角的度量說課稿
角的度量這一課怎么教呢?下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于角的度量說課稿，希望能夠幫到您!
一、把握課標 說教材
(一)、教材地位
《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元第37～38頁的內(nèi)容，
教材是在學(xué)生初步認識角會判斷角的種類的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)角的度量，教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求，使學(xué)生了解和掌握角的度量方法，幫助學(xué)生建立空間觀念。逐步擴大了學(xué)生的知識面，加深對周圍事物的認識，為進一步學(xué)習(xí)幾何知識打好基礎(chǔ)。
(二)、教學(xué)目標
綜合考慮教材內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，依照“數(shù)學(xué)課程標準”的精神和要求，制立如下學(xué)習(xí)目標。
知識與能力目標：使學(xué)生認識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。
過程與方法目標：對1度角的認識以及比較角大小的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與操作充滿成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。
根據(jù)以上教學(xué)目標，確定重點、難點為：
教學(xué)重點：認識量角器，并正確使用量角器。
教學(xué)難點：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)
二、說教法
“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”現(xiàn)代教學(xué)論主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。在理解的基礎(chǔ)上本課時我力圖在結(jié)構(gòu)上有所突破，改變了慣有的教師問，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面。從而采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學(xué)模式，其各個環(huán)節(jié)也利用了直觀教具創(chuàng)設(shè)“情境”，加強“合作”，讓學(xué)生在愉悅與輕松的學(xué)習(xí)過程中更深層地領(lǐng)略角度量方法及比較角大小的概念。
三、說學(xué)法
我把課堂教學(xué)和學(xué)生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機地聯(lián)系起來。在通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，既讓學(xué)生感到好奇，又倍感親切。在認識量角器和角的度量單位時，采用學(xué)生獨立思考，同桌合作后進行全班交流，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學(xué)之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，自主學(xué)習(xí)的能力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。
四、說教學(xué)程序
(一)質(zhì)疑促趣，引入新課
師提出：角的大小跟什么有關(guān)的呢?引導(dǎo)學(xué)生回答：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。角1和角2誰大?誰小?要比較它們的大小，必須知道它們的大小，教師根據(jù)學(xué)生的思維動機推進新的學(xué)習(xí)內(nèi)容——角的度量。
(二) 師生合作，探究新知。
1、用小角量角：
教師在黑板上畫兩個角：黑板上有兩個角，角1 和 角2 ，猜一猜：黑板上的兩個角，哪個角大呢?引發(fā)學(xué)生思考。教師接著提出：我們能不能想個辦法，來比一比、檢驗一下呢?
教師接著出示一些大小一樣的小角：讓學(xué)生一小組為單位合作進行用小角量角的驗證，并進行活動反饋，讓學(xué)生實踐體驗用小角來比較兩個角的大小的方法。
在交流反饋時，教師意識的提出，用這樣方法小角一個一個是零散的，量起來是比較麻煩的。我們能不能發(fā)明一種方法，比用小角的方法更加精確，又不那么麻煩，更加方便?
設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)，由 教師提供材料，學(xué)生利用材料，了解比較角的大小除了度量以外的其他方法。使得學(xué)生初步感受到了角的大小是可以比較的，但是比較又是有一定的規(guī)律的：頂點重合，一條邊重合。同時通過比較，讓學(xué)生感受用統(tǒng)一的度量單位(小角)來進行比較的優(yōu)點與重要性;通過比較，感受小角這個單位是不夠精確的，在數(shù)學(xué)中還需要引入更加精確又方便的方法，引出下面的教學(xué)內(nèi)容。
2、導(dǎo)出量角工具：
在上個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我用課件演示18個小角拼成的半圓拼成半圓的過程。并引導(dǎo)提問:大家仔細看這是一個半圓形是由多少個小角組成的?同時讓學(xué)生明確中心的一個點就是這18個小角共同的頂點。讓學(xué)生運用這個工具量角，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)用這個工具量角會出現(xiàn)有的角多出一點，有的角會少出一點，也就自然而然的體驗出只有把小角分細一點、小一點，量角才更準確。
本環(huán)節(jié)通過學(xué)生“成功”的探究與比較，讓學(xué)生感受到用半圓工具“量”的方法確實很方便，也比較準確。通過“失敗”的探究再比較，學(xué)生再次感受到“分”得還不夠細，還要再細致一些。層層抽絲剝繭，越來越接近精確的量角工具;使得量角工具的出現(xiàn)是呼之欲出、水到渠成。比較的方式方法越來越精確，同時也更加符合人們探索知識的過程。
3、認識量角器。
我告訴學(xué)生：為了精確的分出角的大小，我們就把半圓工具里的小角，平均分成10份，一個小角被分成了10個小小角(課件演示)這樣，整個半圓就被平均分成了180個小小角。 一個小小角就是1度，這個一度就是我們計量角的單位，用小圓圈表示。我和學(xué)生共同寫一個一度。然后問學(xué)生：一共有多少個一度?我適時提出180個一度寫的密密麻麻的也不好看，為了把它我們可以簡化一下。(出示完整的量角器和量角器教具)。結(jié)合量角器教具認識量角器的結(jié)構(gòu)(中心點，內(nèi)外圈刻度，0度刻度線，90度刻度線)。
在“認識量角器——用量角器量角”這樣并行不悖的過程中，學(xué)生在不斷地解決問題;然而又在不斷地生成疑問。整個認知過程“由表及里”、“由淺入深”、“由復(fù)雜到明朗”，符合兒童的認知漸進過程。問題的不斷提出，又不斷地沖擊著兒童的思維，使得他們在不知不覺間已經(jīng)“學(xué)完”了量角器。通過手勢等身體言語，精確刻畫了“從哪里開始量”的問題，不知不覺間解決了本節(jié)課的教學(xué)上的重點與難點。接下來我結(jié)合課件展示讓學(xué)生認識量角器上不同度數(shù)的角，讓學(xué)生找出量角器上對應(yīng)的角，
4、用量角器量角。
為了讓學(xué)生能準確的量角，我有意識把量角的過程分為5個層次來進行：
1、讀角的度數(shù)練習(xí)(課件出示20度、40度、100度、135度)
教師示范在量角器上找出20度角(課件演示)，強調(diào)若以內(nèi)圈0刻度線為起始邊，則讀內(nèi)圈刻度。學(xué)生找出40度、100度、135度角。
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生明確如果角的一條邊與外圈的0刻度線重合了，就要讀外圈刻度。如果角的一條邊與內(nèi)圈0刻度線重合，就要角的內(nèi)圈刻度。
2、利用課件出示一個擺放錯誤的量角器讓學(xué)生認讀，使學(xué)生明確量角的要點，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書(板貼：點重合)角的定點要和量角器的中心點重合。角的一條邊和0刻度線也要重合。(板貼：邊重合)結(jié)合課件修正錯誤的角的擺放。
3、教師用教具示范量角：量上面給出35度的角，邊量邊說怎樣量的，然后教師示范寫一個角的度數(shù)。
4、學(xué)生獨立量角完成教材練習(xí)3。由學(xué)生獨立量角，再集體校對。
5、先估一估，再量一量：用量角器“量”判斷2個角大小是否相同。在學(xué)生完成練習(xí)后再說一說，通過量這兩個角你有什么發(fā)現(xiàn)?使學(xué)生體驗到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，只與岔開的大小有關(guān)系。
這樣設(shè)計練習(xí)，注重“由扶到放”，由“看圖讀數(shù)——看圖糾錯——總結(jié)方法——拓展知識點”，層層遞進，看為練習(xí)，實為新知與練習(xí)的完美結(jié)合，體現(xiàn)了“在玩中學(xué)、在做中學(xué)、邊練邊學(xué)”的特點。所有知識點，都是基于學(xué)生的探索活動與發(fā)現(xiàn)自然生成的，學(xué)生“吃”得毫不費力又津津有味。
(三)、強化理解，總結(jié)延伸
為了強化學(xué)生對所學(xué)知識的感受，我首先讓學(xué)生自己說說，通過今天學(xué)習(xí)，你們學(xué)會了什么?同時對教材進行適當?shù)耐卣梗河昧拷瞧髁咳前宓母鱾�角的度數(shù)，再加起來，看看和是多少，有什么發(fā)現(xiàn)?這樣一來，學(xué)生自己的小結(jié)后，對所學(xué)過的知識進行整理，可以培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)，既能了解學(xué)生的掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
五、板書設(shè)計
10 ：1度
方法：1.頂點重合
2.一條邊與內(nèi)圈(外圈)0刻度線重合
3.看另一邊對準內(nèi)圈(外圈)哪條刻度線