北師大版第五冊《買新書》教學案例及反思
生3：快步跑到黑板列算式：160÷（2×4）=20（本），我是這樣想的：……（可能有些激動，說得挺快的，表達不太清楚）
師：你們聽清楚了嗎？誰再來重復一遍？
生4：（飛快地跑到黑板）2乘以4求出兩個書架一共有8層，再用160來除不就求出平均每個書架每層有20本書了嘛。（在他嘴上說出來好像很容易似的）
師：同意他的見解嗎？
眾生：同意。
師：（問生3生4）你叫什么名字？
眾生：（沒等那兩位同學回答，就叫開了）他叫俊鋒，俊鋒解法，他叫友彬，友彬解法，哈……
師：因為這一題是他們兩人合作完成的，叫誰的名字好呢？不然就叫“俊鋒/友彬解法”吧。
（師又在算式旁寫上“俊鋒/友彬解法”）
眾生：（大笑并鼓掌）
『反思：給學生提供了一個安全的心理環境，學生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，獲得積極的成功體驗，學生的思維和情感也得到了發展�！�
3、探究第3種解法
師：其實這一題還有其他解法不知你們會不會？
（幾個學生高高地舉起手，大喊：“會會，我來說”）
師：（故作驚訝）我還以為你們不會了，想不到這么多人會呀。
生（一個女同學）：用160除以4再除以2（老師隨著學生的回答板演算式）
師：要能說出為什么這樣算才厲害？
生：我們可以先把兩個書架看成一個大書架，這樣看上去就有4層，160除以4就求出平均每層40本，可是這一層的40本是兩個書架并在一起的，所以就要把40除以2才能求出平均每個書架每層放20本書。
師：真厲害，同學們，你們聽懂了嗎？
（有的說聽懂了，有的搖搖頭說不懂，這時這位小女孩有點急了，趕緊又重復說了一次）
師：沒聽懂的同學也沒關系，讓我們聽聽笑笑是怎么想的吧。
（課件出示笑笑的語音并配合將兩個書架并在一起的動畫進行演示）
師：這下懂了吧。就叫什么解法呢？
生（齊）：玲玲解法。（玲玲好像感受到了同學們羨慕的眼光，露出了一份自豪）
4、引導認識幾種解法的異同
師：這幾種解法有什么不同點呢？你覺得哪一種算法最容易理解的？你喜歡哪一種解法？這幾種解法之間有什么聯系？
生：……
『反思：充分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，并對幾種算法進行比較，篩選最適合自己的算法，使所有的學生都能參與，讓不同的學生獲得不同的體驗和發展。這符合了新課程提倡的既要鼓勵算法多樣化，也要注意算法的最優化�！�
體會與思考：
一、注重情景創設的有效性
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的學習環境。建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下學習，可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動有趣。這節課中，首先向學生用圖片的形式展示該校新建設的圖書館，提出圖書館里的數學問題作為情景導入。從學生感興趣的生活情境中提煉出數學問題，讓學生用數學的眼光和數學的方法加以解決，學生學起來親切、自然、調動了學生的能動性。避免情境的創設牽強附會，以致于情景簡單化和庸俗化。