北師大版第五冊《買新書》教學(xué)案例及反思
二、注重自主探索、合作交流的有效性
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)最怕的就是沒有建立在充分的獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)之上的合作，容易變成了組內(nèi)優(yōu)生“一言堂”，其他學(xué)生惟命是從，唯小組長馬首是瞻。或一哄而起，使得合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有實(shí)效。為此，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考解答的方法，給予充分的思考的時間和空間，在此基礎(chǔ)上，再將自己的想法或困惑提出來與小組交流，會解答的同學(xué)說出想法啟發(fā)思維受阻的同學(xué)，不會解答的認(rèn)真傾聽他人的想法。這樣不管是能自己能解決，還是不能解決的，都能在小組合作中有所收獲，充分發(fā)揮了小組合作的有效性。
另外，在小組合作探索學(xué)習(xí)中，我既提倡算法多樣化，又重視算法的最優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考得出不同的解答方法，并對幾種解法進(jìn)行對比。有的解法過難，部分學(xué)生不理解，為此我提出讓學(xué)生選擇他自己最容易理解的一種或兩種就可以，達(dá)到多樣與最優(yōu)的統(tǒng)一。
三、注重發(fā)揮評價(jià)的有效性
蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發(fā)明者，探索者，研究者。在兒童精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈，如果不向這種需要提供養(yǎng)料，這種需要就會逐漸消失。”我盡量摒棄“你真棒”等這類不痛不癢的口頭評價(jià)，重視將教師表情、肢體語言和口頭語言激勵相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮教師個人的幽默感，把學(xué)生獨(dú)立思考得出的解法借鑒以科學(xué)家名字命名的方式，取之為“呂橋解法”、某某同學(xué)解法等，讓兒童感到自己是個發(fā)明者。課后，聽課老師對于這個評價(jià)方式給予了肯定，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使計(jì)算教學(xué)擺脫了枯燥無味，成為本節(jié)課的最大亮點(diǎn)。可見，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)有效地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生成為了一種內(nèi)在的需求，整節(jié)課，學(xué)生始終流露出成功的喜悅與自豪。
四、思考
“不一定追求每節(jié)課的完美，但一定要在課堂的每一分鐘里體現(xiàn)出教師對學(xué)生的信任、尊重和耐性。”（北京劉可欽語）
課堂中，怎樣為不同的學(xué)生提供交流的空間，讓更多的學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能最大限度地體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重？是值得今后繼續(xù)努力的方向。