《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計（精選17篇）
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教學(xué)目標
1、聯(lián)系實際、通過配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。
2、使學(xué)生初步學(xué)會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
二、教學(xué)重點聯(lián)系實際、通過配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。
三、教學(xué)難點 初步學(xué)會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
四、教具準備課件、投影儀、菜名小卡片。
五、教學(xué)預(yù)設(shè)
一、談話引入 激發(fā)興趣
1、師：昨天中午你在哪里吃飯？吃了什么菜？（生答）
2、問：排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？
板書：葷菜素菜
3、問：這么多的食物，怎樣搭配來吃才能更有營養(yǎng)、更健康？
師：對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營養(yǎng)，更健康。搭配中有不少的數(shù)學(xué)知識呢，讓我們一起來學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問》吧！
（出示課件：課題并板書課題）
二、自主學(xué)習(xí)合作探究
1、 搭配星期一的菜譜（出示星期一的菜譜）
（1）問：學(xué)校門口的餐廳開餐了，星期一的菜譜是怎樣的？（生介紹）
（2）問：老板對出售的快餐有什么要求？
（點擊課件出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。）
（3）問：你想怎么點菜？星期一有多少種不同的配菜方法？
（4）反饋交流
a、你有多少種不同的配菜方法？有不同意見嗎？
b、你是怎樣搭配的？有沒有不同意見？
2、 搭配星期三的菜譜（出示星期三的菜譜）
3、實際應(yīng)用
1、引：剛才同學(xué)們都很動腦筋！生活中還有許多搭配方面的問題，你能運用剛才學(xué)習(xí)的方法解決生活中其它搭配問題嗎？請翻書27頁，看一看練習(xí)第一題。
問：圖中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？課件反饋交流：有幾條路可以走？你用的是什么方法？你是怎樣思考的？
（可拓展提升、小結(jié)方法）
2、完成27頁第2題搭配服裝。（指導(dǎo)用符號表示）
五、 課堂總結(jié)
今天你有什么收獲？
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇2
搭配中的學(xué)問
教學(xué)目標：
1、聯(lián)系學(xué)生生活實際，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生運用所掌握的數(shù)學(xué)知識與方法解決簡單問題的意識。
3、讓學(xué)生運用學(xué)具擺一擺、配一配，引導(dǎo)學(xué)生對不同的搭配方法及過程進行比較，明確有序搭配的科學(xué)性。
4、在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
教學(xué)重點：訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力。
教學(xué)難點：有序搭配，解決問題。
教學(xué)設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、學(xué)校食堂每天為同學(xué)們提供午餐盒飯，每一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。
2、出示“星期三菜譜”，學(xué)生在明確“菜譜”內(nèi)容后提供問題“星期三有幾種不同的配菜方法呢？”
二、合作交流，解讀探究
1、學(xué)生分4人活動小組探索解決“星期三有幾種不同的配菜方法”。
學(xué)生的方法可能有“畫表格”、“畫搭配路線圖”、“文字記錄”等，教師應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去解決問題。對于有困難的小組和同學(xué)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用準備的學(xué)具擺一擺、配一配。
2、全班交流。
教師將學(xué)生記錄的搭配方法板書到黑板上。
3、引導(dǎo)學(xué)生進行有序搭配。
引導(dǎo)學(xué)生對不同的搭配方法及搭配過程進行比較，說一說“怎樣搭配才不會出現(xiàn)遺漏和重復(fù)？”明確有序搭配的科學(xué)性。教師在引導(dǎo)的過程中，重點介紹畫“搭配路線圖”，并用多媒體進行演示。
4、學(xué)生根據(jù)前面所得經(jīng)驗獨立完成并匯報。
三、應(yīng)用遷移，鞏固提高
1出示教材“練一練”第1題情境圖。
（1） 引導(dǎo)學(xué)生看圖，明確圖意。
（2） 學(xué)生獨立解決。
（3） 全班交流，說說自己是怎樣想的。教師在學(xué)生匯報的同時，適時利用多媒體進行演示并抽象出“用字母表示搭配過程”的方法。
2、出示“練一練”第2題情境：“幫小紅搭配衣服，要配成一套衣服有多少種不同的搭配方法？”學(xué)生獨立完成并記錄自己的搭配過程。
四、總結(jié)反思，拓展升華
生活中我們經(jīng)常會碰到這樣的搭配問題，只要我們按順序思考、搭配，就可以又好又快地解決這樣的問題。回家后清理一下自己的衣柜，看一看有幾件外衣、幾條褲子，要搭配成一套衣服有多少種不同的方法？
五、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè)
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)內(nèi)容：課程標準實驗教科書北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第26—27頁
教學(xué)目標：
1、知識與技能：在具體的生活情境中，經(jīng)歷觀察、猜測、操作、驗證等活動，找出簡單事件的組合數(shù)。
2、方法與過程：在解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的觀察、分析及歸納能力，以及有順序地、全面的思考問題的意識。
3、情感態(tài)度價值觀：在實驗活動中，感受教學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和價值性，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的意識。
教學(xué)重難點：不重復(fù)不遺漏的找出簡單事件的組合數(shù)。
教學(xué)準備：多媒體課件、資料袋、服裝圖片
設(shè)計理念：
從學(xué)生熟知的生活問題引入教學(xué)，以“我”的問題解決為主線創(chuàng)設(shè)問題情境，通過觀察、猜測、操作、驗證等自主探究活動，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、合作交流，在實驗活動中，尋求解決實際生活問題的方法和策略。
教學(xué)過程：
環(huán)節(jié)
設(shè)置
教師活動
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
設(shè)計意圖
創(chuàng)
設(shè)
情
境
激
趣
導(dǎo)
入
1、創(chuàng)設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)握手情境，引出“搭配”問題，引導(dǎo)學(xué)生怎樣做到不重復(fù)、不遺漏。
2、揭示課題：搭配中的學(xué)問
學(xué)生主動參與活動，并積極動腦思考。體會有序思考問題的意義。
以熟悉的握手情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以“怎樣做到不重復(fù)、不遺漏的問題”幫助學(xué)生建立有序的思考問題的方法，為探究新知做好準備和鋪墊。
自
主
探
究
動
手
操
作
活動一：搭配衣服
1、引導(dǎo)學(xué)生思考1件上衣、2件下裝有幾種搭配方法？
2、①引導(dǎo)學(xué)生動手操作2件上衣2件下裝有幾種搭配方法？
②啟發(fā)學(xué)生記錄搭配的過程。
③引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搭配記錄理解搭配衣服的方法總數(shù)。
3、①引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題：2件上裝，3件下裝有幾種搭配的方法？
②啟發(fā)學(xué)生用一些簡單的方法，記錄搭配的過程。
③引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)量規(guī)律，總結(jié)計算方法。
學(xué)生獨立思考，說出想法。
學(xué)生小組合作，操作實踐搭配的過程，尋找搭配方法。
學(xué)生用各種方式記錄搭配過程。
學(xué)生介紹自己的記錄方法，感受1件上衣與2件下裝搭配有2種方法；2件上衣與2件下裝搭配就有2個2種，也就是4種
方法。
學(xué)生獨立完成。小組交流，再在全班展示。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩類事物搭配方法的規(guī)律。
以生活中最常見的衣服搭配為情景，通過1件上衣與2件下裝搭配的問題，再引深到2件上衣與2件下裝搭配，再到2件上衣與3件下裝搭配，數(shù)量依次遞增，難度逐步提高，學(xué)生求知的欲望一次一次被調(diào)動。同時引導(dǎo)學(xué)生不同層次的問題用不同方法來解決，問題由易到難，方法就由獨立思考——動手操作——小組合作。逐步教給了學(xué)生解決問題的方法。
讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，充分考慮了學(xué)生的個體差異。部分同學(xué)可以應(yīng)用剛學(xué)到的方法，這是知識的鞏固。另部分有基礎(chǔ)的同學(xué)可以在此基礎(chǔ)上拓展思維，這是思維的發(fā)展。
這一方法掀起了學(xué)生思維的波瀾，讓學(xué)生思考問題由直觀到抽象，得到質(zhì)的飛躍。
活動二：菜的搭配
引導(dǎo)學(xué)生思考：2個葷菜，3個素菜有幾種配菜方法？
學(xué)生用已有的知識回答問題。
鞏固所學(xué)新知，用所學(xué)知識解決生活問題。
拓
展
練
習(xí)
實
踐
應(yīng)
用
活動三：路線搭配
1、出示賓館到海洋館的路線圖（課件）。
2、看著路線圖，你能提出哪些問題？
3、引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題：從賓館到海洋館共有幾條路線。
4、在課本上完成路線圖。
學(xué)生觀察路線圖，提出問題。學(xué)生自主解決問題。
在課本上填寫路線圖。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，滲透“符號化”思想。
活動四：組字游戲
1、課件出示部首和偏旁。
2、觀察并思考：2個部首，4個偏旁可以組成幾個字？
3、先想一想，再用筆寫出來。
學(xué)生觀察并思考。
在練習(xí)本上學(xué)出組成的字。
用游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。偏旁組字是語文教學(xué)中常見的一種練習(xí)題型。這樣安排讓學(xué)生感受到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中也有搭配問題，同時體現(xiàn)了學(xué)科整合的思想。
小
結(jié)
評
價
1、這節(jié)課你、學(xué)到了什么新知識？
2、你對自己本節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？為什么？
3、激勵學(xué)生。
1、談收獲。
2、自我評價。
讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認知結(jié)構(gòu)；自我反思評價，師生互評，有利于建立學(xué)習(xí)自信心，主動性，體現(xiàn)評價方式的多樣性。
課
后
反
思
板書設(shè)計：（略）
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇4
文成縣實驗小學(xué) 趙麗芳
備注：本課例轉(zhuǎn)自溫州市“城鄉(xiāng)共話素質(zhì)教育新課程課堂教學(xué)展示活動”。
教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學(xué)》三年級上冊
教學(xué)目標：
（一）知識與技能：
1.通過觀察、猜測、實驗等活動，使學(xué)生初步了解并找出簡單事物的組合數(shù)；
2.使學(xué)生獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗。
（二）過程與方法：
1.培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析推理能力以及有序地、全面地思考總是的方法和意識；
2.感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決實際生活中的問題。
（三）情感、態(tài)度和價值觀：
1.通過活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和合作意識；
2.初步學(xué)會表達解決總是的大致過程和結(jié)果。
教學(xué)重點：簡單的排列組合的方法。
教學(xué)難點：有序的思考問題。
教學(xué)任務(wù)分析：
“實踐與綜合應(yīng)用”是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容標準中的四個領(lǐng)域之一。在第一學(xué)段中，要特別加強實踐活動，“搭配中的學(xué)問”是本冊書的四個專題活動之一。通過這一專題讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過本節(jié)課的教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，這種能力對學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科，以及解決生活中的實際問題都起著重要的作用。
學(xué)情分析：
學(xué)生對新奇的具體的事物感興趣，愛動、好問，注意力不夠穩(wěn)定，而不善于記憶抽象的內(nèi)容等。同時對身邊的數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，樂于探究生活中的數(shù)學(xué)；有較強的語言表達能力、動手操作能力，初步具備了用所學(xué)知識解決實際問題的能力；思維活躍，能多角度思考問題，富有創(chuàng)新精神。因此我在數(shù)學(xué)廣角這一主題中安排了 五個板塊進行教學(xué)，循序漸進，螺旋上升。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情況，提出搭配中的問題
談話：今天我感到很高興，因為有這樣難得的機會和大家在一起學(xué)習(xí)，希望在這節(jié)課中我們能夠成為好朋友！今天我們初次見面，我給你們先講個“田忌賽馬”的故事，想聽嗎？（教師講故事，大屏幕播放連環(huán)畫）
（學(xué)生聚精會神地邊聽故事邊看畫面。）
談話：故事講完了，你知道孫臏是如何幫助田忌反敗為勝的嗎？田忌賽馬是用到了數(shù)學(xué)中的什么學(xué)問，學(xué)習(xí)了今天的知識，你就能揭開這其中的奧秘，也能成為聰明的軍事家孫臏。今天我們要學(xué)什么呢？我們要學(xué)習(xí)“搭配”，那“搭配”有哪些奧秘呢？帶著我們想了解的問題去數(shù)學(xué)樂園旅行一次，去探索搭配中的學(xué)問吧！
二、引導(dǎo)參與，探究搭配的方法和學(xué)問
1、有順序的搭配。
講述：數(shù)學(xué)樂園里有自選商場，讓我們看看有什么？課件展示 2件上裝和3件下裝，如果你只能選一件上裝和一件下裝，你能想出幾種不同的穿法？
讓學(xué)生猜想可以搭配幾種不同的穿法？
那猜想了就讓我們想辦法來驗證吧。你可以用提供的材料來擺擺，也可以自己畫一畫，再想辦法把它記錄下來，也可以算一算。（課件出示：擺一擺、畫一畫、算一算）
展示：（學(xué)生可能出現(xiàn)的各種方法）按學(xué)生不同層次來展示。
擺 先讓學(xué)生擺重復(fù)的、遺漏的
再讓學(xué)生說有沒更好的方法---擺有順序的。
比較得出先選定上裝搭配下裝或先選定下裝搭配上裝，只要有順序的來搭配就能不重復(fù)、不遺漏。
畫 學(xué)生可以用各種符號表示各服裝，再連線。
如：①--③ ①--④ ①--⑤ ②--③ ②--④ ②--⑤
想 2+2+2=6 2×3 3+3=6 3×2
讓學(xué)生說出計算的方法
小結(jié)：有順序的連線和思考問題可以幫助我們很快算出搭配的種類，這樣保證既明了又不會重復(fù)、不遺漏。在今后的學(xué)習(xí)生活中，我們還會遇到許多這樣的問題，我們都可以運用有序的思考方法來解決。
2、配一配。
講述：自選商場除了衣服還有什么呢？讓我們一起去看看。（出示2種飲料、4種食品）
提問：如果讓你選擇一種飲料和一種食品，共能搭配出幾種不同的飲食？誰能很快知道？你是怎么知道的？
（學(xué)生利用剛才所學(xué)的方法計算出8種不同搭配的飲食。）
根據(jù)學(xué)生的回答展示不同的思考方法，但都是有順序的思考。
講述：不同的飲食就有不同的營養(yǎng)，雖然有的飲料和食品是同學(xué)們喜歡的，但不能全根據(jù)自己的喜好隨便搭配，因為這其中的營養(yǎng)素并不一定適合自己，因此，我們要學(xué)會科學(xué)地搭配飲食。
提升：如果增加一種飲料，還是讓你選一種飲料和食品，共能搭配幾種？你是用什么方法知道的？
三、課堂實踐，破解密碼
講述：選好了衣服和食品，我們來到了數(shù)學(xué)樂園門口，（點擊數(shù)學(xué)樂園）可想進入樂園，必須先破譯門鎖上的密碼，這密碼是由9、3、7三個數(shù)組成的一個三位數(shù)，這三個數(shù)共能組成多少種不同的密碼？
動筆之前請先思考你準備怎樣有序排列的？
問：你共排出了幾種不同的三位數(shù)？你們和他排得一樣嗎？
（學(xué)生對數(shù)學(xué)有序地進行排列。然后說說自己是如何排列的？）
講述：下面我們就去試一試，看誰最幸運，能最快找到密碼進入樂園。
進入樂園，出現(xiàn)下一個問題：如果這三個數(shù)中的7變成零，這樣能組成幾個不同的三位數(shù)？
學(xué)生猜測，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么同樣是三個數(shù)，剛才能組成6個，而現(xiàn)在只能組成4個？那這三個數(shù)能組成幾種不同的密碼嗎？那又為什么？
小結(jié)：搭配數(shù)字時，要根據(jù)情況正確選擇位置，注意搭配的合理性。
（學(xué)生說出三個數(shù)中有零和沒零的排列區(qū)別，同時懂得密碼與數(shù)的區(qū)別。）
四、質(zhì)疑拓展，意猶未盡
講述：不同的搭配就會產(chǎn)生不同的結(jié)果，現(xiàn)在我們就通過數(shù)學(xué)樂園中的時光隧道去田忌賽馬的現(xiàn)場揭開“孫臏是如何幫助田忌反敗為勝的”這一謎底。（點擊時光隧道）
講述：俗話說，知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。田忌要想贏齊威王，必須先了解什么情況？（教師點擊顯示各匹的速度）從他們馬的速度對比中，你了解到什么？
（學(xué)生進入比賽現(xiàn)場，了解雙方馬的強弱情況，知道齊威王的每一個等級的馬都比田忌的強。）
講述：了解了雙方馬的強弱情況后，我們就進入比賽現(xiàn)場。來親自體驗這精彩刺激的比賽吧！我來扮演齊威王，你們扮演田忌。（教師介紹比賽規(guī)則）
（3個回合比賽完）提問：剛才齊威王用了哪一種出場順序？田忌呢？（學(xué)生匯報，教師連線。）
提問：如果齊威王改變自己馬的出場順序，田忌怎樣才會贏？請你們同桌兩人分別扮演男忌和齊威王去實際賽一賽，還是由齊威王先選馬，請做好統(tǒng)計表的有關(guān)記錄，看誰今天能成為聰明的孫臏。
提問：哪兩個同桌來匯報你們比賽中各自馬的出場順序，結(jié)果如何？（學(xué)生匯報，教師連線）
（學(xué)生扮演田忌，先與教師比賽，巧妙出馬，取得勝利。然后同桌互比，交換角色，各自記錄馬的出場順序，最后匯報。）
討論：通過體驗，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？無論齊威王怎樣改變自己馬的出場順序，田忌只要怎樣巧妙搭配就能獲勝？
講述：現(xiàn)在你們知道聰明的孫臏是如何幫助田忌反敗為勝的了嗎？說明只要我們學(xué)好搭配中的學(xué)問，想好策略，巧妙搭配，即使是微小的希望，我們也有獲勝的機會。（板書：巧妙性）
課外討論題：請你們同桌兩人在課外的時候討論，如果分別給田忌和齊威王安排馬的出場順序，你共能給他們的馬安排出多少種不同的出場順序？你們再給他們算一算，他們共能比賽多少次？你是怎樣算出的？請把它制作成一個表格下節(jié)課來匯報。
小結(jié)：田忌賽馬雖然是個古代故事，但這其中的道理在我們?nèi)缃竦纳钪幸步?jīng)常用到。你用舉例說出生活中還有哪些地方運用了搭配中的這些學(xué)問？
提問：今天的旅行就要結(jié)束了，你們想了解的問題都得到解決了？
講述：讓我們把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，善于觀察，尋找策略，學(xué)會有序、科學(xué)、合理、巧妙地搭配，使我們的生活變得更加美好，事事都能取得成功。
（讓學(xué)生舉例說出生活中運用搭配的學(xué)問解決實際問題的事例。）
備注：本課例轉(zhuǎn)自溫州市“城鄉(xiāng)共話素質(zhì)教育新課程課堂教學(xué)展示活動”。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊實踐活動課《搭配中的學(xué)問》。
教學(xué)目標：
1、在搭配活動中，初步掌握搭配的規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。
2、通過觀察、動手操作、合作交流等活動方式，掌握搭配的方法。
3、在活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)的思維來解決問題的意識。
教學(xué)重點：結(jié)合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。
教學(xué)難點：使學(xué)生有序的思考問題，做到即不重復(fù)又不遺漏。
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境、引入搭配。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，老師的家鄉(xiāng)位于連綿起伏的小興安嶺腳下，碧波蕩漾，溢彩流光的黑龍江畔，郁郁蔥蔥、層巒疊翠的森林里。這里一年四季景色優(yōu)美，有春季的雪中花，夏季的清涼池，秋日的五花山色，隆冬的潔白世界。這里物產(chǎn)豐富，可以說是一座巨大的寶庫，一座美麗的大花園。
師：老師就來自這樣一個美麗的地方，你們想去嗎？（想）
師：好，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ダ蠋煹募亦l(xiāng)看一看。
2、感受搭配。
師：為了避免同學(xué)們在旅途時饑餓，老師為你們準備了可口的食物（出示課件）要想在旅途中即不渴又不餓，我們把這些食物進行合理的搭配；有多少種不同的搭配方法？請同學(xué)們以同桌為單位進行討論，并在記錄卡上做好記錄。請同學(xué)們比較這幾種搭配方法，哪一種更好一些，為什么？
生：說理由。
3、引出課題：他這樣搭配即做到了按一定的順序，又不重復(fù)，不遺漏。這就是本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——搭配中的學(xué)問。（板書課題）
二、 動手操作、探索搭配。
1、服裝搭配。
既然是一個班級去旅游觀光，在穿著上就即要整齊美觀，又要舒服。（出示課件）這是老師為你們精心準備的五件服裝。我們同學(xué)能夠把所有的不同穿法都搭配出來嗎？
生：能。
師：好，不要著急！你們看在每個小組的材料袋中老師為大家準備了一些操作學(xué)具。先聽聽要求：組內(nèi)同學(xué)先認真的研究一下，怎樣搭配，并發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的精神，分工合作，開始行動吧！
2、發(fā)現(xiàn)方法。
師：下面哪個小組的代表愿意把你們的搭配方法介紹給大家。
生：匯報
生1：我們小組是從衣服入手，為了更加直觀，我們采用連線的方法。（用每件衣服分別和兩條褲子進行搭配。）
生2：我們小組是從褲子入手，采用了用字母表示的方法。（用每條褲子分別和三件衣服進行搭配。）
生3：……
小結(jié)：這樣搭配即做到了按一定的順序，又不重復(fù)，不遺漏。
三、 聯(lián)系生活、正確搭配。
1、觀察路線圖。
從蘿北到太平溝有幾種不同的路線可走。請看路線圖（出示課件：蘿北到太平溝路線圖）
2、搭配路線。
師：請同學(xué)們同桌為一組，搭配一下從蘿北到太平溝共有多少種不同的路線？
生：匯報。（六種方法）
師：同學(xué)們還有什么簡單的方法來記錄搭配的路線嗎？（字母、數(shù)字等）
生比較：由車站——收費站——延興——太平溝這條路最近，我們就選擇這條路線吧！現(xiàn)在就去欣賞太平溝的美麗景色。（出示：太平溝風(fēng)光錄像）
3、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：同學(xué)們再次游覽了太平溝風(fēng)光，在這一日游中遇到了三次需要搭配的問題（出示課件：食物、服裝、路線）。現(xiàn)在我們就來觀察一下，搭配時除了要按一定的順序外，在搭配方法的數(shù)量上有沒有規(guī)律呢？
你這么快就有答案了！別急，給其他同學(xué)一些思考的時間好嗎？
（生思考、匯報）
生匯報
生1：我是用3×2知道了有幾種方法。
生2：我是用2×3知道了有幾種方法。
小結(jié)：經(jīng)過這么多的搭配活動，我們可以用計算的方法知道有幾種搭配方法。這真是一個重要的發(fā)現(xiàn)，你們可真了不起。
四、 知識拓展、強化搭配。
1、詞語搭配。
觀光太平溝之后，同學(xué)們的感想一定不同，請你們再用大屏幕上的詞語連成一句話，（出示課件：詞語搭配）做到有順序、不重復(fù)、不遺漏，先試一試。（生自由讀）
下面我們以開火車的形式進行比賽讀，看看哪個小組做到了有順序、不重復(fù)、不遺漏，而且正確流利，聲音洪亮。
流連忘返
大開眼界
太平溝鄉(xiāng)一游 一飽眼福
森林公園一行 讓人 回味無窮
物產(chǎn)豐富
龍江寶地 地肥水美
大豆之鄉(xiāng) 真是 遍地糧倉
景色迷人
（恭喜優(yōu)勝組，其他小組的同學(xué)其實也答對了，但要注意提快速度，我們繼續(xù)努力好嗎？）
2、學(xué)生列舉生活中的搭配事例。
師：在生活當(dāng)中你還遇到過哪些關(guān)于搭配的問題？你是怎樣搭配的？
五、 全課總結(jié)：
同學(xué)們，搭配在我們的生活中有廣泛的應(yīng)用。其實還有很多的各種各樣的數(shù)學(xué)問題每天都發(fā)生在我們的身邊，只要我們留心觀察，善于動腦筋，找規(guī)律，就能夠解決生活當(dāng)中的問題。
六、板書設(shè)計：
搭配中的學(xué)問
有序
不重復(fù)
不遺漏
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)內(nèi)容：搭配中的學(xué)問
教學(xué)目標 ：
1、通過觀察、猜測、動手操作等活動，初步學(xué)會用“連線”、“字母表示”等方法解決搭配問題，增強符號感；逐步學(xué)會有條理地思考問題。
2、在交流中，體驗到方法的多樣化，提高傾聽與表述能力。
教學(xué)準備：紙制衣服、練習(xí)紙。
教學(xué)過程 ：
一.引入。
師：六一兒童節(jié)就要到了，我們的好朋友小小要到少年宮去玩，小小打開自己的小衣柜，找出了幾件自己喜歡的衣服，2件上衣，2件下裝，小小要配成一套衣服，有多少種不同的搭配法呢？邊說邊板書：搭配。
二.展開。
1、衣服的搭配。
師：這里有一張練習(xí)紙，你可以把結(jié)果寫在上邊；這里還有一個信封，里面裝著紙做的衣服，同學(xué)們需要的話可以用。想想怎樣匯報，別人才聽得明白。有困難的話，老師和你一起研究。（學(xué)生活動）
交流。（適時引導(dǎo)并板書連線）
（讓學(xué)生評價，你聽懂了嗎？他的方法有什么優(yōu)點？好在什么地方？師概括：“不重復(fù)、不遺漏”，可以把“有條理、有序”寫在黑板上。）
師：媽媽送給小小的節(jié)日禮物是一件白色的短袖衫，現(xiàn)在有幾種不同的搭配方法呢？你可以用你喜歡的方式表示，想一想，怎樣才能不遺漏、不重復(fù)（直接寫算式或者連線表示都可以），如果需要擺的同學(xué)，可以到老師這里再領(lǐng)取一件上衣。
（板書連線）
小結(jié)：在剛才的幾次搭配過程中，我們怎樣才能做到不重復(fù)，又不遺漏呢？
按照一定的順序進行操作、思考，這也是我們今天在搭配中的學(xué)到的學(xué)問了。（補充板書）
師：能干的孩子們動了手、動了腦，配出了這么多的穿法，小小選了其中的一套，高高興興地和同學(xué)一起去少年宮了。
2、路線中的搭配。
師：小小從學(xué)校到少年宮的路線是這樣的（課件演示），你看懂了嗎？你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？
生：從學(xué)校到電影院有A路，B路可以走，從電影院到少年宮有C路，D路，E路可以走，她從學(xué)校到少年宮一共有幾條不同的走法？
師：請你用自己喜歡的方法表示，要求：不重復(fù)、不遺漏。
學(xué)生活動，展示方法。
（師：怎樣表示最清楚呢？）你對他們的表示方法有什么評價?你喜歡哪一種？為什么？
3.游戲中的搭配。
好，小朋友們用不同的方法解決了問題，思考問題很有條理。真是愛動腦筋的孩子。
小小他們小隊一共有3位男生，3位女生。他們決定在少年宮進行打乒乓球比賽。每個男生和每個女生打一盤乒乓球賽，你猜一猜，他們一共玩了幾盤？可以四人小組討論，但是要把思考過程記下來。一會兒我們進行討論，看哪個組表示的方法最清楚。
猜測、驗證、如果猜錯了還要反思
4、數(shù)字搭配。
打完了乒乓球，他們來到一個數(shù)學(xué)游戲教室。其中有個數(shù)字組合游戲，我們也一起來玩吧！
請聽題：用三個數(shù)字1、2、3可以組成幾個不同的兩位數(shù)？（停頓幾秒后搶答。）
1、2、3、4可以組成幾個不同的兩位數(shù)呢？想一想，寫一寫。
三、小結(jié)。
師：這節(jié)課我們研究了數(shù)學(xué)中的搭配問題，你知道搭配中有什么學(xué)問呢？
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊實踐活動課《搭配中的學(xué)問》
教學(xué)目標：1、在具體的搭配活動中，初步掌握搭配的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序思考的能力。
2、通過觀察，實踐操作，合作交流等活動方式，掌握搭配的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和利用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)重點：結(jié)合具體情境，能夠進行有序思考，掌握搭配的方法。
教學(xué)難點：使學(xué)生有序的思考問題，做到既不重復(fù)又不遺漏。
教學(xué)準備：課件、學(xué)具等。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、引入搭配。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，2008年北京奧運會已經(jīng)進入最后一年的倒計時。奧運會的籌備工作也在緊鑼密鼓的進行中。你們看——（課件出示奧運籌備圖片）今天，老師就帶領(lǐng)大家一起去參與一些奧運會的籌備事宜，也為奧運出一份力，你們想去嗎？（想）
2、感受搭配：
師：奧運會期間，世界各地的美食都將在北京匯聚，中外大廚共同烹制精美的菜肴。你們想不想做一回大廚，為運動員搭配出美味營養(yǎng)的菜譜呢？
師：運動員的用餐標準啊，是兩葷一素，外帶一種水果。（課件出示葷素各色菜品）什么是葷？什么是素呢？
生：回答后認清葷素的不同。
師：現(xiàn)在我們按照標準把這些食物進行合理的搭配，有多少不同的搭配方法呢？
生：以同桌為單位，討論后在記錄卡上做好記錄。匯報。
師：根據(jù)學(xué)生的匯報結(jié)果操作課件，找出全部搭配方法，
3、總結(jié)課題：
師：你們這樣的搭配，做到了按一定的順序，不重復(fù)又沒遺漏。這就是本節(jié)課要研究的內(nèi)容：搭配中的學(xué)問。（板書課題）
師：你還想設(shè)計什么樣的菜譜？為什么要這樣搭配？
生：搭配并說理由
師：對，我們吃飯做到葷素搭配，這樣不但可口更富有營養(yǎng)。
二、動手操作、探索搭配。
1、服裝搭配：
師：奧運會的籌備工作還涉及到盛況空前的開幕式，我們來做服裝設(shè)計師為小演員們搭配出好看的服裝吧。
生：看卡片搭配服裝。
2、發(fā)現(xiàn)方法：
生：介紹不同的搭配方法。（可能出現(xiàn)連線、文字記錄、符號等不同的表示方法）
師：根據(jù)學(xué)生的搭配演示課件。總結(jié)并板書：這樣的搭配既做到了有一定的順序，又不重復(fù)，沒有遺漏。
師：那么哪種搭配更好看一些呢？（生說明理由）感受服裝的搭配美。
三、觀察思考、深入搭配。
1、觀察路線圖：
師：假如你是奧運村小志愿者，怎樣帶領(lǐng)運動員從足球場到“鳥巢”田徑場？會有幾種不同的路線可走？（出示課件）
2、搭配路線：
師：以同桌為小組，討論不同的搭配路線。
生：匯報搭配結(jié)果。（課件演示搭配后的路線圖）
師：你是用什么方法記錄搭配的路線呢？
生：字母、數(shù)字等方法。
師：要是你會選擇哪條路線呢？生說理由。
3、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
師：同學(xué)們，我們在奧運會的籌備中遇到了很多搭配的問題，要想做到有順序、不重復(fù)又不遺漏的搭配，有什么規(guī)律呢？或者有什么好方法？怎樣去記錄呢？
生：匯報。
師：經(jīng)過這樣多的搭配活動，你們有了這么多的發(fā)現(xiàn)真是了不起。
四、拓展活動、強化搭配。
1、比賽中的人員搭配：
師：在奧運會的排球比賽中，假設(shè)有四個隊參加比賽，在不重復(fù)比賽的情況下，一共要進行幾場比賽？（課件）請小裁判員們合理搭配。
生：討論搭配方法，匯報結(jié)果。
2、物品搭配：
師：要離開奧運村了，我們要買兩樣奧運會紀念品。在這樣多的物品中可以選哪兩種呢？一共可以有幾種選擇呢？請同學(xué)們在搭配的過程中做到有序，不重復(fù)也不遺漏。
生：口答。
師：給匯報結(jié)果的學(xué)生發(fā)“福娃”紀念章做為獎勵。
3、列舉搭配：
師：生活中你還遇到哪些搭配的事例？你是怎么做的？
生：自由回答。
五、課堂總結(jié)：
1、同學(xué)們，今天你學(xué)到了什么知識？
2、同學(xué)們，搭配在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用，如果你細心觀察還會發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于搭配的數(shù)學(xué)問題，老師相信你們，一定會動腦筋找到解決這些數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。
板書設(shè)計：搭配中的學(xué)問
有序 不重復(fù)不遺漏
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇8
我縣是全市最后一批進入基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)的縣市之一，但是我縣一大批優(yōu)秀的青年教師早就以思考者、探索者、實踐者的姿態(tài)進入課程改革，并取得了令人矚目的成績。本期“課改前沿”刊登上學(xué)期在金華市優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎的三節(jié)課：實驗小學(xué)朱柏烽的語文課，浦陽三小楊玉珍的數(shù)學(xué)課，浦陽二小費黎珍的品德與生活課。想一想，他們?yōu)槭裁茨芫剩恐灰Γ鋵嵨覀內(nèi)巳硕伎梢跃剩?/p>
搭配中的學(xué)問
執(zhí)教和執(zhí)筆：浦陽第三小學(xué)楊玉珍
指導(dǎo)和點評：浦江縣研培中心項元乃
教學(xué)內(nèi)容；北師大教材第五冊
教學(xué)目標：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有序地、全面地思考問題。
2、通過觀察，操作，猜測，驗證等活動讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，掌握兩類事物一共有多少種不同的搭配方法的規(guī)律。
3、通過解決問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價值。
教學(xué)重點；學(xué)會有序地思考，掌握求兩類事物搭配的方法。
教學(xué)難點；探究出兩類事物搭配的規(guī)律并靈活運用知識解決問題。
設(shè)計理念：
《課標》提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)；讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)知識的價值；讓學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。因此本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇都力圖體現(xiàn)這一理念。
1、創(chuàng)設(shè)情景、巧妙引導(dǎo)
課標倡導(dǎo)讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景：無序重復(fù)的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。以問題為主線，引發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)探究問題和解決問題的欲望。讓小朋友們在探究問題和解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
2、化靜為動、親歷過程
新課程提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)交流的機會。幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，基本的數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。根據(jù)這一理念：本節(jié)課給學(xué)生提供“觀察———操作——猜想——驗證——發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ——運用規(guī)律解決問題”等一系列的數(shù)學(xué)活動。這樣設(shè)計既展示了知識的形成過程，又讓學(xué)生在活動中親歷了一個感悟、體驗、提升的數(shù)學(xué)化過程。
3、實踐應(yīng)用、感受成功
《課標》安排了四個學(xué)習(xí)內(nèi)容，而“實踐和綜合運用”是這四個領(lǐng)域中的重中之重，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)也就體現(xiàn)在這里。因此本節(jié)課的實踐應(yīng)用在設(shè)計上由淺入深、形式上靈活多樣，呈現(xiàn)方式上動靜結(jié)合，適度開放，拓展延伸。既有直接求兩類事物搭配方法的口答題，又有進行優(yōu)化選擇的拓展題，還有開拓思維的開放題和把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的趣味題。力圖運用所學(xué)的知識解決這一系列的問題中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，體驗知識的作用，感受成功的喜悅。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、滲透有序。
1、握手導(dǎo)入，引導(dǎo)有序。
講述：聽說我們班的小朋友會想、會說、又能發(fā)表自己的意見，老師想與每位小朋友每人握一次手！大家愿意嗎！
（進行無序重復(fù)地握手，學(xué)生有意見）
提問：誰能幫老師想個辦法，做到既不重復(fù)，又不遺漏呢？
（生：一組組，一排排…這樣握就很有序，不重復(fù)也不會遺漏！）
（板書：有序，不重復(fù)）
2、了解起點。揭示課題
師：這堂課我們就用有序、不重復(fù)的思考方法一起來研究搭配中的學(xué)問——板書（搭配）
提問：搭配你是怎么理解的？（詞語搭配，男女主角搭配，數(shù)字搭配，衣服搭配…….）
任務(wù)：這是小朋友心目中的搭配，今天我們要研究兩類事物的搭配。
[點評：創(chuàng)設(shè)無序的握手情景切入，抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生思考有序、不重復(fù)的握手方法,為學(xué)生進一步研究有序不重復(fù)的搭配提供了豐富的經(jīng)驗,為探究兩類事物的搭配規(guī)律起著引領(lǐng)作用，這樣的情景直奔主題目標，簡潔、明了、有效。]
二、主動探究，獲得方法。
1、動手操作，感悟有序。
講述：六一節(jié)到了，櫻桃小丸子的媽媽為她準備了2件上衣，3條裙子。（課件出示）
提問：從上衣和裙子中各選一種穿，一共有幾種不同的穿法？（生：5種、6種……）
到底有幾種？你們能有序地來搭一搭嗎？（學(xué)生搭配）
展示搭配：（學(xué)生邊說邊擺出兩種不同的方法，一共搭出6種。板書23 6）
[點評：通過學(xué)生觀察、操作、匯報、交流，理解2個3和3個2兩種不同搭配方法的結(jié)果是一樣的，并初步感悟到搭配的有序性。]
2、選擇方法，體驗有序。
（1）改變條件：把褲子增加到4條。一共有幾種不同的搭配方法呢？
你會用自己喜歡的方法在作業(yè)紙上連一連嗎？（學(xué)生用不同的方法搭配）
教師收集材料，展示結(jié)果。學(xué)生表述搭配的方法和結(jié)果。
板書：2 48
4、測驗證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（1）再次改變條件：上衣增加到3件，裙子4條時，請猜想一下又有幾種不同的搭配穿法呢？（生：有12種）
提問：你是怎么想到的？
（生：從23 6， 2 48 中可以推測到求兩種事物的搭配一共有幾種不同的方法能用乘法算……）
（2）求證猜想。
任務(wù)：請隨意選擇兩類事物，搭一搭、數(shù)一數(shù)有幾種？再把這兩類數(shù)據(jù)乘起來，比一比你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生驗證）
（3）反饋：
師：你一類選幾，另一類選幾，數(shù)出來是幾？乘起來呢？發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生匯報交流(略)
（4）師生共同小結(jié)
兩類事物的搭配，求一共有幾種不同的搭配方法可以用乘的方法來計算。
(祝賀猜想正確。)
[點評：教師為學(xué)生提供典型而又豐富的研究材料，通過擺一擺、連一連、猜想和驗證等數(shù)學(xué)活動，并有理有據(jù)地表達數(shù)學(xué)活動的過程和結(jié)果：學(xué)生在擺中感悟，連中體驗、猜想中推理，交流中總結(jié)，經(jīng)歷了一個數(shù)學(xué)化的過程，感受到成功的喜悅，體現(xiàn)了“以學(xué)論教”的教學(xué)理念。]
三、運用規(guī)律，解決問題
講述：剛才小朋友們自己探究出一個規(guī)律：求兩類事物的搭配一共有幾種不同的搭配方法可以用乘法來計算，現(xiàn)在我們就來用一用這條規(guī)律，解決一些生活中的實際問題。
提問：（口答題）
（1）水果拼盤：黃顏色的水果有六種，紅色的水果有七種，一共有幾種不同的搭配方法？
（2）運動員搭配：有男運動員五名、女運動員八名，一共有幾種不同的搭配方法
（3）早餐搭配：點心5種，飲料5種，一共有幾種不同的搭配方法？(優(yōu)化搭配方法)
（4）線路搭配：從家到學(xué)校有2條路可走，從學(xué)校到少年宮有3條路，一共有幾種不同的走法？（你會選擇哪一條？為什么？）……
自選挑戰(zhàn)題：(筆答)
（1）一天小紅家里來了5位小朋友。爸爸，媽媽和她都要和每一位小朋友相互握一次手，一共要握幾次手？
（2）食堂的黃師傅從菜場買了5種素菜，3種葷菜，如果一葷一素搭配起來燒，學(xué)校16個班級每班的學(xué)生可以吃上不重復(fù)的菜嗎？
（3）老師有一些襯衫和領(lǐng)帶，一共可以有12種不同的穿法，猜一猜王老師可能會有幾件襯衫和幾條領(lǐng)帶？
[點評：教師設(shè)計有層次、有梯度，富有現(xiàn)實性、開放性、挑戰(zhàn)性的練習(xí)內(nèi)容。把鞏固知識和解決問題融為一體，讓學(xué)生在解決問題中感受、體驗到數(shù)學(xué)知識的價值。]
四.小結(jié)：你有什么收獲？
五、拓展思維，課外延伸。
講述： 古時候，齊國的齊威王和他的大將田忌，都非常喜歡賽馬。有一天他們約定要進行一次賽馬比賽。于是他們把各自的馬分成了上，中，下三等。比賽的第一場：齊王的上等馬對田忌的上等馬比，結(jié)果田忌輸了。第二場齊王的中等馬對田忌的中等馬比，結(jié)果田忌又輸了。第三場齊王的下等馬對田忌的下等馬比，田忌還是輸了。田忌非常傷心。這時，一個偉大的軍事家——田忌的好朋友孫臏幫助田忌反敗為勝！
提問：小朋友你們也能運用今天所學(xué)的搭配知識幫助田忌反敗為勝嗎？
小組討論為田忌選擇最有利的搭配方法如下圖：
齊王田忌
第一場 上 ———— 下（輸）
第二場 中————上（贏）
第三場 下————中（贏）
（結(jié)果田忌以2比1取勝）
延伸：師：1、為什么同樣的馬，同樣的賽場，結(jié)果會截然不同呢？
2、你能找到取勝的規(guī)律嗎？（課后去玩一玩，找一找）
（學(xué)生感悟、體驗到搭配中有科學(xué)，合理，巧妙地搭配。）
[點評：充分發(fā)揮多媒體的作用，以動態(tài)的方式呈現(xiàn)賽馬的畫面，用生動形象的語言
講述比賽的過程，使學(xué)生身臨其境，適時提出用所學(xué)的搭配知識幫助田忌反敗為勝，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望,又滲透了人文關(guān)懷。]
教學(xué)反思：
1、 有效的情景還須有效的引導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生在生動、具體的情景中學(xué)習(xí)，是新課標倡導(dǎo)的方法，本節(jié)課以問題為主線，創(chuàng)設(shè)了一系列的教學(xué)情景，在學(xué)生動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗證，尋找規(guī)律等一系列學(xué)習(xí)活動中，不斷引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)他們探究問題和解決問題的欲望。如：“握手”是新老朋友見面常用的友好表達方式之一，學(xué)生有一定的經(jīng)驗，而無序握手的情景引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗沖突，這時教師立即引導(dǎo)“你能幫老師想個辦法，怎么樣握才不會重復(fù)？不遺漏？”的問題，激發(fā)學(xué)生想出“有序”握手的方法，把學(xué)生的思維巧妙地引導(dǎo)到有序思考來探究新知。學(xué)生在這樣的情景中學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍，教師是以引導(dǎo)者的角色得以體現(xiàn)。
2、有了交流模式才能有序表達。
如何讓學(xué)生有序地表達思維的過程和結(jié)果？這是我們很多老師感到煩惱的，特別是在一些公開課上，又不是自己的學(xué)生，就更加難以把握，在本節(jié)課的幾次試教中發(fā)現(xiàn)，一到讓學(xué)生自己表達思維過程的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氣氛就沉悶，后來教給了學(xué)生一些交流的方法。如：學(xué)生展示搭配結(jié)果時，學(xué)生說用這件上衣和這件裙子；那件上衣和那件裙子搭，總是辭不達意。這時經(jīng)我引導(dǎo)：你的意思用（1）號上衣與每一條裙子搭配，（2號）上衣和每一條……是這樣嗎？又如：當(dāng)學(xué)生驗證猜想后，要他們有序地表述驗證過程又有困難，我又引導(dǎo)他們說，這一類選幾，另一類選幾，數(shù)出來是幾，乘起來呢？我發(fā)現(xiàn)了……有了這樣的說話模式，學(xué)生就能用數(shù)學(xué)語言有序地表達思維的過程。教學(xué)實踐使我體會到努力營造一個和諧的課堂氣氛，提供給孩子進行數(shù)學(xué)交流的環(huán)境和方法，才能把生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。而且在一個交流策略被確認后，學(xué)生會認真地傾聽、努力地嘗試用明確、簡潔、完整數(shù)學(xué)語言來表達，同時在表達過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。
3、多一份預(yù)設(shè)才能多一份生成
新課程理念認為，課堂不是簡單的知識傳授過程，也不是課前預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同發(fā)展的過程，它強調(diào)課堂的生成。因此課堂教學(xué)倡導(dǎo)少一分預(yù)設(shè)，多一分生成，逐步實現(xiàn)變預(yù)設(shè)為生成，這是我們的理想和追求。但是我們不能片面理解為注重動態(tài)生成，就無須課前預(yù)設(shè)了。在本節(jié)課的多次試教中我體會到，沒有課前的精心預(yù)設(shè)，就沒有課中的有效生成與精彩。如：在教學(xué)“2件上衣與3條裙子搭配一共有幾種不同方法”時，有的班級學(xué)生會說：“有3、4、5、6種” 那么我就引導(dǎo)，到底有幾種？小朋友們擺一擺。可是有的班級基礎(chǔ)較好，學(xué)生都說有6種，我就傻了，都知道了，還要擺嗎？怎么辦呢？（當(dāng)時就是想不出抓住知識的重點引導(dǎo)有序，你是怎么想的？能有序地擺一擺嗎?）又如：在無序握手以后，讓學(xué)生想辦法怎么握才不會重復(fù)？生說：“一排排、一行行地握”，我說：“如果這樣握……”我原想學(xué)生會說不重復(fù)，很有序，可是學(xué)生卻說很公正，我又傻了。我真的不知道該如何引導(dǎo)，是等待，還是直接說。于是課堂又形成了尷尬的局面，無法動態(tài)生成。我的體會是動態(tài)生成的課堂對我們的備課提出了更高的要求，只有當(dāng)我們在課前深入地了解學(xué)生，鉆研教材，設(shè)計出多層次，多板塊的預(yù)案的前提下，在課堂中面對不同水平的學(xué)生才能應(yīng)對自如，才有可能在開放的、變幻莫測的動態(tài)過程中不斷地有效生成，才能達到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。為了生成，為了精彩，在課前必須多一分預(yù)設(shè)。
4、開放的問題才有探索的空間
在《新課標》中特別倡導(dǎo)要把學(xué)生看成是獨特的人，因為每個學(xué)生都有自身的獨特性，雖然同一年齡段學(xué)生的思維有著共同的特征，但對于每個學(xué)生個體來說，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”，面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的。
例如：在“2件上衣，4條裙子”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計用孩子們自己喜歡的方法在作業(yè)紙上有序地連一連的探究活動，有的把衣服的實物圖畫下來；有的孩子就用序號1、2、3、的數(shù)字來表示；還有的是用字母a、b、c等來表示，真是八仙過海，各顯神通。我想，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財富來珍惜和開發(fā)，這樣，每個學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所獲；每個學(xué)生的表現(xiàn)都會給別人帶來啟示；每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、教學(xué)目標
1、聯(lián)系實際、通過配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。
2、使學(xué)生初步學(xué)會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
二、教學(xué)重點聯(lián)系實際、通過配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。
三、教學(xué)難點初步學(xué)會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
四、教具準備課件、投影儀、菜名小卡片。
五、教學(xué)過程設(shè)計：
課堂結(jié)構(gòu)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
談話引入，激發(fā)興趣。
引：國慶長假小朋友們過得高興嗎？必定品嘗了許多美食，愿意和大家一起分享嗎？
問：排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？
（根據(jù)學(xué)生的回答的情況做相應(yīng)的調(diào)整，如果不明白教師啟發(fā)學(xué)生分清葷菜和素菜。）
問：這么多的食物，怎樣搭配來吃才能更有營養(yǎng)、更健康？
師：對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營養(yǎng)，更健康。搭配中有不少的數(shù)學(xué)知識呢，讓我們一起來學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問》吧！請小朋友把書翻開26頁。
（出示課件：課題并板書課題）
自由回答
生：葷素的搭配才能更有營養(yǎng)，更健康。
使學(xué)生明確：葷菜與素菜之間的區(qū)別，為“配菜”做好鋪墊。
了解在飲食中要注意合理的搭配。
自主探究、合作學(xué)習(xí)新知。
1、 搭配星期一的菜譜
（出示星期一的菜譜）
1) 問：學(xué)校餐廳開餐了，星期一的菜譜是怎樣的？
問：廚師對配菜有什么要求？
（點擊課件出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。）
問：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點課件邊問）
2) 學(xué)生嘗試解決
3) 反饋交流
a、你有多少種不同的配菜方法？有不同意見嗎？
b、你是怎樣搭配的？有沒有不同意見？
4) 板書（用不同顏色區(qū)分葷菜和素菜）
白菜 白菜
肉丸子 或
冬瓜 冬瓜
（使學(xué)生明確無論是葷菜配素菜還是素菜配葷菜都只有兩種不同的配菜方法。）
2、 搭配星期三的菜譜
（出示星期三的菜譜）
引：小朋友們搭配得真好！星期三有幾種葷菜？幾種素菜？
師：仍然按照一份葷菜和一份素菜的搭配，又有多少種不同的配菜方法呢？
1） 請同學(xué)們自己想一想，擺一擺，配一配，并把配菜方法記錄下來。
2） 四人小組共同討論交流，選出最好的一份記錄。
3） 反饋交流
問：哪個小組先說？
（發(fā)言的同學(xué)問一問：你對我們的發(fā)言有什么意見？）
請小組代表帶上記錄用投影的方式邊看記錄邊發(fā)言。
要解決的問題：a、搭配的有序性。 通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發(fā)現(xiàn)：搭配要按必定的順序，才能不重復(fù)、不脫漏。或通過比較有序與無序的兩份記錄發(fā)現(xiàn)：搭配要按必定的順序，才能不重復(fù)、不脫漏。b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜。情況：如果只說出一種搭配方法：引導(dǎo)“有不同意見嗎？還可以怎樣配？”
觀察菜譜后回答。
個別說一說要求。
用自己喜歡的方法來解決。
個別說一說自己的搭配方法。
生：2中葷菜，2種素菜。
自主探究，記錄自己的配菜方法。
組內(nèi)交流，合作學(xué)習(xí)。
小組代表發(fā)言。
在反饋交流中比較得出搭配的方法：按必定的順序，才能不重復(fù)、不脫漏。及兩種不同的搭配方法。
通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在自主探究中，初步感知搭配的方法。
向?qū)W生提供充分從事活動的機會，在自主探究，合作交流的過程中找到搭配的規(guī)律和方法：按必定的順序，才能不重復(fù)、不脫漏。體驗搭配的有序性。并使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的，從而產(chǎn)生積極的情感體驗和探究開拓的意識。
學(xué)習(xí)、鞏固新知、建立模型。
搭配星期五的菜譜
引：小朋友們找到了搭配的小竅門，讓我們來試一試吧！
師：星期五有幾種不同的配菜方法？
師：你是怎樣想的？用什么方法？
可能出現(xiàn)的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2x3是用葷菜來配素菜。3x2是用素菜來配葷菜。3+3用一個用葷菜來配素菜，再用另一個葷菜來配素菜。
問：現(xiàn)在我們來做進一步的研究吧！如果增加一樣葷菜，比如說雞肉，那么有幾種不同的搭配方法？增加一種葷菜，為什么會增加3種配法呢？
問：如果增加兩種葷菜，變成4樣葷菜，4樣素菜又幾種不同的搭配方法？5樣葷菜6樣素菜呢？
自主學(xué)習(xí)，獨立解決，尋求不同的解題方法。
個別回答。
運用已有的數(shù)學(xué)知識，自主探索，大膽猜想，發(fā)現(xiàn)并找到較好較快的獲得搭配結(jié)果的規(guī)律，能應(yīng)用乘法原理來解決搭配的問題，鼓勵學(xué)生解決問題應(yīng)多樣化并且訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。
實際應(yīng)用
引：剛才同學(xué)們都很動腦筋！你能運用剛才學(xué)習(xí)的方法解決生活中其它搭配問題嗎？請翻書27頁，看一看聯(lián)系第一題。
問：圖中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？
反饋交流：有幾條路可以走？你用的是什么方法？你是怎樣思考的？
仔細觀察主題圖，獨立思考解決，并說說自己的思考方法。
能運用所學(xué)知識解決生活中的搭配問題。
課堂總結(jié)
配菜中你學(xué)到了什么？
自己總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。
板書：
搭配中的學(xué)問
星期一：
白菜 白菜
肉丸子 或
冬瓜 冬瓜
一共有 2 種
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)內(nèi)容：北師大版第五冊教材p26——27《搭配中的學(xué)問》
數(shù)學(xué)課程標準在第一學(xué)段中特別強調(diào)要加強實踐活動，《搭配中的學(xué)問》是第5冊書的四個專題活動之一。配菜是一節(jié)實踐活動課，這個主題實踐活動聯(lián)系學(xué)生生活實際，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實際問題都起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)三年級學(xué)生思維的特點，在尋求解決問題的方法時，可以讓學(xué)生借助擺學(xué)具、畫搭配路線圖、畫表格等方式，逐漸抽象出有序搭配的方法，使學(xué)生的思維逐步由具體過渡到抽象。教材向?qū)W生提供了星期一、三、五的3張菜單，每張菜單上均有幾個葷菜和素菜，如果按一葷一素的方式搭配，可能有幾種不同的配菜方法？對于這些問題的解決，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，逐步探索不同的方法，最后找到搭配的規(guī)律。也可以先出示星期五的菜單，讓學(xué)生一個葷菜一個素菜進行搭配，學(xué)生很可能出現(xiàn)遺漏和重復(fù)，激起學(xué)生尋求怎樣搭配的方法和愿望。然后從最簡單的開始研究，再出現(xiàn)星期一和星期三的菜單，由學(xué)生自主探索怎樣有序思考，得出有幾種搭配的方法。
《課標》提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)；讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)知識的價值；讓學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。
為了突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，我在本節(jié)課設(shè)計時注重從學(xué)生的生活實際入手，創(chuàng)設(shè)了，將知識融匯于情境中，讓學(xué)生通過觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，體會有序思想，掌握關(guān)于搭配中的相關(guān)知識，同時通過交流與討論去解決問題。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。
“教學(xué)有法，但無定法，因此貴在得法”，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們保持較為持久的學(xué)習(xí)熱情，為了達到預(yù)定的教學(xué)目標，取得良好的教學(xué)效果，我采用了以下的教法：
⒈啟發(fā)引導(dǎo)法：教師步步啟發(fā)，層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地探求新知。
⒉嘗試法：通過嘗試，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時使學(xué)生在探索知識規(guī)律的過程中發(fā)展思維能力。
⒊演示操作法：直觀演示能給學(xué)生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。
⒋談話法：運用師生之間的談話組織教學(xué)，既可使學(xué)生的思維方向明確，又便于教師了解學(xué)生理解和掌握知識的程度。
⒌練習(xí)法：通過各種練習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發(fā)展學(xué)生的思維。
⒍討論法：運用討論法，可以降低教學(xué)難度，促進學(xué)生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、密切合作的能力。
心理學(xué)家的研究表明，兒童的認知規(guī)律是感知——表象——概念。合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的一般規(guī)律，此環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生求知欲
新課程標準指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。為此，我在本節(jié)課的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生感興趣的生活情境，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景。接著運用所學(xué)的知識去解決實際生活中的葷菜和素菜的搭配、路線選擇、衣服搭配等問題，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。
2、關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學(xué)知識。因此，本節(jié)課的設(shè)計上，我大膽放手，給學(xué)生自主合作探索的空間與時間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，努力讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。我讓學(xué)生通過自己動手擺一擺，并與同伴進行交流的方式掌握衣服搭配的方法。通過交流匯報與展示，以及讓學(xué)生對搭配的方法評一評，從而探究出搭配活動中的學(xué)問。我還讓學(xué)生通過掌握的搭配知識，發(fā)揮自己的智慧，自主設(shè)計簡便的搭配表示方法，并進行交流與探討。這一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的多種感官，參與整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正地體驗到智力活動的歡樂，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新，打破了“師生”、“生生”之間的心理“墻壁”，實現(xiàn)“師生”、“生生”之間心靈的開放和相融。
3、教師給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間
注意了活動的層次性與目的性。如在解決搭配問題的策略上，我力爭體現(xiàn)從具體逐漸到抽象的過程，即體現(xiàn)“猜一猜（估計）——擺一擺（動手操作具體事物）——連一連（從具體事物中抽象出來：用符號、字母等表示出搭配過程）——算一算（形成數(shù)學(xué)方法）”的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由操作到思維，從特殊到一般的知識形成過程；從搭配材料的數(shù)目上，原則上力爭體現(xiàn)從簡單逐漸到復(fù)雜的過程，即經(jīng)歷一二搭配（1×2）——二二搭配（2×2，從星期一的配菜遷移到星期三的配菜）——二三搭配（2×3）————自己舉出“生活中的搭配現(xiàn)象”（開放）的過程，從而讓活動富有層次性。每一個活動都是有目的的，都是在之前的基礎(chǔ)上的進一步提升。
4、 注學(xué)生的個體差異。
學(xué)生受家庭條件與各種條件的差異，想法也不同，解決每一道的策略也不同。因此，我在設(shè)計中沒有過多的限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去解決問題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解答。尊重每一個學(xué)生的想法，使學(xué)生的個性能夠得到最大程度的張揚。如：在動手操作學(xué)具時，讓學(xué)生用自己的方法來搭配葷菜和素菜，給學(xué)生發(fā)揮的空間。
總之，本節(jié)課在設(shè)計上以活動為主線，讓學(xué)生自主探索，結(jié)合小組討論，通過動手操作、討論交流、獨立思考等多種形式來獲取知識。同時，牢固樹立數(shù)學(xué)知識與生活實際的緊密聯(lián)系，使學(xué)生樹立 “生活中處處有數(shù)學(xué)”的大數(shù)學(xué)觀。總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則，重視從學(xué)生的實際出發(fā)，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要管學(xué)，把教落在學(xué)上，重點是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步掌握的學(xué)習(xí)方法有：
歸納法：通過例題的教學(xué)，經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。
觀察法：指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，學(xué)會找知識的生長點和解題的關(guān)鍵所在。
在練習(xí)中，學(xué)會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。通過提問與練習(xí)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達能力和解題技能。指導(dǎo)學(xué)生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學(xué)知識的思維方法。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇11
各位老師,大家好!
今天我說課的主題是《搭配中的學(xué)問》.美國華盛頓圖書館的墻上寫有這么一句話:從書本看到的,你能記住10%;親耳聽到的,你能記住20%;而親身經(jīng)歷所得到的,你能記住80%.為了讓學(xué)生能從教學(xué)實踐中主動獲取新知,這節(jié)課我根據(jù)教材和學(xué)生的特點,設(shè)計了"玩"中學(xué),"做"中學(xué),"樂"中學(xué)的多樣活動.
一,領(lǐng)悟教材編寫意圖 把握課程三維目標
數(shù)學(xué)課程標準在第一學(xué)段中特別強調(diào)要加強實踐活動,《搭配中的學(xué)問》是三年級上冊的四個專題活動之一.本節(jié)課的教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力,這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實際問題都起著至關(guān)重要的作用.三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和生活經(jīng)驗,能夠把物體進行簡單的組合,但他們的認識水平還停留在感性層面,無法做到有序搭配.為此,我設(shè)計了以配菜為主題的情境教學(xué),由易到難,循序漸進地使學(xué)生掌握搭配的知識. 讓學(xué)生在各種實踐活動中,學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法,培養(yǎng)有序思考的能力,以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和運用知識與方法解決實際問題的能力.為此,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教材特點和本班情況,制定以下教學(xué)目標:
1,使學(xué)生通過觀察,動手操作,合作交流等活動,掌握搭配的方法.
2,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問題的習(xí)慣.
3,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識.
教學(xué)重點:聯(lián)系實際,通過配菜,訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力,掌握搭配的方法.
教學(xué)難點:使學(xué)生有序的思考問題,做到既不重復(fù)也不遺漏.初步學(xué)會解決最簡單, 最基本的排列組合問題,并且進一步體驗解決問題策略的多樣化.
教具學(xué)具:課件,(衣服,菜名)小卡片.
二,對教材的創(chuàng)新處理 是"用教材教"而不是"教教材"
1,教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理——創(chuàng)設(shè)生活情境,引發(fā)探究欲望
新課程標準指出"關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣,通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知,使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景,努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑,主動的材料與環(huán)境".這是一節(jié)實踐活動課.這節(jié)課我緊緊圍繞學(xué)校"餐廳盒飯配餐"這一情境,通過讓學(xué)生配菜,了解到配菜的方法和策略.在配菜中,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員,聘配菜部經(jīng)理的活動.整個課堂氣氛活躍,小組討論,匯報都興致勃勃,參與熱情很高.還有就是:服裝搭配,朋友握手,動物園參觀路線,猜老師電話號碼都是學(xué)生熟悉的生活情境.充分抓住學(xué)生的好奇心,使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的.
2,教學(xué)方法的創(chuàng)新處理——關(guān)注探究過程,實現(xiàn)自主探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,兒童的天性是活潑好動,愿意在活動中學(xué)知識.因此,在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放.如在這五個情境中我擬定通過連一連(配餐),擺一擺,配一配(服裝搭配);做一做(朋友握手),畫一畫(從具體事物中抽象出來,用符號,字母等表示出路線的搭配過程)的過程,從搭配材料的數(shù)目上力爭體現(xiàn)從簡單逐漸到復(fù)雜的過程等一系列多樣性,層次性,開放性的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習(xí)活動的樂趣,體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感,體驗到合作探究的成功,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新.
總之,在本課中,努力貫徹新課標,本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則,重視從學(xué)生的實際出發(fā),通過"自主探索,合作交流"的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作,合作交流,探究感知的學(xué)習(xí)方式來經(jīng)歷,體驗搭配中的學(xué)問.為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習(xí)的難點,本節(jié)課采用了課件輔助教學(xué)的方法.在教學(xué)的過程中,實施評價主體多元化和關(guān)注個體差異.把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣作為課堂教學(xué)的評價內(nèi)容,力求做到面向全體學(xué)生,讓不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅.
三,體現(xiàn)新課程理念 精心設(shè)計教學(xué)程序
創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配
新課開始,我把搭配這個生活中常見的數(shù)學(xué)問題放置在一個廣闊的生活背景中,通過談話的形式,用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話題,拉近師生之間的距離.同時,使學(xué)生初步感知搭配知識在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性.于是我用談話引入來激發(fā)學(xué)生的興趣,并揭示課題:
師:國慶長假小朋友們過得快樂嗎 你們一定品嘗了許多美食,請小朋友們說說看.排骨,魚這些都是什么菜 土豆,冬瓜又是什么菜這么多的食物,怎樣搭配來吃才能更有營養(yǎng),更健康呢對了!在飲食中注意葷素的搭配,才能更有營養(yǎng),更健康.搭配中有不少的數(shù)學(xué)知識呢,讓我們一起來學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問》吧.(板書課題:搭配中的學(xué)問)
2,借助活動 體驗搭配
在這一環(huán)節(jié)中,圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題,我設(shè)計了相關(guān)的實踐活動.為在這里,教師把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生以同桌二人為一小組,通過想一想,擺一擺,配一配,記一記的方式主動獲取知識,教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā),點撥,留給學(xué)生充分的時間與空間,讓學(xué)生從始至終參與學(xué)習(xí)知識的全過程,領(lǐng)悟到知識的真諦.
活動一: 搭配星期一的菜譜
師:學(xué)校餐廳開餐了,今天(星期一)盒飯中的菜只限一個葷菜和一個素菜.請大家選擇自己喜歡的菜搭配好,今日菜譜:(課件出示星期一的菜譜)
1) 師:星期一的菜譜是怎樣的 廚師對配菜有什么要求
(點擊課件出要求:一份盒飯含一個葷菜和一個素菜.)
師:那么星期一有多少種不同的配菜方法 (邊點課件邊問)
2)學(xué)生嘗試解決
3)反饋交流
活動二:搭配星期三的菜譜
(課件出示星期三的菜譜)
師: 一份盒飯只能有一個葷菜和一個素菜.請大家看一看有幾種不同的配菜方法.請同學(xué)們自己想一想,擺一擺,配一配,然后在小組中交流,并把配菜方法記錄下來. 如有困難的同學(xué)請你舉手,或來老師身邊和老師一起合作.如能幫助學(xué)校餐廳搭配好全部的菜,你將被聘請為學(xué)校餐廳的服務(wù)員.
師小結(jié):通過剛才的配菜,大家可以看出,一個葷菜和兩個素菜可以有幾種配菜方法呢 (生:有2種)
⑴請同學(xué)們想一想,擺一擺,并把配菜方法記錄下來,做到不重復(fù),不遺漏.
⑵在小組中交流討論,選出最好的一份記錄向全班同學(xué)匯報.
老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況,讓學(xué)生說一說這兩種搭配方法有什么異同 然后老師小結(jié):
第一種:有兩個葷菜,搭配時先選一個葷菜,接著把所有素菜分別與它搭配,配出兩種;
再選另一個葷菜,接著在把所有素菜分別與它搭配,配出兩種;
第二種:有兩個素菜,搭配時先選一個素菜,接著把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種.再選另一個素菜,接著在把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種;(要求每位同學(xué)發(fā)言后對著全班同學(xué)說:你們對我的發(fā)言有什么意見 )
在這個環(huán)節(jié)要解決的問題是:a,搭配的有序性. 通過小組成員說一說:"為什么你覺得這份記錄好 "發(fā)現(xiàn):搭配要按一定的順序,才能不重復(fù),不遺漏.或通過比較有序與無序的兩份記錄發(fā)現(xiàn):搭配要按一定的順序,才能不重復(fù),不遺漏.b,搭配的兩種不同的方法:用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜.如果學(xué)生只說出一種搭配方法,老師要引導(dǎo)學(xué)生:"有不同意見嗎 還可以怎樣配 " 最后老師評價:剛才這兩個小組的同學(xué)說得都挺好,已被聘請為學(xué)校餐廳服務(wù)員.
整個教學(xué)過程中,學(xué)生的匯報,可能會出現(xiàn)找不全,重復(fù)的情況,教師適時引導(dǎo),使學(xué)生做到不重復(fù),不遺漏地把每一種搭配都找出來.
在學(xué)生初步掌握了有序地進行搭配后,通過四人的小組合作解決實際問題后,讓學(xué)生根據(jù)剛才得出的答案尋求搭配中的規(guī)律,將學(xué)生的認識進一步升華.
活動三:搭配星期五的菜譜
師:看來大家都學(xué)會了配菜,后天我店將推出二葷三素的菜,誰能一次配成所有的菜,將被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理.(出示星期五的菜譜)
師:星期五有幾種不同的配菜方法 你是怎樣想的 用什么方法
可能出現(xiàn)的情況:a,口述配菜方法b,用乘法和加法:"你是怎樣想的 "2x3是用葷菜來配素菜.3x2是用素菜來配葷菜.3+3用一個用葷菜來配素菜,再用另一個葷菜來配素菜.
師:你們同意x同學(xué)的配菜方法嗎
師:通過剛才的配菜,x同學(xué)已被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理,請x同學(xué)領(lǐng)取聘書.
(重視從學(xué)生的實際出發(fā),通過自主探索交流,自己解決問題,體驗成功,充分感受數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活.)
3,運用知識 拓展搭配
在配菜搭配結(jié)束后,為了給學(xué)生一個綜合運用新知識的空間,我讓學(xué)生用知識去解決一些實際問題,比如:服裝搭配,與朋友握手,設(shè)計動物園參觀的路線,是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情.使練習(xí)充滿了情趣,用生活激活了學(xué)生的記憶,鞏固了所學(xué)知識.課末談本次學(xué)習(xí)的感受,將課本知識轉(zhuǎn)化為個人能力.這樣使學(xué)生不僅拓展了知識,同時實現(xiàn)了學(xué)科間的整合.
活動一:服裝搭配.
1,xx同學(xué)當(dāng)了學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理,他的媽媽可高興啦!并帶他去買新衣服,你看(課件出示圖片)衣柜里放著二件上衣和2件下裝,她應(yīng)該怎樣搭配 一共有幾種不同的穿法
師: 請同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片,自己擺一擺,配一配,怎樣想才能既不重復(fù)又不遺漏呢四人小組交流方案.然后指名回答.(通過現(xiàn)實生活中的生動素材進行鞏固,使學(xué)生通過觀察,動手操作,合作交流等活動,找出搭配的方法.在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放.)
活動二:朋友握手
剛才xx同學(xué)穿上漂亮衣服到了公園,碰到朋友們,三個人見面他們很友好的每二個人握一次手,三個人一共握幾次手呢
師: 四人小組中分別扮演自己的角色,實際握一握手,看看一共要握幾次.怎樣才能既不重復(fù)又不遺漏呢 (師巡視指導(dǎo),小組匯報,出示課件驗證.這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生的多種感官,參與整個學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習(xí)活動的樂趣,體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感,體驗到合作探究的成功.)
活動三:動物園參觀路線.
師:同學(xué)們今天在課堂上都有非凡的表現(xiàn),學(xué)會了不同的搭配方法.為了獎勵大家,本周末將帶大家到動物園去參觀.愿意嗎 (出示課件:由學(xué)校到動物園的路線圖.)
說一說:圖中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息
反饋交流:共有幾條路可以走,你用的是什么方法 你是怎樣思考的
師:剛才這位同學(xué)的回答你聽明白了嗎 每條路既沒有路名,又沒有其它標志, 同學(xué)們很難把路線表述清楚,你有好辦法嗎
生:標上路名,或者用字母,數(shù)字來代替.(課件出示標出)
數(shù)一數(shù):指導(dǎo)學(xué)生"用字母表示搭配過程"的方法,學(xué)生數(shù)后在小組交流,教師板書:
a→c a→d a→e b→c b→d b→e
(使學(xué)生了解到去動物園一共有6條路可以走)
4,全課總結(jié) 體驗成功
⑴ 這節(jié)課你有什么收獲 學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)方法 2,你認為我們班上哪位同 學(xué)表現(xiàn)得最出色 你覺得自己表現(xiàn)得怎樣
⑵布置課外作業(yè): 讓學(xué)生找出"生活中的搭配現(xiàn)象.
總之,教育的本質(zhì)不在于傳授知識,而在于激勵,鼓舞和喚醒,在基礎(chǔ)教育課程改革的今天,我們要敢于沖出傳統(tǒng)教育的束縛,讓一個個充滿生命靈性的學(xué)生在我們的課堂里自由的放飛,自由的發(fā)展.
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第三單元26－27頁內(nèi)容
搭配中的學(xué)問
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生了解生活中的一些簡單搭配現(xiàn)象，通過操作提出不同的搭配方案。
2.使學(xué)生在探索不同搭配方案的過程中發(fā)現(xiàn)一些簡單的規(guī)律，初步體會有序思考和符號化思想。
3.使學(xué)生在活動中增強探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣，積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感
教學(xué)重點：
聯(lián)系實際、通過配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。
教學(xué)難點：
初步學(xué)會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件 小卡片
教學(xué)過程：
一、輕松談話，引入課題。
同學(xué)們喜歡吃學(xué)校的早點嗎？（喜歡）
今天，食堂給同學(xué)們準備了豐盛的早餐，（電腦出示早餐品種）
主食：包子、面包、油條、面條
飲品：牛奶、豆?jié){、豆花
請選擇你最喜歡吃的早點，注意只能是一份主食、一份飲品。
老師可以先說自己喜歡吃什么早點，再請同學(xué)們來說一說。
生自由說自己喜歡吃的早點。
同學(xué)們說了這么多，這里面就包含有我們的數(shù)學(xué)問題，那就是搭配，今天我們就一起來研究搭配。
板書：搭配
（意圖：搭配這個生活中常見的數(shù)學(xué)問題放置在一個廣闊的生活背景中，通過談話的形式，用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話題，拉近師生之間的距離。同時，使學(xué)生初步感知搭配知識在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性。以此引入可以很快激發(fā)學(xué)生的興趣，激起起學(xué)生探究的欲望，迅速轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。）
二、搭配菜譜，探索規(guī)律。
1、 搭配星期一的菜譜
（出示周一菜譜）這是學(xué)校食堂周一的菜譜，
先讓學(xué)生介紹周一有些什么菜，肉丸子是什么菜？請學(xué)生說一說什么是葷菜，舉例再說一、二個葷菜。再問什么是素菜，素菜又有哪些。
同學(xué)們知道了什么是葷菜，什么是素菜，廚師對大家提了一個小小的要求？
（點擊課件出示要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。）
可以怎樣配菜？
學(xué)生嘗試解決，反饋交流
板書：（用不同顏色區(qū)分葷菜和素菜）
白菜
肉丸子
冬瓜
問：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點課件邊問）
師小結(jié)：使學(xué)生明確無論是葷菜配素菜還是素菜配葷菜，一個葷菜和一個素菜只有兩種不同的配菜方法。
（意圖：這個活動讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗說一說，初步明確什么是葷菜和素菜以及一葷一素的配菜要求，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）
2、 搭配星期三的菜譜
（出示星期三的菜譜）
我們再來看看星期三的菜譜，誰來說一說星期三的菜譜是怎樣的？
師：還是按照一份葷菜和一份素菜的要求，可以怎樣配菜呢？
讓學(xué)生自己動手擺一擺，再請學(xué)生自由的說搭配方法，并板書。
牛排 豆腐 豆腐
魚 油菜 牛排
豆腐 魚 油菜
油菜 牛排 豆腐
魚
油菜
師把學(xué)生無序的搭配進行整理，讓學(xué)生比較前后兩種搭配，看有什么發(fā)現(xiàn)，那種搭配好？
學(xué)生觀察、比較后發(fā)現(xiàn)，后面一種搭配方法有順序，用一種葷菜去搭配每一種素菜，再用另一種葷菜去搭配，這樣搭配起來不會重復(fù)，不會遺漏。
引導(dǎo)學(xué)生觀察這種搭配方法是先確定的葷菜，用葷菜來搭配素菜！問還有沒有不同的搭配方式？
（還可以用素菜搭配葷菜）
請學(xué)生用素菜搭配葷菜的方法，看看周三有多少種不同的搭配。
師小結(jié)：我們不管是用葷菜搭配素菜，還是素菜搭配葷菜，都要按順序搭配，這樣才能不重復(fù)、不遺漏。也知道了二葷二素可以用四種不同的搭配方法，
（意圖：動手操作是兒童獲取知識的重要途徑，因此我讓學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，在學(xué)生充分探究之后，讓學(xué)生展示各自的辦法，可能有的同學(xué)會按順序搭配，有的則會顯得雜亂次序，有的用葷菜配素菜，有的用素菜配葷菜，只要能夠找到所有的答案，我都給予充分的肯定。然后讓學(xué)生比較哪種方法更好一點，為什么？再用課件演示加深印象。這樣使學(xué)生感受到只有按照一定的順序去搭配，才不容易重復(fù)和遺漏。并適時板書：按順序，不重復(fù)不遺漏）
3、搭配星期五的菜譜。
同學(xué)們不僅學(xué)會了配菜，還能運用有序的思考方法，真了不起！大廚師呀還準備了更豐富的佳肴呢，（出示周五的菜譜）
星期五有幾種不同的配菜方法呢？剛才我們通過擺一擺的方法解決了星期三的配菜問題，現(xiàn)在你們能不能想想辦法，用筆把星期五的配菜方法簡單的記錄下來呢？ 自己先試一試，然后和小組的同學(xué)交流一下，看誰的辦法更簡便。
學(xué)生口述配菜方法，電腦出示驗證配菜結(jié)果。
白菜 白菜
肉丸子 豆腐 蝦 豆腐
冬瓜 冬瓜
問：星期五有私生活種不同的配菜方法？（6種）
師小結(jié)：二暈三素可以有6種不同的搭配方法。
（意圖：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚和鼓舞。所以我鼓勵學(xué)生積極探索更簡單的記錄方法，使學(xué)生不再拘泥一種記錄方式，而是根據(jù)自己的能力寫出好幾種記錄方式，比如：列舉、連線、畫圖、用序號和字母表示等等，甚至有的同學(xué)會想到用算式解決。在學(xué)生匯報交流時，通過展示幾種不同的記錄方式，讓學(xué)生不僅明白了這些記錄方式所表示的意思，也能讓學(xué)生經(jīng)歷從圖片操作到用符號表示的過程，提升了學(xué)生的思考能力。突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。）
三、走進生活，實踐應(yīng)用
1、搭配服裝。
我們的生活離不開吃、穿、住、行，剛剛我們一起研究了吃，我們再一起來看看穿，笑笑正在為穿而發(fā)愁，淘氣要過生日了，邀請笑笑參加他的生日會，她不知道穿什么衣服最漂亮，于是把她認為最漂亮的衣服都拿出來，請同學(xué)們給她幫幫忙。
（課件出示27頁第2小題）
要配成一套衣服，有多少種不同的搭配方法？
問：一套衣服指的是什么？（衣服和褲子是一套衣服）那裙子呢？
學(xué)生說搭配方法以，用課件展示搭配方法。
師小結(jié)，2件上裝3件下裝，可以有6種不同的搭配方法。
你們建議笑笑穿哪一套衣服呢？
讓學(xué)生說一說。
2、搭配路線。
笑笑請?zhí)詺馊游飯@玩。從學(xué)校經(jīng)過少年宮去動物園，一共有幾條路可以走呢？（出示由學(xué)校到動物園的路線圖）
師：看圖說一說，你知道了什么？你想用什么方法解決這個問題呢？
共和幾條路可以走，同座位互相說一說，匯報交流。
師板書： c c
a d b d
e e
了解到去動物園一共有6條路可以走。
（意圖：在配菜搭配結(jié)束后，為了給學(xué)生一個綜合運用新知識的空間，我讓學(xué)生用知識去解決一些實際問題，通過學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，使練習(xí)充滿了情趣，用生活激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識。）
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，全課小結(jié)。
今天這節(jié)課我們一起研究了搭配中的學(xué)問，請同學(xué)們觀察今天我們所有的搭配，你有什么發(fā)現(xiàn)？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實今天所學(xué)內(nèi)容就是乘法意義，搭配的結(jié)果都可以用乘法算式來表示。（一起驗證今天的搭配）
（意圖：課末談本次學(xué)習(xí)的感受，將課本知識轉(zhuǎn)化為個人能力。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識，同時實現(xiàn)了學(xué)科間的整合。）
五、拓展練習(xí)。
再次出示開課的早點搭配，請學(xué)生算一算可以有多少種不同的搭配！
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇13
一、教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊p26~27《搭配中的學(xué)問》
二、教學(xué)目標：1、 通過觀察、思考、動手操作、合作交流等情境活動，在具體的生活情境中，使學(xué)生初步掌握合理有序的搭配方法和策略。
2、 結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成不重復(fù)、不遺漏的全面思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問題的意識。
三、教學(xué)重點：通過合作學(xué)習(xí)來解決問題，并且感知：要做到既不重復(fù)，也不遺漏，就必須按照一定的順序去進行觀察與操作。
四、教學(xué)難點：訓(xùn)練學(xué)生有序的思考能力和全面思考習(xí)慣。
五、教學(xué)過程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境、引入新知
1、這節(jié)課我們一起來研究一個有趣的數(shù)學(xué)問題——搭配中的學(xué)問
2、什么是搭配呢?搭配中又有什么學(xué)問和奧妙呢？認真學(xué)完了這節(jié)課，你們就明白了！
3、“營養(yǎng)配餐中心”的王師傅，交給我們?nèi)?）班的同學(xué)一個任務(wù)，板書：配菜
王師傅想在你們當(dāng)中聘請一名優(yōu)秀配菜師和兩名優(yōu)秀服務(wù)員，你們愿意參加應(yīng)聘嗎？
（二）、搭配菜譜、探究規(guī)律
活動1：給星期一的菜譜配菜
1、王師傅考大家來了，請看：
課件出示：星期一的菜譜
葷菜 肉丸子
素菜 白菜
冬瓜
2、星期一的菜譜里都有些什么菜啊？你們知道什么是葷菜，什么是素菜嗎？
3、王師傅有個要求,請看：一個盒飯中含一個葷菜和一個素菜，你打算怎樣配菜呢？
4、學(xué)生思考并與同座交流自己的想法。
5、還有別的搭配方法嗎？你覺得這樣一葷一素搭配好嗎？
6、通過剛才的配菜，大家可以看出來，一個葷菜和一個素菜可以有幾種搭配方法呢？在學(xué)生獨立思考與交流的基礎(chǔ)上，老師要注意有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖例和方案這兩種方法來表示出搭配的過程，但不必特別強求和硬性規(guī)定，讓學(xué)生自由的選擇，如果學(xué)生有其他有創(chuàng)新的方法，就推薦給大家。
活動2：給星期三的菜譜配菜
1、星期一大家總結(jié)出有2種配菜方法，那么星期三呢，請看：
課件出示星期三的菜譜
葷菜 牛排
魚
素菜 豆腐
油菜
2、如果你能用一葷一素的方法搭配好所有的菜，我王師傅將聘請你為本店的服務(wù)員。
（1）請同學(xué)在小組內(nèi)試著配菜，并且把你的想法在小組上交流。
（2）哪個小組愿意把你們的配菜方法說給大家聽。
（3）怎樣搭配，才不會重復(fù)，又不會遺漏呢？
（4）怎樣按著一定順序搭配呢？有幾種方法？
（6）其它同學(xué)也能按一定的次序進行配菜嗎？把你的配菜方法說給同桌聽一聽。
（7）這兩種搭配方法有什么相同和不同的地方？在教學(xué)過程中可以將這種配菜現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)知識,以葷菜為準,每種葷菜和一種素菜都有2種搭配方法,有兩種葷菜就有2乘2等于4(種)方法.
這次的活動都是2種要注意要回答這個問題時，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果你倒過來寫這也只能算是一種方法，要注意學(xué)生理解成有4種搭配方法，這種錯誤的想法。
活動3：給星期五的菜譜配菜
1、大家都會配菜了，這是星期五的菜譜，有兩葷三素，如果按一葷一素的搭配方法，有多少種配菜方法呢？
課件出示星期五菜譜
葷菜 肉丸子
蝦
素菜 白菜
豆腐
冬瓜
2、誰能第一個配出所有的菜，王師傅將聘他為我店配菜部的經(jīng)理。
3、請同學(xué)們試著配菜，然后說給大家聽。引導(dǎo)學(xué)生以一種菜為準與另一種菜搭配.
思考：通過剛才的配菜，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，然后小結(jié)：可以用葷菜的數(shù)量×素菜的數(shù)量=幾種配菜方法
板書：1葷×2素=2種
2葷×2素=4種
2葷×3素=6種
（三）、實踐應(yīng)用、解決問題
活動1：搭配路線
1、 同學(xué)們在課堂上都有非凡的表現(xiàn)，學(xué)會了不同的搭配方法，淘氣想請你們幫個忙，他要到動物園去參觀（出示圖）這就是由學(xué)校到動物園的路線圖，看圖說一說，你能獲得哪些信息？
2、說說：一共有幾條路可以走呢？
（1）你能用字母表示出幾條路線嗎？
（2）哪一條最近呢？你能幫小淘氣選一條嗎？
（3）回來時有幾條路線呢？你能用字母把路線表示出來？
活動2：搭配服裝
其實，不僅菜要搭配，生活中還有許多需要搭配的地方，笑笑要去外婆家做客，那衣柜里有這樣幾件衣服：兩件是上衣，叫上裝，兩條褲子和一條裙子叫下裝，一件上裝和一件下裝，要配成一套衣服可以怎樣搭配呢？一共有幾種搭配方法呢？在配菜的過程中,先讓讓用序號來表示衣服和褲子,便于敘述.
2、請你和同桌一起試著配一配。
3、那么今天下午笑笑穿哪套衣服去做客合適呢？為什么？誰來幫忙選一選。
4、看來穿衣服也需要搭配，搭配適當(dāng)，會使我們生活更美好，更加豐富多彩。
活動3：握手中的學(xué)問
下面有請我們今天應(yīng)聘成功的兩位服務(wù)員和配菜部經(jīng)理。今天，我十分高興招聘到這么優(yōu)秀的服務(wù)員和配菜部經(jīng)理，我們向他們?nèi)槐硎咀ＹR吧！誰注意到老師是怎樣向他們表示祝賀的？
（四）、聯(lián)系生活、課后延伸
這節(jié)課有什么收獲？你想利用今天所學(xué)的知識設(shè)計一些有關(guān)搭配的其它問題嗎？
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇14
《搭配中的學(xué)問》是人教版三年級上冊第九單元“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點排列與組合知識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出事物的組合數(shù)和排列數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的廣泛應(yīng)用，并會用數(shù)學(xué)的方法來解決實際生活中的問題。
本節(jié)課的知識是排列和組合簡單的知識，但對學(xué)生來說，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應(yīng)該正視的問題。在處理教材時，沒有直接呈現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因為學(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸悾瑢⑹虑榈母鞣N情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計數(shù)時不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點和難點所在。所以本節(jié)課沒有要求學(xué)生解決比較復(fù)雜的計數(shù)問題，也不要求發(fā)現(xiàn)加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過科學(xué)枚舉法，感受計數(shù)方法。在教學(xué)中，為了突破重點，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認識到排列與組合學(xué)習(xí)是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過擺、畫、列表等活動，學(xué)習(xí)“不重復(fù)、不遺漏”的計數(shù)的方法。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是非常必要的。本節(jié)課在這個方面做了有益的嘗試。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇15
一、教學(xué)內(nèi)容：新世紀版數(shù)學(xué)教材三年級上冊26頁。
二、教學(xué)目標：
1、聯(lián)系學(xué)生生活實際訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力。
2、學(xué)習(xí)搜集整理、處理信息的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、通過學(xué)生合作交流培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
三、教材分析、設(shè)計思路：
這是一節(jié)主題實踐活動課，是聯(lián)系學(xué)生生活實際，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。根據(jù)三年級學(xué)生的思維特點，在尋求解決問題的方法時，可以讓學(xué)生借助擺學(xué)具、畫“搭配路線圖”、畫表格等活動，逐步抽象出有序搭配的方法，使學(xué)生的思維逐步由具體過渡到抽象。
整個教學(xué)設(shè)計分為五個環(huán)節(jié)：
“談話激趣”是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有一個渴望獲取知識的欲望提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
“知識導(dǎo)航”設(shè)計了兩個游戲活動，主要是創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的實際生活提出身邊有趣的問題，讓學(xué)生通過操作直觀地接觸生活中有關(guān)搭配方面的問題，進一步激發(fā)學(xué)生去尋求解決問題的方法，為學(xué)習(xí)《配菜》這一主題活動做好鋪墊。使學(xué)生從直觀形象的思維逐步向抽象思維過渡，也為小組合作探究的學(xué)習(xí)過程打下基穿
“小組合作探究”主要以“配菜”這一主題活動為主線，以小組自主探究為主，搜集、整理信息，解決生活中的實際問題。三個情境可以由易到難先后出示，教師著重在第二個情境中進行搭配方法與策略的指導(dǎo)。
四、學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
我校教學(xué)條件較好，學(xué)生大部分來自城市，是一所縣級實驗學(xué)校。我校從事新世紀教材實驗已經(jīng)有3年的時間，是省級第一批實驗區(qū)。在實驗過程中收效明顯，學(xué)生成績突出；能夠適應(yīng)新教材進行小組合作式的探究學(xué)習(xí)，反應(yīng)靈敏，初步具有搜集信息，嘗試性地處理和解決實際問題的能力。
五、教學(xué)過程：
（一）、談話激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天老師將和同學(xué)們一起做一個非常有趣的數(shù)學(xué)游戲。
教師從學(xué)具袋里取出紅、黃、綠、藍4只不同顏色的氣球。
[評：通過談話激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)]
（二）、知識導(dǎo)航
師：我給同學(xué)們帶來了4種不同顏色的氣球，想請4位同學(xué)來前面和老師一道用這些漂亮的氣球，來裝扮我們美麗的教室。
同學(xué)們紛紛舉起手，要求跟老師合作。
教師從中找出兩位男同學(xué)和兩位女同學(xué)來到黑板前。把4只氣球分給四位同學(xué)并讓他們把氣球吹起來。
師：我們看到這些漂亮的氣球，說一說你喜歡哪一種顏色。
生1：我喜歡紅色。
生2：我喜歡綠色。
生3：我喜歡綠色和藍色。
……
師：同學(xué)們喜歡的顏色很多，可是我們只能從這四種顏色中挑選出兩種，想一想我們該選哪兩種？
生1：我選紅色和黃色。
生2：我選紅色和藍色。
生3：我更喜歡綠色和黃色。
……
學(xué)生回答的同時讓學(xué)生到板前操作。
教師一邊跟學(xué)生交流一邊根據(jù)學(xué)生的回答整理并板書：
紅色－黃色黃色－綠色
紅色－綠色黃色－藍色
紅色－藍色綠色－藍色
師：同學(xué)們想一想，除了這6種搭配方式之外還有沒有其它的方法。
學(xué)生陷入沉思狀態(tài)，有的學(xué)生想要回答，但立刻又進入另外一種沉默狀態(tài)。
師：經(jīng)過共同的努力我們設(shè)計出了6種裝扮教室的方法，實際上同學(xué)們已經(jīng)找的很全，要從這4種顏色中挑選出2種，也只能有這6種方法了，老師也不會再找出另外的一種搭配方法。
師：接下來我們從這四個同學(xué)中挑選兩個同學(xué)來幫助老師完成這個任務(wù)，同學(xué)們想一想有幾種挑選方法？
學(xué)生紛紛涌躍舉手。
生：我有6種挑法。
師：說一說你是怎么想的？
生：我把一個學(xué)生比作一個氣球，剛才從四個不同顏色的氣球中挑選兩種顏色的氣球有6種搭配方法。我想從四名學(xué)生中挑選兩個也一定是有6種挑選方法。
教師對學(xué)生的回答給予及時地肯定，對學(xué)生能夠進行事物之間的聯(lián)系給予鼓勵并加以引導(dǎo)。
［評：從學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和經(jīng)驗出發(fā)進行教學(xué)，注重數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，選取了學(xué)生最熟悉的事作教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)變得生活化。］
師：老師這里一個要求，希望在挑選的人中有一個是男生，另外一個是女生，同學(xué)們想一想， 怎樣幫老師完成這個任務(wù)？
學(xué)生經(jīng)過思考和小聲議論后回答：有四種挑選的方法。
師：老師很想知道有哪4種挑選的方法，誰能來前面給我們大家演示一下？
一位學(xué)生來到黑板前邊，指著兩個同學(xué)說：“可以是生1和生2，可以是生3和生4，還可以是生2和生3，還可以是生1和生4。
由于該生在挑選過程中沒有一定的次序搭配，學(xué)生聽起來顯得有點模糊。
師：剛才這個同學(xué)說出了4 種挑選的方法 ，但是老師聽起來還是有點不明白，哪位同學(xué)能夠更清楚、更明白地來前面操作一下，讓同學(xué)們看了以后心里感覺很亮堂、很清晰？
此時學(xué)生的積極性特別高漲，教師略做點拔。從中挑選學(xué)生來前面給同學(xué)們演示。
生：我能給同學(xué)們上前抓一抓嗎？
這個學(xué)生左手抓住一個男同學(xué)：“我現(xiàn)在只考慮這個男同學(xué)”右手又抓住一個女同學(xué)：“我先挑男生1和女生1”，又放開右手，抓住另一個女同學(xué)說：“也可以挑男生1和女生2，因此男生1有兩種搭配方法 ”接下來他又指著另一個男同學(xué)說：“同樣男生2也有兩種搭配的方法 ”然后他的右手抓了抓兩個女同學(xué)的手臂。“我認為一共應(yīng)該有4種不同的搭配方法。”
經(jīng)過這個同學(xué)的操作，同學(xué)們明白了四種搭配方法：
男生1－女生1 男生1—女生2
男生2—女生1男生2—女生2
教師對這個學(xué)生的做法給予肯定，并對他有序的思維方法加以表揚。
［評：學(xué)生的回答出現(xiàn)亮點，能夠抓住事物的聯(lián)系，從具體的形象思維向有序的抽象思維過渡。教師在此重點做了點撥，使教學(xué)進入一個高潮。］
（三）、小組交流合作探究。
出示情境圖：搭配中的學(xué)問——《配菜》一節(jié)課的情境圖。
教師板書課題：搭配中的學(xué)問
師：同學(xué)們很成功地制訂了一個裝扮教室的計劃，現(xiàn)在我們就利用剛剛學(xué)到的知識再來解決一個生活中常見的問題。
教師指導(dǎo)，通過小組合作開展學(xué)習(xí)探究活動。教師提出研究的方向與目標：
1、從生活情境圖中提取的信息。
2、研究信息的用途，選擇其中有價值的信息。
3、提出要解決的問題。
4、尋求解決問題的方法。
此時教師參與到學(xué)生小組中去，和同學(xué)們一道參與研究，并提示學(xué)生做好記錄：經(jīng)過大約15分鐘的時間，開始對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行反擴
[評：老師適時指導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有目的、有方向。同時把獲取知識的過程變成數(shù)學(xué)活動，真正使學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程。]
小組1：星期一的菜譜中有一個葷菜兩個素菜，一個盒飯有兩種搭配方式是：
肉丸子—白菜肉丸子—冬瓜
生提出質(zhì)疑：為什么白菜和冬瓜不能搭配？
生：因為情境圖中告訴我們的第一個信息是一份盒飯含有一個葷菜和一個素菜，因此白菜和冬瓜不能配在一個飯盒里。
小組2：星期三的配菜方法有4種，我抓住排骨先和豆腐搭配是一種，再和油菜搭配是第二種，我再抓住魚，先和豆腐搭配是第3種，再和油菜搭配是第4種。
一個學(xué)生舉起手：我同意以上的說法但我還有我個人的意見，剛才我們從兩位男生和兩位女生中挑選一個男生和一個女生，有四種搭配方法，我就知道兩上葷菜和兩個素菜也有四種搭配方法。
［評：學(xué)生有條理地說出搭配的方法并利用聯(lián)想方法，學(xué)會思維和推理，是本課的關(guān)鍵。教學(xué)中求同存異，取其精華。加以評價和鼓勵。］
在教師引導(dǎo)下，對每一組學(xué)生解決問題的方法都提交小組討論，找出它的合理性，正確性及方法的價值。
師：星期五的菜譜有幾種搭配方法呢？
生：肉丸子有三種搭配，蝦有3種搭配，我從上面的兩種算法中可以直接想到2乘3等于6種。
老師根據(jù)學(xué)生的分析整理板書，并適時進行用“字母表示搭配過程”的方法指導(dǎo)。
（四）、知識應(yīng)用。
出示練一練1、2情境圖，讓學(xué)生依照以上的做法說一說是怎樣想的，用什么方法解決問題？小組之間交流收獲。
［評：通過知識應(yīng)用，進一步完成從直觀形象思維到抽象有序思維過渡。］
（五）、學(xué)習(xí)評價。（略）
［總評：本課通過游戲引入，使學(xué)生在愉快情緒中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以人為本的原則。幾個環(huán)節(jié)情境的設(shè)計，緊密聯(lián)系生活，使數(shù)學(xué)生活化。小組討論合作探究讓學(xué)生真正經(jīng)歷獲取知識的過程，體驗到成功的樂趣。］
六、教學(xué)反思：
教學(xué)中，教師要注意學(xué)生間的交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。在獨立嘗試解決的基礎(chǔ)上進行交流，重點是讓學(xué)生說說思考的過程，教師可以適時地進行“用字母表示搭配過程”的方法指導(dǎo)。
不同的學(xué)生會有不同的思考問題的方法，教師不要強求統(tǒng)一，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇16
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)反思
《搭配中的學(xué)問》在教材中的主情境是“配菜”，通過這一情境活動的逐步深入，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。本節(jié)課我在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)以下三個特點:一是以學(xué)生的活動為主線。圍繞食堂三天的配菜這一情境，讓學(xué)生在活動中“提出問題→尋求解決問題的方法→遷移應(yīng)用”。二是注重層次性和思考性。如“配菜”，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。三是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動手實踐的機會，放手讓學(xué)生玩，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實驗、操作等方式進行自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗數(shù)學(xué)，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)反思
在《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計中，力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、實效性。
1.以學(xué)生的活動為主線。
我緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開餐這一情境，通過讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動。整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎(chǔ)上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。
2.注重層次性和思考性。
活動設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學(xué)校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計些讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值，這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。如：朋友握手、服裝搭配、設(shè)計動物園參觀的路線，都是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。
用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗學(xué)生思維的有序性。
搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維由具體逐步過渡到抽象。抓住學(xué)生的認知起點，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。在教學(xué)過程中主要存在的問題是：
1、關(guān)注個體差異不夠到位。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們的教學(xué)過程應(yīng)該時時關(guān)注差生的轉(zhuǎn)化工作。在提出問題時優(yōu)先讓差生回答，如果差生都能理解了，也就意味著全體都理解了；在做課堂作業(yè)時教師應(yīng)該關(guān)注差生的完成情況，將錯誤糾正在當(dāng)堂；在開始自主探究時，教師應(yīng)提出：“不懂的同學(xué)請舉手，也可以來到老師的身邊和老師一起合作。”；在反饋是也要時時關(guān)注差生，發(fā)現(xiàn)他們的思維誤區(qū)。只有這樣做教學(xué)才是有效的，才是真正面向全體學(xué)生。
2、課堂教學(xué)的評價有待進一步改進。
在本課中關(guān)注他人評價方面落實得還不夠到位。在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的評價。學(xué)生進行自我表現(xiàn)評價是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)也是加強學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，是自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生之間或小組之間的他人評價能夠使學(xué)生面對面地積極互動、有機會互相解釋、爭辯，有機會幫助理解、加深所學(xué)的知識；更能促進學(xué)生認真聽課、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動、自我表現(xiàn)反思、自我教育、自我表現(xiàn)發(fā)展，形成平等、民主的評價關(guān)系。真正發(fā)揮評價的激勵、診斷功能，促進學(xué)生發(fā)展。
總之，這節(jié)《搭配中的學(xué)問》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節(jié)中一定還存在著很多的問題，還望得到各位同行的多多幫助。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)反思
前不久，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了《搭配中的學(xué)問》一課，這個主題實踐活動是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分的訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序來有序的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)的方法和思維來解決生活中的具體問題。其實根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的安排，這樣的內(nèi)容從現(xiàn)在開始就有了，到了高年段這樣的內(nèi)容不僅依然存在，而且在不斷的增加其內(nèi)涵，并且擴展其外延，讓這種有序的數(shù)學(xué)思維事例變得越來越豐富，讓學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)在生活中無處不在，學(xué)好了這部分的知識，確實有很大的益處。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是出現(xiàn)最簡單的生活實例；快餐店在當(dāng)今的生活中比比皆是，那么怎樣來配菜也是一個非常實際的問題，學(xué)生并不感到陌生。有層次性的出現(xiàn)這些例題，實際上也是一種循序漸進和有序思維逐漸加深的過程。
第一層次：出現(xiàn)一種葷菜和兩種素菜：肉丸子和白菜、冬瓜。先要明確要求，搭配講究營養(yǎng)合理，必須是一個葷菜和一個素菜為一個飯盒的菜。讓學(xué)生按照自己的想法簡潔的表示出有幾種不同的配菜方式。因為菜的數(shù)目較少，所以學(xué)生能夠很快地說出來：肉丸子和白菜；肉丸子和冬瓜。但是怎樣才能在自己的本子上書寫出來，而且有序，使人一看就一目了然呢。這也是為下一步打基礎(chǔ)，所以我們采用了幾種不同方式的書寫，最后得出比較合理的一種板書在黑板上：
白菜
肉丸子
冬瓜
第二層次：出現(xiàn)兩種葷菜和兩種素菜：牛排和魚，豆腐和油菜。學(xué)生有了上面配菜的基礎(chǔ)知識，現(xiàn)在操作起來可能也比較得心應(yīng)手，但是怎樣有序、快速的得到答案也是不容忽視的一個問題。顯然我們可以從兩個角度來思考這個問題；拿出一種葷菜分別與兩種素菜搭配，再拿出另一種葷菜分別與兩種素菜搭配。或者是倒過來：用一種素菜分別與兩種葷菜搭配，再拿出另一種素菜分別與兩種葷菜搭配。不管怎樣都可以得到四種基本的搭配。老師在這里的作用就是要強調(diào)有序和快速，既可以避免重復(fù)，也可以使別人聽起來非常的清晰。
豆腐 豆腐
牛排 魚
油菜 油菜
第三層次：完全放手讓學(xué)生以小組為單位自己去尋找答案。但是難度有增加：兩種葷菜：肉丸子和蝦，三種素菜：白菜、豆腐和冬瓜。給學(xué)生提出要求：不僅需要快速的有序的說出一共有幾種，而且還能在作業(yè)本上按照老師上面的格式書出來。學(xué)生們在小組的合作與自己的努力下，基本上都能夠按照老師給出的要求完成這一內(nèi)容。而且學(xué)得很輕松，很高興。
第四層次：怎樣來總結(jié)這樣的搭配一共有多少種呢？這是這堂課的一個提升部分。通過小組合作，學(xué)生逐漸的發(fā)現(xiàn)了搭配的種類和各種葷菜以及素菜數(shù)量之間的關(guān)系。那就是在一個葷菜和一個素菜為一個飯盒的菜的原則下，搭配的種類就是葷菜和素菜數(shù)量的乘積。這樣的發(fā)現(xiàn)其實是一種數(shù)學(xué)規(guī)律，不僅僅在這里的搭配中適用，在衣服的搭配，道路的選擇等等生活方面有更廣泛的用途。通過接下來的一組練習(xí)，再一次的讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識在生活中是無處不在的，更進一步的激勵了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也為自己的教學(xué)打下了一個堅實的基礎(chǔ)。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 篇17
教學(xué)內(nèi)容：新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）第26-27頁。
教學(xué)目標；
1、使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問題的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識
教學(xué)重點：結(jié)合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。
教學(xué)難點：學(xué)會分析有序思考的方法，使思維更加富有條理性。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
握手引入
師：陳老師第一次和我們3（1）班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，感到非常高興，很想認識每一位同學(xué)。請問你叫什么名字？很高興認識你（伸手，握手的姿式），咦！我要和這個小組的每一個同學(xué)握手需要握幾次？
生：和我們這個小組的同學(xué)握手，一共需要握四次。
師：笑笑和我們在一起已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年多了，是再熟悉不過的朋友了，今天他也想和我們在座的每一位同學(xué)握一次手，同學(xué)們想一想，一共需要握多少次？
生：和我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)握手一共需要握40次。
師：今天是笑笑的生日，在這特別的日子里，笑笑想把自己打扮得漂亮些，可在穿衣服的時候遇到了一個難題，想讓你們幫幫他，你愿意嗎？
（出示衣服，兩件上衣，三件下裝。）
（反思：上課伊始，和學(xué)生親切的談話的形式，自然而然的提出問題，“老師和一個小組的同學(xué)握手需要握幾次？”以及“笑笑和全班的同學(xué)握手又需要握幾次?”其實，在簡單的握手中，就隱藏著搭配的學(xué)問，通過學(xué)生的已有經(jīng)驗，學(xué)生能夠理解“一配幾”的搭配方法。）
二、探索學(xué)習(xí)
情境一：穿什么衣服
1、初步感知生活中的搭配
師：笑笑從衣柜里拿出兩件上衣、三件下裝，要配成一套衣服，你們幫幫她，有多少種不同的搭配方法？
師：“一套”是指什么？
生1：一件衣服和一條褲子就配成了一套。
生2：一件衣服和一條裙子也可以配成一套。
師：也就是說一件上衣和一件下裝就是一套。
師：按照這樣一套一套的去搭配你們猜一猜，可以搭配出多少種不同的穿法？
生1：6種
生2：5種
……
師：那么請你們拿出學(xué)具卡片，擺一擺，小組長選好記錄員，記錄員把你們這組搭配的結(jié)果用你們喜歡的方式記錄在記錄卡上，其他的同學(xué)趕快動手配一配吧！
（學(xué)生活動，孩子們拿出漂亮的衣服卡片興趣盎然的動手搭配著……）
師：很多小組已經(jīng)搭配完了，誰愿意把你們搭配的結(jié)果上來匯報一下。
生1：我們這組搭配了5種穿法。用一件黃色的上衣配黃裙子，用一件紅色的上衣配褲子……
生2：我們這組搭配了6種穿法。用一件黃色的上衣配褲子，黃色的上衣配紅裙子，黃色的上衣配黃裙子，紅色的上衣配褲子，紅色的上衣配黃裙子，紅色的上衣配紅裙子。
……
（一個學(xué)生說，一個學(xué)生在黑板上去演示。）
師：那要配成一套衣服，你們覺得應(yīng)該配出幾種不同的配法呢？
同意6種配法的請舉手。
（全班同學(xué)幾乎都伸出了小手）
師：看樣子，同學(xué)們都認為一共可以搭配出6種不同的配法。
師：可是這組排了5種，他們出現(xiàn)了什么問題？問題在哪？
生：這組同學(xué)肯定是在排的時候排掉了，沒有排全。
師：也就是說出現(xiàn)了“遺漏”的現(xiàn)象，所以我們在搭配的時候要注意不遺漏。
（板書：不遺漏）
師：這幾個小組的排全了，比一比，哪種搭配的方法比較好，那么看看，怎樣配，更能做到不遺漏？哪種搭配方法最不容易遺漏呢？
生：我認為第一小組的搭配的比較好。
師：好在哪里呢？
生1：他們這組，在搭配的時候，先用黃色的衣服去配下面的三種下裝，又用紅衣服去配下面的三種下裝。
生2：第一小組，按照一定的順序搭配了，所以搭配的很全。
師：說的很好，你們真會觀察，搭配的時候要按照一定的順序才不會遺漏呢！
（板書：有序）
師：笑笑又從她的衣柜里拿出了一條花褲裙，現(xiàn)在又可以怎樣搭配？又有幾種不同的搭配方法？把你們的搭配方法記錄在答題卡上。
（出示一條花褲裙，學(xué)生獨立完成。）
師：記錄好了，可以把你的想法與同桌的同學(xué)交流一下哦！
師：誰愿意把你的答題卡給我們大家展示、展示。
（孩子們爭先恐后的想展示自己的作業(yè)）
生1：我是用連線的方法，發(fā)現(xiàn)了有8種不同的搭配方法。
生2：我用字母a表示黃色的上衣，用字母b表示紅色的上衣，分別用c、d、e表示下裝，用線一連就一目了然了。
生3：我是用黃色的上衣服搭配下面的四種下裝，又用紅上衣搭配下面的四種下裝，所以也搭配出了8種穿法。
生4：我發(fā)現(xiàn)增加了一條花裙褲，就增加了兩種穿法，所以一共有8種不同的搭配方法了。
生5：老師我用了2×4=8（種）
4+4=8（種）
……
師:這個同學(xué)的想法很特別，我不明白了這里的2和4分別表示什么呢？
生：2表示兩件上裝，4表示四件下裝
一件上衣可以與下裝搭配出4種，兩件上衣就是兩個4了，所以一共是8種
師：看來同學(xué)們，很了不起，能夠用很多不同的策略來解決我們搭配中的學(xué)問。感謝你們幫助笑笑解決了這樣的難題，你們愿意她穿哪套衣服呢？
生1：我想她穿紅色的衣服配紅色的裙子，好看！
生2：我想她創(chuàng)黃色的衣服配黃色的裙子一定很好看！
師：你們真是有眼光的孩子，笑笑聽了你們的建議，一定會把自己打扮的很漂亮的。
師：通過給笑笑搭配服裝，讓我們明白了生活中有很多搭配的問題，其實搭配它是一門學(xué)問，只要找到了正確的搭配方法，很多問題都可以解決了。（板書課題：搭配中的學(xué)問）
（教學(xué)反思： 本環(huán)節(jié)沒有采用教材提供的素材“配菜”，而是以配衣服這一情景展開教學(xué)，并且跳過教材中的一個問題：“二配二”，直接呈現(xiàn)“二配三”（即有兩件上衣和三件下裝，如果一件上衣配一件下裝的話，一共有多少種不同的穿法）目的有二：其一是我們的學(xué)生大多沒有吃盒飯的經(jīng)歷，對配菜還不是很熟悉，如作為主要的情境進行教學(xué)不容易激發(fā)學(xué)生更高的參與活動的熱情。而穿衣服是我們學(xué)生每天都要經(jīng)歷的事情，更貼近學(xué)生的生活實際，更為直觀。帶著學(xué)生非常熟悉的生活中的問題揭示課題，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。呈現(xiàn)“二配三”，這一挑戰(zhàn)性的問題進行教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在嘗試的過程中，能夠更深切的體會到無序搭配的劣勢（由于數(shù)量多，學(xué)生很容易出現(xiàn)重復(fù)和遺漏的現(xiàn)象）,從而產(chǎn)生尋求新的學(xué)習(xí)策略的愿望。學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中找到搭配的規(guī)律和方法：按照一定的順序搭配才不容易重復(fù)或遺漏，感受到搭配的有序性，從而產(chǎn)生積極的情感體驗，接著呈現(xiàn)“二配四”增加了一條花褲子，又可以怎么搭配，并記錄出來，學(xué)生通過已有的方法，進行學(xué)習(xí)就更有興趣了。）
情境二： 配早餐
師：笑笑穿著漂亮的衣服來到了早餐店，早餐店里的早餐可真豐富，都有些什么呢？
（課件出示：三種飲品、四種糕點）
師：又有搭配的問題了，如果一套早餐含一種飲料和一種糕點，又有多少種不同的搭配方法？怎樣配的？把你的想法在小組內(nèi)說一說。
（小組交流）
師：誰來說說怎樣配的？有幾種不同的配法？
生：12種。用牛奶和下面的四種糕點搭配，用豆?jié){和下面的四種糕點搭配，又用奶茶和下面的四種糕點搭配。
（生說師連）
師：如果再增加一種飲品豆奶，又出現(xiàn)了幾種不同的配法？
生：16種
師：怎么這么快發(fā)現(xiàn)了16種？
生： 4×4=16
師：如果5種飲料、6種糕點呢？生：30種，5×6=30
師：看來，同學(xué)們只要仔細觀察，積極的思考會發(fā)現(xiàn)很多解決問題的策略。
（教學(xué)反思：由“二配三”過渡到“三配四”甚至“四配四”由例舉法過渡到連線法，有余利的學(xué)生在心里甚至能用算式表達，是對前一個環(huán)節(jié)的鞏固、延伸，進一步開闊學(xué)生的思維，體會解決問題策略的多樣化。）
情境三：游樂園路線搭配
師：吃完了早餐，朋友們商議為笑笑度過一個快樂的生日，決定去游樂場玩玩。
師：瞧！這是去游樂場的路線圖，請同學(xué)們仔細觀察，能看懂這幅圖嗎？從早餐店到游樂場，有幾種不同的走法？可以用手指指。
（孩子們仔細的觀察著游樂園的路線圖，并用小手指伸出來一條一條的指著）
師：誰來說說。
生：a-c a-d a-e
b-c b-d b-e
師：如果笑笑在路上遇見小明也帶著他的朋友去游樂園，現(xiàn)在有8個小朋友都想去游樂園，他們都想走不同的路線可能嗎？
生1：不可能，因為一共只有6條路，是不可能走出8種不同的路線的。
生2：我發(fā)現(xiàn)也不可能，如果要走不同的路線就需要增加路線了。
師：你們要去游樂園，你打算走哪條路呢？
生：走a-d和b-d。因為我觀察路線圖這兩條路比較近。
（教學(xué)反思：由具體的服裝搭配、早餐搭配過渡到路線搭配，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，進一步訓(xùn)練學(xué)生有序的思考問題。通過情境一和情境二的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了獨立完成的基礎(chǔ)，在此處完全放手讓學(xué)生獨立解答，老師只是在必要時給予指導(dǎo)，并有意識的通過鼓勵的手段增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成功的喜悅。）
情境四：破譯密碼。
師：在游樂園里笑笑玩得很開心，朋友們?yōu)榱俗ＹR笑笑的生日，給她送來了生日禮物。
師：生日禮物裝在密碼箱里，得知道密碼才能打開盒子？
不過，這密碼是由1，2，3組成的三位數(shù)。同學(xué)們想想，密碼可能是多少？生1：123
生2：213
師：如果不告訴你正確的密碼，最多試幾次才能把盒子打開？
（寫在草稿紙上）
生:123、132、213、231、312、321
師：不過，盒子的密碼是一個最小的三位數(shù)，是多少？
生：123
（教學(xué)反思：破譯密碼，前三個情境中的問題都是組合問題，在這里有意識的安排了一個排列的問題，突出排列的有序性，進一步鞏固有序的思考方法，并應(yīng)用到生活中去。）
三、總結(jié)：
師：這節(jié)課，我們同笑笑一起研究了搭配中的學(xué)問，你想用我們所學(xué)的知識解決搭配中的其他問題嗎？其實，搭配中還隱藏著很多更深奧的學(xué)問等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究……
反思：
反思整節(jié)課的教學(xué)過程，我認為有兩點可取之處：一是拋出問題“給笑笑搭配服裝二配三”并動手搭配，讓孩子們產(chǎn)生矛盾沖突，發(fā)現(xiàn)無序的劣勢，提供了充足的自主探索的時間，通過交流、展示充分經(jīng)歷了從無序到有序的過程這種有序的思考方法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。
二是小組匯報時，自主評價、學(xué)生評價，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力，增強了學(xué)生的自我反思的意識和能力，學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)閃光點，找到不足，獲得成功的喜悅，并進一步明確努力的方向。