎上加深感悟。
想象是一種體驗。陸老師設計的小練習加深了學生的這一體驗。小練習是：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是_________，它居然就是________，___________________________。學生通過自己思考、四人小組商量、集體交流，體會到了夾竹桃的妙，也體會到了作者對夾竹桃的愛。這一環節的妙就在于，讓學生真正從內心深處感受到了作者的寫作意圖。
一堂樸實的語文課，同樣能引領學生走入語文殿堂，感受語言文字的魅力。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《夾竹桃》教案設計 篇4
課前交流：
給大家講一個發生在北京大學的真實故事：有一年開學了，剛剛考入北大的新生們一個個興高采烈地走進了北大的校園。有一個新生背著沉重的行李累得氣喘吁吁，只好把行李放在路邊。正巧一位看上去像校工的“老師傅”經過那兒，他很不好意思地走上前去：“老師傅，能幫我看會包嗎？”“老師傅”看了看他那樣子，爽快地答應了。一個小時后，那位新生辦完了入學手續匆匆地趕了回來，“老師傅”仍然很盡職地看守在行李旁。后來，在開學典禮上，那位新生驚訝地發現：幫他看包的那位“老師傅”也坐在主席臺上。他是誰呢？
師：同學們一定還在想剛才故事中的那個老師傅是誰？他就是當時北大的副校長季羨林先生。（出示：季羨林照片）
師：今天，我們將一起來學習一篇根據他的原作改寫的課文《夾竹桃》，并通過課文一起走近這位學識淵博的國學大師。（板書課題）
你們見過夾竹桃嗎？老師帶來了一組夾竹桃的圖片，我們一起來觀賞一下。
出示夾竹桃的圖片。
師：夾竹桃原產于印度及伊朗，后傳入我國，是比較常見的觀賞植物，它對粉塵和灰塵有較強的吸附力，被譽為“綠色吸塵器”。但是它的葉子、皮、花等都有毒，同學們平時不要輕易地去采摘它。
仔細觀察圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。
生：花朵像桃花，葉片像竹葉。
師：你真有一雙慧眼。它的葉子像竹葉，花像桃花，它夾雜著竹子和桃花的特征，有了這樣的外形特征，人們就給它起了個形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。
生齊讀課題。
師：課前老師布置同學們預習了課文，不知道這項任務完成的怎么樣？
通過預習，你知道課文圍繞夾竹桃主要寫了哪些內容？
生1：寫了夾竹桃的花色。
師：它的花色很美，吸引了你。
生2：夾竹桃的韌性。
師：你讀出了它的韌性，你很會讀書。
師：我們課堂上再細細來品讀。課文中的生字你讀得怎樣了？
出示詞語：
熏透榆葉梅花團錦簇
凄清玉簪花葉影參差
荇藻一嘟嚕微風乍起
師：誰愿意讀讀第一豎排？
一生讀第一豎排。
師：很準確，聲音也很響亮。中間一行，誰來讀一讀？
一生讀第二豎排。
師：最后一個詞請你再讀一下。
生讀“一嘟嚕”
師：我們一起來把這個詞讀一下。
生齊讀。
師：第三豎行，誰來讀？
一生讀第三豎行
師：很好，特別是中間的多音字讀得很準確。我們把這個詞再來讀一遍。
生齊讀。
師：我們一起來把這些詞語讀一下。
生齊讀詞語。
師：同學們對字音掌握的不錯�？纯磿蟮纳直恚^察一下生字的字形，你覺得哪些是要提醒同學們注意的？
生：“藻”是上下結構。
師：注意不能寫成左右結構。
生：“蛾”是左右結構。
師：我們書寫時要注意左窄右寬。
師：老師覺得這個字，我們在書寫時要注意它的筆順。（點紅“熏”）我們一起來書空一下。
生書空，師提醒第三筆是短豎。
師：拿出筆來，在書上把這個字再寫一遍。注意寫字的姿勢。
生書寫。
師：生字的字形會寫了�？纯此囊馑迹阌袥]有不太明白的？提出來，大家幫助你解決。
生：荇藻
師：你們有沒有見過？老師這里帶來了一幅它的圖片。
出示圖片
師：“荇藻”是一種多年生草本植物，葉子呈圓形，浮于水面上，根生在水底，花是黃色的。
還有哪些詞語你不太明白的？
生：一嘟嚕
師：有沒有同學能夠幫助他的？
師：“一嘟嚕”是北方的方言，比如我們這兒說一串葡萄，那兒說是一嘟嚕葡萄。我們這兒農村會有人家曬辣椒干，串成一串，那兒叫一嘟嚕辣椒干。一嘟嚕就是——
生：一串的意思。
師：看來同學們課前預習工作做得很好。那課文讀得怎樣呢？這是課文的第一自然段。誰愿意來讀讀。
出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：聽說我們班同學朗讀水平特別高，誰愿意來展示一下？大膽地表現自己。你想讀對不對？就請你好嗎？
生讀
師：對不起，老師打斷一下，看清楚了，是“對我說來”。
生繼續讀
師：不錯。要勇敢地表現自己，還有誰愿意再來讀讀？
生讀
師：從你流利地朗讀中老師知道，你課前預習得很充分。
孩子們，俗話說“學貴有疑”，讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑？
生：為什么它是作者最值得留戀、最值得回憶的花？
板書：最留戀
師：你很會讀書。
我們不僅要學會提問，還要學會去解決問題。
其實文中有一句話回答了剛才這位同學提出的問題，不知道你們預習時有沒有留心？
沒關系，我們再快速瀏覽一遍課文，看看到底是什么原因讓作者愛上了夾竹桃？
生瀏覽課文
生：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
出示：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
師：你們同意嗎？誰再來把這句話讀一讀？
一生讀
師：再讀讀這句話你又有怎樣的疑問呢？
生：夾竹桃帶給我怎樣的幻想？
板書：幻想
師：你還想知道什么？
生：文中的韌性是什么樣子的？
板書：韌性
師：我們班的同學真會讀書，兩位同學提的問題都很有價值。
一提到“韌性”這個詞，你想到的是哪些詞語跟它意思差不多？
生1：堅韌
生2：柔韌
師：韌性就是柔韌不易折斷的品質。課文中有個自然段就直接寫了夾竹桃的韌性？你們找到了嗎？
生：第四自然段
師：大家異口同聲地說出來了。從同學們剛才的表現中，老師知道，課前大家預習得很充分。我們班同學預習習慣非常好。
今天這節課，讓我們一起走近夾竹桃，去感受夾竹桃的韌性。
請同學們默讀第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的語句，在心里多讀幾遍，也可以在旁邊寫寫你的感受。
生默讀，師行間巡視。
師：誰愿意和大家分享一下？你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？
生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：哪位同學也找到的這句話？請你再來讀一讀。
一生讀
師：能談談你有什么感受嗎？你從哪些關鍵詞當中感受到它的韌性？
生：無不奉陪
師：無不奉陪就是什么意思呀？
生：堅持到最后。
師：你讀出了它堅持到最后。那無不奉陪是個什么句式？
生：雙重否定句
師：你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺得哪句好一點？
出示句式比較
生：無不奉陪語氣要強烈。
師：雙重否定的句式可以加強句子的語氣，表達的意思也更明確了。
那能把這句話也用雙重否定的句式改一改嗎？
出示練習
生：大家聽了勞動模范的報告，無人不激動萬分。
師：相信同學們在以后的習作中也會嘗試用一用這樣的句式。
師：誰能讀好這句話？
一生讀
師：還有哪些詞也體現了“無不奉陪”？
生：一直
師：一直、一直。夾竹桃從春天一直到秋天，從報春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無不奉陪。這難道不是一種可貴的——
生：韌性
師：誰再來讀讀這句話？讓我們感受到夾竹桃的韌性。
一生讀
師：聽了你的朗讀老師仿佛看到了一株充滿韌性的夾竹桃。
夾竹桃到底陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！
出示：第三自然段
師：誰愿意為我們來讀讀這段話。我們班哪位同學讀書比較好？推薦一下。
生推薦一名同學
師：其他的同學思考：你在季老家的小院看到了哪些花？
一生讀第三自然段
師：果然是我們班的朗讀高手。
季老家小院的花可真多，可以說常見的是應有盡有。哪位同學為我們介紹一下都有哪些花？
一生介紹花名
師：有這么多花呀。讀了這段文字，你心中又有怎樣的疑問呢？
生1：為什么那么多花不寫唯獨寫夾竹桃？
生2：為什么寫這么多花，不提夾竹桃？
師：我明白你的意思了，為什么作者用了這么多筆墨，介紹了這么多種花，卻只字未提夾竹桃？這不是跑題了嗎？對這個問題，你們是怎么看的？
生：襯托對比出夾竹桃的韌性。
師：你真會讀書，都知道襯托對比的方法了。
是呀，作者就是用襯托對比的方法更突出了夾竹桃的韌性。我們在以后的習作中也可以上這樣的寫作方法。
師：夾竹桃和這些花相比，這點韌性顯得是多么的——
出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？
生：可貴。
師：你還從哪些語句中感受到夾竹桃的韌性？
生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
出示：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
師：誰愿意把這句話再來讀一讀？
女同學中誰讀書比較好？推薦一名。
生推薦一名同學讀
師：從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃？
生：生命力旺盛的夾竹桃。
師：你抓住了哪些關鍵的字詞？
生：一聲不響。
師：一聲不響、悄悄地，它在那里默默地開放著。
你還從哪些關鍵字詞中看出來的？
生：從“又”這個詞中我感受到了夾竹桃的韌性。
師：你很會抓關鍵詞。
引讀：一朵花敗了，——，一嘟�；S了，——
師：就這樣堅持著，向世人展示它旺盛的生命力。
你能讀好這句話嗎？
一生讀
師：我看到了一株默默而又生生不息的夾竹桃。
你還從哪些語句中感受到它的韌性？
生：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
師：能談談你有什么感受嗎？
生：從這句話中我體會到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。
師：從哪些關鍵的字詞中感受到的？
生：和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰敗、無日不迎風吐艷
師：孩子們，你們想象一下，伴著和煦的春風，許多花——
生：競相開放。
師：而夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐艷。
師：伴著盛夏的暴雨，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐艷。
師：伴著深秋清冷的涼風，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐艷。
師：這“無日不迎風吐艷”和我們剛才的“無不奉陪”句式是一樣的。
出示句式比較
師：比較一下哪個更好？
生：文中。
師：顯然文中句式表達的意思更強烈一些。
出示句式練習
師：老師相信這個練習一定難不倒你們。
生：小明是個小書迷，他無日不看書。
師：也希望我們同學，每天都能看一點書，增加自己的閱讀量，這樣對我們以后的學習是很有幫助的。
剛才我們一起走近夾竹桃，感受到了它的韌性。此刻，你喜歡上夾竹桃了嗎？
生：喜歡。
師：就讓我們向它毫無保留地表達我們的愛意吧。捧起書，一起讀第四自然段。
生齊讀
師：好一群夾竹桃的知己�。�
自古文人多愛花，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生為何對夾竹桃情有獨鐘呢？從他的經歷中我們或許能找到原因。
出示季羨林的生平
師：快速瀏覽這段文字，相信你們對季羨林會有更深的認識。
生瀏覽
師：從這段文字中，你知道了什么？
生：季羨林的一生是充滿坎坷的。
師：你讀出了他的坎坷經歷。
生：他具有夾竹桃一樣的韌性。
師：是呀，他就像充滿韌性的夾竹桃一樣，一路坎坷地走過來，最后堅持下來了，看著這充滿韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他——
生：自己。
師：讓我們再來讀讀這段文字，相信你會有更深的認識。請男同學來讀讀。
出示第四自然段
男生齊讀
師：想到自己的坎坷經歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生，難怪他這樣說——
出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：女生讀。
女生齊讀
師：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！
生寫感受，師行間巡視。
師：讓我們一起來分享一下你此刻的內心感受。
交流
這節課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對于一開始有同學提出的，“夾竹桃會引起作者怎樣的幻想”這一問題，我們下節課再來探討。
課后請同學們完成這樣的作業。
出示作業：
1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。
2.讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學大師的優美文字。
設計理念：
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。本節課，意在從學生的疑問處入手，激發探究的欲望，引領他們品讀質樸的語言文字，理解語言，自主釋疑。在感受過夾竹桃的“韌性”后，補充作者資料，進一步感悟作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格，學習對比襯托、欲揚先抑等借物抒情的表達方法，習得語言。
教學反思：
教學是一門遺憾的藝術。反思這節課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經過充分預習的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預習的環節。由于剛由新老師上課，又是第一節，學生似乎有點緊張，發言不夠積極，我呢，便在說出“寫了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進入字詞的檢查，本打算權當做了解他們的基點，待抓住最后一節的學習后再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補充進去，隨之小結一下，加深學生對課文的總體印象。再說，讀詞語難度系數不太高，可緩解一下學生的緊張情緒。然而，實際的效果沒有達到預設，給人的感覺是沒在意文本主要內容的把握，此中的遺憾會給以后的教學以提醒甚至強化。
再次，正如陳所長提出的，本節課沒能從宏觀上，把整個單元內容串聯起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，或者團隊成員能適當引領一下，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。
最美的風景在路上，以后的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。
《夾竹桃》教案設計 篇5
過渡：這節課，讓我們再次走進季羨林老先生的家，去看看夾竹桃還有哪些妙處呢？
1、請大家打開書，默讀第四自然段，找找描寫夾竹桃的句子，反復讀上幾遍，想想妙在哪里？并寫下你的感受。
2、出示第四自然段。
學生交流：
生：我從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”感受到了夾竹桃的妙處。
師：能說得具體些嗎？
生：我從“又……又…… ” 感受到夾竹桃妙在好像開不完的。
生：我感受到了夾竹桃的堅持不懈。
師：一朵花敗了，引讀——（又開出一朵……）一嘟�；S了，引讀——（又長出一嘟嚕……）
生說話練習：一串花謝了，（ ）；一團花落了，（ ）；一簇花枯萎了，（ ）。
師：此時，你腦子里想到了那些詞呢？
生：我想到的是堅持不懈。
生：鍥而不舍。
生：不知疲倦。
生：生生不息。
生：我還從“悄悄地一聲不響”讀到了夾竹桃開花時默默的，一聲不響的
師：同學們，然而……卻…… 說明還有花開得不是“悄悄地”，不是“一聲不響”，哪些花呢？課文哪個自然段告訴我們了。（第三自然段）
師：自己大聲讀讀這一自然段，找找你從哪些詞語看出這些花不是“悄悄地”開的？
出示：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。
師：交流一下，哪些詞語？
生交流：報告、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、熏透、怒放
師：這些詞語看出這些花開得如何？
生：這些花開得很熱鬧、很熱烈。
師：是啊，百花開得是那么熱鬧、那么轟轟烈烈，來，我們來讀好它。
�。R讀第三自然段）
師：院子里，一年三季，花開花落，萬紫千紅，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。唯獨夾竹桃，它——（生接：悄悄地一聲不響地，）有人欣賞，它開著。無人問津，它也開著，一朵花敗了，引讀——（又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕）
師：這樣一比，你又想到了哪些詞語呢？
生交流：默默無聞、毫不張揚
師：來，把你們的感受放進你們的朗讀中。
�。ㄉR讀這句話）
師：你還從哪里讀到了夾竹桃的妙呢？
生：我從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”特別是“無日不迎風吐艷”可以看出妙在它是常開不敗，一直開著的。
師：“無日不迎風吐艷”這是一個什么句？
生：雙重否定句。
師：你能換個說法嗎？
生：日日迎風吐艷。
生：每日迎風吐艷。
師：比較讀這兩句話，有什么不同？
生：意思相同，句式不同，語氣更強烈。
�。ㄖ笇ёx好這句話。）
生：我還從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候。”感受到了夾竹桃妙在不管是怎樣的情況，它一直在迎風吐艷。
師：昨日，夾竹桃迎風吐艷，今日——（夾竹桃迎風吐艷）明日天——（夾竹桃迎風吐艷）在和煦的春風里——（夾竹桃迎風吐艷）在盛夏的暴雨里——（夾竹桃迎風吐艷）在深秋的清冷里——（夾竹桃迎風吐艷）
師：此時，你又想到了哪些詞？
生：勇敢頑強。
生：堅韌不拔。
生：常開不敗。
生：一如既往、始終如一。
師：是啊，不管季節如何更替，環境如何變化，夾竹桃卻始終如一，無日不迎風吐艷。
師：我們一起讀這句話，讀出你的感受。
生：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”這句話中的無不奉陪再次感受到夾竹桃的持之以恒。
師：“無不奉陪”這又是一個什么句？
生：又是雙重否定句。
師：換個說法來說說。
生：全都奉陪，永遠奉陪。
生：奉陪到底。
師：夾竹桃都在奉陪誰啊？
生：奉陪百花。
師：從哪里可以讀到？
生：從迎春花一直到玉簪花和菊花。
師：奉陪了多久？
生：奉陪了三季，從“從春天一直到秋天”可以看出。
師：春花開時，夾竹桃奉陪著，春花落了，夏花開了，引說——（夾竹桃奉陪著）夏花落了，秋花開時，——（夾竹桃奉陪著），從不間斷。
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師：作者一連用了兩個雙重否定句，強調了語氣，是為了什么呢？
生：為了更好地突出夾竹桃的妙處。
生：為了更好地贊美夾竹桃。
師：剛才我們感受到了夾竹桃很多的妙處，用書上的一個詞語來概括，那就是……？（韌性）（板書：韌性）
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師：同學們，這第三自然段，作者用一大段的文字寫了14種花，唯獨沒有提到夾竹桃，這是否是多余的呢？
生：不是多余，更加寫出了夾竹桃的“妙”；
生：我覺得也不是多余，反襯出了夾竹桃的“韌性”。
師：這種方法，我們把它叫做對比。（板書“對比”）
難怪作者要發出這樣的贊嘆：
——出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
師：這是一個反問句，你能換個說法嗎？
生：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非�？少F。
師：我們知道，反問句的語氣也要比一般的陳述句語氣要來的強烈。來，讀好它。
師小結：同院子里的那些花比起來，我們真真切切地感受到了夾竹桃的韌性顯得非常——（可貴）。（板書：可貴）
師：讓我們再次從語言文字中去感受夾竹桃這份可貴的韌性。
�。◣熒浜献x三、四自然段）
師：正是因為夾竹桃可貴的韌性，使季羨林老先生——（愛上了夾竹桃）
出示：我愛上了夾竹桃
生齊讀這句話。
簡析：
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
“韌性”對于孩子們來說，只是查了下字典，明白了它的意思，但對于它的內涵還沒有真正去理解。為了讓學生從字里行間去感受夾竹桃的“韌性可貴”，使“韌性”在孩子們腦海里變得豐富起來，就設計了以上的一個教學環節。
在這個環節中，先以“這節課，讓我們再次走進季羨林老先生的家，去看看夾竹桃還有哪些妙處呢？”的一句話過渡到對夾竹桃韌性的感悟中來。然后現在老師的“扶”中，從第四自然段中劃出描寫夾竹桃的句子，如：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。抓住關鍵的詞語“又……又……”、“悄悄地一聲不響”，想到詞語“堅持不懈、鍥而不舍、不知疲倦、生生不息、默默無聞、毫不張揚”讓學生明白這些是夾竹桃的妙處之一，是夾竹桃韌性內涵之一，最后通過朗讀讀出自己的感受。然后教師“放”，給學生時間與機會，運用剛才的方法學習其他的句子，從而感受到“勇敢頑強、堅韌不拔、常開不敗、不屈不撓、一如既往、始終如一”都是夾竹桃韌性可貴的表現。
在這其中，教師還不失時機地滲透作者的寫作技巧。如“雙重否定句的使用、反問句的使用都是為了加強語氣，突出夾竹桃的”妙”；“對比”手法的運用，反襯出夾竹桃的“可貴韌性”。
《夾竹桃》教案設計 篇6
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
上完這節課，我一直在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每天問自己的。
學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。
《夾竹桃》教案設計 篇7
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學習作者對比的寫作方法。
3、學習用“……無……不……”“……無不……”造句。
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學重難點：
1、感悟夾竹桃花期所呈現出的可貴韌性。
2、引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學準備： 多媒體課件
教學過程：
一、導入：
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是（生齊讀課題）夾竹桃。這節課，就讓我們繼續來讀讀季羨林先生的文章，相信你也會深深地愛上夾竹桃。
二、學習第六自然段
1、過渡：是什么原因令作者愛上夾竹桃的，說它是“最值得留戀最值得回憶的花”？用文中的語言來回答。
2、朗讀末段，認識中心句。（既能回答了作者為什么要寫夾竹桃的原因，照應了開頭，游食文章內容的總結。）
三、學習三、四自然段：韌性
1、提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……） 那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢？
2、輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子，圈出句中的重點詞語。再讀讀，寫寫自己的心得體會。
3、交流、指導朗讀
◆“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！保▕A竹桃默默綻放，生命力旺盛常年不敗，不張揚。）
◆ “在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”（夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）
“無日不”能不能換一種說法呢？（每日都）與原句比較，有什么不一樣？（原句是雙重否定句）還有哪句也寫了夾竹桃的韌性，也是雙重否定句？
◆ “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”（花期長，別的花無法與之相比）
“無不奉陪” 能不能換一種說法呢？也與原句比較，體會這兩句雙重否定的作用（強烈的表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）
（1）用“無…不”造句。（無時不、無人不、無法不）
（2）用“…無不…”造句。
4、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。
5、是啊，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？ ”這句話是什么意思？（陳述句改反問句）說說作用
6、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。（多媒體出示圖片）
7、院子里的花開的這樣美，可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）
8、小結：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強、它的持之以恒，它的默默無聞以及它那頑強的生命力，不正是它的韌性所在嗎，讓我們再一起來讀第四自然段，感受它的韌性。
四、作業：
1、 造句：“無…不” 、“…無不…”
2、 讀課文，背誦第四自然段
板書： 春風
這樣的韌性 暴雨 無…不
深秋
�。ā拔摇睈凵狭耍⿰A竹桃
許多的幻想
反思：
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我主要讓學生找出寫夾竹桃韌性的句子，再找出重點的詞語來感悟夾竹桃花的生命力強，花期長，從而領悟夾竹桃的韌性。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生理解“無日不”“無不”的意思，在比較句子朗讀，談感受、說體會，得出了雙重否定句在文中的作用。但在這段的教學中，我的引導還不夠到位，學生對夾竹桃韌性的體會不夠深，所以感情朗讀的效果不明顯。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，我主要在學生讀中通過圖片及四字詞語的展示，問學生：為什么要把院中的花寫得這樣美，用意是什么？學生不難體會第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學，如果讓學生通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生對夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，可能會體會的更深刻。
《夾竹桃》教案設計 篇8
作者：江蘇省泰州市海軍小學 陳冬安 轉貼自：本站原創 點擊數：54
《夾竹桃》詳細教學設計
江蘇省泰州市海軍小學 陳冬安
郵編：225325 聯系電話：289
教學過程：
一、引導談話，揭示課題。
同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾(jiā)竹桃）請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。
2、學生自讀課文，教師巡視。
3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？
4、學生匯報：第2、4、5自然段。
5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……
三、學習第2自然段：
1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）
4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。
5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）
6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀；
通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？
讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。
好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）
四、學習第3、4自然段：
過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。
1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）
2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。
3、學生合作，交流，探究，教師巡視。
4、學生匯報交流：
師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？
生（1）讀第一句：（相機出示句子）
師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）
師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。
師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。
指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）
齊讀。
生（2）讀第二句：（出示句子）
師：你是從哪些地方看出它花期長的？
生2：看不出、也看不出、無日不
師：我們一起來感受感受吧�。R讀）
師：
（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）
（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）
這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）
應如何讀呢？（指名讀）
自由練讀；
齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）
生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。
師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）
這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）
師：誰來讀讀這句話。
師：真不錯，我們一起讀。
6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）讀句子；（教師相機出示句子）
這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）
同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（生答）
一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）
我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非�？少F嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）
請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？
學生對比讀。
哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。
7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！
板書設計：
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影—— ？
《夾竹桃》教案設計 篇9
《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學生進行朗讀訓練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的贊美。
根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：
1.引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
2.結合文本語言，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。
3.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
4.憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
由于我所教的班級學生平時不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導學生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。
根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。
第一課時
一.引發猜想，導入新課
上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導學生說說讀了課題后有什么感受？引發學生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來的？然后在學生交流的基礎上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學生作簡單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢？以激發學生迫切讀文的愿望。
二.初讀課文，整體感知
在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的難讀語句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點加以指導，并理解相關字詞。在讀通順課文的基礎上，想想每個自然段的意思，在次基礎上給課文分段，引導學生理清課文條理，整體感知課文內容。
三.把握重點，朗讀感悟
在學生基本了解各段的基礎上，引導學生把握重點段。默讀課文，引導學生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學生重點朗讀這三個自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時的學習作好鋪墊。
四.布置作業
1.指導學生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。
2.有感情地朗讀課文。
下面重點說說第二可是的教學設計，主要分三個環節展開教學。
第二課時
一.復習導入
上課開始，我再現第一課時的生詞，帶領學生默寫并訂正。然后與學生談話，組組交流上堂課的學習收獲，以喚起學生對文本內容的回憶，進入第二個教學環節。
二.學習課文，朗讀感悟
教學時，我先讓學生整體瀏覽課文，把握課文脈絡。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節的總結，同時照應了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學習課文的重點段落：第二、四、五自然段。
當學生交流到第二自然段內容時，我順勢出示相關內容，指名學生讀一讀。當學生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時，啟發學生聯想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。
當學生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體現在哪里？讓學生去找一找相關的語句，重點引導學生充分讀懂“在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷”和“從春天一直到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啟發學生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。
當學生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導，啟發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”。在語文教學中，我們一定要抓住學習語文的關鍵，重視高年級學生的讀書感悟和背誦積累。在學生充分朗讀的基礎上，出示填空練習：
我想它是地圖。……是遠渡重洋的海輪。
我幻想它是，……是游魚。
我幻想它是。……這一幅畫竟變成了活畫了。
指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。
而第二自然段的學習也不可忽視，讓學生通過朗讀，既體會到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學生明白這樣寫是為了與夾竹桃進行比較，反襯出它的那種韌性。
三.布置作業
1.背誦4、5自然段，進一步鞏固積累課文規范語言。
2.造句：無……不……；無不——
3.遷移寫法，模仿課文寫一種植物。
附極書：
韌性
17.夾竹桃 值得留戀和回憶 愛上夾竹桃
幻想
《夾竹桃》教案設計 篇10
《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全文共六個自然段，可劃分為四大段：
第一段（第一自然段）：總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（第二自然段）：寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相融，景象奇妙有趣。
第三段（第三至五自然段）：寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（第六自然段）：寫作者愛上了夾竹桃。
第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點。與其它寫花的狀物文章不同的是，《夾竹桃》這一文里，雖然也定了花的色，但卻沒有去細描花的形，而是把濃墨用在細膩提示花的氣質與蘊味，寫夾竹桃所帶給“我”的全新的美感——“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊，但是香氣去毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來�！薄八延白油兜綁ι�，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想�！弊髡呓杌▉硎惆l內心的感情，來表達對自然界草木的喜愛之情——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”
因此，教學這篇課文，重在讓學生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性——花色紅白相間，奇妙有趣；花期很長，有可貴的韌性，讓學生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象、愉悅……從而體會作者對夾竹桃的獨特的情感，進而進入作者的內心世界，感悟作者的人生情懷，培養學生的審美情趣。
在第二教時中，我確立這樣的教學目標：
1、品讀2、4、5自然段，兼帶學習第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛夾竹桃。
2、學習寫作方法，進行小練筆。教學過程如下：
一、采用變序，提挈中心
由問題“作者對夾竹桃，有怎樣一種情感呢？”引導學生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞——“愛”，板書。
設計意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開教學，以中心為發端，最后又以中心為終結，可達到一種中心突現、完整統一的效果。抓住中心句、中心詞展開教學，將貫穿于全文的教學和每個自然段的教學，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開，收得攏，主線分明，脈絡清晰。
二、圍繞中心，直奔重點段。
1、以“作者為什么愛夾竹桃？愛夾竹桃的什么呢？接下來學習課文”為過渡，引領學生思考課文哪幾個自然段直接描述了夾竹桃，從而從全文中揪出
2、4、5三個重點自然段。
2、讓學生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。
設計意圖：文章篇幅比較長，在一堂課有限的時間內，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點段，騰出足夠的時間、空間來讓學生品讀重點段。
三、品讀重點段，感受花性
讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助畫面、音樂等手段創設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。
四、總結全文、深化中心
1、學完了三個主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學生說說作者為什么愛夾竹桃，愛夾竹桃的什么，使中心問題得以解答，使文章的中心進一步強調、突現，使教學始終緊扣中心，完整統一。讓學生再讀第6自然段，領會這段在全文中的作用，即總結4、5自然段，，總結全文，與第一自然段相呼應。讓學生讀第1、第6自然段，感悟其內在的聯系。
2、把作者對夾竹桃的喜愛放在更寬廣的情感背景中，使學生對課文中許多內容理解得更深入。師介紹寫作背景：季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文。使學生了解這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口�？腿俗哌M大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了�！弊寣W生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說的“最值得留戀最值得回憶”。
設計意圖：不停留于語言文字的表面、文章的表面，引領學生感受作者更為博大的情感世界，讓學生的情感得以升華，內心更為敞亮，精神進一步得到喚醒。
五、練習寫話，習得方法
作者寫夾竹桃，由看到的景抒發自己的情，由真實的描寫，寫到虛幻的想象，虛實結合，情景交融。選一種自己熟悉的植物，學習文中的寫作方法，寫一個片段。
讓學生說說生活中哪些植物可以稱之為有韌性，例舉仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭等，仿照作者的句式贊美其中的一種。
設計意圖：學習語文的目的之一是習得方法。把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，也就達到了內化、外顯的效果，得到了知識的積累，得到了技能上的發展。
《夾竹桃》教案設計 篇11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點，理解作者為什么喜愛夾竹桃。
4、體會對比襯托的寫法，感受季羨林先生語言的精妙。
教學重點：通過對比，抓住重點詞句，體會夾竹桃有韌性的特點。
教學過程：
一、揭題導入。
1、季羨林先生是我國著名的語言學家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫下了一篇文章，就是我們今天要學的課文——（讀題）
2、（圖）有什么特點？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）
二、初讀感知。
1、同學們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請同學們打開書本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。
2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認真。這里的詞語都會讀嗎：（出示）
（1）指名讀 正音。
�。�2）點擊：藻、凄 這兩個字寫法上有什么需要提醒大家注意嗎？
在書上描紅。
3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”
4、請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？學生質疑。
�。ㄔO計意圖：語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學習重點，同時引入下面內容的學習。）
三、感受色美。
1、我們就到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）
2、“這景象”指什么景象？
你覺得它奇妙有趣嗎？為什么？
平時說什么“融洽”？
這里用了這個詞，這兩盆花給你什么感覺？
3、齊讀，體會這奇妙有趣的景象。
四、品悟“韌性”
1、僅僅因為夾竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛上了它嗎？還因為什么？
2、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
3、這一點韌性，究竟是怎樣的韌性呢？ 讓我們走進第四自然段的字里行間，細細地品味品味。哪些詞語、句子最能體現夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會寫在旁邊。
4、學生自讀。（出示第四自然段）
5、集體交流。
▲“然而，在一墻之隔的大門內，……又長出一嘟嚕。”
(1)談體會。
�。�2）引導：
“悄悄地一聲不響”（點紅）：
季先生為什么說它悄悄地一聲不響？是想強調什么？（板書：默默無聞）
季先生對這種默默無聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來！指名。
“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開?你能讀好嗎
（3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個北方方言，充滿了韻味，你感受到了什么？
▲ “在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷。”
（1）談體會。
（2）“無日不迎風吐艷”換個說法就是？既然“無日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風吐艷”，好不好？為什么？
（3）夾竹桃迎過哪些風？夾竹桃只經歷過風的考驗嗎？
（4）讓我們再來讀讀這個句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么情景？
它在怎樣地開著？（板書：始終如一）
�。�5）能把這種韌性讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”
（1）談體會。（花期長，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）
（2）夾竹桃奉陪過哪些花？
別的花花開一季，夾竹桃卻能花開—— （板書:花開三季）
（3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？
除了花很多，還給你什么感受？
（4）這段話，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過這些花嗎？
6、所以，季羨林先生在第四自然段開頭這樣寫道：然而，逗號，季先生想借這個平白無奇的“然而”和一個逗號，他想說什么？你能幫他說說嗎？
（出示：盡管 ，然而 。）
7、讓我們再來回味這段文字，感受季先生對夾竹桃的一片深情吧！
（音樂，引讀，逐段出示文字）
8、學到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？
9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請你大聲地讀好這個句子。齊讀：這一點韌性—
10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）
11、正因為這一點韌性，所以季先生才認為:（出示：對我說來，……）
（設計意圖：語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。因此在教學設計時，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學習過程中的重難點。教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生通過朗讀第四自然段中對夾竹桃的描寫，談談對“韌性”的看法。在學生交流的過程中，再引導學生緊扣句中的“無……不…”“無不”兩個關鍵詞展開思考，并結合所設計的相應的說話訓練，幫助學生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環環相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非常可貴”。）
五、由物及人
1、王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性卻情有獨鐘呢？從他的經歷或許能找到原因。（音樂，出示：）
2、靜靜地看完，你有什么話想說？
�。ㄔO計意圖：《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。因此學完這一部分，讓學生聯系季羨林先生的一生來談，讓這種“韌性”也扎根在學生的心靈深處。）
3、先生最后深情地說 ：“這樣的韌性，……我愛上了夾竹桃。”
4、這節課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節課繼續學習。
六、布置作業
1、用“無……不”和“無不”分別造句。
2、熟練背誦第四自然段。
3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風格。
設計理念：
本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。
《夾竹桃》教案設計 篇12
但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它上一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
1、月光下的夾竹桃可以引起“我”許多幻想的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、“我”把月光下的夾竹桃幻想成了三種事物，分別是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿.
3、這一自然段第一句“夾竹桃的妙處”，是指課文上一自然段講的夾竹桃＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的特點，作用是承上啟下；“還不止于此”的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。這一段的總起句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
《夾竹桃》教案設計 篇13
一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感今天下午，有幸參加了實驗小學承辦的省教科院基地學校對外活動。聆聽了無錫市奚梅萍老師執教的六年級語文《夾竹桃》，感受頗深�！秺A竹桃》中有這樣一句話：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是我最值得留戀最值得回憶的花�！蔽腋杏X奚老師也具有夾竹桃的品質，雖然衣著樸素，課也非常質樸，但卻處處閃耀著她對小學語文獨特理解和獨到追求，讓人回味無窮。一、“我要教會學生閱讀”這是奚老師對語文教學的一個樸實的追求。上課伊始，她就問學生：我們已經閱讀了不少經典佳作，也積累了不少閱讀文章的方法。平時，你看到一篇新課文，會怎么做呢？在教師的啟發引導下，有的學生說要明確作者的寫作目的，有的說要讀出文字背后的東西，有的說要學習寫作的方法……在不經易間，教師滲透給了學生閱讀的方法。在結束全課前，奚老師給學生們推薦了一篇豐子愷先生的作品《楊柳》。這是一篇與《夾竹桃》有著異曲同工之妙的文章，教師的推薦意圖不言自明。她是把課文當作了拐杖，在教給孩子閱讀的方法后，讓學生進行自主實踐。如此設計，不光拓寬了學生的閱讀渠道，更讓學生潛移默化中鞏固課堂上的語文知識，提高自己的閱讀能力。二、“我要教給學生表達方法�！边@是奚老師對語文教學的另一個樸實追求。在平時所聽的公開課中，我們也能看到一些老師給學生滲透寫作知識。但那只是浮光掠影，如蜻蜓點水一般，有“作秀”的嫌疑。但今天的課堂上，卻讓我有了很深的感動。表達方式有兩種，一種是口頭表達，一種是書面表達。奚老師在課堂上注重訓練學生的口頭表達能力。她鼓勵學生用一句話概括自然段的內容。這在公開課上是很少見的，因為這樣的設計不僅枯燥，而且會比較費時。但奚老師不急不躁，不厭其煩引導學生如何既準確又精練地說出主要內容。當孩子們終于能比較自如地概括段意之后，奚老師笑了，我也在心里笑了！奚老師還非常重視寫作方法的指導。如討論此文開篇的方法，指出第三自然段在文中的作用，并由作者先寫夾竹桃外在的特點，再與內在的品質這個寫法，告訴學生“由表及里”的寫作手法。奚老師在教學過程中，時時將作者季羨林先生的言論穿插其中。讓學生學習大作家對寫作的態度和做法。有些時候，語文是需要“告訴”的。相信孩子們在短短的四十分鐘里，對寫作文如何謀篇布局，如何組織材料，一定若有所悟。整堂課清清楚楚、明明白白，一目了然教師想要給予學生的是什么。沒有花里胡哨而沒有價值的刻意設計，真是“簡簡單單上語文”的好課例。但在課堂上，我還是有一點疑惑，寫在這里，與伙伴們討論：1.教師讓學生自主閱讀，找出文中直接表明作者心中感受的句子。學生共找出了三處，分別為第一小節，第四小節最后一句和第六小節。接著教師就按照學生的交流，直接出示第一小節開始教學。但在隨后的教學中，并沒有再提到學生交流的第二處和第三處內容。在平時的聽課中，也時時能找到類似的情況。給我的感覺是，教師讓學生找作者感受的句子，明著看是讓學生自主性學習，但其實還是教師在根據自己的設計思路，牽著學生的鼻子走。2.當教師與學生一起討論夾竹桃和其它花的不同特點時，學生卻提到了夾竹桃的韌性。這是下一環節的教學內容。此時，教師打斷了學生的話，說：“你這個問題先擱一擱，我們待會兒再討論吧！”這樣的情況在平時的課堂上經常會發生。不知伙伴們，你們是怎么處理的。如果是我的話，我會首先肯定這位學生預習工作做得好，然后巧妙引導，不露痕跡回到討論的問題中。如果學生的“插話”是合理“有用”的，則適當調整備課時的預設，跟著學生的思路，接著下面的教學。我想，這樣一方面尊重了學生，更真正體現了學生的主體性。當然說起容易做起來難。但我想這應該是我們所追求的。 以上兩點奚老師的教學理想與同伴們分享，兩點我的困惑與同伴們共同探討。
《夾竹桃》教案設計 篇14
《夾竹桃》教學設計九
作者：西來中心小學 姚九兵 轉貼自：本站原創 點擊數：248
《夾竹桃》教學設計九
《夾竹桃》教案
西來中心小學 姚九兵
一、 教學目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 引導學生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。
3、 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。
二、 教學重點
感受月光下的夾竹桃帶給作者的幻想，培養審美情趣。
三、 教學準備
多媒體
四、 教學過程
第一課時
一、 談話導入新課
1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。
2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。
學生讀，老師巡視。
3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）
�。ɡ蠋煱鍟簮郏�
4、出示課件。
課前老師找了些關于夾竹桃的資料。指名讀資料。
老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）
知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。
5、出示課件
（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
齊讀這句話。
韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。
二、學習課文主要部分四自然段。
找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。
1、 交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。
2、 出示學習要求：（很簡單）
�。�1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）
�。ㄍ瑢W們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）
3、 學生自學，老師巡視。
4、 全班交流
（1） 說出夾竹桃的韌性。
�。ㄗプ∫恍╆P鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）
老師適時進行表揚。
�。�2） 讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）
學生讀，老師相機進行指導。
a：然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。
b：在和煦的春風里……無日不迎風吐艷（學生進行評價：他讀得怎樣。）
c：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）
d：這一點韌性……非常可貴嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）
（3） 齊讀這一自然段。
三、老師引讀導入第五自然段。
師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。
（板書：韌性）
1、 配樂范讀課文第五自然段。
2、 是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。
�。ㄋ延白油兜綁ι稀梢砸鹞以S多幻想。）（葉影參差花影迷離）
老師覺得當時的環境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環境。
3、 指名說。
老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。
4、 自由讀課文，作者產生了哪些幻想。
5、 出示課件。指名學生讀。
a：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）
b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出了一個小池塘。
c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。
6、 作者在這樣的環境里，產生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。
7、 請一位朗讀水平較高的同學來讀。
�。ㄟ@位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）
�。硗饫蠋熯@有一段音樂，也可以借給你用用？）
8、 學生配樂師范朗讀。
9、 讀完后，音樂繼續，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）
10、 交流寫的幻想。（出示課件：省略號）
11、 夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
�。ò鍟鹤屓嘶孟耄�
四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？
文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）
我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）
這是怎么回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。
現在知道怎么回事了吧？
出示課件指名讀課文。
其實這一處也是作者的幻想。
五、老師總結
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
好了，這節課我們就學到這，留給同學們三道課后作業。
六、布置作業
1、 有感情地背誦課文四、五自然段。
2、 思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？
3、 收集關于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。
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《夾竹桃》教案設計 篇15
教學目標：
1.借助具體的語言文字，品味夾竹桃的“韌性”以及帶給我的“幻想”，在品析之間指導有感情的朗讀和背誦。（寫什么）
2.關注作者的謀篇布局，言語表達，領悟作者是怎么寫夾竹桃的“韌性”和帶給我的“幻想”的。（怎么寫）
3.由花及人，在學生自主閱讀中，培養其閱讀力以及審美情趣。（為什么寫）
教學重點、難點：
感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
教學過程：
師：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但在季羨林先生的心中：“它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”到底是什么妙處讓作者愛上了這夾竹桃？
完成板書：花色有趣 韌性可貴幻想奇妙
板塊一：品讀“韌性”，領悟寫法，由花及人
師：你知道什么是“韌性”嗎？
一、思考。
作者是怎么寫夾竹桃的“韌性”？輕聲朗讀課文第4自然段，看看從哪些詞句中體會到夾竹桃的這份韌性？（屏顯第四自然段）
二、交流
1.自讀品味，感悟韌性
�、抛ァ扒那牡亍薄耙宦暡豁憽薄坝帧薄坝帧睅熣f：①花開花落，花落花開，不與百花爭艷，就這樣默默地開著，從不張揚，樂此不疲，這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。（②關鍵詞品味）③敗了再開，黃了再長，頑強不屈的開著。這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。
�、谱ァ盁o…不”“在…在…在…”“一直…一直”①你很會讀書，不僅關注寫了什么，還領悟到了作者是怎么寫的�、谒察o從容地開、始終如一地開、鍥而不舍地開、洋洋灑灑地開，這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。
�、菐煟和ㄟ^剛才的學習，同學們不僅品味到了夾竹桃的韌性，難能可貴的是還品味到作者是如何寫出這份韌性的。齊讀。
2.回環朗讀，抒發韌性
師：夾竹桃一年三季，默默開放，始終如一，極有韌性。①你看，在和煦的春風里，那一墻之隔的大門內——②在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內——③在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內——④從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花——
屏顯：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
3.重組對比，激活韌性
師：課文共 6 個自然段，其中有 5 段文字描寫了夾竹桃，而第 3 個自然段的一百多個字，描述了 14 種花的千姿百態，卻沒有一個字寫夾竹桃。這是為什么呢？
請把三四自然段連起來讀一讀。
師：作者毫不吝嗇自己的筆墨，用了哪些優美的辭藻寫群花？
寫百花，只為一花。寫百花的喧鬧，襯托了夾竹桃的沉靜；寫百花的美麗，襯托了夾竹桃的清雅；寫院子里一年三季百花盛開，襯托了夾竹桃一花獨放春夏秋，這就是夾竹桃的韌性。對比讀
4.由花及人，升華韌性。
師：王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？請你讀讀他的生平，或許你能找到答案。
�。▽W生細讀）季羨林1911年8月出生在山東省清平縣（現改為臨清市）一戶農民家庭。因家境貧寒，少年季羨林背井離鄉投奔濟南叔父。在濟南他讀完小學、初中和高中，高中畢業后考入北京清華大學西洋文學系， 1935年24歲的季羨林被錄取為清華大學與德國的交換研究生赴德國，進入哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等小語種，獲得哲學博士學位�？梢哉f季羨林從一個農民的孩子起步，從學以后是一口氣讀到博士的。
先生是的學術大師，一生的研究涉獵之廣、造詣之深世間罕見。然而先生卻這樣說：“我是一個微不足道的人。” （ 《悼念沈從文先生》 ）先生的虛懷若谷可見一斑。因為先生總是把自己當作一介平民，因而人們親切地稱他是平民中的大師，是大師中的平民。先生 1936 年在德國選讀梵文，他認為 “ 我畢生要走的道路終于找到了，我沿著這一條道路一直走了半個多世紀，一直走到現在，而且還要走下去 ” 。 （ 《留德十年》 ） 先生的信念是如此的堅定 ！ 先生 1980 年進入古稀之年，盡管事務繁忙，他依然故我， “ 咬定青山不放松 ” ，抓緊一切可以利用的時間潛心研究，勤奮寫作。一生勤奮刻苦的先生耄耋之年仍舊讀書，仍然筆耕不輟 …… 他的譯文創作無數，僅散文創作就有 80 余萬字之多。
師：不炫耀，不張揚，就像夾竹桃那樣悄悄地一聲不響；始終如一，鍥而不舍；夾竹桃，季羨林，季羨林，夾竹桃。季羨林不愧是一位大家，文章語言典雅清麗，用字、用詞非�？季浚恍┓椒ㄋ攀帜閬恚钟玫脴闼刈匀�，不露痕跡。
再讀第四自然段，相信大家對夾竹桃會有更深的理解。
所以，季先生才會在開頭這么說：（屏顯：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
板塊二：感悟“幻想”，啟發想象，由讀及寫
1.師：同學們夾竹桃的妙處還不止于此，（音樂推起）美美讀讀第五自然段。
2.你想說什么？怎樣的景象引起了作者奇妙的幻想？
（屏顯）毫不含糊 濃濃烈烈 襲一團模糊 葉影參差 花影迷離
師：指名讀，追問：你讀懂這兩組詞了嗎？它們都是描寫什么的？
是啊，月光下，葉影高低不一，錯落有致，花影模模糊糊，它們給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，來，美美地讀好這組詞。
讀句子
3.你最喜歡哪一次幻想？誰來讀一讀？朗讀過程中，你發覺作者是怎樣寫這一次次幻想的？
4.正是這種由眼前的景物產生聯想的寫作方法，以及你們美妙的朗讀把大家帶進入一個幻想的夢境里。每一次的幻想那么美，最美最美的那一次幻想一定在同學們心中。
屏顯：我幻想它是 ，我的眼前，
板塊三：提供話題，整合全文，升華情感
有人說，季羨林老先生在《夾竹桃》這一課的最后概括得不夠全面，你是怎么看的？
《夾竹桃》教案設計 篇16
之一
作 者：贛榆縣柘汪中心小學 王芹
教學目標 ：
1、做到流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
4、培養學生小組合作學習的能力和較好的想像力。
教具準備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。
教學過程 ：
一、激情導入
學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。
[培養和提高學生搜集資料的能力，激發對課文的學習興趣。]
二、讀中感悟
（出示夾竹桃）請同學們回憶一下，在你所見過的花當中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？
�。ㄒ唬⿲W生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）
[自主、合作的學習是現在小學生的基本能力。對這部分內容的學習主要以學生自主、合作的學習方法為主，注重學生對課文的 在反復朗讀中感悟、品味語言文字，培養學生的語感。]
（二）學習夾竹桃的韌性
1、學生自由讀課文，找出能表現夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。
2、匯報找的結果。
3、品味重點語句。
（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
＜1＞指名讀
�。�2＞圈出“春風、雷雨、清冷”這幾個詞，說說它們能夠告訴我們些什么？
�。�3＞請你給這句話換個說法，句意不變。
�。�4＞比較兩句話的表達效果。
�。�5＞練習用“無……不……”造句。
（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
�。�1＞圈出“春天、秋天”兩個詞，說說它們告訴些什么。
�。�2＞請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個詞的異同。
�。�3＞練習朗讀此句。
[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養為主的探究能力，提高閱讀的質量和語感能力。]
3、小結：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？
4、自讀手段（第4自然段）
（三）由夾竹桃引起的幻想
1、自由讀課文，找出有關語句。
2、指名回答，學習二、五兩個自然段。
（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。
�。�1＞自由讀、指名朗讀。
＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實物）仿佛看到了什么？（引導學生想像）
[充分利用教材特點，使學生放任想像的翅膀，使他們敢想、會想、想出奇異，發展創新思維。]
�。�2）學習第五自然段。
�。�1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學生仔細觀察、展開想像。
�。�2＞作者產生了哪些幻想呢？小組學習，完成表格。
產生的幻想 幻想的依據
�。�3＞匯報學習結果。
�。�4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽。
[這一部分教學，通過小組內讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學習水平。]
（四）學習第三節
過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學生回答，師小結課文的寫法。
三、小練筆
寫一種花，突出你最喜歡的一方面。
[遷移寫法，使學生學會模仿課文進行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]