《搭配中的學問》教學反思
2、課堂教學的評價有待進一步改進。
在本課中關注他人評價方面落實得還不夠到位。在課堂教學中應該關注學生的自我評價和學生之間的評價。學生進行自我表現評價是尊重學生的一種表現也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學生之間或小組之間的他人評價能夠使學生面對面地積極互動、有機會互相解釋、爭辯，有機會幫助理解、加深所學的知識；更能促進學生認真聽課、思考問題，培養學生的傾聽習慣。使學生在學習中積極主動、自我表現反思、自我教育、自我表現發展，形成平等、民主的評價關系。真正發揮評價的激勵、診斷功能，促進學生發展。
總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，還望得到各位同行的多多幫助。
《搭配中的學問》教學反思
前不久，和學生們一起學習了《搭配中的學問》一課，這個主題實踐活動是聯系學生的生活實際，充分的訓練學生按照一定的順序來有序的思考問題，培養學生對于學習數學的興趣和用數學的方法和思維來解決生活中的具體問題。其實根據小學數學教材的安排，這樣的內容從現在開始就有了，到了高年段這樣的內容不僅依然存在，而且在不斷的增加其內涵，并且擴展其外延，讓這種有序的數學思維事例變得越來越豐富，讓學生真正體會數學在生活中無處不在，學好了這部分的知識，確實有很大的益處。
本節課的教學設計是出現最簡單的生活實例；快餐店在當今的生活中比比皆是，那么怎樣來配菜也是一個非常實際的問題，學生并不感到陌生。有層次性的出現這些例題，實際上也是一種循序漸進和有序思維逐漸加深的過程。
第一層次：出現一種葷菜和兩種素菜：肉丸子和白菜、冬瓜。先要明確要求，搭配講究營養合理，必須是一個葷菜和一個素菜為一個飯盒的菜。讓學生按照自己的想法簡潔的表示出有幾種不同的配菜方式。因為菜的數目較少，所以學生能夠很快地說出來：肉丸子和白菜；肉丸子和冬瓜。但是怎樣才能在自己的本子上書寫出來，而且有序，使人一看就一目了然呢。這也是為下一步打基礎，所以我們采用了幾種不同方式的書寫，最后得出比較合理的一種板書在黑板上：
白菜
肉丸子
冬瓜
第二層次：出現兩種葷菜和兩種素菜：牛排和魚，豆腐和油菜。學生有了上面配菜的基礎知識，現在操作起來可能也比較得心應手，但是怎樣有序、快速的得到答案也是不容忽視的一個問題。顯然我們可以從兩個角度來思考這個問題；拿出一種葷菜分別與兩種素菜搭配，再拿出另一種葷菜分別與兩種素菜搭配。或者是倒過來：用一種素菜分別與兩種葷菜搭配，再拿出另一種素菜分別與兩種葷菜搭配。不管怎樣都可以得到四種基本的搭配。老師在這里的作用就是要強調有序和快速，既可以避免重復，也可以使別人聽起來非常的清晰。
豆腐 豆腐
牛排 魚
油菜 油菜
第三層次：完全放手讓學生以小組為單位自己去尋找答案。但是難度有增加：兩種葷菜：肉丸子和蝦，三種素菜：白菜、豆腐和冬瓜。給學生提出要求：不僅需要快速的有序的說出一共有幾種，而且還能在作業本上按照老師上面的格式書出來。學生們在小組的合作與自己的努力下，基本上都能夠按照老師給出的要求完成這一內容。而且學得很輕松，很高興。