《夾竹桃》說課（通用15篇）

《夾竹桃》說課 篇1

　　《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學生進行朗讀訓練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的贊美。

　　根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

　　1.引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

　　2.結合文本語言，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。

　　3.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　4.憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　由于我所教的班級學生平時不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導學生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

　　根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。

　　第一課時

　　一.引發猜想，導入新課

　　上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導學生說說讀了課題后有什么感受？引發學生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來的？然后在學生交流的基礎上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學生作簡單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢？以激發學生迫切讀文的愿望。

　　二.初讀課文，整體感知

　　在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的難讀語句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點加以指導，并理解相關字詞。在讀通順課文的基礎上，想想每個自然段的意思，在次基礎上給課文分段，引導學生理清課文條理，整體感知課文內容。

　　三.把握重點，朗讀感悟

　　在學生基本了解各段的基礎上，引導學生把握重點段。默讀課文，引導學生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學生重點朗讀這三個自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時的學習作好鋪墊。

　　四.布置作業

　　1.指導學生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　下面重點說說第二可是的教學設計，主要分三個環節展開教學。

　　第二課時

　　一.復習導入

　　上課開始，我再現第一課時的生詞，帶領學生默寫并訂正。然后與學生談話，組組交流上堂課的學習收獲，以喚起學生對文本內容的回憶，進入第二個教學環節。

　　二.學習課文，朗讀感悟

　　教學時，我先讓學生整體瀏覽課文，把握課文脈絡。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節的總結，同時照應了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學習課文的重點段落：第二、四、五自然段。

　　當學生交流到第二自然段內容時，我順勢出示相關內容，指名學生讀一讀。當學生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時，啟發學生聯想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。

　　當學生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體現在哪里？讓學生去找一找相關的語句，重點引導學生充分讀懂“在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷”和“從春天一直到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啟發學生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。

　　當學生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導，啟發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”。在語文教學中，我們一定要抓住學習語文的關鍵，重視高年級學生的讀書感悟和背誦積累。在學生充分朗讀的基礎上，出示填空練習：

　　我想它是地圖。……是遠渡重洋的海輪。

　　我幻想它是，……是游魚。

　　我幻想它是。……這一幅畫竟變成了活畫了。

　　指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。

　　而第二自然段的學習也不可忽視，讓學生通過朗讀，既體會到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學生明白這樣寫是為了與夾竹桃進行比較，反襯出它的那種韌性。

　　三.布置作業

　　1.背誦4、5自然段，進一步鞏固積累課文規范語言。

　　2.造句：無……不……；無不——

　　3.遷移寫法，模仿課文寫一種植物。

　　附極書：

　　韌性

　　17.夾竹桃　　　　　值得留戀和回憶　　愛上夾竹桃

　　幻想

《夾竹桃》說課 篇2

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《夾竹桃》是六年制小學蘇教版教材第十二冊第六單元中的課文，這是一篇文質兼美的散文，從描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，突出夾竹桃花期長、韌性可貴、花影迷離來表達作者對夾竹桃的喜愛之情。課文以一主要問題為線索，以師生對話交流為主要形式，以夾竹桃可貴的韌性為學習內容。

　　學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，了解季羨林先生的經歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感。

　　2、教學目標

　　（1）引導學生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　（2）由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈的高貴品格。

　　二、說教法和學法

　　語文課堂提問的有效性是指在課堂教學中，教師為使學生實現獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養、訓練邏輯思維等目標，結合學生的認知水平設計問題、引導學生開展思維、探索正確答案時學生的接受度與效率。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。教學時我檢查學生的預習，根據學生的回答拋出一個問題，引領學生走入文本，和學生面對面的交流。學生在走近文本時心中會產生若干個小疑問，師生共同解決這些小疑問，那么那個最初拋出的大問題也就迎刃而解了。

　　三、說教學過程

　　我的課堂結構是：檢查預習（字詞、對夾竹桃的印象）——質疑導向——探究體驗——學習升華

　　檢查預習情況，學生對夾竹桃的印象。根據學生的回答相機指讀有關課文內容，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。此時根據學生的回答總結引領本節課學習的問題“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃？”確定了這節課的主要線路后， 學生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，夾竹桃在一墻之隔的大門內默默地一年三季開放，花期之長是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學難點：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因為他自己就如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，并及時出示第四自然段重點句子。

　　精當有效的提問，不僅能夠積極發揮教師的主導作用，及時調控教學進程，點燃學生思維的火花，引導學生理解感悟和積累內化語言文字，而且能夠充分體現學生的主體地位，啟發學生思維，激發學生興趣，促進學生素質的全面發展。 所以在學生的探究體驗中我又設計了“文中的那些花指哪些花？它們給你留下了什么印象？”這兩個問題。通過和夾竹桃的對比更加反襯出夾竹桃默默無聞，韌性強的特點。

　　在學生探究體驗后，我引導學生讀第一個自然段，拋出問題“季羨林先生為什么對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？”使教學進入第三個階段——學習升華。

　　教學時，我以“讀完季羨林先生的經歷，你有什么感悟？”這一問題引導。

　　新課改要求高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道季羨林先生面對挫折不屈服，富有韌性的高貴品質是我們每一個人都應該學習的。我設計了“我想對夾竹桃說””我想對季羨林說”“我想對自己說”這一練筆訓練。

《夾竹桃》說課 篇3

　　《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內秀、執著堅韌品質的贊美。

　　執教《夾竹桃》這堂課，我想滲透這樣幾個精致語文的教學理念：

　　一、內容和形式交融

　　既注重文本內容的感悟理解，又注重語言形式的品析欣賞，兩條線索并駕齊驅，貫穿于整個教學過程。內容上，抓住文章的主角——夾竹桃，抓住文章的重點段落，濃墨重彩地品讀，品出夾竹桃的形象、夾竹桃的精神以及作者對它的愛戀與贊美。語言形式上，緊緊抓住“作家卡片”的一句話——“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”來引領學生細細品味季羨林先生的這種獨具特色的散文風格，從四個層次進行品味：一是詞語的內蘊；二是雙重否定的句式表達，三是對比的段落結構，四是托物言志的寫作旨意。在教學過程中，相機自然地滲透。

　　二、教學內容板塊化

　　學習薛法根老師的組塊教學法，把教學內容板塊呈現。整個教學過程分三大板塊：第一板塊，復習導入板塊，分三個層次，第一層次是四個寫花的詞語，第二層次是兩個寫花的香氣的句子，第三層次是兩個自然段，由詞語到句子到段落，層層進入，切入到主要板塊。這一板塊提出了兩種學習方法，初步感受了季羨林的語言風格，提挈了文章的中心句。第二板塊，品讀第4自然段，感受夾竹桃的韌性，相機勾連略讀第3自然段，感受對比之法，內容和形式多層交融；第三板塊，小組合作學習幻想部分，拓展想象寫話，回歸中心句。應該說，這樣的組合板塊比較清晰，又環環相扣。

　　三、語文味和生本味交融

　　我們的王曉春校長說，一堂好的語文課應該有“三味”——語文味、生本味、審美味。語文應該姓‘語’，應該有濃濃的“語文”味。教師不但要引導學生理解文本內容，知道寫了什么，還要更多地關注語言形式，知道怎么寫、為什么這樣寫。在這堂課中，我抓住了一些極具特色的詞語、關鍵的句子、謀篇布局上的特點，通過品析，把學生始終置放于說、讀、寫的語言實踐活動中，既彰顯語文味，又同時讓學生的語言得到生長。

　　另外，在策略上，我是詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段。第5自然段放手讓學生進行小組合作學習，模仿三句寫幻想的句式合作寫話，進行讀寫遷移。這個環節上學生有比較充分的自主學習的空間，生本的理念較好地得到了落實。從學生的寫話成果來看，學生的想象是很豐富很精彩的。

　　四、學法與寫法、教法交融

　　這堂課上，我滲透了兩個學習方法：一是品析詞語，二是想象畫面。在第一板塊我就引出了這兩種方法，第二板塊滲透品詞法，第三板塊兩種方法都有滲透，但側重于品詞法，第四板塊側重于想象畫面的方法，這些方法的滲透都盡量與文本語言的內容相吻合。

　　品析詞語是我們常用的方法，但不同的課文有不同的抓手。這篇課文中，我抓住了寫花香的兩個不同動詞、寫夾竹桃韌勁的一些詞語，特別是兩個雙重否定的詞語，引領學生品出詞語的內在意蘊。其中我運用了不同的品析方法，如：“一朵花敗了，又……”那一句，用換序法，讓學生體會作者的睿智，“無日不”那句用比較法，讓學生感受課文原句的精妙，“無不”那句用拆分法，讓學生體會作者考慮之周到、用詞之推敲。通過品詞析句感受作者的語言風格。

　　另外，作者采用對比反襯的寫作方法來寫夾竹桃，我也采用了與之相匹配的教法，以對比式問題、對比式畫面來引導學生感受對比之寫法。

　　五、說話與寫話交融

　　語文課旨在讓學生得到語言能力的發展，得到語言的生長。所以這堂課上，我充分創設了學生的語言訓練點，在感受韌性板塊，以說話為主，針對雙重否定這一寫作特色，讓學生拓展雙重否定的詞語，用“無不”造句，讓學生學以致用，聯系生活。在感受幻想板塊，以寫話為主，模仿書上的三個句式寫話，激發學生的想象，在想象中流淌學生內心深處的語言溪流，獨特、靈動、曼妙，煥發出生命的活力，創設課堂的亮點。

《夾竹桃》說課 篇4

　　一.說教材

　　《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學生學寫植物類文章的典范之作。

　　二.說教學目標

　　語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：

　　1.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　2.借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

　　3.在潛移默化中，讓學生學習寫植物類的作文。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定為：讓學生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　三.說教法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。””教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　四.說學法

　　語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學過程中，我注重引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在學習過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　五.說教學流程

　　如交流第一個問題時，學生通過自學發現了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。

　　再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”我引導學生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

　　最后，我由夾竹桃再把學生的思維引到作者季羨林身上。因為第一課時學生已對季羨林有了了解，所以現在盡管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。

　　第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學時，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的。問學生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？

　　學生不難找到原因所在。于是，我順勢引領學生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學生自由朗讀，教師也適當地加以范讀，再請學生談談自己的體會。同時輔助于優美的音樂，引導學生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

　　在此基礎上，為了進一步發展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環節：設置情境，讓學生幻想夾竹桃還是什么？讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和創造潛能。

　　整堂課在一首小詩中結束，這可以讓學生再次感受夾竹桃的品質美及文學本身給人的那種美的享受。作業的布置，我采用了“星級作業”，這可以讓不同的學生從作業中獲得不同程度的學習的成就感。

　　以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位老師批評指正！

《夾竹桃》說課 篇5

　　《夾竹桃》教學設計十四

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　　《夾竹桃》教學設計十四

　　（第二教時）

　　教學目標：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2、  學習本課生字，聯系上下文理解詞語的意思。

　　3、  學習作者對比、聯想的寫作方法。

　　4、  學習用“……無……不……”“……無不……”造句。

　　5、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　學習對比的寫作方法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

　　讓我們一起來欣賞一下這奇妙有趣的夾竹桃吧。

　　（播放夾竹桃視頻）

　　過渡：看了這樣的畫面，你肯定驚嘆于它的美麗，這節課，就讓我們繼續來讀讀季羨林先生的文章，相信你也會深深地愛上夾竹桃。

　　二、出示第六自然段

　　是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀。

　　（韌性、幻想）

　　三、品讀課文：

　　（一） 韌性

　　1、  提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

　　那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢？

　　2、輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。（出示學習要求提示）

　　3、學生自己朗讀體會

　　4、交流、指導朗讀

　　◆“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。）

　　◆     “在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”（夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

　　“無..不”能不能換一種說法呢？（每日都）比較句子，體會雙重否定的作用

　　用“無…不”造句。（無時不、無人不、無法不）

　　◆     “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

　　（別的花無法與之相比）

　　換一種說法。造句。

　　5、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

　　6、是啊，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？ ”這句話是什么意思？（陳述句改反問句）

　　7、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。

　　作者的小院可以用什么詞來形容？（花團錦簇、萬紫千紅）

　　可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節都按季節順序寫）

　　8、老師和同學們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。

　　教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

　　9、小結：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強、它的持之以恒，它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我想到了很多很多，你們想到了什么

　　（二） 幻想

　　過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。

　　1、自主學習：（出示要求）

　　月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　2、小組交流：

　　3、匯報：

　　◆月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指導朗讀

　　葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　②誰能用朗讀將我們領入情境中去。

　　③月光輕柔，大門內夾竹桃香氣四溢，花影迷離，多美的意境呀！置身于這優美的氛圍里，人的思緒也飛揚了起來。那墻上的花影，葉影引起了作者無盡的遐想。

　　◆你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　①指名讀。

　　③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　④配樂齊讀。

　　讀了作者的幻想，你有什么感受？

　　（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）

　　4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式說話。先自己想，再分小組交流。

　　匯報。

　　5.這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

　　齊讀第五自然段。

　　四、總結：

　　季爺爺之所以愛夾竹桃，是因為它有（     ），又能（         ），這是夾竹桃的表面所不能表現出來的，作者真會觀察，那么我們在生活中也要這樣善于觀察，對于人或事物，我們不能只看起外表，更要注意它的內在美。讓我們記住夾竹桃可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　五、作業：

　　1、  造句

　　2、  讀課文，背誦4.5.

　　3、  仿照課文對比反襯的寫法，寫一寫我們身邊具有夾竹桃一樣韌性的人或物。

　　板書：

　　值得留戀、值得回憶

　　奇妙有趣

　　可貴韌性

　　引起幻想

　　愛上夾竹桃

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《夾竹桃》說課 篇6

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

　　2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教學重難點：

　　感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　教學準備：課件

　　總課時：二課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習生字詞，了解大意。

　　教學目標：

　　1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　教學過程：

　　出示畫面，引導觀察

　　1、同學們，今天這節課，老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

　　沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　2、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

　　二、瀏覽課文，初知大意

　　1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

　　2、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

　　3、過渡：咱們班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

　　學習第2自然段

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

　　學習第3、4自然段

　　1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

　　6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

　　我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

　　（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們接著來領略她月下的風采吧。

　　五、境中悟幻，啟發寫作

　　1、老師范讀，你看到了什么？

　　2、你腦海里出現了哪些畫面？

　　3、學習作者想象豐富

　　六、拓展延伸，深化感情

　　1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢？

　　2、自然界中，還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的，如青松、臘梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　教學目標：

　　1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教學過程：

　　一、出示畫面，引導觀察：

　　1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

　　沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

　　3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

　　4、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

　　2、學生交流大意。

　　3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

　　4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。

　　5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）

　　6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

　　三、學習第2自然段：

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）

　　4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。

　　這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

　　四、學習第3、4自然段：

　　1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

　　2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）

　　3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

　　4、四人小組進行交流。

　　5、討論：

　　（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；

　　（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；

　　（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）

　　6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

　　我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

　　一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！

　　板書設計：

　　夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影——？

《夾竹桃》說課 篇7

　　說教材

　　這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點。而第三自然段寫作者家中常見的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起對比襯托作用。根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：

　　1、認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

　　2、能力目標：a、引導學生閱讀課文，能找出直接描寫夾竹桃的詞句，在自讀自悟中，感受夾竹桃花 的“奇妙有趣”和“可貴韌性”；b、調集學生的生活經驗，理解作者的想象，運用平時積累的語言材料仿寫一想象片斷，培養學生的想象與寫話能力。

　　3、情感目標：通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

　　教學重點：自讀自悟第四、五自然段直接描寫夾竹桃的詞句，深切感悟夾竹桃的韌性及理解月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想，體會作者對夾竹桃的贊美，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

　　教學難點：引導學生展開想象，仿照課文中描寫月光下的夾竹桃引起作者許多幻想的一段話，寫一想象片斷；通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

　　說教法

　　新課標提出：閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是以讀為基礎，全面訓練和提高學生的語文素養，起著其它形式所不能替代的重要作用。古人云“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。在本節課的教學中，我圍繞教學目標，采用“以讀為主，讀中質疑，由讀求悟，議中解疑”的教學方法，引導學生自學、領悟、應用。

　　說學法

　　加強學生的閱讀實踐，使學生在主動積極的思維和情感活動中，培養學生感受、理解、欣賞和評價能力，利用已有的積累進行創作的能力，以及審美表達的能力。

　　媒體設計：自制ppt

　　說教學過程：

　　一、對比質疑 激發興趣（教學1、3小節）

　　1、作者是個愛花的人，家中常見的花是應有盡有。

　　指名讀第三小節（隨即演示各種花的圖片）

　　2、談感受、讀好

　　3、出示：第一小節。讀讀，你有什么問題要提出？（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）

　　我先學習3自然段，利用語言文字及圖片，讓學生感受到作者家中其它花的萬紫千紅，再出示第一自然段與其形成鮮明對比，本文的核心問題（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）自然成了學生迫切想了解的問題，激發了學晟的閱讀興趣。正所謂“興趣是最好的老師”。這樣，使學生興趣盎然地走進學習中，進而培養學生多思、好問、善問的好習慣。既訓練思維，又培養學生提問題的能力。

　　二、以讀代講 讀中體會（教學2自然段）

　　這一自然段語言淺顯易懂，教師不必多講，讓學生從讀中體會兩盆夾竹桃的奇妙有趣，進行有感情朗讀。具體操作如下：

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學生交流討論：抓住“不相容”——“融洽”，體會奇妙有趣

　　4、這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來讀好它。

　　三、品讀悟韌 經典積累（學習4自然段）

　　1、讀一讀，夾竹桃的奇妙有趣花色，在作者的記憶中留下了深深的印象，讓作者難忘，還有什么的方也讓作者記憶深刻？（可貴韌性）

　　2、品一品，哪些詞句體現出它的可貴韌性? 用“～～”畫出，四人小組進行交流。

　　4、議一議，全班交流品讀心得。（ppt出示有關句子）

　　5、誦一誦，在交流重點詞句后，相機指導朗讀。（ppt配樂）

　　6、背一背，把你喜歡的句子把它積累下來。（根據自己的實力選擇）

　　通過以上六個步驟來學習課文重點段，由讀懂、讀精、讀好、成誦，層層入深，從詞到句，體會夾竹桃的可貴韌性。

　　以上設計的依據是：1、新課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞及評價的能力，所以我在設計時為學生提供了多角度的、分層次的閱讀機會，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體會，有所感悟和思考，使其感受、理解、欣賞及評價的能力得以鍛煉。2、成誦必先讀好、讀熟。在以上的設計中，我根據學生朗讀水平的差異，較多運用自由朗讀的形式，旨在使學生養成邊讀邊思的習慣，以讀為抓手，使學由讀求悟，由讀生趣，由讀生情，使提高學生朗讀水平能落到實處。3、“書讀百遍，則不解說自曉其義也”，更何況背誦。在背誦時，我因人而異，讓學生根據自己的水平選擇，讓教學做到分層次。4、葉老曾說：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時隨地準備放，能放就放手”。扶一扶，是為了隨時能放一放。在以上訓練中，我放手讓學生自讀、自悟、自品、自議，不但使學生愿讀會讀，而且愿說會說，使他們對語言的感悟能力逐漸提高。

　　四、境中悟幻 啟發創作（學習5自然段）

　　1、過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣。

　　2、配樂范讀，閉上眼睛想象當時得情景。

　　3、月光下的夾竹桃給你什么印象？（引起幻想）

　　4、出示作者幻象部分，伴樂輕讀思考，寫了作者的幾個幻想？作者是如何幻想到的？（有相似之處）

　　5、再讀讀品品，體會作者當時的心境，用你的心代作者讀。（指名讀）

　　6、作者每天看夾竹桃，產生的幻想不止這些，扇動你幻想的翅膀，替作者再寫一個幻想。(樂起，出示月光下的夾竹桃圖片)（教師朗誦：月亮升起來了，月光下夾竹桃的影子投到了雪白的墻上，葉影參差，花影迷離。閉上眼睛，我想它是……）（想象2分鐘）抓住你的幻想寫下來。

　　7、交流。

　　1、運用李吉林的情境教學法，通過配樂朗讀，把學生帶入情境，使學生受到感染，產生真切感，與作者產生共鳴，加深對課文語言的理解。2、文章是作者的心聲，朗讀課文，是我們替作者講話然后，所以，我在指導朗讀時，讓學生體會作者的心境，用心朗讀，勾起學生的真情，這樣就達到了感情朗讀的訓練目的，使提高學生朗讀水平能落到實處。3、在寫話練習時，我利用音樂、意境圖片、教師有感情的朗誦，再次營造情境，學生在這樣的意境中，能更好地運用已有的生活經驗去展開幻象，寫一片斷。

　　五、水到渠成 情感升華

　　1、過渡：這么奇妙有趣、韌性可貴，又能令人幻想萬千的夾竹桃，作者怎能不愛上它呢？

　　2、我們代作者來贊一贊夾竹桃。（板書：愛）

　　3、指名讀，齊讀。

　　到此，學生對夾竹桃的的特點已了如指掌，也對夾竹桃產生了愛意，此時，讓學生來贊一贊夾竹桃，不盡使學生整堂課的學習有了一個很好的總結與回顧，也使學生的情感得以宣泄，本文的主題躍然堂間。這樣也活躍了課堂氣氛。

　　綜觀整堂課的設計，我以讀為設計抓手，從讀中質疑，又讀中尋找答案，讓學生在讀中感悟，讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得感受、理解、欣賞、審美能力。

　　板書設計： 　　　　　　　　　　　　　　　　

　　奇妙有趣

　　17、夾竹桃（愛上）　韌性可貴

　　引起幻想

　　這則板書起到了畫龍點睛的作用，把夾竹桃的特點（作者愛夾竹桃的原因），展現得一目了然，突出的文章的重點。

《夾竹桃》說課 篇8

　　內   容 19.夾竹桃 課 時   第1課時  年  級 六下 主   備  趙靜 使用者   使用日期   學習目標   1、學會本課的生字，聯系課文語言環境，理解由生字組成的詞語。   2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、整體把握課文主要內容，理清文脈。 學習重、難點 整體把握課文主要內容，理清文脈。 一、課前預習，課上反饋。 1、搜集有關夾竹桃資料，將搜集到的資料組內交流并填空：“夾”讀       ，意思是：          ，因為                             ，所以叫夾竹桃。 2、搜集作者季羨林相關資料，用50-100字在組內交流，組長選擇最佳資料課前抄在小黑板上。 3、正確流利地讀課文3遍。 4、讀準下列字音,記住字形。 榆葉梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微風乍起 參差 和煦 韌性 寫出你讀不準的字                                           二、自由讀課文，根據提示自學。 1、默讀課文，思考作者為什么要寫夾竹桃？ 2、理清文章脈絡，給課文分段。 3、概括課文主要內容。 三、小組合作交流并在班級展示。 四、課堂目標檢測： 1、理解文中詞語，完成： （1）寫出下列詞語的近義詞、反義詞： 近義詞：凄清（     ）參差（     ）和煦（     ） 反義詞：凄清（     ）參差（     ）和煦（     ） （2）寫出你還不理解的詞語                                        2、找出文中描寫花多花美的詞語，你能再寫幾個嗎？

　　學   案                                

　　內   容 19.夾竹桃 課 時   第2課時  年  級 六下 主   備  趙靜 使用者   使用日期   學習目標 1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。 2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。 學習重、難點 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇妙有趣，培養學生的審美情趣。 一、復習回顧。 這是一篇文質兼美的散文，描寫了（          ）、（            ）的花季里，夾竹桃（           ）、（               ）、（           ）的動人情景，表達了作者對夾竹桃的（           ）之情。 二、合作探究，感受夾竹桃的韌勁及由它引起的幻想。 1、默讀第2自然段，討論：這是什么景象？為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？ 2、自由讀第5自然段，思考：月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？引起作者哪些幻想？ 3、大聲讀第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的句子，并做批注。 三、小組合作交流并在班級展示。 四、課堂目標檢測： 1、我想它是地圖，（                        ）。（               ）是亞洲，（                       ）是非洲，（                      ）是大海。（          ），（                  ）是遠渡重洋的海輪。 2、我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出（                   ）。（             ），（                   ）就是游魚。 3、我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（            ）。（                ），（               ）這一幅畫竟變成活畫了。 4、“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”這句話在文中是（            ）。夾竹桃妙處除了有韌性，還在于可以引起“我”許多幻想。 5、 將“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”改為反問句。

　　學   案                                

　　內   容 19.夾竹桃 課 時   第3課時  年  級 六下 主   備  趙靜 使用者   使用日期   學習目標 在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上，憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。 學習重、難點 培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。 一、復習回顧： 1、用文中的幾個詞或句子形容你印象中的夾竹桃。 2、用一個詞說說讀了課文后的感受。 二、整體把握，引出話題： 1、快速瀏覽課文，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話。 2、自由讀第1自然段，聯系全文想想作者為什么會愛上夾竹桃？ 3、課文最后一個自然段在全文起什么作用？ 三、課堂目標檢測： 1、作者寫夾竹桃的韌性，條理清楚，層層深入。 （1）、寫它默默無聞地開放，“俏也不爭春”：（     ）一朵就（     ）一朵，（   ）一嘟嚕就（     ）一嘟嚕。 （2）、寫它一如既往地開放，寵辱不驚：花開時既無（                           ），也無（                                   ），總是（                         ）。 （3）、寫它一連三季地開放，堅持不懈：從（     ）季（      ）花開陪到（    ）季（                    ）開放。第4自然段中兩次運用了雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃（          ）的贊美之情。 2、本文一共有（    ）個自然段，其中直接而具體地描寫了夾竹桃的是第（       ）這幾個自然段。第1自然段作用是（                                 ）。第6自然段作用是（                                     ）。 四、遷移應用： 生活中哪些植物也有夾竹桃這樣的韌性？請仿照作者的句式贊美其中的一種。

《夾竹桃》說課 篇9

　　一、教材簡析及學情分析

　　《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內秀、執著堅韌品質的贊美。

　　此課是在學完《廣玉蘭》之后進行，是在“詠物抒情”這個大的主題背景之下的課文學習，學生對“詠物抒情”這一寫作特點和主要內容有了大致的了解，這就為此課的學習做了很好的鋪墊。

　　二、教學目標

　　•1.知識能力目標：引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

　　•2.過程與方法：在具體的情境學習中學會想象感悟的讀書方法與對比反襯的寫作方法。

　　•3.情感態度目標：憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　三、教學重難點

　　通過對具體的語言文字的品讀，進行品析鑒讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

　　四、資源整合

　　1、與主題學習“詠物抒情”相結合，進行學習遷移與類化

　　2、與助學案相關知識相配合，提高有效學習

　　3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合，進一步感悟他的“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。

　　4、與主題閱讀叢書相結合，拓展閱讀面

　　五、教學方法

　　1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個主題“詠物抒情”，因此，本課的教學起點應從屬于這個大的主題背景之下，在“劃分主題----概括內容”這一環節之上，通過泛讀，初步把握課文主要內容：通過對夾竹桃花期長、韌性可貴，花影迷離的特點的描寫，表達了對夾竹桃的喜愛之情。

　　2. 助學引導后的精讀：學習本課之前，發放給學生一份“助學案”，以幫助學生了解與本課相關的資料，根據文章生點進行有針對性的精讀

　　3、想象悟讀：以3、4自然段為范例，通過情境敘述性語言， 指導學生進入角色，想象畫面，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路。

　　4、對比品讀：在詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下，在想象情境、感悟畫面的基礎之上，對比品讀夾竹桃與其他花的不同之處。

　　六、教學過程

　　1、感悟花之美，襯托鋪墊下文

　　葉圣陶先生說過：“入境始于親。” 課堂學習之前，結合課文第3段內容，我引導學生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，同時相機理解“花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅”的含義。

　　•2、以問促究，了解作者

　　•   “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對季羨林來說卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎之上，用 這樣的問題，引出對作者的關注，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林。

　　學到此，學生都會有這樣的感觸，“這樣一個大家，對夾竹桃如此衷愛，原因究竟何在呢？”這樣的補充拓展，會更能激起學生對夾竹桃的好奇，引發他們深入思考。

　　3、一問相連，理清線索

　　有了相關興趣之后，我再著重引導學生從文中的關鍵問題入手，幫助學生把握文章寫作線索。

　　所以教學中我通過這樣一個問題引導學生把握文章脈絡：季羨林是從哪幾個方面寫出了對夾竹桃的喜愛之情？

　　在泛讀基礎之上，認識到作者是從“色彩美、花期長有韌性、花影迷離”這三個方面寫出了對夾竹桃的喜愛。

　　用這樣的問題串起對整篇文章的理解，無形之中是對學生概括能力的培養。

　　•4、讀中悟情，讀中悟法

　　•讀是語文學習之本，讀是語文學習之法。充分的讀，有效的讀，有情的讀，會更好地促進對課文情感的把握。于是在整體把握文章線索之后，針對相關的2、3、4、5自然段，結合相關段落寫法特點我采用了不同形式的讀

　　•（1）圖文對讀第2段，感受夾竹桃色彩的美

　　對照圖片，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。

　　（2）情境悟讀第4段，感悟夾竹桃的韌性大，領悟對比寫法：

　　運用情境補充式語言：如在和煦的春風里，各種花兒爭相開放，他們迎著春風，伴著細雨，大門內的夾竹桃在迎風吐艷等，感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個季節中“迎風吐艷”的風姿，從而啟發學生從此段文字中體會到不論是氣候和變化，還是季節的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟對比寫法做好背景渲染。

　　•（3）想象品讀第5段，感受夾竹桃月光下的美

　　•  此段教學中，啟發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。

　　•我想它是地圖（     ）。……（     ）是遠渡重洋的海輪。

　　•我幻想它是（     ），……（     ）是游魚。

　　•我幻想它是（     ）。……這一幅畫竟變成了活畫了。

　　•【指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。

　　•5、花語相伴，內化提升

　　•當學生對夾竹桃的特點有了完整清晰的認識之后，對作者內心的情感有了更深的體會之后，我組織學生進行“為夾竹桃設計花語”這一實踐形式，將感情內化為行動，實現語文教學工具性與人文性的統一。

　　•6、以點帶面，拓展閱讀

　　•  通過《夾竹桃》這一課，學生領悟到季羨林“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風格，進而利用助學案和主題閱讀叢書，讓學生閱讀季羨林的其他名篇，進一點體會他于平凡物中體現睿智的獨特視角與寫作方法。

　　七、板書設計

　　•                  夾竹桃

　　最值得回憶留戀

　　色彩美

　　花期長，有韌性

　　花影迷離

　　愛上它

　　八、教學成效

　　《夾竹桃》教學設計，以新課標理念為指導，以學“文”用“語”為教學理念，充分利用文字信息，感悟質疑、理解升華，進行多種方式的朗讀；充分利用問題探究，把握要點、升華情感；充分利用實踐活動，拓展遷移；充分利用多種渠道，實現學生自學；充分整合各種資源，實現學生廣泛的閱讀。最終實現學生語文素質的提高。

《夾竹桃》說課 篇10

　　一、教學片段：

　　片段一：

　　師：這篇課文在遣詞造句上與你們學過的其它課文相比，有什么特點？

　　生：四字短語多。

　　師：我們來讀讀找找，把它劃下來，看看一共有多少？

　　生：勾畫，找出本課的14個四字短語。

　　師：你們喜不喜歡這樣的語言？為什么？

　　生：喜歡。（但說不出為什么）

　　師：這樣，我們來讀讀這些短語，怎么樣？

　　生：好。齊讀。

　　師：讀過之后，感覺如何？

　　生1：讀起來很有節奏感。

　　生2：每個詞的字數都相等，所以讀起來很流暢。

　　生3：讀起來感覺很舒服。

　　師：除了你們說到的好處，四字短語還有沒有什么讓你叫好的地方？請大家再好好讀讀你勾畫出來的四字短語。

　　生：仔細看書，自由讀四字短語。

　　大約兩分鐘后沒人舉手。

　　師：大家可能心里有想法，但不知道從何說起，是嗎？

　　生：點頭。

　　師：那好，我們一起來看“滿院生輝”這個詞，好嗎？“滿院生輝”什么意思？我們平常怎么說？

　　生1：“滿院生輝”，就是“整個院子都增添了光彩。”

　　師：對，這就叫把詞語譯成了散文句式。把你譯出的散文句式帶進課文讀讀。

　　生1：讀“到了夏天，更是整個院子都增添了光彩。”

　　師：感覺如何？

　　生1：太羅嗦。讀起來沒有四字短語那么簡練。

　　生2：聽上去讓本來不復雜的內容變得復雜了。

　　生3：聽上去沒有美感了。

　　師：你再按照原文讀讀這個句子。

　　生：自由讀原文里的句子。

　　師：感覺怎么樣？

　　生1：我覺得使用四字短語的句子讀起來瑯瑯上口、鏗鏘有力，如果使用它的散文句式，讀起來感覺有點拖沓。

　　生2：我覺得不使用四字短語的句子給人一種復雜、零亂的感覺。而使用了四字短語的句子給人的感覺是既把要說的內容說清楚了，又很簡潔。

　　師：通過對比著讀，大家有了一定的語感，感受到了四字短語的聲韻美。你能不能用我們剛才的方法再去體會體會本課中其他四字短語的精當呢？

　　生：自由讀課文，品味四字短語。

　　生1：“葉影參差，花影迷離”，就是“樹葉投下的影子參差錯落，花朵投下的影子則濃淡不同，變幻不定”……

　　雖然都表達了同樣的意思，但兩相比較，一個簡潔，一個羅嗦；一個看上去整齊對仗，一個看上去雜亂無章。

　　生2：一個讀起來有節奏感，，一個讀起來拖沓。

　　生3：老師，我有和他們不一樣的感受，請大家看“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”這句，這句中連用了三個四字短語，看上去句子很整齊，而且“花開花落”和“萬紫千紅”這兩個詞語還很對稱。

　　師：很好，整齊、對稱就是句子的結構美。你在用心讀書。

　　生：舉例談感受。

　　師：是的，正如你們所說的四字短語不僅具有整齊、對稱這樣的結構美，還具有讀起來有鏗鏘有力，聽起來和諧，有節奏感的聲韻美。這是四字短語給我們帶來的美的享受，是漢語言獨特的魅力所在。那么這些四字短語的精當是不是只局限在外在的結構上呢？我們就以剛才這位同學提到的“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”為例，大家讀讀這句話，看看這三個四字短語說了什么內容？

　　生：自由讀這三個四字短語。

　　生1：這三個四字短語是說作者家院子里的花非常多。

　　生2：這三個四字短語正和第三自然段開頭提到的“雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。”相呼應。特別是解釋了“應有盡有”這個詞。

　　生3：這三個四字短語也說明了作者家院子里的花非常漂亮。

　　師：那么既然文章是以夾竹桃為重點，干嘛還要寫其他花的種類多，顏色艷呢？

　　生4：其實正是因為其他花的美，才更顯出夾竹桃可貴的韌性。一年四季里，各種花交替開放，所以說是花開花落，而夾竹桃卻是“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”可見夾竹桃的韌性非一般花所能比擬。

　　師：理解得很好，四字短語不僅給我們外在的美，還幫助我們理解了文章的內容，感受到了文章的內涵，其實你們在學習“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”的同時，也理解了“無不奉陪”這個詞。

　　片段二：

　　師：剛才我們賞析了這篇文章的四字短語，感受到了它的結構美、聲韻美，理解了它們的內涵，現在我們來看看句子。

　　出示：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”（打出順排的字幕）

　　師：從內容來看，這句話寫了些什么？

　　生1：寫了夾竹桃花有韌性——不斷地開

　　師：如果是你，你會怎么寫它的韌性？

　　生1：我會這樣寫：“夾竹桃花不斷地開啊開。”

　　生2：我會這樣寫：“夾竹桃花開得不間斷。”

　　生3：我會這樣寫：“夾竹桃以它特有得韌性，開了一朵又一朵。”

　　師：我們來讀讀作者的話。

　　生：齊讀。

　　師：對比一下，感受感受。

　　生：再讀句子，體會。

　　生1：它形象，不是只說，而是具體講花開的樣子（重復原文）。

　　生2：作者先講一朵花，再講了一嘟嚕花。

　　師：對這是先講個體，再講群體。

　　生3：老師，我覺得這個 “一嘟嚕”，寫得也挺有意思的。“一嘟嚕”是我們平時的說法，用在這兒，讓我們感覺很親切。

　　師：大家談得很好，其實在這兒還用到一種修辭手法，對排出示

　　“一朵花敗了，又開出一朵，

　　一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　生：用了對偶。

　　師：讀讀看。

　　生：自由朗讀句子。

　　師：比較范讀，做手勢，這就叫聲音的回環美（舉音樂為例）。我們從句話中體會到什么？

　　生：夾竹桃始終如一，每天開放;它的花期之長，沒有哪一種季節性的花朵可以與之相比，所以說夾竹桃的“這一點韌性”顯得非常可貴。

　　師：你們在課文種找找，看看還有沒有什么句子值得你賞析的。

　　生：讀課文，勾畫出自己喜歡的句字。并作交流。

　　……

　　師：今天這節課，我們通過品讀四字短語、句子，又一次深刻地感受了祖國語言文字的優美。由于時間關系，我們只討論了部分內容，回去請同學們進一步思考領會我們已賞析的內容，同時將未講出的也找出來，寫寫你的想法。

　　二、案例分析

　　本教案設計的課是一堂賞析課,顧名思義,賞析課就是欣賞分析課文的語言文字,這點針對當前非語文化、泛化語文的傾向而來的。正如《課標》提出的：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。又如周一貫所說，語文學科的本質特征就是“學語學文”。亦如張慶說：“在語文教學中，只有觸摸語言，才能加強對文本的理解與感悟……從而使人文性突顯出來。”還像楊再隋先生說：“語文學科是基礎工具性學科。”

　　要真正上出語文學科的本色，語文課不能脫離語言文字，就不能不強調語言文字，那么怎樣緊扣語言文字，怎樣強調語言文字，那就要像周一貫先生所說，在閱讀教學中，不僅要搞清課文說了什么，更要搞清課文是怎么說的，課文為什么這樣說。這就是“觸摸語言文字”。

　　賞析課上我帶領學生在搞清課文說了什么的基礎上，搞清課文為什么這樣說，而不那樣說，這樣說有什么好處。從中感悟漢語言文字在準確表情達意的基礎上，如何有創造了詞語句式的結構美（整齊、對仗等），聲韻美（抑揚頓挫，音韻回環，節奏感強等）。

　　就本課而言，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。同樣，我又在課文中選取了幾個特別優美的句子來讓學生賞析，使他們從中悟到整齊對仗的句式與一般散文句式在效果上的不同，使他們悟到語言文字的形式結構美和聲韻回環美。在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

　　新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據學生的反應及時調整既定的教案，教學內容應有“適量”的不確定性、異常性和模糊性。

　　以上教例就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）作質疑性閱讀，自己去發現問題，提出問題：①“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢？②“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？④“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？這些問題真正是學生深入學習課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學生自己的學習目標，從而也就是這堂課的教學目標。然后放手讓學生自行讀書，針對課文的重點段（第二、四、五自然段）進行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學習的主動權交給學生，讓學生認準自定的目標，用自己的學習方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學生學習的積極性，實現真正意義上的自主學習、合作探究。

《夾竹桃》說課 篇11

　　第一課時

　　一、自學引導

　　1生字我把握。

　　我來讀：榆（yú）熏(xūn) 凄(qī) 藻(zǎo) 蛾（é）乍(zhà)

　　我來注音：玉簪花（   ）  荇藻（   ）    韌性（   ）                      衰敗（   ）           融洽（   ）         模糊（   ）

　　2、查一查。

　　夾竹桃是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的故鄉在      。因為葉片       ，

　　花朵        ，故得名。它對粉塵、煙塵有較強的吸附力，因而被譽為“     ”

　　但因其葉、皮、花均有毒，所以最好不要攀摘。                          

　　3、我來分段。

　　全文共有6個自然段，可分為四段。

　　第一段      （第一自然段），總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二段    （第二自然段），描寫作者家中的兩盆夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。

　　第三段    （第二至五自然段），寫夾竹桃的可貴韌性以及引起作者的美妙幻想。

　　第四段    （第六自然段），寫作者愛上了夾竹桃。  

　　二、自主學習

　　1、認真讀課文，想一想課文講了什么？              

　　2、課文中有不少描寫花多，華美的成語，如：“花團錦簇、五彩繽紛”等，請你再寫幾個這樣的成語，（至少三個）。                             

　　3、按課文內容填空。

　　在         春風里，在        暴雨里，在        清冷里，看不出         ，也看不出         ，無日不迎風弄姿。

　　4、讀文段，想畫面，展開想象，說說還可以幻想“它”是什么？并寫下來。

　　它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引走我許多幻想。我幻想它是地圖……這一幅圖竟變成活畫了。

　　5、作者寫夾竹桃的韌性，條理清楚，層層深入。

　　（1）寫它默默無聞地開放，“俏也不爭春”：（     ）一朵敗了就（     ）一朵，（   ）一嘟嚕花黃了就（     ）一嘟嚕。

　　（2）寫它一如既往地開放，寵辱不驚：花開時既無（     ），也無（        ），總是（          ）。

　　（3）寫它一連三季地開放，堅持不懈：從（     ）季（     ）花開陪到（    ）季（                 ）開放。第5自然段中兩次運用了雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃（          ）的贊美之情。

　　三、合作解疑    課文內容我理解：

　　1、課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體描寫它的呢？（2、4、5節）

　　2、學習課文第二節。

　　（1）、我來讀。

　　（2）、用“       ”畫出直接描寫花的句子。說說給你留下什么印象。

　　（3）、看到這樣的景象，你有什么感受？

　　（4）、讀出這奇妙有趣的景象，并看畫面試背。

　　3、學習課文第四節。

　　（1）、第二節已經對夾竹桃的花進行了細致的描寫，第四節又寫夾竹桃的花的什么方面呢？（夾竹桃花期很長）。用簡練的文字來概括，并用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句。

　　（2）、從文中找出一組意思相反的詞：（      ）——（      ）

　　( 3)、“這一點忍性”指的是                                         。

　　（4）、把最后一句改為陳述句是                                      。

　　（5）、練習造句。

　　無不……                                                       

　　無……不……                                                   

　　（6）、用一句話概括本段大意（不超過10字）。

　　4、學習課文第五節。

　　（1）、我來讀。

　　（2）、聯系上下文，說說“不止于此”中“此”指代                      。

　　（3）、月光下的夾竹桃的影子又兩個特點，一是                          ；二是                                       。

　　（4）、文中的“亞洲”是指                        ，“大海”是指       

　　，“遠渡重洋的海輪”是指                        ，而“游魚”其實就是                                           。

　　四、知識拓展上網或到圖書館查一查與作者季羨林有關的資料。

　　第二課時

　　一、合作探究

　　（一）學習課文第三節。

　　1、讀第三節，看看這一節有沒有什么特別之處，說說你的想法。

　　（提示：多少種花？為什么要寫這一段？起什么作用？）

　　2、 辯論：這一段是不是寫走題了？

　　（1）、正方：這一段沒有走題。                                        

　　反方：這一段走題了。                                           

　　（2）、理解這一段的襯托對比的作用，并領悟作者的這一表達方法。

　　（二）學習課文第一、六節，體會前后照應的寫作方法。

　　第六段是對第                 自然段的總結，同時也照應了第一自然段，與第一自然段形成呼應之勢，圍繞“作者為什么愛上夾竹桃”這一總括全文的問題，進行閱讀對話，把夾竹桃的花色、花期、花影方面的內容作一整合，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　二、測評

　　1、寫出下列詞語的近義詞、反義詞：

　　近義詞：凄清（     ）參差（     ）和煦（     ）

　　反義詞：凄清（     ）參差（     ）和煦（     ）

　　2、我想它是地圖，（           ）。（               ）是亞洲，（                     ），（                ）是大海。（          ），（                  ）是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出（                   ）。（             ），（        ）就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（            ）。（         ），（               ）這一幅畫竟變成活畫了。

　　3、“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”這句話在文中是（         ）。夾竹桃妙處除了有韌性，還在于可以引起“我”許多幻想。

　　4、將“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”改為反問句。

　　5、本文一共有（    ）個自然段，其中直接而具體地描寫了夾竹桃的是第（       ）這幾個自然段。第1自然段作用是（           ）。第7自然段作用是（        ）

　　三、相關提示

　　1、注意“藻”中間的三個“口”字擺放要勻稱，要寫的緊湊。 2、課后，閱讀老舍的《養花》。

　　四、學后隨感

　　學了本課，你有哪些收獲？與大家交流一下。

《夾竹桃》說課 篇12

　　《夾竹桃》第二課時教學設計

　　報慈小學 唐梅鳳

　　教材分析：

　　《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。

　　4、培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說——

　　二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢?看課文插圖，復習第二自然段，相機板書：景象奇趣。

　　這位語言學家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。

　　交流，相機示句：

　　“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？

　　（學生自讀、思考后發言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？第六自然段說“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？ “我”愛夾竹桃的什么呢？

　　師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文！）

　　師：好啊！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。）

　　三、品讀課文：

　　（一） 韌性

　　問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？

　　1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

　　2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。

　　3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。

　　4、集體交流。

　　a第一句: “然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　(1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)

　　（相機問：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)

　　(2)指導朗讀

　　b第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　（1）談體會。

　　（2）讓我們再來讀讀這個句子，邊讀邊想象句子里寫到的幾個情景。

　　讀著讀著你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　（相機問：這是一種怎么樣的精神？（堅持不懈、持之以恒、始終如一）

　　（春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？）

　　（3）指導有感情地朗讀。

　　大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對它的贊美之情。）。

　　c第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”（1）談體會。（夾竹桃花期長，別的花無法與之相比，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

　　相機理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？

　　（2）指導有感情地朗讀。

　　d相機辨析“無……不”與“無不”的異同，分別造句。

　　小結：夾竹桃花期長，生命力頑強，充滿生機。不論是氣候的變化，還是季節的更替，夾竹桃始終如一，迎風吐艷。齊讀三個句子。

　　5、示句：“這一點韌性，同院子里的花比起來——不是顯得非常可貴嗎？”

　　這是一句反問句，意思是——（改成陳述句）

　　6、用了反問的修辭手法，更強調了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。

　　讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來形容？

　　多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……

　　7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常常花開花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過客，登臺亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）

　　（二） 幻想

　　1、過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了作者許多幻想。剛才哪些同學對這個內容進行研究學習的？你研究了哪個問題？

　　（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？

　　2、討論問題一

　　（1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”

　　（2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當時的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學們閉上眼睛。（播放音樂）

　　范讀。

　　你仿佛看到了什么？

　　（3）請用朗讀將我們領入情境中去。自練——指名讀——齊讀。

　　3、討論問題二

　　過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學研究了這個問題。

　　（1）    交流。（地圖、荇藻、墨竹）

　　（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　（3）指名讀。（多指名讀）

　　相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

　　（4）讓我們一起走進作者美妙的幻想中。配樂齊讀。

　　（5）走進作者美妙幻想的同學請舉手，老師要考考你。

　　（6）完成填空：

　　我幻想它是地圖……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微風……

　　自練——指名——齊讀

　　（7）大家有沒有發現，作者的三次幻想有什么相似的地方？

　　（先是動態描寫，再是靜態描寫）

　　（8）看來同學們已走進了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹。現在我們放佛也來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。

　　四人小組交流，推薦集體交流。

　　四、總結：

　　既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因為它有——，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　五、

　　板書：

　　景象奇趣

　　夾竹桃    可貴的韌性     最值得留戀回憶

　　愛      引起許多幻想

　　五、作業

　　1、背誦課文第4、5自然段。

　　2、你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。

《夾竹桃》說課 篇13

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2、 學習本課生字，聯系上下文理解詞語的意思。

　　3、 學習作者對比、聯想的寫作方法。

　　4、 學習用“……無……不……”“……無不……”造句。

　　5、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　學習對比的寫作方法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

　　讓我們一起來欣賞一下這奇妙有趣的夾竹桃吧。

　　（播放夾竹桃視頻）

　　過渡：看了這樣的畫面，你肯定驚嘆于它的美麗，這節課，就讓我們繼續來讀讀季羨林先生的文章，相信你也會深深地愛上夾竹桃。

　　二、出示第六自然段

　　是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀。

　　（韌性、幻想）

　　三、品讀課文：

　　（一） 韌性

　　1、 提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

　　那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢？

　　2、輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。（出示學習要求提示）

　　3、學生自己朗讀體會

　　4、交流、指導朗讀

　　◆“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。）

　　◆ “在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”（夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

　　“無..不”能不能換一種說法呢？（每日都）比較句子，體會雙重否定的作用

　　用“無…不”造句。（無時不、無人不、無法不）

　　◆ “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

　　（別的花無法與之相比）

　　換一種說法。造句。

　　5、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

　　6、是啊，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？ ”這句話是什么意思？（陳述句改反問句）

　　7、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。

　　作者的小院可以用什么詞來形容？（花團錦簇、萬紫千紅）

　　可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節都按季節順序寫）

　　8、老師和同學們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。

　　教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

　　9、小結：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強、它的持之以恒，它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我想到了很多很多，你們想到了什么

　　（二） 幻想

　　過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。

　　1、自主學習：（出示要求）

　　月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　2、小組交流：

　　3、匯報：

　　◆月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指導朗讀

　　葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　②誰能用朗讀將我們領入情境中去。

　　③月光輕柔，大門內夾竹桃香氣四溢，花影迷離，多美的意境呀！置身于這優美的氛圍里，人的思緒也飛揚了起來。那墻上的花影，葉影引起了作者無盡的遐想。

　　◆你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　①指名讀。

　　③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　④配樂齊讀。

　　讀了作者的幻想，你有什么感受？

　　（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）

　　4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式說話。先自己想，再分小組交流。

　　匯報。

　　5.這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

　　齊讀第五自然段。

　　四、總結：

　　季爺爺之所以愛夾竹桃，是因為它有（ ），又能（ ），這是夾竹桃的表面所不能表現出來的，作者真會觀察，那么我們在生活中也要這樣善于觀察，對于人或事物，我們不能只看起外表，更要注意它的內在美。讓我們記住夾竹桃可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　五、作業：

　　1、 造句

　　2、 讀課文，背誦4.5.

　　3、 仿照課文對比反襯的寫法，寫一寫我們身邊具有夾竹桃一樣韌性的人或物。

　　板書：

　　值得留戀、值得回憶

　　奇妙有趣

　　可貴韌性

　　引起幻想

　　愛上夾竹桃

《夾竹桃》說課 篇14

　　〈一〉

　　師：同學們，今天我們學習一篇新的課文——19 夾竹桃（板書課題），這里念“jia”，第一聲，齊讀課題。

　　師：請看夾竹桃有什么特點，（課件出示）——

　　生：它的葉子形狀就像竹子的葉子，它的花朵有點像桃花。

　　師：對了，它的葉如竹，花——如桃——所以人們給它取了一個詩意的名字——“夾竹桃”，再讀課題。

　　師：本文作者是季羨林，預習過作家卡片，說說你的了解。

　　生：他是一位國學大師。

　　生：他是一位語言學家，精通多國語言。

　　生：他的散文風格“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。

　　師：就是這樣一位語言大師，對夾竹桃情有獨鐘，引其為“花中知己”。這節課就讓我們走進課文，走近夾竹桃。

　　〈二〉

　　師：首先請同學們讀課文。出示朗讀要求：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。難讀處多讀。生字新詞所在的句子要多讀幾遍。

　　生自主讀書。師巡視。

　　師：現在檢查預習情況，先看生字。出示生字，先去拼音朗讀，后對照拼音再讀。

　　師：誰來讀詞語。出示詞語：

　　夜蛾荇澡榆葉梅

　　（生讀，點擊出示荇澡、榆葉梅）

　　熏透凄清微風乍起

　　師：還有幾個詞語，字音容易讀錯，請讀讀看）

　　韌性玉簪花葉影參差

　　師：強調字音。這課生字不多，只有6個，看看包含那些結構？

　　（生說）

　　師：你們預習中發現哪個字間架結構很難把握，生說，老師范寫。

　　師：請仔細看一看這些字，（頓）記一記筆畫字型，你覺得難寫的字可以描一描。快速記住，馬上聽寫。要求：三個一組，聽清，記住，再書寫。自批，訂正。

　　（聽寫，對照屏幕自批。）

　　師：再來讀含有生詞的句子。

　　（1）夜來香的香氣熏透了整個夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。（指名讀）

　　師：讀著“熏透”一詞，你仿佛聞到了什么？

　　生說。

　　師：帶著這種感覺讀一下。（齊讀）

　　（2）一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。（指名讀）

　　師：“凄清”一詞，讓你感受到什么？把這種感受送回句子，再讀一下。）

　　（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

　　師：“乍”什么意思？微風乍起呢？比較體會“吹拂”與“刮”；一起輕輕讀，體會一下。

　　師：課文能讀的正確通順嗎？指名輪讀課文，相機正音，要求其他學生仔細傾聽，評價指正。

　　〈三〉

　　師：這篇課文主要講了什么內容？請大家默讀課文，先想一想每一自然段講了什么？用簡潔的語言概括出來。

　　生默讀思考。教師巡視，提醒：默讀要有一定的速度。

　　師：本課有個特點——每一自然段都有一關鍵語句，抓住了，就好概括了。

　　生概括，相機板書奇妙有趣

　　留戀回憶韌性可貴愛

　　幻想美妙

　　〈四〉

　　師：主要內容了解了，那么季老是怎樣用他質樸而不失典雅，率真而不乏睿智的語言描述他心中的夾竹桃的呢？請讀第一自然段，想一想，你讀出了怎樣的夾竹桃？生輕聲讀，思考。

　　生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。

　　師引導——不是名貴，不是最美麗，對你來說，就是——，

　　生：對我來說就是很普通的花。

　　師：對你來說——

　　生：對我來說，也是很普通尋常。

　　師：作者是怎樣寫出夾竹桃的普通尋常的呢？生答。

　　師：對！季老就是用“不是……也不是……”這樣的句式從名貴和美麗兩個方面來寫出普通尋常的，讀來如鄰家老爺爺話家常一般親切，這就是他的散文風格。

　　師：讓我們再讀這段話，體會他質樸的散文語言。

　　生再品讀。

　　師：你也能用這樣的句式從兩個方面說說生活中的人、事、物嗎？課件出示：

　　街道兩旁的香樟樹不是，也不是，但是。

　　不是，也不是，但是

　　生：街道兩旁的香樟樹不是很名貴的樹，也不是最美麗的樹，但是卻默默無聞地美化著我們的城市。

　　師：還有誰？（無人舉手）

　　師：同學們，請看老師的手機。（舉起手機）

　　生：老師的手機雖然不名貴，也不漂亮，但卻是老師天天要用的。

　　生：雖然老師的手機不昂貴，也不算好看，但很實用，老師一天也離不開。

　　師（隨手拿起旁邊一學生的舊鋼筆）：就請你說。

　　生：我的鋼筆很普通，不是款式新穎的，也不是值多少錢的，卻為我的學習提供很大的幫助。

　　師：還有要說的嗎？（短暫沉默）

　　生：老師今天寫在黑板上的板書，字不是很漂亮的，行款也不是很工整的，但卻是這節課教學必須的。（眾大笑）

　　師（不假思索）：謝謝你的提醒！（語氣很誠懇）老師一定努力，否則今后教書有困難嘍！（教師語氣幽默風趣，熱烈的掌聲響起來）

　　師：就是這樣不是名貴，也不是最美麗的夾竹桃，為何能在季老心靈深處投下這樣一段刻骨銘心的記憶呢？請默讀第二自然段，思考作者先寫了什么，接著寫了什么？

　　生：我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。

　　師：這是寫花的——

　　生：寫色彩。

　　生：紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。

　　師：這是寫——

　　生：寫我的想象。

　　生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。

　　師：這還是——

　　生：想象。

　　生：我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。

　　師：這是寫——

　　生：寫出了作者心理的感覺。

　　師：再讀體會這美妙有趣的畫面，還有誰想讀。

　　師：我們知道寫花、草，不僅可以寫出色彩，還可以寫出自己的想象，這樣寫出來的文章，不僅語言美，還能傳遞自己的情感。你能模仿說話嗎？

　　春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍色的蝴蝶花，黃色的迎春花……藍色的花朵讓我想到，黃色的花朵讓我想到，的花朵讓我想到。

　　生：春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍色的蝴蝶花，黃色的迎春花……藍色的花朵讓我想到大海，黃色的花朵讓我想到沙漠，白色的花朵讓我想到大雪。

　　生：春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍色的蝴蝶花，黃色的迎春花……藍色的花朵讓我想到湖泊，黃色的花朵云霞。

　　師：讓我們再美美讀這段文字，想象那美妙的畫面，體會作者的喜愛之情。

　　師：這節課我們知道了夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀的花，夾竹桃的美麗，它的韌性，和它引起我美妙的幻想，因此我愛上了夾竹桃。課后請繼續讀課文3_6自然段，感受季老是怎樣以他獨有的語言風格，寫出他的夾竹桃情結。

《夾竹桃》說課 篇15

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點

　　4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

　　教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

　　教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

　　教學準備：季羨林的相關資料、夾竹桃圖片和實物，以及相關語段的幻燈片。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　能正確、流利地朗讀課文，學會本課生字，聯系上下文理解重點詞語。

　　從整體上把握課文主要內容，理清文脈，并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夾竹桃的妙處所在 。

　　一、揭題解題，激起期待

　　1、組織觀察夾竹桃實物，結合對夾竹桃葉如竹、花像桃特點的觀察，揭題并指導讀準課題：（jiā）夾竹桃。

　　2、在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃實在是一種普普通通的花，但著名教育家、語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘，還專門寫了一篇關于夾竹桃的美文呢！

　　3、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。

　　二、接觸文本，整體感知

　　1、結合題解和設疑，布置自學：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。

　　2、學生反饋初讀感知、把握課文主要內容的情況。在這個過程中，師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內容，并適時點撥學生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風乍起”等詞。

　　3、在學生交流的基礎上，再次組織學生熟讀課文，并梳理文脈：

　　第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。

　　第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四部分：（6）點示了作者愛上夾竹桃的原因。

　　4、指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。

　　（1）要求學生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方？

　　（2）組織交流。在學生充分表達自讀收獲的過程中，適時作如下點撥：

　　引導學生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。

　　（3）指導有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。

　　5、要求學生再次整體關注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。

　　第二課時

　　教學目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

　　一、復習導入，再次關注

　　板書課題后，組織學生回顧課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。

　　二、總覽全文，引出話題

　　1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

　　2、出示并組織讀該句。

　　3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。

　　三、抓住重點，感悟妙處

　　組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。

　　（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。

　　1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。

　　2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

　　（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；

　　（2）抓住“一嘟嚕”、“又一嘟嚕”等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；

　　（3）抓住“無不”、“無……不……” 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。

　　3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。

　　4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。

　　（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。

　　1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想。

　　2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？

　　a、讀悟月下引發幻想的特定情景。

　　抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。

　　b、解讀神奇幻想。

　　（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。

　　（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。

　　（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

　　3、指導有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。

　　四、回歸整體，感悟贊美

　　1、涵詠中心句，深化主題。

　　反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。

　　2、回歸文題，升華情感。

　　引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。

　　五、課堂延伸，拓展閱讀

　　（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：

　　季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”

　　（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

　　六、板書設計。

　　花色   奇妙有趣   

　　夾竹桃      花期   韌性可貴    

　　花影   參差迷離