《小數的產生和意義》教學設計（通用6篇）

《小數的產生和意義》教學設計 篇1

　　教學難點是:

　　抽象小數的意義。

　　知識教學點是：

　　1、使學生了解小數的產生；

　　2.使學生理解小數的意義；

　　3.掌握小數的計算單位及單位間的進率。

　　教具準備：

　　米尺、課件.

　　能力訓練點是：

　　1.培養學生的觀察力；

　　2.培養學生的抽象概括能力。為達到上述目標，我在這節課的主設計中采取了以下方法。

　　一、采用“一引、二扶、三放”三層次教學，促使學生眼、腦、手同時作用，獲得豐富表象，引發學生理解一位小數、兩位小數、三位小數的意義。第一層次是讓學生通過觀察米尺圖，在教師啟迪下，學生積極思維，根據嚴密的邏輯性，探索出規律。第二層次先出示米尺讓學生感知，然后提問，不直接回答，留給學生思考余地。再通過填空的形式把思考過程反饋出來。第三層次的教學是通過教師點撥和學生觀察、討論、語言敘述，將規律靈活運用的'過程，達到進一步清晰表象的目的。

　　二、運用分數的有關知識作遷移，類推出小數的意義，揭示其本質特征。如再次引導學生觀察米尺，結合板書討論問題：把1米平均分成10份、100份、1000份……這樣的1份或幾份可以用分數來表示，然后結合板書討論出小數的計數單位，以及相鄰兩個計數單位間的進率是10。

　　三、利用多媒體輔助教學。利用多媒體輔助教學，將文字、圖片、聲音、音樂、動畫等直觀形象地展現給學生，以調動學生的視聽覺等多種感觀，使學生的內心體驗推向高潮，使他們產生一種學習的沖動，求知的欲望。如一開始讓學生聽課件中的讀一讀。小數對于學生來說并不陌生，在日常生活中學生是有體驗的。這樣設計就可以調動學生已有的生活經驗和初步的認識，消除抽象的數學與學生的距離感。

　　教學過程設計如下：

　　1、猜一猜，量一量，這兩條帶子有多少長，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，教學小數的產生。

　　3、結合課件教學一位小數、二位小數、三位小數……，教學小數的義意。

　　4、完成填一填，教學小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間進率是10。

　　5、完成連線題，

　　6、學生閱讀課本內容，提出問題。

　　7、學生進行全課小結。

　　8、練習“思維訓練”。

　　板書設計:

　　小數的產生和意義

　　分母是10、100、1000、……的分數可以用小數表示。

　　小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……

　　每相鄰兩個計數單位間的進率是10.

《小數的產生和意義》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、了解小數的產生，理解和掌握小數的意義。

　　2、初步理解整數、小數與分數之間的內在聯系，掌握相鄰兩個計數單位間的進率。

　　3、在合作與交流中的過程中，體驗探究發現和遷移推理的學習方法，感受數學學習的樂趣。

　　教學重點:

　　理解和掌握小數的意義。

　　教學難點:

　　理解小數的意義。

　　教學過程：

　　一、小數的產生

　　1、測量講臺的長度

　　我們學校的多功能教室更換了新的講臺和桌椅，你們能幫老師量一量新講臺的長度嗎？

　　學生用米尺測量講臺的長度。

　　測量得不到整米的結果。

　　2、揭示課題

　　在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常常用小數來表示。今天這節課我們繼續來認識小數。

　　二、小數的意義

　　1、一位小數。

　　（1）為了幫助大家理解小數，我們可以借助米尺。（出示米尺圖）

　　（2）把一米長的尺子平均分成了多少份，每一份有多長？（1分米）

　　（3）1分米是一米的幾分之幾？如果用米做單位，寫成分數是多少米？寫成小數是多少米？

　　（4）口答：3分米用分數表示是多少米？用小數表示是多少米？為什么？

　　（5）7分米是多少米？

　　（6）1/10可以寫成0.1，3/10可以寫成0.3，7/10可以寫成0.7，像十分之幾這樣的分數我們都可以用零點幾這樣的小數來表示。

　　2、兩位小數。

　　（1）如果把1米中的每一分米再平均分成10份，那么1米就平均分成了多少份？

　　（2）我們來看它的放大圖。每一份是多少？（1厘米）

　　1厘米是一米的幾分之幾？用分數和小數表示分別是多少米？

　　（3）3厘米呢？6厘米呢？

　　（4）13厘米是多少米？為什么？

　　（6）像1/100，3/100……，這些表示百分之幾的分數我們可以用零點幾幾這樣的小數來表示。

　　3、認識三位小數。

　　（1）如果我把1米中的每一厘米再平均分成10份，這一次又把一米平均分成了多少份呢？

　　（2）我們來看它的放大圖。這樣的一份是多長？（1毫米）

　　（3）1毫米是一米的千分之一。所以1毫米是1/1000米，也就是0.001米。

　　（4）想一想：6毫米和13毫米分別是多少米？為什么？

　　（5）35毫米呢？135毫米又該如何表示呢？

　　（6）表示千分之幾這樣的分數我們可以用零點幾幾幾這樣的小數來表示。

　　4、更多位小數

　　（1）如果把一米平均分成10000份，這樣的一份用小數表示是多少米？

　　（2）如果把1米平均分成100000份，這樣的一份用小數表示是多少米？

　　5、抽象概括小數的意義

　　（1）回顧前面的學習過程，什么樣的分數可以用小數來表示呢？

　　生分組討論，匯報討論結果。

　　（2）分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。這就是小數的意義。

　　（3）0.1、0.3、0.7的小數點右面只有一個數字，像這樣的小數就是一位小數。一位小數表示十分之幾。

　　依次介紹兩位小數、三位小數。

　　6、小數的計數單位

　　（1）0.3里面有幾個1/10？0.03里面有幾個1/100？

　　（2）歸納：小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……，分別寫作0.1、0.01、0.001……

　　（3）每相鄰兩個計數單位間的進率是10。

　　三、鞏固練習

　　1、完成51頁做一做

　　2、完成55頁第1、2題

　　四、全課小結

　　在今天的學習活動中你有什么收獲？

　　課堂簡介：

　　一、談話導入，揭示小數的產生

　　1、師：認識小數嗎，你能說一個小數嗎？

　　2、你還知道小數的哪些知識？

　　3、你知道小數是怎樣產生的嗎？

　　二、教學小數的意義

　　1、認識一位小數

　　2、認識兩位小數

　　3、認識三位小數

　　4、概括小數的意義

　　師：分數與小數之間有什么聯系呢？（分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。）

　　5、認識小數的計數單位。

　　6、認識進率

　　三、鞏固練習（略）

　　四、課堂小結（略）

　　聽課反思：

　　聽了《小數的產生和意義》一課，我不禁感嘆：這節課真的不好講！同時，本節課也有我比較困惑和值得思考的地方。

　　1、課堂引入要有針對性。

　　我們都說：好的開端是成功的一半。而對于一節課來說，尤為重要。可是，要真正做到這一點，真的是件很不容易的事。雖然是講小數的產生和意義，但要怎么引，確實值得琢磨：這么引對教學是否有幫助，是否和新內容有一定的關聯。小數對于四年級的學生來說已經不是第一次接觸，在課上開門見山的引入小數，喚起了學生的學習經驗。簡潔精煉，有針對性的導入，這是我的收獲之一。

　　2、在教學時如何體現小數的意義。

　　《小數的產生和意義》一課的重點是建立分數與小數的聯系，利用分數接觸小數。回顧自己以往的教學和這節課，利用板書和多媒體輔助教學，采用了三層次教學，促使學生腦、眼、手協同作用，獲得豐富表象，引發學生理解一位小數、兩位小數、三位小數……的意義。并通過多形式、多層次的練習，強化學生對小數意義的'理解和小數計算單位的掌握。如果在教學中能夠多側重說一下表示的意義就好一些，如：01米表示什么？03米又表示什么？……然后我認為計數單位的教學可以揉到小數的意義的揭示過程中。還有生活中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有利工具，所以我覺得最后的練習環節應該聯系實際設計一些生活中的練習題。

　　3、注重方法滲透，引導學生自主探究

　　達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米=1/10米=01米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

《小數的產生和意義》教學設計 篇3

　　說課稿是老師為了順利上課而寫的，下面是關于小學四年級下冊《小數的產生和意義》說課稿 ，歡迎借鑒!

　　小學四年級下冊《小數的產生和意義》說課稿

　　尊敬的各位領導、各位老師，大家好!我叫巴瑞，來自淮河東路小學，我今天說課的內容是人教版小學數學四年級下冊第四單元第一課時《小數的產生和意義》。首先我說說本課的教材分析。

　　一、說教材分析

　　“小數的產生和意義”屬于“數與代數”的知識領域，它是在學生已經掌握并能靈活運用三年級已學過的“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，這一內容的學習既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。

　　二、說學情分析

　　學生在三年級已經學過“分數的初步認識”和“小數的初步認識”，本節課是學生系統學習小數的第一課時。

　　三、說學習目標及重難點。

　　根據對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準中4-6學段數與代數中的要求：進一步認識小數，我設計了如下學習目標：

　　1、通過課件演示和聯系實際，探索并理解小數的產生和意義。

　　2、通過實踐操作，小組合作，學生理解并準確掌握小數的計數單位和相鄰兩個單位間的進率。

　　根據以上學習目標我預設：理解和掌握小數的意義將成為本節課的學習重點;理解小數的計數單位以及他們之間的進率將成為本節課的學習難點。

　　四、說教法學法

　　為了突破學習重難點，本節課我將采用“自主探究、合作交流”的學習方式。

　　五：說評價設計

　　根據學生的敘述來了解學生對知識的掌握情況;通過課本做一做和基礎練習題，對目標1進行評價。通過學生在具體的操作活動與探索過程中表現狀況和提升練習對目標2進行評價。

　　六、說學習流程

　　為了能更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效完成學習目標，并結合本班學生特點，設計如下學習環節：

　　1、結合生活設疑 激發情趣導入

　　為了跳出陳舊的數學課單純講知傳道的框架，學生體會到數學生活的快樂，在新課開始通過“估一估、測一測”的游戲導入，讓學生通過在估測再測量90厘米長的紅彩帶的游戲活動激發學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位說出它的長度時，學生心理產生了矛盾，因為測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時我引出在生活中也有許多得不到整數結果的例子，這時人們便用分數和小數來表示，于是，小數便產生了。今天我們就，來學習小數的產生和意義，同時板書：小數的產生和意義。

　　通過這樣一個簡單的游戲，自然引出本節課所要研究的內容激發了學生的學習興趣和探究的欲望，并使學生不知不覺走入對新課的思考。

　　2、探究小數的意義。

　　在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份，讓學生用分別用整數、分數、小數來表示其中的一份，三份，七份，通過觀察分數的相同點及小數間的相同點，總結出分母是十的分數可以寫成一位小數。接著在認識一位小數的基礎上，學生通過測量彩帶及數學課本的長度并按要求完成表格，從而得出結論：分母是一百的分數可以寫成兩位小數。然后讓學生想象一下：0.001米、0.051米，這些小數是幾位小數?用分數表示分別是多少米?由此得知：分母是一千 的分數可以寫成三位小數。最后學生通過小組合作討論得出結果分母是10、100、1000……的分數可以用小數來表示。

　　學生的認知是由淺入深的，通過小組討論，動手實踐，他們已經理解一位小數，兩位小數、三位小數的意義，同時完成學習目標一：通過教具演示和聯系實際，探索并理解小數的產生和意義。

　　3、理解小數的計數單位及相鄰兩個計數單位間的進率。

　　當學生成功解決一個問題后我會趁熱打鐵，組織學生探究小數的計數單位，及相鄰兩個計數單位間的進率。我是這樣做的：課件出示：0.8里面有( )個十分之一;0.6里面有( )個十分之一;0.07里有( )個百分之一;0.09里有( )個百分之一。通過學生的回答，我引導孩子，像0.8，0.6這樣的小數，我們可以看成有多少個十分之一組成的，因此我們可以說一位小數的技術單位是十分之一，記作0.1。像0.07，0.09這樣的小數，我們可以看成有多少個百分之一組成的，因此我們可以說兩位小數的計數單位是百分之一，記作0.01;同學們想一想：三位小數的計數單位是多少?四位小數呢?通過課件演示：1/10米里面有( )個1/100米，1/100米里面有( )個1/1000米，從而認識到每相鄰兩個計數單位間的進率是10。請我沒有直接告訴學生小數的計數單位是什么;每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。完成學習目標二：2、通過實踐操作，小組合作，學生理解并準確掌握小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。

　　4、分層運用新知，逐步理解內化。

　　對于新知，需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內化的

　　效果。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾道練習題：

　　(1)基礎練習 (通過這個練習，鞏固新知。)

　　(2)提升練習 (連線題體現學習知識的靈活性。)

　　(3)發散練習 (培養學生綜合運用知識的能力。)

　　整個習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點，題目呈現方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰充滿信心，激發了學生興趣、引發了思考、發展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學生創新意識和解決問題的能力。

　　5、 課堂小結

　　“這節課的學習內容是什么?你有什么收獲?”來對本節課所學的知識加以梳理總結。

　　七、板書設計：

　　這是我的板書設計，力求體現知識性、簡潔性，既突出了本節課的重心，又凸顯了清晰的課堂結構。

　　八 、教學效果預測

　　本節課利用游戲導入，能激發學生的學習興趣，課堂氣氛一定會十分活躍。而重點部分的教學采取讓學生小組合作、動手操作實踐，可以使學生互相督促，全員參與，保證了課堂教學效果。教師深入淺出的引導和充滿激勵的語言，將會給學生不斷探究的動力和熱情;而層次分明難易適度的練習題，也使新知得到鞏固和應用。可以說本課的教學環環相扣，清晰有序，一定會取得令人滿意的效果。

　　以上是我對《小數的產生和意義》一課的說課，不妥之處，敬請各位領導多提寶貴意見，謝謝。

《小數的產生和意義》教學設計 篇4

　　1、通過對生活中常見小數的探討，體會小數產生的必要性，感悟小數表示的意義，同時理解、掌握小數的計數單位和進率。

　　2、通過學習，培養學生應用數學知識解釋新知的能力，培養合作交流與探索的'能力，提高自主探究學習的能力。

　　一、情境引入。

　　1、出示信息：

　　（1）一盒餅干12.8元。

　　（2）張叔叔身高1.73米。

　　（3）一個蘋果質量0.4千克。

　　（4）百米世界記錄9.58秒。

　　2、學生說一說這些小數的含義。（學生可能對0.4千克、9.58秒理解的不夠清楚）

　　3、引入：我們有必要對小數進行更深入的研究。

　　二、新知探索。

　　1、教師引導學生結合線段圖研究“ 0.1米”、“0.3米”等一位小數的具體含義。

　　2、師生結合線段圖研究“0.01米”、“0.08米”等兩位小數的具體含義。

　　3、學生自主結合線段圖研究“0.001米”、“0.012米”等三位小數的具體含義。

　　4、教師引導學生總結：一位小數、兩位小數、三位小數、……分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾、……；它們的計數單位分別為十分之一、百分之一、千分之一、……。

　　三、課堂練習。

　　1、看圖寫分數和小數、把對應的分數和小數連一連、說一說每個小數所包含的計數單位的個數。

　　2、學生說一說“0.4千克”、“9.58秒”的含義。

　　3、學生說一說下面信息中小數的含義。（學生體會有了小數就可以表現出物體細微的特點）

　　（5）一顆灰塵的質量大約0.0000007克。

　　（6）一種細菌的長度大約0.00003米。

　　四、課堂總結。

《小數的產生和意義》教學設計 篇5

　　【教學內容】教科書第50～51頁。

　　【教學目標】

　　1.通過對生活中常見小數的探討，體會小數產生的必要性，感悟小數表示的意義，同時理解、掌握小數的計數單位和進率。

　　2.通過學習，培養學生應用數學知識解釋新知的能力，培養合作交流與探索的能力，提高自主探究學習的能力。

　　【教學過程】

　　一、情境引入。

　　1.出示信息：

　　（1）一盒餅干12.8元。         （2）張叔叔身高1.73米。

　　（3）一個蘋果質量0.4千克。    （4）百米世界記錄9.58秒。

　　2.學生說一說這些小數的含義。（學生可能對0.4千克、9.58秒理解的不夠清楚）

　　3.引入：我們有必要對小數進行更深入的研究。

　　二、新知探索。

　　1.教師引導學生結合線段圖研究“ 0.1米”、“0.3米”等一位小數的具體含義。

　　2.師生結合線段圖研究“0.01米”、“0.08米”等兩位小數的具體含義。

　　3.學生自主結合線段圖研究“0.001米”、“0.012米”等三位小數的具體含義。

　　4.教師引導學生總結：一位小數、兩位小數、三位小數、……分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾、……；它們的計數單位分別為十分之一、百分之一、千分之一、……。

　　三、課堂練習。

　　1.看圖寫分數和小數、把對應的分數和小數連一連、說一說每個小數所包含的計數單位的個數。

　　2.學生說一說“0.4千克”、“9.58秒”的含義。

　　3.學生說一說下面信息中小數的含義。（學生體會有了小數就可以表現出物體細微的特點）

　　（5）一顆灰塵的質量大約0.0000007克。     （6）一種細菌的長度大約0.00003米。

　　四、課堂總結。

《小數的產生和意義》教學設計 篇6

　　尊敬的各位領導、各位老師，大家好！我叫巴瑞，來自淮河東路小學，我今天說課的內容是人教版小學數學四年級下冊第四單元第一課時《小數的產生和意義》。首先我說說本課的教材分析。

　　一、說教材分析

　　“小數的產生和意義”屬于“數與代數”的知識領域，它是在學生已經掌握并能靈活運用三年級已學過的“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，這一內容的學習既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。

　　二、說學情分析

　　學生在三年級已經學過“分數的初步認識”和“小數的初步認識”，本節課是學生系統學習小數的第一課時。

　　三、說學習目標及重難點。

　　根據對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準中4—6學段數與代數中的要求：進一步認識小數，我設計了如下學習目標：

　　1、通過課件演示和聯系實際，探索并理解小數的產生和意義。

　　2、通過實踐操作，小組合作，學生理解并準確掌握小數的計數單位和相鄰兩個單位間的進率。

　　根據以上學習目標我預設：理解和掌握小數的意義將成為本節課的學習重點；理解小數的計數單位以及他們之間的進率將成為本節課的學習難點。

　　四、說教法學法

　　為了突破學習重難點，本節課我將采用“自主探究、合作交流”的學習方式。

　　五、說評價設計

　　根據學生的敘述來了解學生對知識的掌握情況；通過課本做一做和基礎練習題，對目標1進行評價。通過學生在具體的操作活動與探索過程中表現狀況和提升練習對目標2進行評價。

　　六、說學習流程

　　為了能更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效完成學習目標，并結合本班學生特點，設計如下學習環節：

　　1、結合生活設疑激發情趣導入

　　為了跳出陳舊的數學課單純講知傳道的框架，學生體會到數學生活的快樂，在新課開始通過“估一估、測一測”的游戲導入，讓學生通過在估測再測量90厘米長的紅彩帶的游戲活動激發學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位說出它的長度時，學生心理產生了矛盾，因為測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時我引出在生活中也有許多得不到整數結果的例子，這時人們便用分數和小數來表示，于是，小數便產生了。今天我們就，來學習小數的產生和意義，同時板書：小數的產生和意義。

　　通過這樣一個簡單的游戲，自然引出本節課所要研究的內容激發了學生的學習興趣和探究的欲望，并使學生不知不覺走入對新課的思考。

　　2、探究小數的意義。

　　在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份，讓學生用分別用整數、分數、小數來表示其中的一份，三份，七份，通過觀察分數的相同點及小數間的相同點，總結出分母是十的分數可以寫成一位小數。接著在認識一位小數的基礎上，學生通過測量彩帶及數學課本的長度并按要求完成表格，從而得出結論：分母是一百的分數可以寫成兩位小數。然后讓學生想象一下：0.001米、0.051米，這些小數是幾位小數？用分數表示分別是多少米？由此得知：分母是一千的分數可以寫成三位小數。最后學生通過小組合作討論得出結果分母是10、100、1000……的分數可以用小數來表示。

　　學生的認知是由淺入深的，通過小組討論，動手實踐，他們已經理解一位小數，兩位小數、三位小數的意義，同時完成學習目標一：通過教具演示和聯系實際，探索并理解小數的產生和意義。

　　3、理解小數的.計數單位及相鄰兩個計數單位間的進率。

　　當學生成功解決一個問題后我會趁熱打鐵，組織學生探究小數的計數單位，及相鄰兩個計數單位間的進率。我是這樣做的：課件出示：0.8里面有x個十分之一；0.6里面有x個十分之一；0.07里有x個百分之一；0.09里有X個百分之一。通過學生的回答，我引導孩子，像0.8，0.6這樣的小數，我們可以看成有多少個十分之一組成的，因此我們可以說一位小數的技術單位是十分之一，記作0.1。像0.07，0.09這樣的小數，我們可以看成有多少個百分之一組成的，因此我們可以說兩位小數的計數單位是百分之一，記作0.01；同學們想一想：三位小數的計數單位是多少？四位小數呢？通過課件演示：1/10米里面有x個1/100米，1/100米里面有x個1/1000米，從而認識到每相鄰兩個計數單位間的進率是10。我沒有直接告訴學生小數的計數單位是什么；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合學生的認知規律，培養學生應用所學知識解決問題的能力，發散了學生的思維，培養學生的合作交流意識和創新意識。

　　4、課堂小結

　　“這節課的學習內容是什么？你有什么收獲？”來對本節課所學的知識加以梳理總結。

　　七、板書設計

　　這是我的板書設計，力求體現知識性、簡潔性，既突出了本節課的重心，又凸顯了清晰的課堂結構。

　　八、教學效果預測

　　本節課利用游戲導入，能激發學生的學習興趣，課堂氣氛一定會十分活躍。而重點部分的教學采取讓學生小組合作、動手操作實踐，可以使學生互相督促，全員參與，保證了課堂教學效果。教師深入淺出的引導和充滿激勵的語言，將會給學生不斷探究的動力和熱情；而層次分明難易適度的練習題，也使新知得到鞏固和應用。可以說本課的教學環環相扣，清晰有序，一定會取得令人滿意的效果。

　　以上是我對《小數的產生和意義》一課的說課，不妥之處，敬請各位領導多提寶貴意見，謝謝。