《角的度量》教學(xué)設(shè)計(精選17篇)
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教學(xué)內(nèi)容:角的度量教材第26~28頁
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識量角器、角的度量單位,會在量角器上找出大小不同的角,并知道它的度數(shù),會用量角器量角。
2、通過一些操作活動,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。并通過聯(lián)系生活,使學(xué)生理解量角的意義。
3、通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動,形成度量角的技能,同時使學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。
4、在學(xué)習(xí)過程中,感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、教學(xué)重點難點:
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察量角器,認(rèn)識內(nèi)刻度線、外刻度線、0刻度線和中心點。知道角的計數(shù)單位“度”及相關(guān)知識。
2、掌握用量角器測量角的方法,能正確測量各種角的度數(shù)。
四、教具準(zhǔn)備:量角器、三角板。
五、過程:
(一)導(dǎo)入
教師:昨天我們根據(jù)角的邊張開的大小認(rèn)識了幾種角,你們還記得嗎?
學(xué)生說后,請他們按從大到小的順序排列,即:周角、平角、鈍角、直角、銳角。
我們已經(jīng)認(rèn)識了角,角的大小和什么有關(guān)系呢?大家會比較角的大小嗎?
教師出示兩個大小相近的角,問同學(xué):∠a和∠b誰大誰小呢?
學(xué)生自由發(fā)言。
教師:∠a和∠b究竟誰大呢?那大多少呢?大一點?這一點又代表多少呢?今天我們就來學(xué)習(xí)角的度量,相信學(xué)過這節(jié)課后,你就能解答這個問題了。
板書課題:角的度量
設(shè)計意圖:通過以問題的形式引出量角器的必要性,培養(yǎng)學(xué)生善于思考,發(fā)現(xiàn)問題的能力,在自主探究中學(xué)習(xí)。
(二)探究新知
1、認(rèn)識量角器
教師:為了使測量更準(zhǔn)確,描述更清楚,就產(chǎn)生了標(biāo)準(zhǔn)的測量角的工具——量角器。(板書:量角器)
出示一個量角器。教師邊說邊演示:人們將圓平均分成360份,把其中的1份所對的角叫做1度,記作1°,通常用1°作為度量角的單位。
板書:度1°
提問:你知道一個周角是多少度嗎?(360度)
一個平角是多少度呢?(180度)
介紹:度量角的大小,可以用量角器,它把半圓平均分成180份。
2、認(rèn)識量角器的中心、0刻度線、內(nèi)外圈刻度。
(1)指導(dǎo)
請大家仔細(xì)觀察自己的量角器,認(rèn)真地研究研究,看看你有什么發(fā)現(xiàn)。
(2)小組合作研究量角器。
(3)學(xué)生匯報研究的結(jié)果。注意這里要盡量讓學(xué)生說出自己的想法,有的問題還可以讓學(xué)生來解答。
教師根據(jù)學(xué)生的回答,要說明哪里是量角器的中心,哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和外刻度,量角器是把半圓平均分成180份等。根據(jù)回答作出下列板書:中心、0度刻度線、內(nèi)刻度和外刻度。
小結(jié):量角器上有中心、0度刻度線、內(nèi)刻度線和外刻度線。
3、量一量。
教師:我們了解了量角器上有什么,究竟怎么使用它呢?接下來讓我們一起來研究研究。
(1)嘗試量角,探求量角的方法。
出示教材第27頁“試一試”,寫出∠a和∠b的度數(shù)再讀一讀。
教師:通過觀察以上兩組角,我們會讀角的度數(shù)了,那該怎樣量角呢?請你與同學(xué)交流量角的方法。
學(xué)生交流完之后,請兩位學(xué)生到前面演示說明。
通過學(xué)生的演示度量,老師組織學(xué)生總結(jié)用量角器量角的方法,指導(dǎo)學(xué)生實際操作,按步驟去量角。
第一步,使量角器的中心點與角的頂點重合;
第二步,使量角器的零刻度線與角一條邊重合;
第三步,看角的另一條邊所對量角器上的刻度,就是這個角的度數(shù)
教師:我們可以把這三句話概括為四個字“兩合一看”。“兩合”是指中心點與角的頂點重合;0刻度線與角的一邊重合。“一看”就是要看角的另一邊所對的量角器上的刻度。(板書:兩合一看)
設(shè)計意圖:通過角的測量活動,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。進(jìn)一步體驗充滿探索與創(chuàng)造的數(shù)學(xué)活動。
(2)突破讀內(nèi)圈刻度,還是讀外圈刻度的難點。
提問:量角器上為什么有內(nèi)外兩圈刻度呢?
教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問研究。
出示130°和50°的兩個角
教師:左邊這個角的度數(shù)是多少?
是130°還是50°?讀內(nèi)圈刻度,還是讀外刻度線上的數(shù)?
學(xué)生明確:這個角的度數(shù)是130°,要讀外刻度線上的數(shù)。
教師:右邊這個角應(yīng)該看內(nèi)刻度,還是外刻度?是多少度?
學(xué)生:這個角是50°,應(yīng)該看內(nèi)刻度。
質(zhì)疑:為什么左右兩個角看的刻度線不一樣呢?什么時候看內(nèi)刻度?什么時候看外刻度呢?
學(xué)生小組交流。
學(xué)生可能會想到以下幾種情況
學(xué)生甲:我們小組認(rèn)為,在讀度數(shù)之前應(yīng)該先判斷這個角是鈍角還是銳角,如果是鈍角肯定大于90°,是銳角要小于90°,然后再找刻度就不會錯了。
學(xué)生乙:我們小組認(rèn)為,要先找0刻度線,如果一條邊壓住的是外圈的0刻度線,那么肯定讀外圈刻度。反過來壓住的是內(nèi)圈刻度的0刻度線,就要讀內(nèi)圈刻度。
……
教師:這幾個組的方法聽起來都挺有道理,我們不妨試一試,哪種方法更好。
設(shè)計意圖:及時提出問題,引導(dǎo)學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在學(xué)生探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)的知識,指導(dǎo)學(xué)生探究問題的策略,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力。
(3)學(xué)生練習(xí)量角,鞏固新知。
小結(jié)量角的方法——兩合一看
提問:看角的度數(shù)時要注意什么?
學(xué)生:要注意是看外刻度線還是看內(nèi)刻度線。
問:什么時候看外刻度線,什么時候看內(nèi)刻度線呢?
小結(jié):找0刻度線,如果一條邊壓住的是外圈的0刻度線,那么肯定讀外圈刻度。反過來壓住的是內(nèi)圈刻度的0刻度線,就要讀內(nèi)圈刻度。
設(shè)計意圖:學(xué)生先獨立練習(xí),再交流訂正,使學(xué)生能在練習(xí)中進(jìn)一步將知識內(nèi)化,并相互幫助提高。通過游戲活動,讓學(xué)生自主測量角,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。
(三)課堂作業(yè)設(shè)計
1、教材第28頁第1題。
學(xué)生在找出正確答案后,應(yīng)該說一說是怎樣想的。
2、教材第28頁第2題。∠1的方向是朝下,可以讓學(xué)生先說一說量角的方法,然后再進(jìn)行度量。
(四)課堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你有什么收獲?
今天我們學(xué)習(xí)了角的度量,用量角器量角的方法是什么?怎樣讀角的度數(shù)?
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇2
內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第二單元“線與角”中的第五節(jié)“角的度量”
課題:角的度量
教學(xué)目標(biāo):
1、體會度量角的大小需要統(tǒng)一度量單位,認(rèn)識量角器。
2、會用量角器度量各種角的度數(shù)。
教學(xué)重點:認(rèn)識量解器,體會量角器的作用。
教學(xué)難點:使用量角器度量各種角的度數(shù)。
教具:畫有兩角的圖,學(xué)生用的紙量角器、直尺量角器等。
學(xué)具:學(xué)具盒
程序設(shè)計:
一、情境入題:動物園里的小動物們正在進(jìn)行繪圖比賽,小兔子和小狐貍先畫好了送給咱,你想知道畫的什么嗎?(出示圖)
這兩個小粗心,還忘記標(biāo)出角的各部分名稱了,你能替他們填上嗎?師板書,標(biāo)出一個角的名稱:
他兩還爭論不休,各說各畫的角大,我看了又看也不好下結(jié)論,想請你們作個評判,你們想幫忙嗎?那么怎樣才能知道這兩個角分別有多大呢?(需要量一量)這節(jié)課我們就來探討“角的度量”同時板書課題:角的度量。
二、自主探究,認(rèn)識量角器。剛才小兔子和小狐貍把這兩個角也各送到你們書中26頁上方。你能用你喜歡的方法試一試嗎?(要求學(xué)生比較它們的大小,并說出比較方法)小結(jié):大家的想法都很有創(chuàng)意,可是怎樣才能使結(jié)果更精確呢?(指著桌子的長)要知道它的長怎么辦?(用直尺量)要知道它的面積呢?(出示擺方格的過程)要知道這個角的大小呢?(用量角器來量)對,也要找到一個測量單位,再數(shù)有多少個這樣的單位。引入27頁幫學(xué)生理解:人們將圓平均分成360份,其中的一份所對的角的大小叫做1度(記作1度)通常用1度作為度量角的單位。一周角呢?一平角呢?你找到角的度量單位了嗎?那么量角器上有沒有角?角在哪里?單位呢?這是一個角嗎?(用手比劃出一個直角)這個角多大呢?大家注意這個角的頂點在哪里?這個角的頂點就是量角器的中心點。(板書:中心點)這條邊上有一個“o”,所以這條邊叫做0該度線(板書:0刻度線)指的另一條邊也就是90度的角。問:這個角的頂點在哪兒呢?對!量角器的中心,一條邊是這個量角器的0刻度線,另一條邊呢?是90刻度線(同桌交流欣賞)。在第二個紙量角器上畫出50度的角,你畫的盡可能和同學(xué)畫的不一樣,想想怎么畫?(不能隨手畫,角的兩邊是射線,必須用尺子)想辦法,最好投影將同學(xué)們畫的不同方向的兩種角展示給大家,這兩個角不同在哪?(方向不同,起點不同)再投一個畫130度的,問:這個50度的角畫得怎樣?覺得畫的是130度的角的同學(xué)請舉手。不過我覺得這個同學(xué)畫得有道理,這不是標(biāo)著50度嗎?誰能說清楚?(指一名同學(xué)到講臺上講)引導(dǎo)學(xué)生弄清:如果從右面開始的,應(yīng)該看里面的,他看成外面的了,所以他(她)畫的是130度。噢,0刻度線是表示起點的。從這邊開始數(shù),0度、10度。。。。。。到這就是50度了,如果到這里,就是130度了,看外圈的50度,應(yīng)該從哪邊開始?(再引學(xué)生從外圈數(shù))是這位同學(xué)畫的角提醒了我們:量角順上有兩個50度,究竟看哪一圈呢?我們要想一想是從哪邊開始的。師演示分別從左右兩邊0刻度線開始旋轉(zhuǎn)成內(nèi)外圈刻度的角)量角器上有兩圈刻度,究竟看哪一圈,主要決定于什么?(讓生齊說:0刻度線)其它,我們還可以這樣想,50度的角肯定比90度的角小,如果畫成這樣(指130度的角)就比90度大了。如果是130度應(yīng)從哪邊開始?請看著我們紙量器上畫的角,再回憶演示的角,它們有什么相同的地方?總結(jié)出:都有一個頂點、兩條邊。頂點都在量角器的中心。都有一條邊在0刻度線上。
三、嘗試探求量角方法:現(xiàn)在,請大家看著量角器你看到了什么?看出:中心,0刻度線。從量角器上看到角了嗎?我們能在量角器上看到若干個大小不同的角,那么怎樣用量角器來量呢?想一想、議一議試一試、量一量,發(fā)的角1是多少度。小組內(nèi)交流一下角1是多少度,我們應(yīng)該怎樣量角。誰能到前面來給大家量一量?同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他放量角器的步驟了嗎?應(yīng)該注意什么?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)說出:角和量角器上的角重合。角的頂點和量角器的中心點重合。0刻度線和一條邊重合。噢,我也聽明了,量角其實就是把量角器上的角和要量的角重合,是不是呀?那么要量得準(zhǔn),就要怎么辦?(重合得準(zhǔn))怎樣才能重合得準(zhǔn)呢?(師生合作,完成板書)
角的度量
角————量角器 順口溜
頂點————中心點 點合
一條邊————0刻度線 邊合
另一條邊————?度三去看。
0刻度那邊開始算。
咱編句順口溜記一記好嗎?(板書到上面)
大練兵:
1、你會量角了嗎?看看小兔和小狐貍畫的角已穿上了紅衣服去了27頁,這回你該做個公正的裁判了吧?量一量,標(biāo)出度數(shù)吧!
2、看28頁第2題的2、4。這是一個工廠一些部件,師傅忘記標(biāo)度數(shù)了,想請你們幫忙量一量并標(biāo)上度數(shù)怎樣?先看看你的眼力如何,先估,再量。
3、木工師傅聽說你們量角的本領(lǐng)大,也來了信息,想選幾名量角又快又準(zhǔn)的去幫忙,那咱是不是要先較量一下?做數(shù)學(xué)游戲。游戲規(guī)則:
a)1、一個小朋友說一個角的度數(shù),另一個小朋友試著畫出來
b)用量角器量一量,如果誤差在10度以內(nèi)。記一分,否則不記分
c)兩人輪流分別畫5次,誰的積分高,誰就贏了。
勝者舉手,好,那咱就推薦給他們,不過沒選上的同學(xué)也別急,生活中還有好多地方需要我們?nèi)シ⻊?wù),希望大家能用今天學(xué)的知識去解決更多的實際問題!
附:板書設(shè)計
角的度量
角---------------------量角器順口溜
定點------------------中心點點合
一條邊--------------0度刻度線 邊合
另一條邊-----------?度 三去看,0刻度哪邊開始算
本節(jié)課本著新課標(biāo)“過程與結(jié)果并重”的思想,探索小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力的一個新嘗試。
讓學(xué)生親歷實踐,去體驗知識的發(fā)生發(fā)展的過程,本節(jié)設(shè)計改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。因那樣教學(xué),學(xué)生獲取的知識是從教師嘴里淌出來的,學(xué)生體驗不深刻,所以學(xué)生測量的準(zhǔn)確率較低。本節(jié)課通過情景教學(xué),讓學(xué)生體會量角的必要性,讓學(xué)生自己嘗試測量角1產(chǎn)生的不同的測量結(jié)果,體會統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性,從而激起探究更方便更準(zhǔn)確的測量方法的欲望。
這樣本節(jié)課讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題-----研究問題-----生成問題-----再解決問題的過程中進(jìn)行。
在認(rèn)識量角器時,看到學(xué)生拿著量角器手足無措,東張希望的詫異樣子,原來學(xué)生找不到量角器上的角,因此,我比劃出一個角,問:“這是不是角” “能在量角器上找到角嗎?”我想,如果學(xué)生在量角器上清晰地找到角了,量角的問題也就迎刃而解了。因此,我決定讓學(xué)生在紙量角器上畫角,在交流有沒有不同的角,這樣順勢就可以介紹中心點、刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角、度數(shù)的寫法等。
通過自主探究認(rèn)識量角器后在嘗試量角,從嘗試體驗中掌握了量角的方法,而且還成功突破如何選擇內(nèi)外刻度這一難點,所以我認(rèn)為探究體驗識最好的教育,只有學(xué)生真心感悟,親身經(jīng)歷體驗到的東西才能最終沉淀到他們的內(nèi)心深處,成為一種素質(zhì),一種能力,伴其一生,受用一生。
量角的大小為何要畫角呢?這就是角的度量本質(zhì)所決定的,讓學(xué)生體會到量角其實就是把要量的角和量角器上的角完全重合。在師生完成板書的基礎(chǔ)上用順口溜的方法記住量角的步驟,在找同學(xué)按此步驟量角,在體驗理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化過程。
從為“兩個小動物誰畫的角大?”作評判的環(huán)境,到測量兩個角大小后做裁決,使學(xué)生感知生活重量角的必要性。引發(fā)了每一個學(xué)生積極的情緒體驗。通過親身經(jīng)歷實踐、自主探究、體驗新知識、并在實踐中體會如何用學(xué)過的知識去試著解決生活中的實際問題,這樣即使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來源于生活,又使談門對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。并用數(shù)學(xué)游戲結(jié)尾,使他們更加體會到數(shù)學(xué)與實際生活有這密切的聯(lián)系,能為社會服務(wù),又一次感受到成功的喜悅。
應(yīng)對“角的大小跟誰有關(guān)”在課前復(fù)習(xí)角的各部分名稱時作一下復(fù)習(xí)鋪墊,以避免學(xué)生量角時出現(xiàn)的(邊短量不準(zhǔn))的困難,節(jié)省時間多給學(xué)生探究嘗試量角的機(jī)會,這樣教學(xué)效果會更好。也可避免學(xué)生遇到困難時造成情緒低落的現(xiàn)象。
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇3
一、設(shè)計理念:以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、創(chuàng)造性的使用教材,充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性,以小組合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。使學(xué)生通過觀察、操作、比較等活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、體會引入量角器的必要性,認(rèn)識量角器。
2、會用量角器測量各種角的度數(shù)。
知識目標(biāo):
1、使學(xué)生在觀察、交流的基礎(chǔ)上,認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)與功能,通過自己的探索、實踐,總結(jié)出用量角器量角的方法,初步學(xué)會用量角器量角。
2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會統(tǒng)一角的計量單位的需要,認(rèn)識角的計量單位,建立1°角的表象;能通過量角,建立角的大小的量化觀念,感受角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。
能力目標(biāo):通過動手操作、自主探究、合作交流培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。
情感目標(biāo):讓學(xué)生充滿成就感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)
三、教學(xué)流程:
導(dǎo)入:同學(xué)們,你們喜歡玩滑梯嗎?老師這有兩個滑梯(課件1),說說你們喜歡玩哪一個?為什么?(陡、高)是由什么決定的。(角的大小)出示課件2,這兩個角你能看出那個大嗎?那這兩個角(課件3)你能看出誰大嗎?那我們有什么方法才能知道這兩個角誰大誰小呢?今天我們就用這個測量工具來學(xué)習(xí)(板書:角的度量)
我們學(xué)過長度、面積、重量等。誰說說測量長度用什么單位,重量單位有哪些、面積呢,哪有沒有同學(xué)知道度量角的單位又是什么呢?
人們把圓平均分成360份,其中一份所對的角的大小叫1度,通常用1度作為度量角的單位。正是運用了這個原理,人們制作出了我們今天要認(rèn)識的新伙伴量角器。
1、認(rèn)識量角器(出示課件)
2、小組討論角的度量方法。板書
3、判斷
4、書 28 頁1題找同學(xué)說說,并說明理由。2題大家在書上量,找三名同學(xué)板演
5、量 4題,說明角度和邊長的關(guān)系。 角的度量
6、判 斷多少度 角 量角器
頂點重合 中心點
一條邊 重合 0刻度線重另一條邊 重合 刻度線
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)內(nèi)容:小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材37--38頁內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo):1、使學(xué)生在自己觀察、交流的基礎(chǔ)上,認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)與功能,通過自己的探索、實踐,總結(jié)出用量角器量角的方法,初步學(xué)會用量角器量角。
2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會統(tǒng)一角的計量單位的需要,認(rèn)識角的計量單位,建立1°角的表象;能通過量角,建立角的大小的量化觀念,感受角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。
3、使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動,并獲得成功的體驗。
教具準(zhǔn)備:教師用的活動角和量角器各1個,為學(xué)生每人印制120°
和50°的兩個角,學(xué)生每人準(zhǔn)備量角器1個,電腦課件。
教學(xué)過程:
一、感受角的大小
出示活動角,提問:要把這個角變大一些,可以怎樣做?變小呢?
學(xué)生討論,明確:
角是有大有小的,角的兩條邊*開一些,角就大一些;把兩條邊收攏一些,角就小一些,角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。
我們以前學(xué)習(xí)量線段,是用厘米、分米、米來度量表示,那么,角的大小怎樣度量呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、認(rèn)識量角器:走迷宮,找城堡
1、請同學(xué)們觀察自己的量角器,你看到了些什么?
2、組織學(xué)生交流,說說看到些什么。結(jié)合學(xué)生的交流,指出量角器像個大迷宮不容易看明白,在這個迷宮里有4座大城堡:中心點、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線。
3、出示教師用的量角器,請同學(xué)們一起走走迷宮,把你找到的4大城堡指給同學(xué)看。并指出內(nèi)刻度線的0°刻度線、外刻度線的0°刻度線,結(jié)合學(xué)生的交流,指出角的計量單位“度”,并觀察1°角的大小。
三、學(xué)習(xí)量角、編兒歌
1、我們認(rèn)識了量角器,了解了4大城堡,你們會量角了嗎?請同學(xué)們打開書第19頁,照書上的樣子試著量角。
2、組織學(xué)生交流量角的感受。
提問:有沒有興趣把量角的過程編成兒歌呢?
3、用量角器量印在練習(xí)紙上的角(50°的),把量角的步驟和方法編成兒歌,發(fā)揮集體智慧。
提問:拿著量角器量角,第一步干什么?
用量角器中心點與角的頂點重合,師生共同操作,這一操作過程簡單點怎么說?
學(xué)生議:(點對點)板書。
第二步干什么?怎么編兒歌?
再用量角器的一條0°刻度線與角的一條邊重合,學(xué)生初議(線對線或線對邊)
師生依次分步操作,找關(guān)鍵字編兒歌:
“點對點,線對邊,再看另一邊”
追問:這另一邊的度線上有兩個刻度,應(yīng)該讀哪一個度數(shù)?為什么?
兒歌怎么補(bǔ)充?全班討論,把兒歌板書完整。
“點對點,線對邊,再看另一邊,0在外數(shù)外,0在內(nèi)數(shù)內(nèi)”
四、運用新知,解決問題
1.學(xué)生試著量出練習(xí)紙上的另一個角(120°的),先估計,再邊讀兒歌邊度量。讓學(xué)生說說怎樣量角,怎樣讀出度數(shù)的。
2、游戲:猜一猜,課件出示。
①將角的一邊和零度刻度線覆蓋住,只露出另一邊所對的刻度,內(nèi)圈70°,外圈110°,學(xué)生猜多少度(可能以右邊的零刻度為始邊,讀內(nèi)圈刻度,也可能以左邊的零刻度線為始邊,讀外圈刻度),再全部呈現(xiàn),這個角是70°。
②繼續(xù)猜,方法同上,內(nèi)圈130°,外圈50°,角的一邊落在左邊的零刻度線上。這個角應(yīng)該讀外圈刻度50°。
③繼續(xù)猜,方法同上,內(nèi)圈120°,外圈60°,有的讀內(nèi)圈刻度,有的讀外圈刻度,結(jié)果都錯了。原來,角的一邊已不在零刻度線上。
3、完成“想想做做”第7題,再在小組內(nèi)交流。
五、全課小結(jié)
這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng),獲得了哪些認(rèn)識?
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇5
(一)創(chuàng)設(shè)情境:
1、課件出示兩組角(如圖)。通過看一看、猜一猜要求學(xué)生比較它們的大小,指名說說你是怎么比的并說出比較的方法。
2、想一想:測量線段的長短要用長度單位,測量面積的大小要用面積單位,那么測量角的大小呢?
(二)合作探究,認(rèn)識量角器
1、認(rèn)一認(rèn)
(1)拿出量角器,指導(dǎo)學(xué)生觀察。通過觀察你發(fā)現(xiàn)量角器上都有些什么? 先獨立思考,再小組交流,然后以小組為單位向大家介紹。
(2)小結(jié):量角器是半圓形的,半圓的圓心就是量角器的中心點,半圓邊上的刻度就是量角器的刻度線,每10小格標(biāo)上一個數(shù),右為起點的是內(nèi)刻度,左為起點的是外刻度。
(3)介紹周角、平角及1°。
2、試一試
(1)量一量p27∠a∠b各是幾度,說一說是怎么量的?小組討論,再全班交流,總結(jié)用量角器量角的步驟:
第一步:量角器的中心點和角的頂點重合
第二步:量角器的零刻度線和角的一條邊重合(分清是內(nèi)圈的零刻度線還是外圈的零刻度線)
第三步:從(內(nèi)或外)零刻度線開始,看另一條邊所指的度數(shù),就是這個角的度數(shù)。
(2)質(zhì)疑:量角器上內(nèi)外刻度一樣嗎?什么情況下看內(nèi)刻度?什么情況下看外刻度?
(3)怎樣用量角器測量角的大小呢?與同桌交流量角的方法。
(三)練一練:
1、用量角器量出直角的度數(shù)
2、p28練一練第1題:先讓學(xué)生判斷誰說得正確?為什么?有什么好方法來判斷對還是錯呢?(教會學(xué)生先估計是銳角還是鈍角)
3、用量角器量出一副三角尺每個角的度數(shù)。
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇6
指導(dǎo)思想與理論依據(jù):
按照新課標(biāo)的分類,《角的度量》屬于空間與圖形中的測量的一個部分,而角的度量又是測量中難度最大的,并且在日常生活中,人們往往利用的是角的大小的空間感覺來估計角的大小,很少用到專用的工具去測量一個角的精確度數(shù),所以在本節(jié)課的設(shè)計中,不僅要讓學(xué)生通過自主探究,同伴交流互助來掌握測量角的技能,而且還把量角與建立學(xué)生頭腦中角的大小的表象結(jié)合起來,重在發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
為了達(dá)到了這個目標(biāo),主要通過以下兩種策略:
1、動手操作,親身體驗。動手操作不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還有助于讓學(xué)生理解抽象的算理和概念,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在本節(jié)課中,通過畫角、擺角、量角等操作活動,使學(xué)生初步在頭腦中建立各種角的大小表象,一方面加強(qiáng)對量角的操作技能形成,另一方面達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目的。
2、利用先估后量,突破難點。新課程特別重視學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。在本節(jié)課中,通過學(xué)生已有的知識經(jīng)驗直角,把直角等于90度做為參照物,通過先估一估有多少度,再動手測量,一方面能有效地突破讀內(nèi)、外刻度的難點,減少錯誤,另一方面也在培養(yǎng)學(xué)生的空間意識,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)內(nèi)容:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元p26~p27
教學(xué)目標(biāo):
1、體會引入量角器的必要性,認(rèn)識量角器。
2、會用量角器測量各種角的度數(shù)。
知識目標(biāo):
1、使學(xué)生在觀察、交流的基礎(chǔ)上,認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)與功能,通過自己的探索、實踐,總結(jié)出用量角器量角的方法,初步學(xué)會用量角器量角。
2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會統(tǒng)一角的計量單位的需要,認(rèn)識角的計量單位,建立1°角的表象;能通過量角,建立角的大小的量化觀念,感受角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。
能力目標(biāo): 通過動手操作、自主探究、合作交流培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。
情感目標(biāo): 讓學(xué)生充滿成就感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。
教材分析: 本課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角和直角,并明確了角的概念,知道了角是有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課的知識,并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。
學(xué)生分析:
學(xué)生對于角的大小有了初步的體驗,并知道了角的大小與兩邊*開的程度有關(guān),且有部分學(xué)生已經(jīng)知道了量角器,但對于大部分學(xué)生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。
教學(xué)重點:認(rèn)識量角器,會用量角器測量各種角的度數(shù)。
教學(xué)難點:會用量角器測量各種角的度數(shù)。度數(shù)時內(nèi)、外圈的區(qū)別。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
1、畫角。
讓每個學(xué)生畫兩個角。
2、比較角的大小。
同桌間先比較角的大小,然后小組之間比較角的大小。并說明理由。
3、找兩個同學(xué)到前面展示。
回答問題:你用什么方法比較大小?怎么確定角的大小?
對于第一個問題學(xué)生可能回答,用目測;難于比較的,用重疊進(jìn)行比較。
對于第二個問題,學(xué)生只可能用自己的理解來判斷角的大小,還不能說根據(jù)角的度數(shù)來判斷。
今天我們就來學(xué)習(xí)《角的度量》。
二、活動探究,獲取新知。
1、用∠1分別度量 ∠a∠b的大小
(1)、看書中的圖片∠a∠b,讓學(xué)生比較大小。
(2)、指名說說你是怎么比的:觀察法、重合法
(3)、自學(xué)課文,并動手做一做:剪出∠1,用∠1分別度量 ∠a∠b的大小。
(4)、想一想。
認(rèn)識量角器的必要性,認(rèn)識角的單位“度”,用“。”表示。
2、認(rèn)一認(rèn)
(1)觀察量角器你發(fā)現(xiàn)了什么
先自己看,再小組交流,然后以小組為單位向大家介紹
(2)看書自學(xué)剛才沒發(fā)現(xiàn)的.(如:度,中心,零刻度線)
(3)認(rèn)識中心點,零刻度線,以及量角器上的數(shù)字的意思
(4)說說1 。和平角.
3、試一試,量角器上看角的度數(shù)
(1)自學(xué)試一試,說說∠a∠b各是幾度,是怎么量的
小組討論,再全班交流,總結(jié)用量角器量角的步驟:
第一步:中心點對準(zhǔn)角的頂點
第二步:零刻度線和角的一條邊重合(分清是內(nèi)圈的零刻度線還是外圈的零刻度線)
第三步:從(內(nèi)或外)零刻度線開始,看另一條邊所指的度數(shù),
三、鞏固應(yīng)用。
(一)練一練:1、誰說得正確?(練一練1)
可先估計是銳角(小于90度)還是鈍角(大于90度)
2、先估一估,再量一量,和同桌說說是怎么看的 ,再指名演示。
3、用量角器量出一副三角尺每個角的度數(shù)。
4、總結(jié):角的兩邊所畫的長短,與角的大小沒有關(guān)系。
(二)數(shù)學(xué)游戲.
1、 讀懂游戲規(guī)
2、 同桌比賽
板書設(shè)計:
角的度量
零線對一邊
中心對頂點
對邊看度數(shù)
內(nèi)外要分辨
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇7
一、教學(xué)內(nèi)容:
九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》第八冊第121——122頁,練習(xí)二十八第1——3題。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識直線、線段和射線,能正確識別直線、線段和射線,掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別。
2、認(rèn)識角和角的符號,知道角的頂點、邊和角的大小。
3、學(xué)生可以用畫圖工具來“角”。
三、教學(xué)重點、難點:
重點:認(rèn)識射線和角;知道角的頂點、邊。
難點:總結(jié)畫“角”的方法;角的大小比較方法。
四、教學(xué)設(shè)計理念:
基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗,在教學(xué)過程中,注重課程的生成性,以小組學(xué)習(xí)的形式,在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,師生共同生成新知識。
五、教具和學(xué)具準(zhǔn)備:
教具:三角板一副、小黑板、投影片、活動角。
學(xué)具:學(xué)生三角板一副、活動角。
六、教學(xué)過程:
(一)鋪墊孕伏
師:孩子們,在我們的生活中,很多地方運用了線。例如:木工師傅、建筑工程師、縫紉工人、我們的課間游戲活動“跳皮筋”等。在我們以前的學(xué)習(xí)中已見到過線。現(xiàn)在就請孩子們在紙上畫一條“線”(板書:線)
生:操作。(期望:學(xué)生能夠畫出:“直線、曲線、線段)
(補(bǔ)救方案一:如果學(xué)生都畫出“直線”,教師出示“曲線”凸現(xiàn)直線的直)
師:你兩(生1畫的是直線,生2畫的是曲線)畫的線有什么區(qū)別嗎?
生:(一直,一曲。)(板書:直)
師:我們把這種線叫做什么?(直線)
師問生1:你畫的這條直線還可以像這樣一直畫下去嗎?(可以)
師:那么,我們能量出直線的長度嗎?(不能)為什么?(沒有盡頭,無法量)
師:所以,我們可以總結(jié)出直線有什么特點?(無限長、沒有端點。完成板書)
師講述:我們在畫直線時,只畫出其中一部分就可以了。(板畫: )
過渡:在實際的生活、學(xué)習(xí)中,我們很少用無限長的直線,只用其中的一段。展示生3所畫的“線段”(有明顯的兩個“端點”)。
(補(bǔ)救方案二:如果沒有學(xué)生畫出“線段”,由教師畫“線段”)
師:這條線與直線有什么相同點和不同點?(都是“直”的、直線沒有端點、線段有兩個“端點”)(板書:兩個端點)“線段”可以量出長度嗎?為什么?
師講述:實際上這種線是直線的一段,我們以前把它叫做什么?(線段)在數(shù)學(xué)中科學(xué)的說是:直線上兩點之間的一段。(板書:直線上兩點間的一段)
(二)探究新知
1、認(rèn)識射線
引言:剛才我們進(jìn)一步認(rèn)識了直線和線段,下面我們來看看這條線。
如果把線段的一端無限延長,就得到了一條新的線。(教師版畫: )
“大家看,這條線有什么特點?”(直、有一個端點、無限長)(板書:一個端點、無限長)(如果學(xué)生不能說出“無限長”,引導(dǎo)學(xué)生可否把無端點的一邊無限延長?)
師講述:這種只有一個端點的線稱為射線。在日常生活中,經(jīng)常可以看到一些射線的例子,比如:手電筒發(fā)出的光、電燈射出來的光線、太陽射出來的光線,都可以把它們看成是射線。
師出示小黑板:判斷下面圖形,哪些是直線?哪些是線段?哪些是線段?
引導(dǎo)學(xué)生想象:從一點可以引出無數(shù)條射線,為學(xué)習(xí)角做鋪墊。
師:我們已經(jīng)知道,把線段的一端無限延長,就得到一條射線,看,這里有一個點(投影)我從這個點引出了一條射線,從這一點能不能再引出一條射線?還可以嗎?
讓學(xué)生想一想:從這一點可以引出多少條射線?(無數(shù)條)
(師演示后只留下兩條射線。)
2、認(rèn)識角
師:孩子們,這個圖形,我們以前好象見過,叫什么?(角)(板書:角)
(補(bǔ)救方案三:如果學(xué)生說不出來,出示三角板,讓學(xué)生指一指三角板的三個角在哪兒,形狀是什么樣)
師:請孩子們試著畫一個角。再畫幾個。在小組內(nèi)交流你自己是怎樣畫的?
學(xué)生操作后討論。
(學(xué)生可能說:畫兩條線。進(jìn)一步引導(dǎo):是兩條什么線?教師補(bǔ)充是共同用一個端點的兩條射線)
那么我們先畫什么?再畫什么?(板書:一點 兩條射線)。師生同時畫一個角。
師:根據(jù)你們畫角的方法,試著說一說什么樣的圖形是角?
生在小組內(nèi)交流,匯報。(從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。完成板書)
師:根據(jù)你們總結(jié)的“角”的概念,以后我們要判斷一個圖形是不是角,該怎樣判斷?(看它是不是從一點引出兩條射線。在定義中的“一點”、“引出兩條射線”下面加著重號)
師講解:我們把這一點叫做角的“頂點”,這兩條射線叫做角的“邊”。(板書:頂點、邊、邊)
師出示小黑板:判斷下面哪些圖形是角?并請學(xué)生上臺來指一指角的頂點和邊。
過渡:在以后我們研究的圖形中往往是很多個角,例如:以前學(xué)習(xí)的正方形、長方形就有四個角,那么我們怎樣來區(qū)別它們呢?出示小黑板。
師講解:角通常用符號“∠ ”來表示。(板書)讀作“角”。(生讀)角的符號和以前學(xué)過的小于符號“ < ”有一點像,但不完全一樣,角的符號第二筆是平的,以后在書寫時要注意。(學(xué)生練習(xí))角多了,為了敘述方便,我們可以給它編上號,在角的符號內(nèi)寫1、2、3、4,分別記作∠1 ∠ 2 ∠ 3 ∠ 4
3、角的大小比較
師:出示活動角
“我這里有兩根硬紙條,現(xiàn)在并攏在一起,大家看,我把兩根硬紙條怎樣了?”
師把=根硬紙條*開。(生可能說“分開”、“張開”、“*開”、“撐開”等)
師:看起來,同學(xué)們心里明白是怎么回事了,我們就說成這兩根硬紙條是*開了。
師講述:現(xiàn)在把兩根硬紙條看作是角的兩條邊, 1兩條邊是這樣*開的, 3兩條邊呢?(*開的比 1大) , 2兩條邊呢?(*開的比 3小)
教師利用活動角的投影片演示,使學(xué)生知道“角的兩條邊*開得大,角就大;*開得小,角就小”。出現(xiàn)在投影片上。
師問:看起來,角的大小跟角的什么有關(guān)系?(兩條邊*開的程度)
師出示小黑板:下面的角誰比誰大?(屬于直觀的判斷)
在投影片上比較,著重比較的過程。
(三)鞏固擴(kuò)展
師:請同學(xué)們拿出自己的三角板,隨意的比較角的大小,然后在小組內(nèi)交流你比較的是哪兩個角?結(jié)果是怎樣的?是怎樣比較的?
生操作后回報。
師引導(dǎo):“兩重合”“一觀察”。
(四)全課總結(jié)
今天我們共同研討了些什么問題呢?(完成板書課題:直線 射線 線段和角)你能用嗎?試試看。
(五)布置作業(yè)
書上第126頁練習(xí)二十八第1、2、3題。
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)內(nèi)容:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元
教學(xué)目標(biāo):
1、體會引入量角器的必要性,通過觀察認(rèn)識量角器,,了解量角器的基本結(jié)構(gòu)。
2、通過嘗試、交流等方法使學(xué)生了解度量角的方法,并能正確地使用量角器測量各種角的度數(shù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)歸納能力以及合作學(xué)習(xí)的精神,提高學(xué)生動手能力,體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生于生活實際的需要。
教學(xué)重點:使學(xué)生學(xué)會使用量角器量角。
教具準(zhǔn)備:課件、實物投影儀、量角器
學(xué)具準(zhǔn)備:練習(xí)紙、一副三角尺、量角器、活動角、各種卡紙圖形、多個相同的小角、10°小角拼成的半圓
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、出示幻燈片,讓學(xué)生說說今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
讀課題,想想今天我們可能會學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識?
(角的度量單位、工具,怎么度量等等)
2、比較大小
(1)小組活動:
請同學(xué)利用教師課前給學(xué)生的學(xué)具(活動角、多個相同的小角、10°小角拼成的半圓),自由比較兩個角的大小:
請小組同學(xué)匯報并演示兩個角的比較過程。
①利用活動角
說一說怎樣運用活動角,要注意什么,遇到什么困難。(活動角易改變大小)
②利用多個相同的小角
說一說怎樣運用,要注意什么,為什么要這樣擺。缺點是什么。(小角拼的時候易活動)
③利用10°小角拼成的半圓
a說一說這個工具是怎么形成的。(18個相同的小角拼在一起組成的)
b指出這些小角共同的頂點。(在這個半圓的“中心”)
指出每個小角的兩條邊,指出兩(三、四)個小角組成的大角的兩條邊。
c說一說怎么運用這個半圓。(中心對頂點,看這個角里包含了幾個這樣的小角)
(2)比較3種方法那種最好,為什么。
(3)運用這個工具再量幾個角,引出小角太大,再把每個小角平均分成10份。
二、認(rèn)識量角器
1、呈現(xiàn)“原始”狀態(tài)下的量角器,(只有一圈刻度的量角器),介紹量角器的“中心”(所有小角共同的頂點)、“刻度線”、“0刻度線”(角的一條邊)、“刻度”、“1°”(指出角的兩條邊)。
找出20°、50°、90°、150°、170°(指出角的兩條邊)
運用這個量角器量一個反方向的角,引出“內(nèi)外圈刻度”。
呈現(xiàn)改進(jìn)后的量角器(現(xiàn)有的量角器),-----------。
2、介紹量角器的基本結(jié)構(gòu)。幻燈片演示。
(1)中心點
(2)認(rèn)識零刻度線、90刻度線,注意零刻度線兩頭各有兩個零。一個0在內(nèi)圈,一個在外圈。
(3)認(rèn)識內(nèi)外圈刻度,讀一讀,引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)外圈刻度,找找有什么不同。
(4)同桌互相指一指,說一說量角器里的各個部分。
4、認(rèn)識1度角
(1)把一個圓平均分成360份,其中一份所對的角的大小叫做1度記作1°1小格是1度,幾小格就是幾度。
(2)認(rèn)識平角=180°,周角=360°
(3)讀度數(shù)。幻燈片出示40°,41°(內(nèi)圈)79°,101°(外圈),指名讀數(shù)。
三、自主探索用量角器度量角的方法。
1、認(rèn)識了量角器這位朋友,也知道了角的度量單位是度。下面請同學(xué)看作業(yè)紙中第1題,先估計一下這個角是幾度,再試著用量角器量出中這個角的度數(shù)。(學(xué)生自主探索度量方法)
2、小組交流,得出最恰當(dāng)?shù)亩攘糠椒ā?/p>
3、小組匯報演示。邊匯報,邊幻燈幻燈片片演示。
(1)把量角器放在角的上面;使量角器的中心點和角的頂點重合
(2)零刻度線和角的一條邊重合;
(3)從與邊重合的零刻度往上看,角的另一條邊所對的量角器上的刻度,就是這個角的度數(shù)。
4、教師板演示。黑板出示步驟。
一蓋:有量角器把角蓋住;
二合:使量角器的中心點和角的頂點重合;零刻度線和角的一邊重合;
三看:看另一條邊,分清內(nèi)外圈,讀出度數(shù)。
5、幻燈片演示度量∠2、∠3。比較大小。
四、練一練
1、完成作業(yè)紙上第二題。請用量角器量出∠4的度數(shù)。先估計,再測量。
(1)指名說一說你是怎么量的,量的時候要注意什么?(讀數(shù)時)
幻燈片演示。
注意:讀度數(shù)時,角的一邊與量角器哪一圈的零刻度線重合,就從那一圈的零刻度向上看,角的另一邊所對的這圈上的刻度就是所量角的度數(shù)。
(2)要區(qū)分是內(nèi)圈還是外圈的數(shù),你還有別的好方法嗎?
還可以先判斷所量的角是銳角還是鈍角,是銳角的話選擇較小的度數(shù),是鈍角則選擇較大的度數(shù)。
2、判斷
打手勢判斷,說說為什么錯?
3、量一量
學(xué)生量,指名核對
4、用量角器量出一副三角尺每個角的度數(shù)。
5、知識延伸:三角形的內(nèi)角和是不是都是180度呢?
五、小結(jié)
今天你學(xué)到了哪些知識啊?
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)內(nèi)容:北師大版四年級上第二單元角的度量,課本26~28頁。
教學(xué)目標(biāo):
1:引導(dǎo)學(xué)生體會度量角的大小需要統(tǒng)一的單位,認(rèn)識量角器。會用量角器度量各種角的度數(shù)。
2:通過一些操作活動,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
3:教學(xué)中注重滲透數(shù)形的結(jié)合思想。結(jié)合生活實際,體會量角的意義。
教學(xué)重難、點:量角器的使用。
學(xué)具、教具準(zhǔn)備:量角器,三角板,直尺,小角
教學(xué)設(shè)計:
課前活動:你玩過滑梯嗎?來,我們自己做一個滑梯的小游戲:把自己的文具盒拿出來,拿了出自己的橡皮,像我一樣把盒子傾斜起來,把橡皮放在上邊,你看會發(fā)生什么情況?你喜歡什么樣(角度)的滑梯?說出自己的想法(理由)。
教學(xué)過程:
一情境引入:
活動一:讓學(xué)生比較一下∠a和∠b,這兩個角哪一個大?
你們想不想驗證一下自己的想法?那就用自己的方式比較角的大小。
學(xué)生分組活動,選擇自己喜歡的方法來量角。可能出現(xiàn)的想法:
(1)用直尺量。
(2)用三角板來量
(3)描出一個角,將描的角移動后來比較。
(4)用活動角來比較。
(5)用小角來量。
(6)用量角器來量。
學(xué)生探索活動時,主要引導(dǎo)學(xué)生用小角來量,用小角量的。如果讓學(xué)生把所用的小角對折后再來量,看一下,∠a和∠b是不更能說明誰大誰小呢?
此時講解:測量長度有長度單位,測量重量有重量單位,那度量角呢?是不是也應(yīng)該有一個單位?
活動二:嘗試使用量角器。
如有用量角器的,你能介紹一下自己的量角器嗎?(看誰是優(yōu)秀的解說員活動)看能不能讓學(xué)生通過看書,與小組成員交流,從量角器上面的字開始介紹,把量角器的特點介紹出來。
(師講:將圓平均分成360份,其中的一份所對的的角叫做一度,記作1度。通常用1度作為度量角的單位。)
生介紹后,師引導(dǎo)學(xué)生在量角器上找出:
①能從量角器上找到直角嗎?(要說出直角的頂點和兩邊的位置——認(rèn)識量角器的中心與零刻度線)
②你能找到幾個直角?(要說出直角兩邊的刻度,注意區(qū)別內(nèi)圈刻度線與外圈刻度線)
③你能在量角器上找到最小的角嗎?(說一說它與直角之間有什么關(guān)系:它是直角的九十分之一,或直角是它的九十倍)
④向?qū)W生介紹如何規(guī)定1度的角(度量角的單位)后,明晰直角是多少度?平角是多少度?
3、再量∠a和∠b。
找學(xué)生演示量角的過程:學(xué)生在演示時,通過學(xué)生的操作,初步引導(dǎo)學(xué)生理解點對齊,邊重合。
學(xué)生動手操作量角,可能出現(xiàn)的錯誤有:
1、中心點與頂點沒有對齊、
2、0刻度線沒有與一條邊對齊
3、沒有分清是讀內(nèi)圈還是讀外圈的度數(shù)。
針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,進(jìn)行指導(dǎo)講評。(此時,還應(yīng)該注意:學(xué)生易錯的題目學(xué)生如果不出現(xiàn),還得以練習(xí)的形式讓學(xué)生做一下)
討論交流量角的方法,然后匯報應(yīng)該量角時應(yīng)該注意什么。
注意:測量往往有誤差,所以學(xué)生量得的結(jié)果很可能不一樣。針對這種現(xiàn)象要討論:為什么測量的結(jié)果會不一樣?(測量得到的都是近似結(jié)果,測量的誤差也因人而異)有什么辦法可以減少誤差?(比如,延長角的兩邊,使它們超過量角器的半徑……)
鞏固練習(xí):
p28練一練,第3題生獨立練習(xí)
第2題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三角板來估計角的大小
總結(jié):我們在這節(jié)課中,有什么收獲呢?
學(xué)生交流總結(jié)量角的方法后匯報。
課外作業(yè):體會量角的用處 我們要設(shè)計滑梯,如何來設(shè)計坡度?
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇10
一,教學(xué)內(nèi)容:北師大版四年級上冊p26~28角的度量及練一練
二,教學(xué)目標(biāo):
1,體會引入量角器的必要性,認(rèn)識量角器.
2,會用量角器測量各種角的度數(shù).
3,激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣并進(jìn)行安全教育.
三,教學(xué)重,難點:
1,會用量角器測量各種角的度數(shù),體會引入量角器的必要性.
2,正確認(rèn)識量角器的內(nèi)外刻度線,掌握用量角器測量角的方法.
四,教學(xué)預(yù)案:
(一)創(chuàng)設(shè)情境:
1,課件出示兩組角(如圖).通過看一看,猜一猜要求學(xué)生比較它們的大小,指名說說你是怎么比的并說出比較的方法.
2,想一想:測量線段的長短要用長度單位,測量面積的大小要用面積單位,那么測量角的大小呢
(二)合作探究,認(rèn)識量角器
1,認(rèn)一認(rèn)
(1)拿出量角器,指導(dǎo)學(xué)生觀察.通過觀察你發(fā)現(xiàn)量角器上都有些什么 先獨立思考,再小組交流,然后以小組為單位向大家介紹.
(2)小結(jié):量角器是半圓形的,半圓的圓心就是量角器的中心點,半圓邊上的刻度就是量角器的刻度線,每10小格標(biāo)上一個數(shù),右為起點的是內(nèi)刻度,左為起點的是外刻度.
(3)介紹周角,平角及1°.
2,試一試
(1)量一量p27∠a∠b各是幾度,說一說是怎么量的 小組討論,再全班交流,總結(jié)用量角器量角的步驟:
第一步:量角器的中心點和角的頂點重合
第二步:量角器的零刻度線和角的一條邊重合(分清是內(nèi)圈的零刻度線還是外圈的零刻度線)
第三步:從(內(nèi)或外)零刻度線開始,看另一條邊所指的度數(shù),就是這個角的度數(shù).
(2)質(zhì)疑:量角器上內(nèi)外刻度一樣嗎 什么情況下看內(nèi)刻度 什么情況下看外刻度
(3)怎樣用量角器測量角的大小呢 與同桌交流量角的方法.
(三)練一練:
1,用量角器量出直角的度數(shù)
2,p28練一練第1題:先讓學(xué)生判斷誰說得正確 為什么 有什么好方法來判斷對還是錯呢 (教會學(xué)生先估計是銳角還是鈍角)
3,用量角器量出一副三角尺每個角的度數(shù).
(四)小結(jié):本節(jié)課你學(xué)會了什么 怎么來量出一個角的度數(shù)
(五)作業(yè):練一練 2,3
(1)第2題
在量角時,先讓學(xué)生估一估所量的角是什么角 大約是多少度 這是培養(yǎng)學(xué)生估計能力的一個載體,也是學(xué)生直覺思維的基礎(chǔ).
(2)數(shù)學(xué)游戲:先讓學(xué)生讀懂游戲規(guī)則,然后同桌兩人比賽.
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)內(nèi)容:課本。
教學(xué)目的:
1.使學(xué)生認(rèn)識度量角的具體步驟,會用量角器量角的度數(shù),并把量得的結(jié)果用
符號"。"表示。
2.使學(xué)生認(rèn)識度量角的工具---量角器,計量角的常用單位"度"組織引導(dǎo):
教學(xué)重點:掌握量角大小的方法
教學(xué)難點:角的度量。
教學(xué)過程:
(一)直觀演示,感受新知:
1.教師課前在黑板上畫一個30。的角。
2.請學(xué)生上來說說角的各部分名稱
3.請學(xué)生上來用可旋轉(zhuǎn)的教具表示一個比黑板上的角還大一些的角。
為什么這個同學(xué)表示的角比黑板上的角要大呢?
( 因為兩條邊叉得大)
4.到底大多少呢?靠肉眼能判斷出來嗎?
看來只能依靠工具才行。
(二)度量角度,樹立印象:
1.認(rèn)識度量工具。
測量長度的工具是什么? 測量角度的工具--量角器。
2.觀察教師的木制量角器,觀察上面的數(shù)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3.量角器應(yīng)怎樣放在角上,才能正確測量呢?請討論……
A.頂點對中心
B.一邊對0刻度
(一邊不對0刻度可以嗎?稍后的實際測量中可以點一點,以示它的方便與快捷)
4.現(xiàn)在量角器放在角上(教師黑板上演示),現(xiàn)在角的兩邊看不見了,該怎么辦?
A.拿小一點的量角器。(這兒合適嗎?)
B.延長角的兩邊。(可以嗎?為什么?)
5.讀出這只角的度數(shù)。(兩個數(shù)中應(yīng)讀哪一個數(shù)呢?為什么?)
角1是30度 記作30。
即 角 1=30。
教師說明"。"的表示方法。
1.看書本P53 看這個角是幾度,填在書本上。
測量以后請想一想:說明什么問題?
(三)實踐操作,形成經(jīng)驗:
1.測量P54的試一試題中的兩個角是幾度。
2.測量P54 第1題
A.看一看,哪幾只角是直角?
量一量你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(直角都是90度)
B.再量一量角3與角4。
填空:P54 第 2題
3.第54頁 第3、4題
(四)小結(jié):
角的測量方法。
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇12
【教學(xué)內(nèi)容】四年級上冊第二單元“線與角”
【教材簡析】
教材通過用小角去測量大角究竟有多大這一操作活動,讓學(xué)生體會到確定角的度量單位的必要性。在介紹1°作為角的度量單位的過程中引入量角器,并用量角器去測量角的大小。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要,從讓學(xué)生追問為什么這樣規(guī)定的需要出發(fā),設(shè)計了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和形成過程的環(huán)節(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在比較角的大小的過程中,產(chǎn)生度量角的需要,感受1°角產(chǎn)生的必要性。在用單位角度量的過程中產(chǎn)生對量角器的需要,理解量角器的構(gòu)造原理,初步學(xué)會用量角器測量角。
2.在逐步精確的測量過程中,體會思考數(shù)學(xué)問題的嚴(yán)密性與邏輯性。
3.在活動中感受到人類的聰明才智,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感,感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)快樂。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.量角器、三角板、信封(內(nèi)裝60°、50°、20°角的紙片及由60個1度角組成的大角)
2.課件
【教學(xué)過程】
活動一、在比較角大小的需要中,感受量角單位產(chǎn)生與形成過程
1. 明確比較方法,產(chǎn)生度量需要
(1)比較角的大小
教師黑板上出示4個角①50°、②60°、③35°、④110°,請學(xué)生比較大小。
(2)交流比較方法
直觀比較角的大小,得出不能直接看出∠1和∠2的大小。學(xué)生可能出現(xiàn)的比較方法:
a、重疊法比大小
b、臨摹法比大小
c、借助活動角比大小
交流時,引導(dǎo)學(xué)生注意體會“頂點對齊、邊邊重合”的比較策略。
[設(shè)計意圖]“頂點對齊,邊邊重合”是進(jìn)行角的大小比較,也是一個量角的過程,這也是為用量角器量角的大小進(jìn)行滲透!
(3)準(zhǔn)確描述角的大小
思考:要想知道∠2有多大?∠1有多大?∠2比∠1大多少怎么辦?
引導(dǎo)學(xué)生想辦法來量。
2、量角的大小,產(chǎn)生對1°角的需要
(1)討論如何量角的大小
電腦演示測量長度和面積時所用的單位。請學(xué)生思考:量角的大小,用什么做標(biāo)準(zhǔn)呢?
[設(shè)計意圖]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一個很重要的品質(zhì)就是“建立聯(lián)系”,由于測長度用的是特定的長度作標(biāo)準(zhǔn)來測、測面積用特定的正方形的面積作標(biāo)準(zhǔn)來測、測角的大小就用特定的小角作標(biāo)準(zhǔn)來測,這樣在此復(fù)習(xí)測長度和面積的方法,期待順利過渡到測角用小一點的角作標(biāo)準(zhǔn)。
小組討論后達(dá)成共識:用小一點的角去量這個大角。
(2)小組合作量角的大小、并匯報辦法
老師為學(xué)生提供用透明的硫酸紙做20°的小角和∠2、∠1,供學(xué)生操作用。
第一次:用信封中的20°小角去量一量∠2有多大,得出正好是3個小角 。
師:用小角去測∠2正好,那用它去測∠1呢?動手試一試。
第二次:用信封中的20°小角去量一量∠1有多大,得出2個多的小角。
師:用小角去測∠1時是有2個小角還多,但3個又不夠?這樣又不精確了,該怎么辦?
引導(dǎo)學(xué)生思考把測量的小角變得更小。
師:怎樣把這個小角變得更小呢?
第三次:再用對折后的小角去量∠1,得出正好5個新的小角那么大!
師:用對折后的這個小角去測∠1正好,那去測∠2呢?(正好6個)是不是說用這個小角去測∠3、∠4也一定正好呢?不正好又該怎么辦呢?
引導(dǎo)學(xué)生思考把這個小角變得再小!
師:那要小到什么程度呢?
[設(shè)計意圖]在操作的過程中體會測角的大小,用作標(biāo)準(zhǔn)的角應(yīng)該盡量的小。
3、介紹角的度量單位
師:過去人們認(rèn)為我們生活的地面是平的,他們發(fā)現(xiàn)太陽總是從東邊升起從西邊落下,而太陽與地球中心連成一條線,再與地面連在一起就形成了一個角,太陽走到不同的位置就形成不同的角,這樣人們把太陽升起再落下這個過程與地面形成的角平均分成180份,就有180個小角,每個小角就是1度。
[設(shè)計意圖]介紹了古時候人們是如何規(guī)定1度的,這也是追根溯源的最好體現(xiàn),我們在設(shè)計時爭取還知識以本來面目,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,從而感受數(shù)學(xué)的神奇、有趣與博大,同時也能了解一些數(shù)學(xué)文化。
(電腦演示把圓平均分成360份的過程)將圓平均分成360份,把其中的1份所對的角叫做1度,(記作1°)通常用1°作為度量角的單位。
給學(xué)生提供一個近似的1°角,拿在手里仔細(xì)看一看;打開書看看書上的1°角;再把眼睛瞇到快閉上了,眼角大約就是1°;讓學(xué)生感受1°角的小!
[設(shè)計意圖]相比1厘米、1平方厘米、1分米、1平方分米…的表象,1度的表象更難建立,這樣的設(shè)計也不能讓學(xué)生建立起1度的表象,只是想讓學(xué)生知道1度角是很小的,小到什么程度可以自己去感受。
活動二、在量角的需要中,感受量角器產(chǎn)生與形成過程
1、用1°角去量角的大小,產(chǎn)生“用量角器量”的需要
引導(dǎo)思考有了1°角是不是就可以量所有角的大小了,并試著用1°角去量∠2。
學(xué)生在試著量的過程中感受到測量的麻煩和不準(zhǔn)確,并思考對策。
[設(shè)計意圖]學(xué)生真的去測過后,會發(fā)現(xiàn)這樣的測量在理論上能實現(xiàn),可現(xiàn)實中真的太難辦到了,這樣學(xué)生就有一種改進(jìn)測量方法的需要,在這種需要的推動下,學(xué)生會積極地想辦法解決問題。
2、制作量角器
小組討論交流后全班達(dá)成共識,把60個1°角合在一起形成一個60°的扇形,用它去量角的大小。并試著去量∠1、∠2,談?wù)劻亢蟮母惺埽糠奖銌幔?/p>
請學(xué)生思考怎樣改進(jìn)這個“量角器”?
老師這時可以提供給學(xué)生直尺作為例子!讓學(xué)生思考為什么直尺在測量長度時那么方便呢?引導(dǎo)學(xué)生在這個簡易的“量角器”上標(biāo)上刻度。
老師還可以讓學(xué)生來量黑板上的∠4,感受這個簡易量角器的小。
師:既然還是麻煩,測量時需要移動,還不準(zhǔn)確?該怎么辦呢?
[設(shè)計意圖]讓學(xué)生在操作的過程中感受到?jīng)]有標(biāo)刻度的60度的簡易量角器太小,不能滿足測量所有角的大小的需要;還有沒標(biāo)刻度太不方便,容易數(shù)錯。從而為感受量角器的偉大發(fā)明。
3、認(rèn)識量角器并用量角器測量
請學(xué)生拿出書桌堂內(nèi)準(zhǔn)備好的量角器,對照屏幕和老師一起來認(rèn)識量角器。
認(rèn)識后,請同學(xué)們接受挑戰(zhàn),根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和以前自己對量角器的認(rèn)識,同桌兩人分別來試著量一量∠1、∠2的度數(shù),也驗證一下大家用簡易的“量角器”測量的結(jié)果對不對?
請同學(xué)到多媒體展臺下示范并匯報自己的測量方法和測量結(jié)果。
匯報后引導(dǎo)學(xué)生交流內(nèi)圈和外圈度數(shù)的讀法,明確測量方法。
引導(dǎo)學(xué)生與自制的“量角器”比,感受量角器的方便。
[設(shè)計意圖]在感受量角器的方便的同時,也感受到了人類的聰明才智,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感,感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
活動三、建立常用角的直觀表象,提高估計意識
1、量一量有趣的角度,形成30°、60°的表象
(1)60°——立正時兩腳之間的角度。
(2)30°——室內(nèi)樓梯的最適宜坡度。
2、先估計再測角的大小
出示人們電腦打字最佳姿勢圖片。先估計再測量:眼睛與電腦屏幕上下邊所形成的 角、肘部所形成的角。
[設(shè)計意圖]在練習(xí)階段這樣的設(shè)計,主要是想讓學(xué)生建立30度、60度等特殊角的表象,也以此來培養(yǎng)估測意識,雖然這一意識不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的,但只有這樣不斷地滲透才能使“學(xué)生有估測意識”變成一種可能。
【點評】
對于一名優(yōu)秀教師,面對著一群優(yōu)秀的學(xué)生,據(jù)此制定的教學(xué)目標(biāo)一般可以包括基本目標(biāo)和拓展目標(biāo)。這里所說的基本目標(biāo)是指教材要求的所有學(xué)生都要掌握的內(nèi)容,一般都在教師用書中有明確的規(guī)定。拓展目標(biāo),多是教師基于學(xué)生調(diào)研,在完成基本目標(biāo)的情況下,為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)或高層次思維能力而設(shè)計的目標(biāo)。
從王老師的教學(xué)目標(biāo)中,我們能夠看出王老師很希望在這節(jié)課中開闊學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生多方面的能力。同時基于單元教學(xué)設(shè)計的思想,把熟練測量的技能準(zhǔn)備隨時調(diào)整到下一節(jié)課。王老師的這些思路我是非常欣賞的,但是對此也存有一點憂慮——太多的期望都寄托在四十分鐘里,學(xué)生會不會消化不良?比如對于“角的度量單位以及量角器產(chǎn)生的過程”我個人覺得頂多是簡單體驗一下,而“經(jīng)歷”其“產(chǎn)生”的過程真的不是40分鐘的課上能完成的。再如估測、類比推理和解決問題的能力很難想象在1節(jié)課中都能關(guān)注到。(編者)
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇13
一、教材與學(xué)情分析:
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四年級上冊2單元“角的度量”,它是本冊教學(xué)幾何初步知識的第二節(jié)課。學(xué)生已經(jīng)在二年級上冊的時候初步認(rèn)識了角,知道了角是由哪幾個部分組成,也已經(jīng)初步感知角的大小跟角的兩邊叉開的大小有關(guān),跟角的邊長的長短無關(guān)。但是第一學(xué)段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在具體的生活情境中進(jìn)行感知,而四年級的學(xué)生正是從形象思維過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)折點,所以本單元主要學(xué)習(xí)的是抽象出來角的各個特征。同時在這個單元的第一課時,學(xué)生也學(xué)習(xí)了直線、射線、知道了角是有兩條射線組成的。這節(jié)課是學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識量角器,進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的測量,會用度數(shù)來表示角的大小,更進(jìn)一步體會角的大小跟角的邊長的長短無關(guān),跟角的兩邊張開的大小有關(guān)。同時這節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)畫精確的角的基礎(chǔ),也是學(xué)生進(jìn)行角的分類以及四年級下冊學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和是180的基礎(chǔ)。因此,本節(jié)課的內(nèi)容掌握對學(xué)生來說是很重要的。
為使學(xué)生對平面圖形的最基本概念有比較清楚的認(rèn)識。本節(jié)課內(nèi)容分為三部分:
第一部分,從直觀演示,舊知過渡,設(shè)疑引入,感受新知。通過師生的畫角操作,引出比較兩個角的大小,通過直接的比較,學(xué)生初步理解角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān),為引入角的度量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。
第二部分,認(rèn)識量角器。讓學(xué)生觀察,初步認(rèn)識量角器上的各部分名稱及作用,建立角的計量單位度和符號。
第三部分,教學(xué)角的度量。在學(xué)生認(rèn)識度量工具——量角器,及其單位、符號的基礎(chǔ)上,再介紹量角器的使用方法,最后通過實際測量說明:角的大小要看兩邊叉開的大小,與邊長無關(guān)。
在教學(xué)中,我把重點放在了集中教學(xué)角的度量上,使學(xué)生在牢固掌握了角的度量方法,為下幾節(jié)課教學(xué)角的分類和角的畫法打好基礎(chǔ)。
(一)根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求,我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、通過自主學(xué)習(xí),觀察,相互介紹來認(rèn)識量角器各部分的名稱,了解角的計量單位。
2、通過小組合作,交流匯報,自主歸納出角的測量方法,并能運用量角器進(jìn)行角的測量,正確讀出角的度數(shù)。
3、通過觀察、比較、動手測量,進(jìn)一步體會角的大小跟角的兩邊叉開有關(guān),而與邊長的長短無關(guān)。
4、通過上面的一系列的操作和活動,逐步形成自主學(xué)習(xí),動手操作,合作交流的能力。同時在交流匯報時,學(xué)會傾聽。
(二)教學(xué)重難點
教學(xué)重點:認(rèn)識量角器、會用量角器進(jìn)行測量角的大小,會正確讀出角的度數(shù)。
教學(xué)難點:自主歸納出測量角的度數(shù)的方法,以及內(nèi)外圈刻度線的認(rèn)識。
量角器是學(xué)生第一次接觸,也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。但對于量角器上面的內(nèi)圈與外圈兩個刻度線學(xué)生很難區(qū)分開來。讀度數(shù)的時候不知道是看內(nèi)圈還是外圈,因此我設(shè)定為本節(jié)課的難點。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備
為較好的完成本節(jié)教學(xué)任務(wù),必須認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備工作,要求學(xué)生帶好量角器、三角板等,教師準(zhǔn)備好作業(yè)紙張(上面有兩個不同的角,就是情境中的角1和角2)。
二、教法與學(xué)法:
量角器的認(rèn)識、用量角器度量角對于四年級學(xué)生來說很抽象,掌握起來也很困難。而在實際教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主體,教師是教學(xué)的組織者,引導(dǎo)者和合作者。因此,在設(shè)計本節(jié)課時,我采取以下教學(xué)方法:
1、創(chuàng)設(shè)情境法,激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課知識的興趣,“興趣是最好的老師”。
2、自主探索法,同伴交流等方式來掌握測量角的技能。
3、動手操作法,通過畫一畫、比一比等親身體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣容易達(dá)到在學(xué)生頭腦建立各種角的表象。從而加快學(xué)生對度量角的操作技能的形成目標(biāo)。
三、教學(xué)過程
為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果。把學(xué)生發(fā)展放在首位,我把本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計如下。一創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課;二探究新知、展開討論;三動手操作、鞏固內(nèi)化;四課堂小結(jié),布置作業(yè)。下面我把這節(jié)課的設(shè)計教學(xué)流程做如下說明:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
1、復(fù)習(xí)角的各部分名稱
請學(xué)生來說說角的各部分的名稱。
2、創(chuàng)設(shè)情境:
創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生比較兩個角的大小,并進(jìn)一步推進(jìn)說說哪個角大多少。一方面讓學(xué)生回顧第一段所學(xué)的知識——角的大小跟兩邊長短無關(guān);另一方面由于角的度數(shù)對于多數(shù)學(xué)生還沒接觸到,還不知道角的計量單位,因此不能說出準(zhǔn)確的度數(shù)來。此時,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,到底是大多少呢?之后課件演示“那到底角2比角1要大多少呢?”今天我們就來學(xué)習(xí)角的度量,學(xué)了這部分內(nèi)容之后我們就知道了,到底角2比角1大多少了。
(二)探究新知,展開討論
1、認(rèn)識量角器
先讓學(xué)生自學(xué)課本P37頁,給予提示:量角的大小要用哪個工具?角的計量單位是什么?觀察量角器,你知道了量角器哪些名稱。通過自主學(xué)習(xí),學(xué)生能夠初步構(gòu)建起知識框架。之后讓學(xué)生小組之間相互介紹量角器,再請學(xué)生匯報,與此同時,教師出示PPT演示,并加以輔助和完善學(xué)生的知識,知道量角器是測量角的大小的工具,計量單位用符號表示。
2、觀察量角器,找出常見角的大小
在第一段的時候,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直角,因此先讓學(xué)生觀察90°的大小,并體會到與直角相聯(lián)系,得出直角就是90°。之后再讓學(xué)生相互之間找一找30°、45°、60°、120°有多大。
3、學(xué)生自主探索角的測量方法。
先小組間進(jìn)行討論,如何測量角1與角2的度數(shù),并動手嘗試測量,教師巡視指導(dǎo)。之后再組內(nèi)交流,得出測量角的方法。最后小組代表匯報并進(jìn)行演示。教師和學(xué)生一起進(jìn)行小結(jié)測量方法,并板書。這一環(huán)節(jié)我主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),動手操作,小組合作的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)量角器的測量方法,突出了教學(xué)的重點。同時通過小組派代表匯報,集體評價,學(xué)生能自主歸納出測量的過程與方法,突破了教學(xué)的難點。
(三)動手操作,鞏固內(nèi)化
練習(xí)是學(xué)生掌握知識,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的必要手段。本節(jié)課的練習(xí)我設(shè)計了以下三個層次:
1、完成“做一做”第二題、第三題,動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)和三角板的度數(shù)。通過這兩道題的練習(xí),不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容,又能及時了解學(xué)生掌握新知的情況。
2、小組活動,動手,動腦,用一副三角板制作各種各樣的角。鞏固本節(jié)課的內(nèi)容,還可以提高了學(xué)生的思維、想象能力。
(三)課堂小結(jié),拓展延伸
讓學(xué)生自己說說,通過今天的學(xué)習(xí),你們學(xué)會了什么?學(xué)生自己小結(jié),對所學(xué)過的知識進(jìn)行整理,既能了解學(xué)生的掌握情況,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。最后讓學(xué)生在生活中找一找角并測一測,要求學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活實際中去,體現(xiàn)了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇14
【說教材】
我說的是北師大版小學(xué)四年級上冊第二單元“線與角”中的《角的度量》一課,本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有:線段、直線與射線的認(rèn)識,平角、周角的認(rèn)識,以及用量角器量角與畫角。這部分知識是學(xué)生后面學(xué)習(xí)畫角、角的分類的基礎(chǔ)。教材注重加強(qiáng)學(xué)生的操作活動,引導(dǎo)學(xué)生在活動中,體會量角的必要性,認(rèn)識量角的工具量角器的特征,在自主探索中體會、總結(jié)用量角器量角的方法。
【說學(xué)生】
學(xué)生對于角的有關(guān)知識已有了初步的體驗,知道角的大小與兩邊開的大小有關(guān)。一部分學(xué)生對量角器有初步了解,但多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器測量角的體驗,小小的量角器雖然被拿在學(xué)生的手中,但學(xué)生對它的認(rèn)識是陌生的,一條條放射狀的線,不同的刻度,會使學(xué)生找不到量角器上的角,至于怎樣用它測量角的大小,就更顯得無從下手了。而且,在實際中,學(xué)生似乎沒有度量角的需要,他們所掌握的完全是抽象的數(shù)學(xué)知識,很少能應(yīng)用到生活中。
根據(jù)對教材的理解和學(xué)生的實際,我制定本節(jié)課的目標(biāo):
知識目標(biāo):認(rèn)識量角器和角的度量單位;會用量角器量角;
能力目標(biāo):在測量角大小的活動中,學(xué)生的操作能力和思考能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
情感目標(biāo):1、鼓勵學(xué)生在活動中大膽嘗試,積極表達(dá),使學(xué)生勇于探索,敢于創(chuàng)新。
2、應(yīng)用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值,學(xué)生的應(yīng)用意識得到培養(yǎng)。
教學(xué)重點:認(rèn)識量角器,會用量角器量角。
教學(xué)難點:在自主探索中逐步體會、總結(jié)量角的方法。
【說教法和學(xué)法】
本節(jié)課的主要內(nèi)容就是量角,是一種知識與技能的學(xué)習(xí)。過去的教學(xué)是教師講解示范,學(xué)生模仿操作,然后進(jìn)行大量的練習(xí)加以鞏固這項技能。無疑,這種方式對于發(fā)展學(xué)生的思維能力是低效的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo):有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而且,陶行知先生說:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)。”“事情怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”因此,本節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在自主探索與合作交流中體會量角的意義和量角的方法,形成度量意識,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
【說教學(xué)過程】
在這個過程中,我主要設(shè)計了一個放風(fēng)箏比賽,怎樣判斷誰的風(fēng)箏放的高的問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,進(jìn)而展開新知的學(xué)習(xí),然后設(shè)計幾個適合學(xué)生主動參與的活動,即找角和量角的活動,使學(xué)生在活動中體會量角的意義,探索、總結(jié)量角的方法,逐漸掌握量角的技能。最后,在研究生活中的有關(guān)現(xiàn)象中,來體會角的大小在生活中的作用,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。下面我分別說一說。
一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課
首先,與學(xué)生談話,你喜歡風(fēng)箏嗎?放過嗎?參加過比賽嗎?
這樣,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
老師給同學(xué)們帶來了小動物們放風(fēng)箏比賽的圖片,看,他們放得多認(rèn)真!到了評比的時候了,這可急壞了剛當(dāng)上裁判的小猴子,它只記得比賽規(guī)則是同樣長的繩子,看誰放的風(fēng)箏高,卻忘記了怎樣才能知道誰放得風(fēng)箏高的辦法。怎么辦呢?你們能幫幫小猴子嗎?
引導(dǎo)學(xué)生在交流中明確,要知道誰的風(fēng)箏放得高,只要知道繩子與地面所形成的角的大小就可以了,所成的角越大,風(fēng)箏放得越高。在這里運用多媒體課件,抽象出繩子與地面所成的角,幫助學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué),形成抽象思維的能力。
這樣的問題情境可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣,激活思維,使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。
二、自主探究量角的方法
1、體會用量角器的必要性
你們真有辦法,要知道誰放得風(fēng)箏高,只要知道風(fēng)箏線和地面所成的角的大小就可以了,可是,怎樣才能知道角的大小呢?
這一句追問,進(jìn)一步激活思維,學(xué)生會積極參與討論,知道角大小的方法,從而引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,“角的度量”。在交流中,學(xué)生會有不同的知道角大小的方法,如,用小一點的角進(jìn)行測量;用直尺測量;把兩個角重合比較大小;用量角器測量等方法。
在這里,教師順應(yīng)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生使用自己的方法,在使用這些方法的過程中,學(xué)生會體會,在這種情況下用把兩個角重合的方法不適用,用小一點的角測量雖然可以知道角的大小,但是不能較精確的知道一個角比另一個角大多少,這幾個方法在使用時都有局限性,只有用量角器測量角的大小才是最簡單、最有效的,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)用量角器量角的愿望,為學(xué)習(xí)量角奠定情感的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要時,才能投入更多的精力參與學(xué)習(xí)活動。
2、認(rèn)識量角器
請拿出準(zhǔn)備的量角器,仔細(xì)觀察,你看到了什么?
學(xué)生自由交流匯報。
認(rèn)識量角器上的中心點、0°刻度線、內(nèi)外圈刻度、18個大格,180個小格、1°的角。知道度是量角時用的單位。
學(xué)生拿到量角器后看到的就是這些,引導(dǎo)學(xué)生說一說自己看到的,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉量角器,同時可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這里,我先引導(dǎo)學(xué)生自由匯報,然后運用多媒體演示量角器量角的原理及各部分的名稱。幫助學(xué)生形成較完整的認(rèn)識。
3、在量角器上找角
你們的眼睛真亮,找到了量角器這么多的秘密,其實量角器上還藏著很多角呢,你能試著找一找嗎?請你在練習(xí)紙上畫出你找到的角。
學(xué)生嘗試在紙上的量角器上畫角。
你找到了哪個角?你知道它是多大的角嗎?
請學(xué)生到前面展示自己畫的角,并試著說出這個角有多大。
這個活動實際上就是體驗量角的過程。在這個過程中學(xué)生體會量角器的中心點,就是所有角的頂點,從這一頂點引出的任意兩條射線都可以形成角,而且每個角都可以知道度數(shù),為后面量角做好鋪墊。
4、嘗試量角
你在量角器上已經(jīng)找到這么多的角了,能嘗試著用量角器量出角的大小嗎?
用量角器量角的大小應(yīng)該是學(xué)生早就想知道了,在學(xué)生認(rèn)識了量角器后引導(dǎo)學(xué)生嘗試測量角的大小,要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就呼之欲出了。
學(xué)生嘗試測量練習(xí)紙上的幾個角。給出的幾個角的開口有的向左,有的向右,有的向下。目的是使學(xué)生在動手實踐,自主探索與合作交流中逐漸掌握量角的方法,研究解決量角時出現(xiàn)的問題,如讀內(nèi)圈刻度還是讀外圈刻度;把角的一邊對準(zhǔn)“0”度刻度線比較簡便等。
這樣教學(xué)就是前面提到的“事情怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教,教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”教師要熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的思維,順應(yīng)學(xué)生的思維加以引導(dǎo),站在更高的角度關(guān)注學(xué)生,在學(xué)習(xí)的過程中,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。
5、總結(jié)量角的方法
剛才在展示量角方法的時候,同學(xué)們有幾個共同的地方,你發(fā)現(xiàn)了嗎?
引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)量角的方法,即:量角器的中心點要和角的頂點重合,角的一邊和量角器的“0”度刻度線重合,看另一邊的刻度。因為學(xué)生親身參與其中,深有體會,怎樣量角學(xué)生在實踐中一點一點的體會,一點一點摸索,所以量角時的注意事項完全可以總結(jié),并且能深刻理解量角的本質(zhì),逐漸形成量角的技能。從而使本節(jié)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到了水道渠成的效果。
6、解決問題
同學(xué)們已經(jīng)會用量角器量角了,我們就可以幫助小猴子裁判,判斷誰放的風(fēng)箏高了。
學(xué)生運用所學(xué)的知識幫助小猴子解決生活中的問題,使前面創(chuàng)設(shè)的情境更完整,培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。更主要的是學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功樂趣,探究意識和探究能力得到發(fā)展。
三、聯(lián)系生活體會量角的用處
出示生活中量角的例子:滑梯的角度;椅子靠背的傾斜角度;踢足球時選擇射門的位置;這里充分運用多媒體演示生活中抽象的角,讓學(xué)生感知測量角的大小的作用,拓寬了學(xué)生的視野,給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間,讓學(xué)生感受到量角的大小在生活中的廣泛應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛觀察生活的意識和習(xí)慣,體會數(shù)學(xué)的價值。
【說板書】
在學(xué)生總結(jié)量角方法的時候,根據(jù)學(xué)生的交流,相應(yīng)地板書,幫助學(xué)生理解掌握本課的重點、難點,起到畫龍點睛的作用。
角的度量
角的頂點——中心
角的一邊——0刻度線
角的另一邊?
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇15
尊敬的各位評委:
你們好!今天我說課的課題是:《角的度量》,我將從以下幾個方面進(jìn)行說課。
一、把握課標(biāo)說教材
(一)、教材地位
《角的度量》是西師版教材四年級上冊第四單元的內(nèi)容,這節(jié)課是屬于空間與圖形測量中的一部分,而角的度量又是測量教學(xué)中難度較大的一個知識點。教材把這部分按排在學(xué)生初步認(rèn)識了角,明確了角的概念,知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識,學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。同時也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何知識創(chuàng)造了條件。
(二)、教學(xué)目標(biāo)
綜合考慮教材內(nèi)容,從學(xué)生的實際出發(fā),依照“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求,制立如下學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識與能力目標(biāo):認(rèn)識量角器,會用量角器量出角的度數(shù),通過動手操作、自主探究、合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。
過程與方法目標(biāo):對1度角的認(rèn)識以及比較角大小的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與操作充滿成就感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。
教學(xué)重、難點確認(rèn)為:精確度量角的度數(shù)。
二、發(fā)揮主導(dǎo)說教法
“施教之功,貴在引路,妙在開竅。”現(xiàn)代教學(xué)論主張,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程,而是主動建構(gòu)的過程。從而我采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學(xué)模式,主線為:找角------畫角------量角------用角。讓學(xué)生在愉悅與輕松的學(xué)習(xí)過程中更深層地領(lǐng)略角的度量方法。
三、確定主體說學(xué)法
在新授前通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性,讓學(xué)生既感到好奇,又倍感親切。在認(rèn)識量角器和角的度量單位時,采用學(xué)生獨立思考,同桌合作,集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時,通過小組同學(xué)之間的動手、動腦、動口,主動獲取知識,從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神,自主學(xué)習(xí)的能力,動手操作的技能和創(chuàng)新意識。
四、合理安排說程序
(一)、創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入
利用多媒體課件出示三個滑梯:
讓學(xué)生感受:第一個:不好玩,第二個:很好玩,第三個;不敢玩。
并著重讓孩子比較這3個滑梯不同之處?孩子的回答也許千奇百怪,但最主要的是讓他們用數(shù)學(xué)的眼睛發(fā)現(xiàn):角度不同。那么滑梯的角多大才算合適呢?這就需要量角的大小。從而引出課題:角的度量。
【此環(huán)節(jié)運用有趣又能引發(fā)學(xué)習(xí)需求的問題創(chuàng)設(shè)生活情境,創(chuàng)造性地對教材加工,使學(xué)生懷著一份愉悅而又好奇的心理不知不覺地走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂。】
(二)、自主探究另類學(xué)習(xí)
1、仔仔細(xì)細(xì)去找角
首先我會讓孩子擦亮自己的慧眼,搜索身邊的角。并思考那種物體上角最多,有多少?
當(dāng)找到第一個身邊的角時:強(qiáng)調(diào)角的靜態(tài)定義:角有一個頂點,兩條邊組成。并介紹角的另一動態(tài)定義:角也可以看做一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)所組成的圖形。有始邊和終邊。我們再來看看身邊的角。
【此定義為后面學(xué)習(xí)0刻度線是表示起點的。埋下了伏筆】
接下來引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)量角器上有沒有角,角在哪兒?聰明的孩子很快會發(fā)現(xiàn)量角器的角。而且最先發(fā)現(xiàn)的一定是90度的角。
2、認(rèn)認(rèn)真真去畫角
既然量角器上有角,我會讓孩子在紙量角器上把他畫出來:
任務(wù)1:畫90度的角。解決并強(qiáng)化:角的頂點在量角器的中心點,一條邊是0度刻度線,另一條是90度刻度線。
任務(wù)2:畫60度的角(盡可能和別人畫的不一樣)
(量角器上有兩個60度,究竟看哪一圈?我們要想一想是從哪邊開始的。)
教師解決并強(qiáng)調(diào):0度刻度線是表示起點的,就是從這邊開始數(shù)的意思。始邊對著那邊的0就看就從那邊開始看,并思索角的變化過程。
(課件演示分別從左右兩條0度刻度線開始旋轉(zhuǎn)而成內(nèi)外圈刻度的角。)
任務(wù)3:畫1度的角。
強(qiáng)調(diào):全世界都這樣規(guī)定:把一個半圓平均分成180份,每一份所對應(yīng)的角就是1度的角。
3、專專心心去量角
數(shù)學(xué)的眼睛,讓我們在量角器上看到了若干個大小不同的角。那怎么用量角器來量角呢?
這時大膽放手讓孩子自主合作探究:并思索:放量角器的時候要注意什么?
孩子們會發(fā)現(xiàn):
角和量角器上的角重合了。
角的頂點和量角器的中心點重合。
0度刻度線和一條邊重合。
還有一條邊和量角器上的邊重合。
教師提綱挈領(lǐng)歸納總結(jié)一句:量角其實就是把量角器上的角和要量的角重合。
(要量得準(zhǔn),就要重合準(zhǔn)。怎樣才叫重合得準(zhǔn)呢,二合一看)
【小組合作、討論、交流有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。】
4、實實在在去用角
【拓展延伸】風(fēng)箏比賽是用同樣長的線比誰的風(fēng)箏放得高。怎樣才能量出風(fēng)箏的高度呢?能不能用梯了爬上去量,那是個笑話。那怎么比呢?是把風(fēng)箏線放到地上,(出示兩個角度)然后量一量誰的風(fēng)箏線與地面的夾角大,夾角大的風(fēng)箏飛得就高。
(出示課前的滑椅)滑梯的角度多大才合適呢?我請教了3位工程師,他們告訴我:滑梯的角度應(yīng)該是——(板書40°~50°)。
【感受量角的意義,進(jìn)一步形成度量意識。不僅讓孩子學(xué)會了數(shù)學(xué)的知識和技能,還學(xué)會了數(shù)學(xué)的思想。】
五、直面體現(xiàn)、說板書
量角器中心點0度刻度線?度刻度線
角頂點一條邊另一條邊
通過上面的板書,把有關(guān)角的知識和度量角的技能逐一展現(xiàn)在學(xué)生的面前,使學(xué)生看了一目了然。角的認(rèn)識和角的度量,反映整堂數(shù)學(xué)課的精華,讓學(xué)生從板書中,掌握知識的綱要,受到美的熏陶。
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇16
(一)知識與技能
體會統(tǒng)一角的計量單位和度量工具的必要性,建立1°角的表象。會用量角器量不同位置的角,在量角中感受角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。
(二)過程與方法
在觀察、交流的基礎(chǔ)上,認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)與功能,通過探索、實踐,歸納量角器量角的一般步驟,掌握用量角器量角的方法。
(三)情感態(tài)度和價值觀
積極參與量角的學(xué)習(xí)活動,在探索角的度量方法的過程中獲得成功的體驗,感受數(shù)學(xué)的簡潔嚴(yán)謹(jǐn),激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點:認(rèn)識量角器,會用量角器正確量角。
教學(xué)難點:量角時能正確讀出角的度數(shù)。
教學(xué)工具
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教學(xué)過程
一、情境創(chuàng)設(shè),揭示課題
(1)復(fù)習(xí)角的概念
談話:我們已經(jīng)認(rèn)識了角,誰能說一說什么樣的圖形叫作角?
(2)故事引入
①談話:在角王國里有許多成員。有一天,角成員們在草地上做游戲,玩著玩著,其中的兩個成員吵起來了,它們都說自己比對方大。∠1說:“我的邊長,所以我比你大。”∠2說:“邊長有什么用,我的開口大,所以我比你大。”
②提問:他們到底誰說得對呢?有什么辦法可以知道呢?
生:用眼觀察、用三角尺測量。
③揭示課題:看來,我們要比出這兩個角哪個大,大多少,需要測量。怎么量呢?這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)角的度量。(板書:角的度量)
【設(shè)計意圖】
以學(xué)生感興趣的童話故事“比較兩個角的大小”引入,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也引發(fā)了學(xué)生的思考,使學(xué)生在問題驅(qū)動下學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識。
二、探究新知
1、1°角的產(chǎn)生
(1)用三角尺上的角量一量、比一比
①小組合作:選定三角尺上的一個角進(jìn)行測量、比較
②匯報交流:說一說你選的是三角尺上的哪個角,怎么量的?量的結(jié)果是怎樣的?
預(yù)設(shè):用30°角量,∠1=30°,∠2比30°角大,所以∠2大。
用45°角、60°角量,∠1比45°角、60°角小,∠2比45°角、60°角大,所以∠2大。用90°角量,∠1比90°角小得多,∠2比90°角小一些,所以,∠2大。
③質(zhì)疑:我們用三角尺上不同的角比出了它們的大小,但是還是不能準(zhǔn)確地知道∠1和∠2到底有多大,兩個角的大小相差多少,怎么辦?
生:測量出兩個角的大小。
(2)介紹1°角
①談話:對,要準(zhǔn)確測量一個角的大小,需要有一個合適的.角作單位來量,我們先來認(rèn)識一下角的單位。
③閉上眼睛想象一下,1°角有多大。
【設(shè)計意圖】度量需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生借助三角尺中的同一個角比較角的大小,滲透了度量時標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一,喚起了學(xué)生度量的經(jīng)驗。借助課件認(rèn)識1°角,既有助于學(xué)生形成1°角的表象,了解角的單位及符號,又有助于學(xué)生了解量角器的構(gòu)造原理,為認(rèn)識量角器做準(zhǔn)備。
2、認(rèn)識量角器
(1)談話:了解了1°角是如何確定的,我們再來認(rèn)識一下度量角的工具—量角器。
(2)小組合作:先拿出自己的量角器看一看,再討論一下這些量角器有什么共同點?
匯報交流:誰來介紹一下,你有什么發(fā)現(xiàn)?(配合課件演示)
學(xué)生:半圓形,平均分成了180份,有一個中心點,兩圈刻度,分別從0°到180°,每兩個數(shù)字之間相差10,有兩條0°刻度線等。
(3)操作活動:用兩根牙簽,在量角器上擺角
①擺一個直角。
學(xué)生試擺后交流方法。(擺角時,一條邊對準(zhǔn)0°刻度線,另一條邊對準(zhǔn)90°刻度線,頂點與中心點重合。)
②擺一個60°的角
學(xué)生試擺后提問:你是怎么想的?
生:量角器是把半圓平均分成了180份,每一份所對的角是1°,60份所對的角就是60度。
③擺一個120°的角
呈現(xiàn)錯例,比較辨析。
【設(shè)計意圖】
了解量角器的構(gòu)造原理,通過動手?jǐn)[角,初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。
(1)出示例1:怎樣用量角器量出∠1的度數(shù)?
(2)學(xué)生獨立嘗試量角,小組交流量角方法。
(3)學(xué)生展示量角的過程
(4)嘗試歸納量角的一般步驟:
①把量角器的中心與角的一條邊重合,0°刻度線與角的一條邊重合。
②角的另一邊所對的量角器上的刻度,就是這個角的度數(shù)。
4、反饋:照樣子,量出∠2的度數(shù)。
學(xué)生展示量角過程,敘述量角方法。
5、小結(jié)
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)注重量角步驟的歸納與提煉,注重培養(yǎng)學(xué)生在實踐、辨析中學(xué)習(xí)新知,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的傾聽的習(xí)慣。
三、鞏固深化
四、總結(jié)延伸
(1)全課總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
(2)估一估,三角尺上各個角的度數(shù),再量一量。
《角的度量》教學(xué)設(shè)計 篇17
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,在這節(jié)課的教學(xué)中,我給了大量的時間讓學(xué)生動手實踐,向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生通過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有一定的誤差,比較麻煩,而且在實際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進(jìn)行比較,我就提出:要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎?因此,就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物