北師大版第五冊《買新書》教學案例及反思
生3:快步跑到黑板列算式:160÷(2×4)=20(本),我是這樣想的:……(可能有些激動,說得挺快的,表達不太清楚)
師:你們聽清楚了嗎?誰再來重復一遍?
生4:(飛快地跑到黑板)2乘以4求出兩個書架一共有8層,再用160來除不就求出平均每個書架每層有20本書了嘛。(在他嘴上說出來好像很容易似的)
師:同意他的見解嗎?
眾生:同意。
師:(問生3生4)你叫什么名字?
眾生:(沒等那兩位同學回答,就叫開了)他叫俊鋒,俊鋒解法,他叫友彬,友彬解法,哈……
師:因為這一題是他們兩人合作完成的,叫誰的名字好呢?不然就叫“俊鋒/友彬解法”吧。
(師又在算式旁寫上“俊鋒/友彬解法”)
眾生:(大笑并鼓掌)
『反思:給學生提供了一個安全的心理環境,學生的思考和情感得到充分的尊重,想法和意見得到盡情的流露,獲得積極的成功體驗,學生的思維和情感也得到了發展!
3、探究第3種解法
師:其實這一題還有其他解法不知你們會不會?
(幾個學生高高地舉起手,大喊:“會會,我來說”)
師:(故作驚訝)我還以為你們不會了,想不到這么多人會呀。
生(一個女同學):用160除以4再除以2(老師隨著學生的回答板演算式)
師:要能說出為什么這樣算才厲害?
生:我們可以先把兩個書架看成一個大書架,這樣看上去就有4層,160除以4就求出平均每層40本,可是這一層的40本是兩個書架并在一起的,所以就要把40除以2才能求出平均每個書架每層放20本書。
師:真厲害,同學們,你們聽懂了嗎?
(有的說聽懂了,有的搖搖頭說不懂,這時這位小女孩有點急了,趕緊又重復說了一次)
師:沒聽懂的同學也沒關系,讓我們聽聽笑笑是怎么想的吧。
(課件出示笑笑的語音并配合將兩個書架并在一起的動畫進行演示)
師:這下懂了吧。就叫什么解法呢?
生(齊):玲玲解法。(玲玲好像感受到了同學們羨慕的眼光,露出了一份自豪)
4、引導認識幾種解法的異同
師:這幾種解法有什么不同點呢?你覺得哪一種算法最容易理解的?你喜歡哪一種解法?這幾種解法之間有什么聯系?
生:……
『反思:充分尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化,并對幾種算法進行比較,篩選最適合自己的算法,使所有的學生都能參與,讓不同的學生獲得不同的體驗和發展。這符合了新課程提倡的既要鼓勵算法多樣化,也要注意算法的最優化!
體會與思考:
一、注重情景創設的有效性
教學情境是一種特殊的教學環境,是教師為了支持學生的學習,根據教學目標和教學內容有目的地創設的學習環境。建構主義學習理論認為,學習是學生主動的建構活動,學習應與一定的情境相聯系,在實際情境下學習,可以使學生更好地體驗教學內容中的情感,使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動有趣。這節課中,首先向學生用圖片的形式展示該校新建設的圖書館,提出圖書館里的數學問題作為情景導入。從學生感興趣的生活情境中提煉出數學問題,讓學生用數學的眼光和數學的方法加以解決,學生學起來親切、自然、調動了學生的能動性。避免情境的創設牽強附會,以致于情景簡單化和庸俗化。