鹿和狼的故事說課稿

　　《狼和鹿的故事》是人教版小學語文第十一冊第四單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。下面是由小編為大家帶來的關于《狼和鹿的故事》說課稿，希望能夠幫到您!

　　尊敬的各位領導、各位評委、各位老師：

　　大家好，今天我說課的內容是九年義務教育實驗教科書六年級下冊第四單元的課文《鹿和狼的故事》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計以及教學反思這八個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯系的關系;懂得在生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。

　　這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。

　　二、學情分析

　　這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡和保護生態環境的意識，是學好本文的關鍵所在。

　　三、教學目標

　　圍繞本組教材保護地球生態自然環境這一專題，根據略讀課文的要求，以及學生的生活實際，我確定了以下的教學目標

　　1、知識目標：

　　會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。

　　2、能力目標：

　　(1)能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯系上下文讀懂課文中的四字詞語。

　　(2)能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

　　3、情感目標：

　　懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系;增強維護生態平衡和保護生態環境的意識。

　　四、教學重難點

　　1.教學重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

　　2.教學難點：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　五、教法和學法

　　培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　六、教學過程

　　我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業。

　　1、導入激趣

　　1.1 要求學生講讀過的與狼和鹿有關的童話故事。(目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象)

　　1.2(板書鹿和狼)詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。

　　生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇;狼的兇殘，血腥

　　1.3揭題導入

　　(補全板書：鹿和狼的故事)今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。

　　設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。

　　2、整體感知

　　2.1引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。

　　閱讀提示：(1)想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。

　　(2)認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。

　　2.2要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子

　　2.3(1)交流難懂的詞匯

　　隨機滲透：理解詞語既可以聯系上下文，也可以借助工具書

　　(2)交流難懂的句子

　　檢查自讀效果。

　　設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。

　　3.閱讀理解

　　3.1 出示閱讀思考提示：

　　思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結果怎樣?

　　思考題2：為什么說狼是森林的保護者?

　　思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理?

　　3.2 分組交流討論。

　　3.3 學生匯報從書中發現的知識。

　　3.4 教師總結。

　　4 練筆提升

　　結合課題，聯系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。

　　寫作框架：凱巴伯森林里發生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了生態的重要。

　　設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環保理念;同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。

　　5 總結擴展

　　小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的伙伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。

　　6 自主作業

　　新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態平衡的意識，我安排如下作業，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。

　　1、從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態失衡的事例;

　　2、談談你所了解的人類為維持生態平衡而做出努力的事例。

　　設計意圖：旨在加強學生保護環境和維護生態平衡的意識。

　　七、板書設計

　　我的板書是這樣的：

　　板書：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

　　不能違背生物界發展規律

　　八、教學反思

　　語文應該是思想性和語言性的統一，應讓語文的思想性與語言性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結合?既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優秀思想，這是我以后的教學中應該考慮的。