搭配中的學(xué)問
一、教學(xué)內(nèi)容三年級上冊綜合實(shí)踐課。
二、教材分析與學(xué)情分析：
《搭配中的學(xué)問》是三年級上冊的一節(jié)綜合實(shí)踐課。目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),獲得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的簡單應(yīng)用.這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問題都起著至關(guān)重要的作用。所以我設(shè)計(jì)了以"奧運(yùn)"為主題的系列數(shù)學(xué)活動(dòng),引發(fā)學(xué)生初步建立符號感，掌握有序的搭配方法。
通過調(diào)查,我了解到:三年級的學(xué)生對搭配問題很感興趣，能夠把物體進(jìn)行簡單的搭配。但他們的認(rèn)識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。能較好地分辨葷素.為此，在配菜環(huán)節(jié)直接進(jìn)入搭配，沒有在明確葷素上多做文章，而是在搭配過程中進(jìn)行區(qū)別.這樣，由易到難，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和利用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
2、培養(yǎng)有序思考問題的能力。
3、培養(yǎng)小組合作交流的能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:搭配食品等用的記錄卡。課件、 服裝搭配用的衣服。
五 、教學(xué)過程：
葷菜
素菜
活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境,引入搭配.
1、談話導(dǎo)入:
師：同學(xué)們,2008年奧運(yùn)會離我們越來越近了,奧運(yùn)村里已經(jīng)入住了部分工作人員。(出示奧運(yùn)村全景地圖).北京奧組委為他們提供了最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，我們山區(qū)的小朋友也來盡一份力好嗎？老師現(xiàn)在把要用到的記錄卡發(fā)給每一個(gè)小朋友。
2、發(fā)記錄卡。
師：（把記錄卡無序的發(fā)給學(xué)生）。
生：老師我沒有發(fā)到。
生：我們小組多發(fā)了。
3、引入搭配：
師：我都發(fā)完了呀。怎么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象��？
生：老師您發(fā)的方法不對。
師：那應(yīng)該怎樣發(fā)？
生：按順序發(fā)，一個(gè)一個(gè)的發(fā)。
師：這樣發(fā)有什么好處��？
生：就不會有（多發(fā)）重復(fù)和（少發(fā)）遺漏的了。
師：對，只有做到了有順序，才能不重復(fù)也不遺漏。（板書：有順序，不重復(fù)，不遺漏）
4、體驗(yàn)搭配：
師：我們現(xiàn)在重新發(fā)一下好嗎？誰來試一試？
生：一名學(xué)生發(fā)記錄卡，其他同學(xué)觀察。
師：這回有（多發(fā)）重復(fù)和（少發(fā)）遺漏的嗎？為什么？
生：沒有，因?yàn)樗前匆欢ǖ捻樞虬l(fā)的。
師：有順序的、一對一的去發(fā)，就不會出現(xiàn)重復(fù)和遺漏的情況了。
［設(shè)計(jì)意圖］在看似不經(jīng)意的發(fā)記錄卡的過程中,讓學(xué)生體會到有序搭配的必要性,使學(xué)生在活動(dòng)中自主生成對搭配的有序性和重復(fù)遺漏現(xiàn)象的認(rèn)識.為后面的搭配活動(dòng)做好基礎(chǔ).
動(dòng)二、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，初步搭配
1、明確葷素:
師:你們做事情真是細(xì)心，接下來，我們來做小廚師為工作人員配菜怎么樣？（出示菜譜圖片）師：如果按照一葷一素的標(biāo)準(zhǔn)搭配的話，他們可能吃到哪兩種菜？
生：肉段和豆角，肉段和豆腐。師：說得很對而且很清楚啊，你們是怎樣區(qū)分葷菜和素菜的？
生：象豆角和豆腐這樣的都是素菜。
生：是肉類的都是葷菜。
【點(diǎn)評】學(xué)生如果能解決“一葷一素”的配菜問題，說明他們已經(jīng)知道會區(qū)分葷菜和素菜，老師的追問“你們是怎樣區(qū)分葷菜和素菜的？”是沒有必要的。如果有部分不理解題意，可以追問這一部分不懂的學(xué)生，是什么地方不懂，如果是因?yàn)椴粫䥇^(qū)分葷菜和素菜，可以讓知道的學(xué)生說一說。從這一片斷來看，我們看不出追問“你們是怎樣區(qū)分葷菜和素菜的？”的必要性。（編者）2、體驗(yàn)搭配:
師:同學(xué)們，你能利用手中的記錄卡把剛才搭配的結(jié)果記錄下來嗎？