《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課(精選14篇)
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇1
教學(xué)目標(biāo):1、使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動,掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問題的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系實(shí)際、通過配菜,訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力,掌握搭配的方法。
教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生有序的思考問題,做到既不重復(fù)也不遺漏。初步學(xué)會解決最簡單、最基本的排列組合問題,并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。
教具學(xué)具:課件、(衣服、菜名)小卡片。
教學(xué)過程:
一、談話引入,激發(fā)興趣。
同學(xué)們一定品嘗過許多美食吧,愿意與大家一起分享嗎?那你知道,像排骨、魚、肉這樣的菜都是什么菜嗎?像土豆、白菜、蘿卜一樣的菜呢?這么多的食物,怎樣吃才更有營養(yǎng)、更健康呢?搭配中有不少數(shù)學(xué)知識呢,這節(jié)課就讓我們一起來從配菜中學(xué)習(xí)一下搭配中的學(xué)問吧!(板書:搭配中的學(xué)問)
二、自主探究、合作學(xué)習(xí)新知
活動一、 搭配星期一的菜譜
隨著同學(xué)們的開學(xué),學(xué)校食堂開餐了,今天為同學(xué)們準(zhǔn)備了一種葷菜,兩種素菜,但盒飯中只限一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配一下。
還有其它的搭配方法嗎?
師小結(jié):也就是說,一個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜可以有2種不同的搭配方法。
活動二: 搭配星期三的菜譜
看,這是學(xué)校明天的菜譜,兩種葷菜和兩種素菜,大家看一看,仍然按照一份葷菜和一份素菜的方法搭配,會有幾種不同的配菜方法?
1)請同學(xué)們自己想一想,擺一擺,配一配,并把配菜方法記錄下來。
2)請同學(xué)用線連一連。注意做到既不重復(fù)又不遺漏,并在小組內(nèi)記錄你的配餐方法。
3)反饋交流
這兩種搭配方法有什么相同點(diǎn)?和不同點(diǎn)?
師小結(jié):在葷菜和素菜品種多的時(shí)候,我們要按一定的順序,先固定其中一種菜,然后用另一種菜來搭配,這樣才能不重復(fù)、不遺漏
活動三:搭配星期五的菜譜
為了給同學(xué)們增加營養(yǎng),食堂決定后天推出二葷三素的菜,誰能一次配成所有的菜?你是怎樣想的?用什么方法?如果有三種葷菜三種素菜,你能很快說出幾種搭配方法嗎,四種葷菜三種素菜呢?誰來總結(jié)一下用算式表示配菜方法的簡便方法?
師總結(jié):葷菜的種數(shù)乘以素菜的種數(shù)就是搭配的方法的總次數(shù)。
三、運(yùn)用知識 拓展搭配:
1、在生活中,搭配中的學(xué)問不僅應(yīng)用在配菜上,看,這是一個(gè)學(xué)校要旅游的路線圖,(課件出示)從學(xué)校經(jīng)過少年宮到動物園,一共有多少條路可以走?(學(xué)生邊說老師邊板書,字母表示法)
2、為了旅游,愛美的笑笑打開衣柜,,面對兩件上衣和三條褲子,笑笑為難了,怎么穿呢?你們能告訴她,一共有多少種穿法嗎?(引導(dǎo)學(xué)生按序搭配,固定上衣,搭配褲子,或固定褲子,搭配上衣)哪種穿法最漂亮?
3、游戲:
同學(xué)們可真了不起,在這么短的時(shí)間內(nèi)就能解決了這么多數(shù)學(xué)問題,下面和老師做個(gè)游戲:猜猜看:老師家最近安裝了電話,號碼是83122最后三個(gè)數(shù)字是由124三個(gè)數(shù)組成的,猜一猜,老師家的電話號碼可能是多少呢?
四、全課總結(jié),體驗(yàn)成功
同學(xué)們這節(jié)課收獲可真不小,誰能把自己的收獲和大家說一說。
教師總結(jié):表示搭配的方法很多,這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了連線法和字母表示法,不管什么方法,大家一定要記住:按一定的順序搭配,可以做到既不重復(fù),也不遺漏。
五、作業(yè):讓學(xué)生找一找“生活中的搭配現(xiàn)象。
《搭配中的學(xué)問》說課稿
一、領(lǐng)悟教材編寫意圖 把握課程三維目標(biāo)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐活動,《搭配中的學(xué)問》是三年級上冊的四個(gè)專題活動之一。本節(jié)課的教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力,這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問題都起著至關(guān)重要的作用。三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn),能夠把物體進(jìn)行簡單的組合,但他們的認(rèn)識水平還停留在感性層面,無法做到有序搭配。為此,我設(shè)計(jì)了以配菜為主題的情境教學(xué),由易到難,循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識。 讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動中,學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法,培養(yǎng)有序思考的能力,以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和運(yùn)用知識與方法解決實(shí)際問題的能力。為此,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教材特點(diǎn)和本班情況,制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動,掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問題的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系實(shí)際、通過配菜,訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力,掌握搭配的方法。
教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生有序的思考問題,做到既不重復(fù)也不遺漏。初步學(xué)會解決最簡單、最基本的排列組合問題,并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。
教具學(xué)具:課件、(衣服、菜名)小卡片。
二、活用教材,重在能力培養(yǎng)
1、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理——創(chuàng)設(shè)生活情境,引發(fā)探究欲望
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動素材引入新知,使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。這是一節(jié)實(shí)踐活動課。這節(jié)課我緊緊圍繞學(xué)校“餐廳盒飯配餐”這一情境,通過讓學(xué)生配菜,了解到配菜的方法和策略。在配菜中,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動。整個(gè)課堂氣氛活躍,小組討論、匯報(bào)都興致勃勃,參與熱情很高。還有就是:服裝搭配、動物園參觀路線、猜老師電話號碼都是學(xué)生熟悉的生活情境。充分抓住學(xué)生的好奇心,使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。
2、教學(xué)方法的創(chuàng)新處理——關(guān)注探究過程,實(shí)現(xiàn)自主探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,兒童的天性是活潑好動,愿意在活動中學(xué)知識。因此,在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。如在這五個(gè)情境中我擬定通過連一連(配餐)、擺一擺、配一配(服裝搭配);畫一畫(從具體事物中抽象出來,用符號、字母等表示出路線的搭配過程)的過程,從搭配材料的數(shù)目上力爭體現(xiàn)從簡單逐漸到復(fù)雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動的樂趣,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感,體驗(yàn)到合作探究的成功,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。
總之,在本課中,努力貫徹新課標(biāo),本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則,重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過“自主探索、合作交流”的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、合作交流、探究感知的學(xué)習(xí)方式來經(jīng)歷、體驗(yàn)搭配中的學(xué)問。為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn),本節(jié)課采用了課件輔助教學(xué)的方法。在教學(xué)的過程中,實(shí)施評價(jià)主體多元化和關(guān)注個(gè)體差異。把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣作為課堂教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容,力求做到面向全體學(xué)生,讓不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
三、體現(xiàn)新課程理念 精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配
新課開始,我把搭配這個(gè)生活中常見的數(shù)學(xué)問題放置在一個(gè)廣闊的生活背景中,通過談話的形式,用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話題,拉近師生之間的距離。同時(shí),使學(xué)生初步感知搭配知識在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性。于是我用談話引入來激發(fā)學(xué)生的興趣,并揭示課題。
2、借助活動 體驗(yàn)搭配
在這一環(huán)節(jié)中,圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題,我設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)踐活動。為在這里,教師把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生以同桌二人為一小組,通過想一想,擺一擺,配一配,記一記的方式主動獲取知識,教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥,留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間,讓學(xué)生從始至終參與學(xué)習(xí)知識的全過程,領(lǐng)悟到知識的真諦。
活動一:搭配星期一的菜譜
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā),在自主探究中,初步感知搭配的方法。
活動二:搭配星期三的菜
在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我向?qū)W生提供充分從事活動的機(jī)會,在自主探究,合作交流的過程中找到搭配的規(guī)律和方法:按一定的順序,才能不重復(fù)、不遺漏。體驗(yàn)搭配的有序性。并使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的,從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開拓的意識。 調(diào)動學(xué)生的多種感官,參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動的樂趣,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感,體驗(yàn)到合作探究的成功。
活動三:搭配星期五的菜譜
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識,自主探索,大膽猜想,發(fā)現(xiàn)并找到較好較快的獲得搭配結(jié)果的規(guī)律,能應(yīng)用乘法原理來解決搭配的問題,鼓勵學(xué)生解決問題應(yīng)多樣化并且訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力,重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過自主探索交流,自己解決問題,體驗(yàn)成功,充分感受數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。
3、運(yùn)用知識 拓展搭配
在配菜搭配結(jié)束后,為了給學(xué)生一個(gè)綜合運(yùn)用新知識的空間,我讓學(xué)生用知識去解決一些實(shí)際問題,比如:服裝搭配、設(shè)計(jì)動物園參觀的路線,是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。使練習(xí)充滿了情趣,用生活激活了學(xué)生的記憶,鞏固了所學(xué)知識。課末談本次學(xué)習(xí)的感受,將課本知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合。
4、全課總結(jié) 體驗(yàn)成功
在這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。
5、作業(yè):讓學(xué)生找一找“生活中的搭配現(xiàn)象。
讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、總結(jié)反思
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇2
一、說教材
本節(jié)課的內(nèi)容是新世紀(jì)(版)義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級上冊第 26 頁—— 27 頁的教學(xué)內(nèi)容。通過這個(gè)主題的實(shí)踐活動去練習(xí)學(xué)生生活實(shí)際,訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。格努三年級學(xué)生的思維特點(diǎn),在尋求究竟問題的方法時(shí),可以讓學(xué)生借助擺學(xué)具、上學(xué)路線圖、配菜、搭配衣服、數(shù)字游戲等實(shí)踐活動,逐步抽象出有序搭配的方法,使學(xué)生的地位逐步由具體過渡到抽象,從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
二、說教學(xué)目標(biāo)的確定
依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中能運(yùn)用大亨河經(jīng)驗(yàn)對有關(guān)的數(shù)學(xué)信息的解決過程中,進(jìn)行簡單的體驗(yàn),初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果及經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程、感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性,確定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1 、通過搭配衣服、配菜、擺學(xué)具等實(shí)踐活動放學(xué)生逐步抽象出有序搭配的方法。
2 、讓學(xué)生在尋找搭配方法的同時(shí)通過交流自己思考的過程使學(xué)生互相啟發(fā),共同提高。
三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
本節(jié)課的內(nèi)容屬于實(shí)踐活動課。這些活動對學(xué)生來說有著極大的興趣,學(xué)生活動起來也比較容易。但是由于剛剛升入三年級的學(xué)生在對自己實(shí)際操作過程中的具體做法還不能說的詳細(xì)具體,因此,把讓學(xué)生說出思考的過程作為本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。
四、說教學(xué)模式的更新
對本課的教學(xué),我本著“聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的具體實(shí)踐活動貫穿于課的始終”的原則,讓學(xué)生自主解決問題的教學(xué)模式,按照“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——實(shí)踐活動,探索問題 - 交流問題 - 解決問題 - 掌握方法 - 創(chuàng)新應(yīng)用 - 培養(yǎng)抽象思維能力”的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。
五、教學(xué)內(nèi)容的生活實(shí)踐導(dǎo)入
(一)、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入
師:同學(xué)們,你們每天早晨醒來要做的第一件事是什么呀?生可能回答(聽見鳥叫、穿衣服等)這 時(shí)教授接著說:老師這兒有一些衣服,你看看你想穿哪一套?(師出示衣服掛圖讓生選)教師接著說:大家都挺有眼光,教師相信你要是穿上自己選擇的衣服一定會很漂亮。現(xiàn)在呀,教師也想選一套,你們看看合適嗎?我選一條褲子和一條裙子行不行?這時(shí)學(xué)生會異口同聲的說不行,教師接著說:對!穿衣服不能亂搭配,搭配也要有一定的學(xué)問,這節(jié)課我們就來研究搭配中的學(xué)問,師用彩粉筆板書:搭配中的學(xué)問
{ 設(shè)計(jì)意圖:在新課引入時(shí),我并沒有直接用教材中的主體圖,而是以領(lǐng)先學(xué)生實(shí)際生活去問:“你們每天早晨醒來要做的第一件事是什么?”這樣,讓學(xué)生有一種親切感,而不是以往的那種腳突然的進(jìn)行新課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活有著密切的聯(lián)系 }
(二)、實(shí)踐活動
1 、創(chuàng)造性的使用教學(xué)內(nèi)容。
( 1 )、搭配衣服
讓學(xué)生根據(jù)衣服的掛圖,搭配出一套衣服看看有多少種不同的搭配方法。
{ 設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)閷W(xué)生對搭配衣服已經(jīng)有了初步的印象,再次搭配并數(shù)出有多少種不同的方法,就是使學(xué)生初步抽象出有序搭配的方法。 }
( 2 )、搭配菜譜
在這一環(huán)節(jié)中,我把書中的周一、周三、周五的菜譜設(shè)計(jì)為了早、中、晚餐的菜譜。(教師出示投影儀)讓學(xué)生分工合作搭配,并互相說說搭配方法。
{ 設(shè)計(jì)意圖:光會搭配衣服還不夠,還要會搭配飯食,因此,讓學(xué)生小組分工合作。不但能使學(xué)生意識到合理的去搭配飯食師對身體健康來說是至關(guān)重要的,同時(shí)也加深了對有序搭配的理解。 }
( 3 )、搭配上學(xué)路線
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生搭配上學(xué)的路線圖,書中的路線是從學(xué)校到動物園,由于我們學(xué)校屬于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,學(xué)生每天上、放學(xué)比較貼近學(xué)生的生活,學(xué)習(xí)、理解真情也比較容易,因此,我把這部分內(nèi)容創(chuàng)造性的改成了讓學(xué)生搭配從家到學(xué)校的路線圖,先讓學(xué)生說說圖意,然后再找一找有幾條上學(xué)的路線,各是怎樣走的,可以同桌或前后桌商量,說說思考的過程,教師適時(shí)的指導(dǎo)。
{ 設(shè)計(jì)意圖:這樣聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生獨(dú)立嘗試發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——交流問題——解決問題的過程,并互相交流,使他們經(jīng)歷觀察 , 操作,思考,歸納學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性,同埋在他人的指導(dǎo)下,能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動中的錯誤并及時(shí)改正。 }
2 、巧編練習(xí),逐步優(yōu)化,抽象出有序搭配的方法。
( 1 )、搭配各色的橡皮泥
(師說要求生搭配)
{ 設(shè)計(jì)意圖:這樣根據(jù)學(xué)生身邊的現(xiàn)有的教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行動手操作,不同的色彩會極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在玩中學(xué)并歸納出搭配的方法。 }
( 2 )、做搭配數(shù)學(xué)卡片的游戲
讓學(xué)生做搭配數(shù)學(xué)的游戲并選出搭配快的兩組和搭配慢的兩組。 { 設(shè)計(jì)意圖:這樣使學(xué)生的意識進(jìn)一步升華,感受到數(shù)學(xué)也能進(jìn)行搭配,并訓(xùn)練了學(xué)生的估算能力,提高了估算水平,為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。 }
( 3 )搭配座位
學(xué)生剛剛選出了搭配快的兩組和搭配慢的兩組。讓這四組的學(xué)生站到前面,請下面的同學(xué)看看想讓大家共同進(jìn)步的話,應(yīng)該怎樣為他們重新搭配。
{ 設(shè)計(jì)意圖:這樣不但加深了學(xué)生對搭配的印象,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間要互相團(tuán)結(jié)互相幫助及共同提高的意識,加強(qiáng)了學(xué)生的思想教育。 }
3 、聯(lián)系生活實(shí)際說說生活中遇到的搭配問題
{ 設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生進(jìn)行的一系列的實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上,學(xué)生對“搭配”已經(jīng)有了深刻的印象,設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),把概念再轉(zhuǎn)移到生活實(shí)際中來,讓學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué),要把學(xué)到的知識緊密的與生活實(shí)際聯(lián)系起來,做到學(xué)以致用。 }
三、板書設(shè)計(jì):用彩色粉筆板書課題——搭配中的學(xué)問。簡單明了。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇3
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)反思
《搭配中的學(xué)問》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊的內(nèi)容,教材中的主情境是是“配菜”,通過這一情境活動的逐步深入,訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
1、放手讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組的交流和全班反饋。學(xué)生在完成這個(gè)活動的時(shí)候,我在進(jìn)行指導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有困難,只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難,在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問題。
2、學(xué)生積極思考,勇于表達(dá)自己不同的想法的時(shí)候,學(xué)生不同的解決思路放在我的面前的時(shí)候,有趣的是學(xué)生在交流各自的想法的時(shí)候,學(xué)生是按照一定的順序走的。
3、運(yùn)用方法,引申練習(xí)
教學(xué)中,我先讓學(xué)生獨(dú)立完成,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組的交流和全班反饋,重點(diǎn)讓學(xué)生說從配餐的知識遷移到走路有一些困難,但在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問題,特別學(xué)生在實(shí)物投影儀前展示自己是怎么走路的時(shí)候都是都非常有順序的,我在學(xué)校和少年宮之間又增加了一條路,叫做f路,問題是這個(gè)時(shí)候有幾條路可以走,學(xué)生竟然脫口而出是3×3=9,學(xué)生還解釋為什么是9條路。)
總之,這節(jié)課我先從學(xué)生身邊的情景出發(fā),通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數(shù)學(xué),教學(xué)中,我注意處理好以下幾方面的問題:
1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生提供探索的空間,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動手實(shí)踐的機(jī)會,放手讓學(xué)生玩,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、操作等方式進(jìn)行自主探索,在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué),大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),然后進(jìn)行全班交流學(xué)習(xí),教師給學(xué)生留了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍,學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習(xí),教師注意走進(jìn)學(xué)生,和學(xué)生一起去探究、交流,在學(xué)生有疑問的時(shí)候,幫助學(xué)生排除障礙。
3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過比較、分析,引導(dǎo)學(xué)生從無序思維過渡到有序思維,使學(xué)生的思維明晰化、條理化。
搭配中的學(xué)問教學(xué)反思
在《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)中,力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生,注重學(xué)生”,使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、實(shí)效性。
1.以學(xué)生的活動為主線。
我緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開餐這一情境,通過讓學(xué)生配菜,了解到配菜的方法和策略。在配菜中,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動。整個(gè)課堂氣氛活躍,通過擺一擺,配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報(bào)都興致勃勃,參與熱情很高。
2.注重層次性和思考性。
活動設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由易到難,具有層次性。如“學(xué)校餐廳”三天配菜,由易到難,重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,使學(xué)生互相啟發(fā),共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計(jì)些讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。如:朋友握手、服裝搭配、設(shè)計(jì)動物園參觀的路線,都是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過這幾個(gè)活動,不但鞏固了所學(xué)的知識,而且聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
3.注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此,我有意識地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來,寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中,使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀豐富的客觀事物為載體,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識就在身邊,生活中充滿數(shù)學(xué)。用現(xiàn)實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶,鞏固了所學(xué)知識。從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始,積極地創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極動手開展實(shí)踐活動,讓學(xué)生于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證鞏固、延伸拓展。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。
用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。
搭配要按一定的順序,才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間,水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。在教學(xué)過程中主要存在的問題是:
1、關(guān)注個(gè)體差異不夠到位。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們的教學(xué)過程應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注差生的轉(zhuǎn)化工作。在提出問題時(shí)優(yōu)先讓差生回答,如果差生都能理解了,也就意味著全體都理解了;在做課堂作業(yè)時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注差生的完成情況,將錯誤糾正在當(dāng)堂;在開始自主探究時(shí),教師應(yīng)提出:“不懂的同學(xué)請舉手,也可以來到老師的身邊和老師一起合作。”;在反饋是也要時(shí)時(shí)關(guān)注差生,發(fā)現(xiàn)他們的思維誤區(qū)。只有這樣做教學(xué)才是有效的,才是真正面向全體學(xué)生。
2、課堂教學(xué)的評價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
在本課中關(guān)注他人評價(jià)方面落實(shí)得還不夠到位。在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的評價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)評價(jià)是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法,是自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生之間或小組之間的他人評價(jià)能夠使學(xué)生面對面地積極互動、有機(jī)會互相解釋、爭辯,有機(jī)會幫助理解、加深所學(xué)的知識;更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽課、思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動、自我表現(xiàn)反思、自我教育、自我表現(xiàn)發(fā)展,形成平等、民主的評價(jià)關(guān)系。真正發(fā)揮評價(jià)的激勵、診斷功能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
總之,這節(jié)《搭配中的學(xué)問》的課堂教學(xué),雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂,使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體;讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,有助于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是,課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵,在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問題,還請各位老師指正和幫助。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇4
各位老師,大家好!
今天我說課的主題是《搭配中的學(xué)問》.美國華盛頓圖書館的墻上寫有這么一句話:從書本看到的,你能記住10%;親耳聽到的,你能記住20%;而親身經(jīng)歷所得到的,你能記住80%.為了讓學(xué)生能從教學(xué)實(shí)踐中主動獲取新知,這節(jié)課我根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了"玩"中學(xué),"做"中學(xué),"樂"中學(xué)的多樣活動.
一,領(lǐng)悟教材編寫意圖 把握課程三維目標(biāo)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐活動,《搭配中的學(xué)問》是三年級上冊的四個(gè)專題活動之一.本節(jié)課的教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力,這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問題都起著至關(guān)重要的作用.三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn),能夠把物體進(jìn)行簡單的組合,但他們的認(rèn)識水平還停留在感性層面,無法做到有序搭配.為此,我設(shè)計(jì)了以配菜為主題的情境教學(xué),由易到難,循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識. 讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動中,學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法,培養(yǎng)有序思考的能力,以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和運(yùn)用知識與方法解決實(shí)際問題的能力.為此,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教材特點(diǎn)和本班情況,制定以下教學(xué)目標(biāo):
1,使學(xué)生通過觀察,動手操作,合作交流等活動,掌握搭配的方法.
2,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問題的習(xí)慣.
3,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識.
教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系實(shí)際,通過配菜,訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力,掌握搭配的方法.
教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生有序的思考問題,做到既不重復(fù)也不遺漏.初步學(xué)會解決最簡單, 最基本的排列組合問題,并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題策略的多樣化.
教具學(xué)具:課件,(衣服,菜名)小卡片.
二,對教材的創(chuàng)新處理 是"用教材教"而不是"教教材"
1,教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理——創(chuàng)設(shè)生活情境,引發(fā)探究欲望
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出"關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動素材引入新知,使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑,主動的材料與環(huán)境".這是一節(jié)實(shí)踐活動課.這節(jié)課我緊緊圍繞學(xué)校"餐廳盒飯配餐"這一情境,通過讓學(xué)生配菜,了解到配菜的方法和策略.在配菜中,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員,聘配菜部經(jīng)理的活動.整個(gè)課堂氣氛活躍,小組討論,匯報(bào)都興致勃勃,參與熱情很高.還有就是:服裝搭配,朋友握手,動物園參觀路線,猜老師電話號碼都是學(xué)生熟悉的生活情境.充分抓住學(xué)生的好奇心,使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的.
2,教學(xué)方法的創(chuàng)新處理——關(guān)注探究過程,實(shí)現(xiàn)自主探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,兒童的天性是活潑好動,愿意在活動中學(xué)知識.因此,在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放.如在這五個(gè)情境中我擬定通過連一連(配餐),擺一擺,配一配(服裝搭配);做一做(朋友握手),畫一畫(從具體事物中抽象出來,用符號,字母等表示出路線的搭配過程)的過程,從搭配材料的數(shù)目上力爭體現(xiàn)從簡單逐漸到復(fù)雜的過程等一系列多樣性,層次性,開放性的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動的樂趣,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感,體驗(yàn)到合作探究的成功,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新.
總之,在本課中,努力貫徹新課標(biāo),本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則,重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過"自主探索,合作交流"的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作,合作交流,探究感知的學(xué)習(xí)方式來經(jīng)歷,體驗(yàn)搭配中的學(xué)問.為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn),本節(jié)課采用了課件輔助教學(xué)的方法.在教學(xué)的過程中,實(shí)施評價(jià)主體多元化和關(guān)注個(gè)體差異.把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣作為課堂教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容,力求做到面向全體學(xué)生,讓不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅.
三,體現(xiàn)新課程理念 精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序
創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配
新課開始,我把搭配這個(gè)生活中常見的數(shù)學(xué)問題放置在一個(gè)廣闊的生活背景中,通過談話的形式,用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話題,拉近師生之間的距離.同時(shí),使學(xué)生初步感知搭配知識在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性.于是我用談話引入來激發(fā)學(xué)生的興趣,并揭示課題:
師:國慶長假小朋友們過得快樂嗎 你們一定品嘗了許多美食,請小朋友們說說看.排骨,魚這些都是什么菜 土豆,冬瓜又是什么菜這么多的食物,怎樣搭配來吃才能更有營養(yǎng),更健康呢對了!在飲食中注意葷素的搭配,才能更有營養(yǎng),更健康.搭配中有不少的數(shù)學(xué)知識呢,讓我們一起來學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問》吧.(板書課題:搭配中的學(xué)問)
2,借助活動 體驗(yàn)搭配
在這一環(huán)節(jié)中,圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題,我設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)踐活動.為在這里,教師把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生以同桌二人為一小組,通過想一想,擺一擺,配一配,記一記的方式主動獲取知識,教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā),點(diǎn)撥,留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間,讓學(xué)生從始至終參與學(xué)習(xí)知識的全過程,領(lǐng)悟到知識的真諦.
活動一: 搭配星期一的菜譜
師:學(xué)校餐廳開餐了,今天(星期一)盒飯中的菜只限一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜.請大家選擇自己喜歡的菜搭配好,今日菜譜:(課件出示星期一的菜譜)
1) 師:星期一的菜譜是怎樣的 廚師對配菜有什么要求
(點(diǎn)擊課件出要求:一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜.)
師:那么星期一有多少種不同的配菜方法 (邊點(diǎn)課件邊問)
2)學(xué)生嘗試解決
3)反饋交流
活動二:搭配星期三的菜譜
(課件出示星期三的菜譜)
師: 一份盒飯只能有一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜.請大家看一看有幾種不同的配菜方法.請同學(xué)們自己想一想,擺一擺,配一配,然后在小組中交流,并把配菜方法記錄下來. 如有困難的同學(xué)請你舉手,或來老師身邊和老師一起合作.如能幫助學(xué)校餐廳搭配好全部的菜,你將被聘請為學(xué)校餐廳的服務(wù)員.
師小結(jié):通過剛才的配菜,大家可以看出,一個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜可以有幾種配菜方法呢 (生:有2種)
⑴請同學(xué)們想一想,擺一擺,并把配菜方法記錄下來,做到不重復(fù),不遺漏.
⑵在小組中交流討論,選出最好的一份記錄向全班同學(xué)匯報(bào).
老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況,讓學(xué)生說一說這兩種搭配方法有什么異同 然后老師小結(jié):
第一種:有兩個(gè)葷菜,搭配時(shí)先選一個(gè)葷菜,接著把所有素菜分別與它搭配,配出兩種;
再選另一個(gè)葷菜,接著在把所有素菜分別與它搭配,配出兩種;
第二種:有兩個(gè)素菜,搭配時(shí)先選一個(gè)素菜,接著把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種.再選另一個(gè)素菜,接著在把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種;(要求每位同學(xué)發(fā)言后對著全班同學(xué)說:你們對我的發(fā)言有什么意見 )
在這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問題是:a,搭配的有序性. 通過小組成員說一說:"為什么你覺得這份記錄好 "發(fā)現(xiàn):搭配要按一定的順序,才能不重復(fù),不遺漏.或通過比較有序與無序的兩份記錄發(fā)現(xiàn):搭配要按一定的順序,才能不重復(fù),不遺漏.b,搭配的兩種不同的方法:用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜.如果學(xué)生只說出一種搭配方法,老師要引導(dǎo)學(xué)生:"有不同意見嗎 還可以怎樣配 " 最后老師評價(jià):剛才這兩個(gè)小組的同學(xué)說得都挺好,已被聘請為學(xué)校餐廳服務(wù)員.
整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的匯報(bào),可能會出現(xiàn)找不全,重復(fù)的情況,教師適時(shí)引導(dǎo),使學(xué)生做到不重復(fù),不遺漏地把每一種搭配都找出來.
在學(xué)生初步掌握了有序地進(jìn)行搭配后,通過四人的小組合作解決實(shí)際問題后,讓學(xué)生根據(jù)剛才得出的答案尋求搭配中的規(guī)律,將學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步升華.
活動三:搭配星期五的菜譜
師:看來大家都學(xué)會了配菜,后天我店將推出二葷三素的菜,誰能一次配成所有的菜,將被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理.(出示星期五的菜譜)
師:星期五有幾種不同的配菜方法 你是怎樣想的 用什么方法
可能出現(xiàn)的情況:a,口述配菜方法b,用乘法和加法:"你是怎樣想的 "2x3是用葷菜來配素菜.3x2是用素菜來配葷菜.3+3用一個(gè)用葷菜來配素菜,再用另一個(gè)葷菜來配素菜.
師:你們同意x同學(xué)的配菜方法嗎
師:通過剛才的配菜,x同學(xué)已被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理,請x同學(xué)領(lǐng)取聘書.
(重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過自主探索交流,自己解決問題,體驗(yàn)成功,充分感受數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活.)
3,運(yùn)用知識 拓展搭配
在配菜搭配結(jié)束后,為了給學(xué)生一個(gè)綜合運(yùn)用新知識的空間,我讓學(xué)生用知識去解決一些實(shí)際問題,比如:服裝搭配,與朋友握手,設(shè)計(jì)動物園參觀的路線,是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情.使練習(xí)充滿了情趣,用生活激活了學(xué)生的記憶,鞏固了所學(xué)知識.課末談本次學(xué)習(xí)的感受,將課本知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力.這樣使學(xué)生不僅拓展了知識,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合.
活動一:服裝搭配.
1,xx同學(xué)當(dāng)了學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理,他的媽媽可高興啦!并帶他去買新衣服,你看(課件出示圖片)衣柜里放著二件上衣和2件下裝,她應(yīng)該怎樣搭配 一共有幾種不同的穿法
師: 請同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片,自己擺一擺,配一配,怎樣想才能既不重復(fù)又不遺漏呢四人小組交流方案.然后指名回答.(通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動素材進(jìn)行鞏固,使學(xué)生通過觀察,動手操作,合作交流等活動,找出搭配的方法.在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放.)
活動二:朋友握手
剛才xx同學(xué)穿上漂亮衣服到了公園,碰到朋友們,三個(gè)人見面他們很友好的每二個(gè)人握一次手,三個(gè)人一共握幾次手呢
師: 四人小組中分別扮演自己的角色,實(shí)際握一握手,看看一共要握幾次.怎樣才能既不重復(fù)又不遺漏呢 (師巡視指導(dǎo),小組匯報(bào),出示課件驗(yàn)證.這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生的多種感官,參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動的樂趣,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感,體驗(yàn)到合作探究的成功.)
活動三:動物園參觀路線.
師:同學(xué)們今天在課堂上都有非凡的表現(xiàn),學(xué)會了不同的搭配方法.為了獎勵大家,本周末將帶大家到動物園去參觀.愿意嗎 (出示課件:由學(xué)校到動物園的路線圖.)
說一說:圖中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息
反饋交流:共有幾條路可以走,你用的是什么方法 你是怎樣思考的
師:剛才這位同學(xué)的回答你聽明白了嗎 每條路既沒有路名,又沒有其它標(biāo)志, 同學(xué)們很難把路線表述清楚,你有好辦法嗎
生:標(biāo)上路名,或者用字母,數(shù)字來代替.(課件出示標(biāo)出)
數(shù)一數(shù):指導(dǎo)學(xué)生"用字母表示搭配過程"的方法,學(xué)生數(shù)后在小組交流,教師板書:
a→c a→d a→e b→c b→d b→e
(使學(xué)生了解到去動物園一共有6條路可以走)
4,全課總結(jié) 體驗(yàn)成功
⑴ 這節(jié)課你有什么收獲 學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)方法 2,你認(rèn)為我們班上哪位同 學(xué)表現(xiàn)得最出色 你覺得自己表現(xiàn)得怎樣
⑵布置課外作業(yè): 讓學(xué)生找出"生活中的搭配現(xiàn)象.
總之,教育的本質(zhì)不在于傳授知識,而在于激勵,鼓舞和喚醒,在基礎(chǔ)教育課程改革的今天,我們要敢于沖出傳統(tǒng)教育的束縛,讓一個(gè)個(gè)充滿生命靈性的學(xué)生在我們的課堂里自由的放飛,自由的發(fā)展.
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇5
教學(xué)內(nèi)容:北師大版第五冊教材p26——27《搭配中的學(xué)問》
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐活動,《搭配中的學(xué)問》是第5冊書的四個(gè)專題活動之一。配菜是一節(jié)實(shí)踐活動課,這個(gè)主題實(shí)踐活動聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力,這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問題都起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)三年級學(xué)生思維的特點(diǎn),在尋求解決問題的方法時(shí),可以讓學(xué)生借助擺學(xué)具、畫搭配路線圖、畫表格等方式,逐漸抽象出有序搭配的方法,使學(xué)生的思維逐步由具體過渡到抽象。教材向?qū)W生提供了星期一、三、五的3張菜單,每張菜單上均有幾個(gè)葷菜和素菜,如果按一葷一素的方式搭配,可能有幾種不同的配菜方法?對于這些問題的解決,學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),逐步探索不同的方法,最后找到搭配的規(guī)律。也可以先出示星期五的菜單,讓學(xué)生一個(gè)葷菜一個(gè)素菜進(jìn)行搭配,學(xué)生很可能出現(xiàn)遺漏和重復(fù),激起學(xué)生尋求怎樣搭配的方法和愿望。然后從最簡單的開始研究,再出現(xiàn)星期一和星期三的菜單,由學(xué)生自主探索怎樣有序思考,得出有幾種搭配的方法。
《課標(biāo)》提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué);讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的價(jià)值;讓學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我在本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)注重從學(xué)生的生活實(shí)際入手,創(chuàng)設(shè)了,將知識融匯于情境中,讓學(xué)生通過觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,體會有序思想,掌握關(guān)于搭配中的相關(guān)知識,同時(shí)通過交流與討論去解決問題。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。
“教學(xué)有法,但無定法,因此貴在得法”,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,促使他們保持較為持久的學(xué)習(xí)熱情,為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),取得良好的教學(xué)效果,我采用了以下的教法:
⒈啟發(fā)引導(dǎo)法:教師步步啟發(fā),層層設(shè)問,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,促使學(xué)生在積極的思維中獲取知識,通過教師的適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生積極主動地探求新知。
⒉嘗試法:通過嘗試,讓學(xué)生自己探索,發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,同時(shí)使學(xué)生在探索知識規(guī)律的過程中發(fā)展思維能力。
⒊演示操作法:直觀演示能給學(xué)生提供鮮明的感性材料,通過多種感官協(xié)同作用,利用學(xué)生在操作中建立表象,使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。
⒋談話法:運(yùn)用師生之間的談話組織教學(xué),既可使學(xué)生的思維方向明確,又便于教師了解學(xué)生理解和掌握知識的程度。
⒌練習(xí)法:通過各種練習(xí),加深學(xué)生對知識的理解和掌握,形成熟練的解題技能,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。
⒍討論法:運(yùn)用討論法,可以降低教學(xué)難度,促進(jìn)學(xué)生積極參與到接受新知識的過程中來,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、密切合作的能力。
心理學(xué)家的研究表明,兒童的認(rèn)知規(guī)律是感知——表象——概念。合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的一般規(guī)律,此環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、創(chuàng)設(shè)生活情境,引發(fā)學(xué)生求知欲
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動素材引入新知,使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。為此,我在本節(jié)課的教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生感興趣的生活情境,通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動素材引入新課,使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。接著運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活中的葷菜和素菜的搭配、路線選擇、衣服搭配等問題,讓數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去。
2、關(guān)注探究過程,實(shí)現(xiàn)自主探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,兒童的天性是活潑好動,愿意在活動中學(xué)知識。因此,本節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我大膽放手,給學(xué)生自主合作探索的空間與時(shí)間,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,努力讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。我讓學(xué)生通過自己動手?jǐn)[一擺,并與同伴進(jìn)行交流的方式掌握衣服搭配的方法。通過交流匯報(bào)與展示,以及讓學(xué)生對搭配的方法評一評,從而探究出搭配活動中的學(xué)問。我還讓學(xué)生通過掌握的搭配知識,發(fā)揮自己的智慧,自主設(shè)計(jì)簡便的搭配表示方法,并進(jìn)行交流與探討。這一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì),調(diào)動學(xué)生的多種感官,參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生真正地體驗(yàn)到智力活動的歡樂,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感,體驗(yàn)到合作探究的成功,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新,打破了“師生”、“生生”之間的心理“墻壁”,實(shí)現(xiàn)“師生”、“生生”之間心靈的開放和相融。
3、教師給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間
注意了活動的層次性與目的性。如在解決搭配問題的策略上,我力爭體現(xiàn)從具體逐漸到抽象的過程,即體現(xiàn)“猜一猜(估計(jì))——擺一擺(動手操作具體事物)——連一連(從具體事物中抽象出來:用符號、字母等表示出搭配過程)——算一算(形成數(shù)學(xué)方法)”的過程,讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象,由操作到思維,從特殊到一般的知識形成過程;從搭配材料的數(shù)目上,原則上力爭體現(xiàn)從簡單逐漸到復(fù)雜的過程,即經(jīng)歷一二搭配(1×2)——二二搭配(2×2,從星期一的配菜遷移到星期三的配菜)——二三搭配(2×3)————自己舉出“生活中的搭配現(xiàn)象”(開放)的過程,從而讓活動富有層次性。每一個(gè)活動都是有目的的,都是在之前的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。
4、 注學(xué)生的個(gè)體差異。
學(xué)生受家庭條件與各種條件的差異,想法也不同,解決每一道的策略也不同。因此,我在設(shè)計(jì)中沒有過多的限制學(xué)生的思維,而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去解決問題,讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解答。尊重每一個(gè)學(xué)生的想法,使學(xué)生的個(gè)性能夠得到最大程度的張揚(yáng)。如:在動手操作學(xué)具時(shí),讓學(xué)生用自己的方法來搭配葷菜和素菜,給學(xué)生發(fā)揮的空間。
總之,本節(jié)課在設(shè)計(jì)上以活動為主線,讓學(xué)生自主探索,結(jié)合小組討論,通過動手操作、討論交流、獨(dú)立思考等多種形式來獲取知識。同時(shí),牢固樹立數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,使學(xué)生樹立 “生活中處處有數(shù)學(xué)”的大數(shù)學(xué)觀。總之,在本課中,努力貫徹新課標(biāo),本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則,重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過自主探索交流,自己解決問題,體驗(yàn)成功,充分感受數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。
古人云:“教之以魚,只供一餐,授之以漁,受用終生”,教師既管教,又要管學(xué),把教落在學(xué)上,重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),在本節(jié)課的教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步掌握的學(xué)習(xí)方法有:
歸納法:通過例題的教學(xué),經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。
觀察法:指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,學(xué)會找知識的生長點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在。
在練習(xí)中,學(xué)會融會貫通、舉一反三地掌握知識,解決問題。通過提問與練習(xí),讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達(dá)能力和解題技能。指導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)自己的操作過程,逐步擴(kuò)展到用語言表達(dá)思維的方法。在觀察、比較中分析,初步滲透抽象概括數(shù)學(xué)知識的思維方法。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇6
教學(xué)內(nèi)容:
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第三單元26-27頁內(nèi)容
搭配中的學(xué)問
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生了解生活中的一些簡單搭配現(xiàn)象,通過操作提出不同的搭配方案。
2.使學(xué)生在探索不同搭配方案的過程中發(fā)現(xiàn)一些簡單的規(guī)律,初步體會有序思考和符號化思想。
3.使學(xué)生在活動中增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣,積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感
教學(xué)重點(diǎn):
聯(lián)系實(shí)際、通過配菜,訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
初步學(xué)會解決最簡單、最基本的排列組合問題,并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件 小卡片
教學(xué)過程:
一、輕松談話,引入課題。
同學(xué)們喜歡吃學(xué)校的早點(diǎn)嗎?(喜歡)
今天,食堂給同學(xué)們準(zhǔn)備了豐盛的早餐,(電腦出示早餐品種)
主食:包子、面包、油條、面條
飲品:牛奶、豆?jié){、豆花
請選擇你最喜歡吃的早點(diǎn),注意只能是一份主食、一份飲品。
老師可以先說自己喜歡吃什么早點(diǎn),再請同學(xué)們來說一說。
生自由說自己喜歡吃的早點(diǎn)。
同學(xué)們說了這么多,這里面就包含有我們的數(shù)學(xué)問題,那就是搭配,今天我們就一起來研究搭配。
板書:搭配
(意圖:搭配這個(gè)生活中常見的數(shù)學(xué)問題放置在一個(gè)廣闊的生活背景中,通過談話的形式,用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話題,拉近師生之間的距離。同時(shí),使學(xué)生初步感知搭配知識在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性。以此引入可以很快激發(fā)學(xué)生的興趣,激起起學(xué)生探究的欲望,迅速轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。)
二、搭配菜譜,探索規(guī)律。
1、 搭配星期一的菜譜
(出示周一菜譜)這是學(xué)校食堂周一的菜譜,
先讓學(xué)生介紹周一有些什么菜,肉丸子是什么菜?請學(xué)生說一說什么是葷菜,舉例再說一、二個(gè)葷菜。再問什么是素菜,素菜又有哪些。
同學(xué)們知道了什么是葷菜,什么是素菜,廚師對大家提了一個(gè)小小的要求?
(點(diǎn)擊課件出示要求:一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。)
可以怎樣配菜?
學(xué)生嘗試解決,反饋交流
板書:(用不同顏色區(qū)分葷菜和素菜)
白菜
肉丸子
冬瓜
問:那么星期一有多少種不同的配菜方法?(邊點(diǎn)課件邊問)
師小結(jié):使學(xué)生明確無論是葷菜配素菜還是素菜配葷菜,一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜只有兩種不同的配菜方法。
(意圖:這個(gè)活動讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說,初步明確什么是葷菜和素菜以及一葷一素的配菜要求,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。)
2、 搭配星期三的菜譜
(出示星期三的菜譜)
我們再來看看星期三的菜譜,誰來說一說星期三的菜譜是怎樣的?
師:還是按照一份葷菜和一份素菜的要求,可以怎樣配菜呢?
讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺,再請學(xué)生自由的說搭配方法,并板書。
牛排 豆腐 豆腐
魚 油菜 牛排
豆腐 魚 油菜
油菜 牛排 豆腐
魚
油菜
師把學(xué)生無序的搭配進(jìn)行整理,讓學(xué)生比較前后兩種搭配,看有什么發(fā)現(xiàn),那種搭配好?
學(xué)生觀察、比較后發(fā)現(xiàn),后面一種搭配方法有順序,用一種葷菜去搭配每一種素菜,再用另一種葷菜去搭配,這樣搭配起來不會重復(fù),不會遺漏。
引導(dǎo)學(xué)生觀察這種搭配方法是先確定的葷菜,用葷菜來搭配素菜!問還有沒有不同的搭配方式?
(還可以用素菜搭配葷菜)
請學(xué)生用素菜搭配葷菜的方法,看看周三有多少種不同的搭配。
師小結(jié):我們不管是用葷菜搭配素菜,還是素菜搭配葷菜,都要按順序搭配,這樣才能不重復(fù)、不遺漏。也知道了二葷二素可以用四種不同的搭配方法,
(意圖:動手操作是兒童獲取知識的重要途徑,因此我讓學(xué)生動手與動腦相結(jié)合,在學(xué)生充分探究之后,讓學(xué)生展示各自的辦法,可能有的同學(xué)會按順序搭配,有的則會顯得雜亂次序,有的用葷菜配素菜,有的用素菜配葷菜,只要能夠找到所有的答案,我都給予充分的肯定。然后讓學(xué)生比較哪種方法更好一點(diǎn),為什么?再用課件演示加深印象。這樣使學(xué)生感受到只有按照一定的順序去搭配,才不容易重復(fù)和遺漏。并適時(shí)板書:按順序,不重復(fù)不遺漏)
3、搭配星期五的菜譜。
同學(xué)們不僅學(xué)會了配菜,還能運(yùn)用有序的思考方法,真了不起!大廚師呀還準(zhǔn)備了更豐富的佳肴呢,(出示周五的菜譜)
星期五有幾種不同的配菜方法呢?剛才我們通過擺一擺的方法解決了星期三的配菜問題,現(xiàn)在你們能不能想想辦法,用筆把星期五的配菜方法簡單的記錄下來呢? 自己先試一試,然后和小組的同學(xué)交流一下,看誰的辦法更簡便。
學(xué)生口述配菜方法,電腦出示驗(yàn)證配菜結(jié)果。
白菜 白菜
肉丸子 豆腐 蝦 豆腐
冬瓜 冬瓜
問:星期五有私生活種不同的配菜方法?(6種)
師小結(jié):二暈三素可以有6種不同的搭配方法。
(意圖:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、呼喚和鼓舞。所以我鼓勵學(xué)生積極探索更簡單的記錄方法,使學(xué)生不再拘泥一種記錄方式,而是根據(jù)自己的能力寫出好幾種記錄方式,比如:列舉、連線、畫圖、用序號和字母表示等等,甚至有的同學(xué)會想到用算式解決。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),通過展示幾種不同的記錄方式,讓學(xué)生不僅明白了這些記錄方式所表示的意思,也能讓學(xué)生經(jīng)歷從圖片操作到用符號表示的過程,提升了學(xué)生的思考能力。突出了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。)
三、走進(jìn)生活,實(shí)踐應(yīng)用
1、搭配服裝。
我們的生活離不開吃、穿、住、行,剛剛我們一起研究了吃,我們再一起來看看穿,笑笑正在為穿而發(fā)愁,淘氣要過生日了,邀請笑笑參加他的生日會,她不知道穿什么衣服最漂亮,于是把她認(rèn)為最漂亮的衣服都拿出來,請同學(xué)們給她幫幫忙。
(課件出示27頁第2小題)
要配成一套衣服,有多少種不同的搭配方法?
問:一套衣服指的是什么?(衣服和褲子是一套衣服)那裙子呢?
學(xué)生說搭配方法以,用課件展示搭配方法。
師小結(jié),2件上裝3件下裝,可以有6種不同的搭配方法。
你們建議笑笑穿哪一套衣服呢?
讓學(xué)生說一說。
2、搭配路線。
笑笑請?zhí)詺馊游飯@玩。從學(xué)校經(jīng)過少年宮去動物園,一共有幾條路可以走呢?(出示由學(xué)校到動物園的路線圖)
師:看圖說一說,你知道了什么?你想用什么方法解決這個(gè)問題呢?
共和幾條路可以走,同座位互相說一說,匯報(bào)交流。
師板書: c c
a d b d
e e
了解到去動物園一共有6條路可以走。
(意圖:在配菜搭配結(jié)束后,為了給學(xué)生一個(gè)綜合運(yùn)用新知識的空間,我讓學(xué)生用知識去解決一些實(shí)際問題,通過學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情,使練習(xí)充滿了情趣,用生活激活了學(xué)生的記憶,鞏固了所學(xué)知識。)
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,全課小結(jié)。
今天這節(jié)課我們一起研究了搭配中的學(xué)問,請同學(xué)們觀察今天我們所有的搭配,你有什么發(fā)現(xiàn)?
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)今天所學(xué)內(nèi)容就是乘法意義,搭配的結(jié)果都可以用乘法算式來表示。(一起驗(yàn)證今天的搭配)
(意圖:課末談本次學(xué)習(xí)的感受,將課本知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合。)
五、拓展練習(xí)。
再次出示開課的早點(diǎn)搭配,請學(xué)生算一算可以有多少種不同的搭配!
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇7
教學(xué)內(nèi)容:新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(上冊)第26-27頁。
教學(xué)目標(biāo);
1、使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動,掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問題的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識
教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合具體情境,能夠進(jìn)行有序的思考,掌握搭配的方法。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會分析有序思考的方法,使思維更加富有條理性。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
握手引入
師:陳老師第一次和我們3(1)班的同學(xué)一起學(xué)習(xí),感到非常高興,很想認(rèn)識每一位同學(xué)。請問你叫什么名字?很高興認(rèn)識你(伸手,握手的姿式),咦!我要和這個(gè)小組的每一個(gè)同學(xué)握手需要握幾次?
生:和我們這個(gè)小組的同學(xué)握手,一共需要握四次。
師:笑笑和我們在一起已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年多了,是再熟悉不過的朋友了,今天他也想和我們在座的每一位同學(xué)握一次手,同學(xué)們想一想,一共需要握多少次?
生:和我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)握手一共需要握40次。
師:今天是笑笑的生日,在這特別的日子里,笑笑想把自己打扮得漂亮些,可在穿衣服的時(shí)候遇到了一個(gè)難題,想讓你們幫幫他,你愿意嗎?
(出示衣服,兩件上衣,三件下裝。)
(反思:上課伊始,和學(xué)生親切的談話的形式,自然而然的提出問題,“老師和一個(gè)小組的同學(xué)握手需要握幾次?”以及“笑笑和全班的同學(xué)握手又需要握幾次?”其實(shí),在簡單的握手中,就隱藏著搭配的學(xué)問,通過學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能夠理解“一配幾”的搭配方法。)
二、探索學(xué)習(xí)
情境一:穿什么衣服
1、初步感知生活中的搭配
師:笑笑從衣柜里拿出兩件上衣、三件下裝,要配成一套衣服,你們幫幫她,有多少種不同的搭配方法?
師:“一套”是指什么?
生1:一件衣服和一條褲子就配成了一套。
生2:一件衣服和一條裙子也可以配成一套。
師:也就是說一件上衣和一件下裝就是一套。
師:按照這樣一套一套的去搭配你們猜一猜,可以搭配出多少種不同的穿法?
生1:6種
生2:5種
……
師:那么請你們拿出學(xué)具卡片,擺一擺,小組長選好記錄員,記錄員把你們這組搭配的結(jié)果用你們喜歡的方式記錄在記錄卡上,其他的同學(xué)趕快動手配一配吧!
(學(xué)生活動,孩子們拿出漂亮的衣服卡片興趣盎然的動手搭配著……)
師:很多小組已經(jīng)搭配完了,誰愿意把你們搭配的結(jié)果上來匯報(bào)一下。
生1:我們這組搭配了5種穿法。用一件黃色的上衣配黃裙子,用一件紅色的上衣配褲子……
生2:我們這組搭配了6種穿法。用一件黃色的上衣配褲子,黃色的上衣配紅裙子,黃色的上衣配黃裙子,紅色的上衣配褲子,紅色的上衣配黃裙子,紅色的上衣配紅裙子。
……
(一個(gè)學(xué)生說,一個(gè)學(xué)生在黑板上去演示。)
師:那要配成一套衣服,你們覺得應(yīng)該配出幾種不同的配法呢?
同意6種配法的請舉手。
(全班同學(xué)幾乎都伸出了小手)
師:看樣子,同學(xué)們都認(rèn)為一共可以搭配出6種不同的配法。
師:可是這組排了5種,他們出現(xiàn)了什么問題?問題在哪?
生:這組同學(xué)肯定是在排的時(shí)候排掉了,沒有排全。
師:也就是說出現(xiàn)了“遺漏”的現(xiàn)象,所以我們在搭配的時(shí)候要注意不遺漏。
(板書:不遺漏)
師:這幾個(gè)小組的排全了,比一比,哪種搭配的方法比較好,那么看看,怎樣配,更能做到不遺漏?哪種搭配方法最不容易遺漏呢?
生:我認(rèn)為第一小組的搭配的比較好。
師:好在哪里呢?
生1:他們這組,在搭配的時(shí)候,先用黃色的衣服去配下面的三種下裝,又用紅衣服去配下面的三種下裝。
生2:第一小組,按照一定的順序搭配了,所以搭配的很全。
師:說的很好,你們真會觀察,搭配的時(shí)候要按照一定的順序才不會遺漏呢!
(板書:有序)
師:笑笑又從她的衣柜里拿出了一條花褲裙,現(xiàn)在又可以怎樣搭配?又有幾種不同的搭配方法?把你們的搭配方法記錄在答題卡上。
(出示一條花褲裙,學(xué)生獨(dú)立完成。)
師:記錄好了,可以把你的想法與同桌的同學(xué)交流一下哦!
師:誰愿意把你的答題卡給我們大家展示、展示。
(孩子們爭先恐后的想展示自己的作業(yè))
生1:我是用連線的方法,發(fā)現(xiàn)了有8種不同的搭配方法。
生2:我用字母a表示黃色的上衣,用字母b表示紅色的上衣,分別用c、d、e表示下裝,用線一連就一目了然了。
生3:我是用黃色的上衣服搭配下面的四種下裝,又用紅上衣搭配下面的四種下裝,所以也搭配出了8種穿法。
生4:我發(fā)現(xiàn)增加了一條花裙褲,就增加了兩種穿法,所以一共有8種不同的搭配方法了。
生5:老師我用了2×4=8(種)
4+4=8(種)
……
師:這個(gè)同學(xué)的想法很特別,我不明白了這里的2和4分別表示什么呢?
生:2表示兩件上裝,4表示四件下裝
一件上衣可以與下裝搭配出4種,兩件上衣就是兩個(gè)4了,所以一共是8種
師:看來同學(xué)們,很了不起,能夠用很多不同的策略來解決我們搭配中的學(xué)問。感謝你們幫助笑笑解決了這樣的難題,你們愿意她穿哪套衣服呢?
生1:我想她穿紅色的衣服配紅色的裙子,好看!
生2:我想她創(chuàng)黃色的衣服配黃色的裙子一定很好看!
師:你們真是有眼光的孩子,笑笑聽了你們的建議,一定會把自己打扮的很漂亮的。
師:通過給笑笑搭配服裝,讓我們明白了生活中有很多搭配的問題,其實(shí)搭配它是一門學(xué)問,只要找到了正確的搭配方法,很多問題都可以解決了。(板書課題:搭配中的學(xué)問)
(教學(xué)反思: 本環(huán)節(jié)沒有采用教材提供的素材“配菜”,而是以配衣服這一情景展開教學(xué),并且跳過教材中的一個(gè)問題:“二配二”,直接呈現(xiàn)“二配三”(即有兩件上衣和三件下裝,如果一件上衣配一件下裝的話,一共有多少種不同的穿法)目的有二:其一是我們的學(xué)生大多沒有吃盒飯的經(jīng)歷,對配菜還不是很熟悉,如作為主要的情境進(jìn)行教學(xué)不容易激發(fā)學(xué)生更高的參與活動的熱情。而穿衣服是我們學(xué)生每天都要經(jīng)歷的事情,更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,更為直觀。帶著學(xué)生非常熟悉的生活中的問題揭示課題,讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。呈現(xiàn)“二配三”,這一挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行教學(xué),更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望,學(xué)生在嘗試的過程中,能夠更深切的體會到無序搭配的劣勢(由于數(shù)量多,學(xué)生很容易出現(xiàn)重復(fù)和遺漏的現(xiàn)象),從而產(chǎn)生尋求新的學(xué)習(xí)策略的愿望。學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中找到搭配的規(guī)律和方法:按照一定的順序搭配才不容易重復(fù)或遺漏,感受到搭配的有序性,從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),接著呈現(xiàn)“二配四”增加了一條花褲子,又可以怎么搭配,并記錄出來,學(xué)生通過已有的方法,進(jìn)行學(xué)習(xí)就更有興趣了。)
情境二: 配早餐
師:笑笑穿著漂亮的衣服來到了早餐店,早餐店里的早餐可真豐富,都有些什么呢?
(課件出示:三種飲品、四種糕點(diǎn))
師:又有搭配的問題了,如果一套早餐含一種飲料和一種糕點(diǎn),又有多少種不同的搭配方法?怎樣配的?把你的想法在小組內(nèi)說一說。
(小組交流)
師:誰來說說怎樣配的?有幾種不同的配法?
生:12種。用牛奶和下面的四種糕點(diǎn)搭配,用豆?jié){和下面的四種糕點(diǎn)搭配,又用奶茶和下面的四種糕點(diǎn)搭配。
(生說師連)
師:如果再增加一種飲品豆奶,又出現(xiàn)了幾種不同的配法?
生:16種
師:怎么這么快發(fā)現(xiàn)了16種?
生: 4×4=16
師:如果5種飲料、6種糕點(diǎn)呢?生:30種,5×6=30
師:看來,同學(xué)們只要仔細(xì)觀察,積極的思考會發(fā)現(xiàn)很多解決問題的策略。
(教學(xué)反思:由“二配三”過渡到“三配四”甚至“四配四”由例舉法過渡到連線法,有余利的學(xué)生在心里甚至能用算式表達(dá),是對前一個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固、延伸,進(jìn)一步開闊學(xué)生的思維,體會解決問題策略的多樣化。)
情境三:游樂園路線搭配
師:吃完了早餐,朋友們商議為笑笑度過一個(gè)快樂的生日,決定去游樂場玩玩。
師:瞧!這是去游樂場的路線圖,請同學(xué)們仔細(xì)觀察,能看懂這幅圖嗎?從早餐店到游樂場,有幾種不同的走法?可以用手指指。
(孩子們仔細(xì)的觀察著游樂園的路線圖,并用小手指伸出來一條一條的指著)
師:誰來說說。
生:a-c a-d a-e
b-c b-d b-e
師:如果笑笑在路上遇見小明也帶著他的朋友去游樂園,現(xiàn)在有8個(gè)小朋友都想去游樂園,他們都想走不同的路線可能嗎?
生1:不可能,因?yàn)橐还仓挥?條路,是不可能走出8種不同的路線的。
生2:我發(fā)現(xiàn)也不可能,如果要走不同的路線就需要增加路線了。
師:你們要去游樂園,你打算走哪條路呢?
生:走a-d和b-d。因?yàn)槲矣^察路線圖這兩條路比較近。
(教學(xué)反思:由具體的服裝搭配、早餐搭配過渡到路線搭配,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生有序的思考問題。通過情境一和情境二的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立完成的基礎(chǔ),在此處完全放手讓學(xué)生獨(dú)立解答,老師只是在必要時(shí)給予指導(dǎo),并有意識的通過鼓勵的手段增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生獲得成功的喜悅。)
情境四:破譯密碼。
師:在游樂園里笑笑玩得很開心,朋友們?yōu)榱俗YR笑笑的生日,給她送來了生日禮物。
師:生日禮物裝在密碼箱里,得知道密碼才能打開盒子?
不過,這密碼是由1,2,3組成的三位數(shù)。同學(xué)們想想,密碼可能是多少?生1:123
生2:213
師:如果不告訴你正確的密碼,最多試幾次才能把盒子打開?
(寫在草稿紙上)
生:123、132、213、231、312、321
師:不過,盒子的密碼是一個(gè)最小的三位數(shù),是多少?
生:123
(教學(xué)反思:破譯密碼,前三個(gè)情境中的問題都是組合問題,在這里有意識的安排了一個(gè)排列的問題,突出排列的有序性,進(jìn)一步鞏固有序的思考方法,并應(yīng)用到生活中去。)
三、總結(jié):
師:這節(jié)課,我們同笑笑一起研究了搭配中的學(xué)問,你想用我們所學(xué)的知識解決搭配中的其他問題嗎?其實(shí),搭配中還隱藏著很多更深奧的學(xué)問等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究……
反思:
反思整節(jié)課的教學(xué)過程,我認(rèn)為有兩點(diǎn)可取之處:一是拋出問題“給笑笑搭配服裝二配三”并動手搭配,讓孩子們產(chǎn)生矛盾沖突,發(fā)現(xiàn)無序的劣勢,提供了充足的自主探索的時(shí)間,通過交流、展示充分經(jīng)歷了從無序到有序的過程這種有序的思考方法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。
二是小組匯報(bào)時(shí),自主評價(jià)、學(xué)生評價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力,增強(qiáng)了學(xué)生的自我反思的意識和能力,學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),找到不足,獲得成功的喜悅,并進(jìn)一步明確努力的方向。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇8
《搭配中的學(xué)問》是人教版三年級上冊第九單元“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識的基礎(chǔ)上,繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動,找出事物的組合數(shù)和排列數(shù),培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用,并會用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的問題。
本節(jié)課的知識是排列和組合簡單的知識,但對學(xué)生來說,教師又不能直接講解排列組合,如何講解比較深奧的知識,這是應(yīng)該正視的問題。在處理教材時(shí),沒有直接呈現(xiàn)排列組合原理,而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因?yàn)閷W(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸悾瑢⑹虑榈母鞣N情況能夠一一列舉出來,就能夠保證計(jì)數(shù)時(shí)不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節(jié)課沒有要求學(xué)生解決比較復(fù)雜的計(jì)數(shù)問題,也不要求發(fā)現(xiàn)加法原理與乘法原理,而是要求學(xué)生通過科學(xué)枚舉法,感受計(jì)數(shù)方法。在教學(xué)中,為了突破重點(diǎn),從多方面想辦法:一是讓學(xué)生認(rèn)識到排列與組合學(xué)習(xí)是生活中的必須;二是讓學(xué)生通過擺、畫、列表等活動,學(xué)習(xí)“不重復(fù)、不遺漏”的計(jì)數(shù)的方法。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是非常必要的。本節(jié)課在這個(gè)方面做了有益的嘗試。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇9
一、教學(xué)內(nèi)容:新世紀(jì)版數(shù)學(xué)教材三年級上冊26頁。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力。
2、學(xué)習(xí)搜集整理、處理信息的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、通過學(xué)生合作交流培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
三、教材分析、設(shè)計(jì)思路:
這是一節(jié)主題實(shí)踐活動課,是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。根據(jù)三年級學(xué)生的思維特點(diǎn),在尋求解決問題的方法時(shí),可以讓學(xué)生借助擺學(xué)具、畫“搭配路線圖”、畫表格等活動,逐步抽象出有序搭配的方法,使學(xué)生的思維逐步由具體過渡到抽象。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)環(huán)節(jié):
“談話激趣”是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生有一個(gè)渴望獲取知識的欲望提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
“知識導(dǎo)航”設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲活動,主要是創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活提出身邊有趣的問題,讓學(xué)生通過操作直觀地接觸生活中有關(guān)搭配方面的問題,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去尋求解決問題的方法,為學(xué)習(xí)《配菜》這一主題活動做好鋪墊。使學(xué)生從直觀形象的思維逐步向抽象思維過渡,也為小組合作探究的學(xué)習(xí)過程打下基穿
“小組合作探究”主要以“配菜”這一主題活動為主線,以小組自主探究為主,搜集、整理信息,解決生活中的實(shí)際問題。三個(gè)情境可以由易到難先后出示,教師著重在第二個(gè)情境中進(jìn)行搭配方法與策略的指導(dǎo)。
四、學(xué)校及學(xué)生狀況分析:
我校教學(xué)條件較好,學(xué)生大部分來自城市,是一所縣級實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我校從事新世紀(jì)教材實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有3年的時(shí)間,是省級第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)。在實(shí)驗(yàn)過程中收效明顯,學(xué)生成績突出;能夠適應(yīng)新教材進(jìn)行小組合作式的探究學(xué)習(xí),反應(yīng)靈敏,初步具有搜集信息,嘗試性地處理和解決實(shí)際問題的能力。
五、教學(xué)過程:
(一)、談話激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,你們喜歡做游戲嗎?今天老師將和同學(xué)們一起做一個(gè)非常有趣的數(shù)學(xué)游戲。
教師從學(xué)具袋里取出紅、黃、綠、藍(lán)4只不同顏色的氣球。
[評:通過談話激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的注意力,使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)]
(二)、知識導(dǎo)航
師:我給同學(xué)們帶來了4種不同顏色的氣球,想請4位同學(xué)來前面和老師一道用這些漂亮的氣球,來裝扮我們美麗的教室。
同學(xué)們紛紛舉起手,要求跟老師合作。
教師從中找出兩位男同學(xué)和兩位女同學(xué)來到黑板前。把4只氣球分給四位同學(xué)并讓他們把氣球吹起來。
師:我們看到這些漂亮的氣球,說一說你喜歡哪一種顏色。
生1:我喜歡紅色。
生2:我喜歡綠色。
生3:我喜歡綠色和藍(lán)色。
……
師:同學(xué)們喜歡的顏色很多,可是我們只能從這四種顏色中挑選出兩種,想一想我們該選哪兩種?
生1:我選紅色和黃色。
生2:我選紅色和藍(lán)色。
生3:我更喜歡綠色和黃色。
……
學(xué)生回答的同時(shí)讓學(xué)生到板前操作。
教師一邊跟學(xué)生交流一邊根據(jù)學(xué)生的回答整理并板書:
紅色-黃色黃色-綠色
紅色-綠色黃色-藍(lán)色
紅色-藍(lán)色綠色-藍(lán)色
師:同學(xué)們想一想,除了這6種搭配方式之外還有沒有其它的方法。
學(xué)生陷入沉思狀態(tài),有的學(xué)生想要回答,但立刻又進(jìn)入另外一種沉默狀態(tài)。
師:經(jīng)過共同的努力我們設(shè)計(jì)出了6種裝扮教室的方法,實(shí)際上同學(xué)們已經(jīng)找的很全,要從這4種顏色中挑選出2種,也只能有這6種方法了,老師也不會再找出另外的一種搭配方法。
師:接下來我們從這四個(gè)同學(xué)中挑選兩個(gè)同學(xué)來幫助老師完成這個(gè)任務(wù),同學(xué)們想一想有幾種挑選方法?
學(xué)生紛紛涌躍舉手。
生:我有6種挑法。
師:說一說你是怎么想的?
生:我把一個(gè)學(xué)生比作一個(gè)氣球,剛才從四個(gè)不同顏色的氣球中挑選兩種顏色的氣球有6種搭配方法。我想從四名學(xué)生中挑選兩個(gè)也一定是有6種挑選方法。
教師對學(xué)生的回答給予及時(shí)地肯定,對學(xué)生能夠進(jìn)行事物之間的聯(lián)系給予鼓勵并加以引導(dǎo)。
[評:從學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué),注重?cái)?shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系,選取了學(xué)生最熟悉的事作教學(xué)素材,使數(shù)學(xué)變得生活化。]
師:老師這里一個(gè)要求,希望在挑選的人中有一個(gè)是男生,另外一個(gè)是女生,同學(xué)們想一想, 怎樣幫老師完成這個(gè)任務(wù)?
學(xué)生經(jīng)過思考和小聲議論后回答:有四種挑選的方法。
師:老師很想知道有哪4種挑選的方法,誰能來前面給我們大家演示一下?
一位學(xué)生來到黑板前邊,指著兩個(gè)同學(xué)說:“可以是生1和生2,可以是生3和生4,還可以是生2和生3,還可以是生1和生4。
由于該生在挑選過程中沒有一定的次序搭配,學(xué)生聽起來顯得有點(diǎn)模糊。
師:剛才這個(gè)同學(xué)說出了4 種挑選的方法 ,但是老師聽起來還是有點(diǎn)不明白,哪位同學(xué)能夠更清楚、更明白地來前面操作一下,讓同學(xué)們看了以后心里感覺很亮堂、很清晰?
此時(shí)學(xué)生的積極性特別高漲,教師略做點(diǎn)拔。從中挑選學(xué)生來前面給同學(xué)們演示。
生:我能給同學(xué)們上前抓一抓嗎?
這個(gè)學(xué)生左手抓住一個(gè)男同學(xué):“我現(xiàn)在只考慮這個(gè)男同學(xué)”右手又抓住一個(gè)女同學(xué):“我先挑男生1和女生1”,又放開右手,抓住另一個(gè)女同學(xué)說:“也可以挑男生1和女生2,因此男生1有兩種搭配方法 ”接下來他又指著另一個(gè)男同學(xué)說:“同樣男生2也有兩種搭配的方法 ”然后他的右手抓了抓兩個(gè)女同學(xué)的手臂。“我認(rèn)為一共應(yīng)該有4種不同的搭配方法。”
經(jīng)過這個(gè)同學(xué)的操作,同學(xué)們明白了四種搭配方法:
男生1-女生1 男生1—女生2
男生2—女生1男生2—女生2
教師對這個(gè)學(xué)生的做法給予肯定,并對他有序的思維方法加以表揚(yáng)。
[評:學(xué)生的回答出現(xiàn)亮點(diǎn),能夠抓住事物的聯(lián)系,從具體的形象思維向有序的抽象思維過渡。教師在此重點(diǎn)做了點(diǎn)撥,使教學(xué)進(jìn)入一個(gè)高潮。]
(三)、小組交流合作探究。
出示情境圖:搭配中的學(xué)問——《配菜》一節(jié)課的情境圖。
教師板書課題:搭配中的學(xué)問
師:同學(xué)們很成功地制訂了一個(gè)裝扮教室的計(jì)劃,現(xiàn)在我們就利用剛剛學(xué)到的知識再來解決一個(gè)生活中常見的問題。
教師指導(dǎo),通過小組合作開展學(xué)習(xí)探究活動。教師提出研究的方向與目標(biāo):
1、從生活情境圖中提取的信息。
2、研究信息的用途,選擇其中有價(jià)值的信息。
3、提出要解決的問題。
4、尋求解決問題的方法。
此時(shí)教師參與到學(xué)生小組中去,和同學(xué)們一道參與研究,并提示學(xué)生做好記錄:經(jīng)過大約15分鐘的時(shí)間,開始對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反擴(kuò)
[評:老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)有目的、有方向。同時(shí)把獲取知識的過程變成數(shù)學(xué)活動,真正使學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程。]
小組1:星期一的菜譜中有一個(gè)葷菜兩個(gè)素菜,一個(gè)盒飯有兩種搭配方式是:
肉丸子—白菜肉丸子—冬瓜
生提出質(zhì)疑:為什么白菜和冬瓜不能搭配?
生:因?yàn)榍榫硤D中告訴我們的第一個(gè)信息是一份盒飯含有一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜,因此白菜和冬瓜不能配在一個(gè)飯盒里。
小組2:星期三的配菜方法有4種,我抓住排骨先和豆腐搭配是一種,再和油菜搭配是第二種,我再抓住魚,先和豆腐搭配是第3種,再和油菜搭配是第4種。
一個(gè)學(xué)生舉起手:我同意以上的說法但我還有我個(gè)人的意見,剛才我們從兩位男生和兩位女生中挑選一個(gè)男生和一個(gè)女生,有四種搭配方法,我就知道兩上葷菜和兩個(gè)素菜也有四種搭配方法。
[評:學(xué)生有條理地說出搭配的方法并利用聯(lián)想方法,學(xué)會思維和推理,是本課的關(guān)鍵。教學(xué)中求同存異,取其精華。加以評價(jià)和鼓勵。]
在教師引導(dǎo)下,對每一組學(xué)生解決問題的方法都提交小組討論,找出它的合理性,正確性及方法的價(jià)值。
師:星期五的菜譜有幾種搭配方法呢?
生:肉丸子有三種搭配,蝦有3種搭配,我從上面的兩種算法中可以直接想到2乘3等于6種。
老師根據(jù)學(xué)生的分析整理板書,并適時(shí)進(jìn)行用“字母表示搭配過程”的方法指導(dǎo)。
(四)、知識應(yīng)用。
出示練一練1、2情境圖,讓學(xué)生依照以上的做法說一說是怎樣想的,用什么方法解決問題?小組之間交流收獲。
[評:通過知識應(yīng)用,進(jìn)一步完成從直觀形象思維到抽象有序思維過渡。]
(五)、學(xué)習(xí)評價(jià)。(略)
[總評:本課通過游戲引入,使學(xué)生在愉快情緒中學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了以人為本的原則。幾個(gè)環(huán)節(jié)情境的設(shè)計(jì),緊密聯(lián)系生活,使數(shù)學(xué)生活化。小組討論合作探究讓學(xué)生真正經(jīng)歷獲取知識的過程,體驗(yàn)到成功的樂趣。]
六、教學(xué)反思:
教學(xué)中,教師要注意學(xué)生間的交流,使學(xué)生互相啟發(fā),共同提高。在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,重點(diǎn)是讓學(xué)生說說思考的過程,教師可以適時(shí)地進(jìn)行“用字母表示搭配過程”的方法指導(dǎo)。
不同的學(xué)生會有不同的思考問題的方法,教師不要強(qiáng)求統(tǒng)一,教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇10
《搭配中的學(xué)問》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊的內(nèi)容,教材中的主情境是是“配菜”,通過這一情境活動的逐步深入,訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
1、放手讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組的交流和全班反饋。學(xué)生在完成這個(gè)活動的時(shí)候,我在進(jìn)行指導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有困難,只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難,在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問題。
2、學(xué)生積極思考,勇于表達(dá)自己不同的想法的時(shí)候,學(xué)生不同的解決思路放在我的面前的時(shí)候,有趣的是學(xué)生在交流各自的想法的時(shí)候,學(xué)生是按照一定的順序走的。
3、運(yùn)用方法,引申練習(xí)
教學(xué)中,我先讓學(xué)生獨(dú)立完成,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組的交流和全班反饋,重點(diǎn)讓學(xué)生說從配餐的知識遷移到走路有一些困難,但在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問題,特別學(xué)生在實(shí)物投影儀前展示自己是怎么走路的時(shí)候都是都非常有順序的,我在學(xué)校和少年宮之間又增加了一條路,叫做F路,問題是這個(gè)時(shí)候有幾條路可以走,學(xué)生竟然脫口而出是3×3=9,學(xué)生還解釋為什么是9條路。)
總之,這節(jié)課我先從學(xué)生身邊的情景出發(fā),通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數(shù)學(xué),教學(xué)中,我注意處理好以下幾方面的問題:
1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生提供探索的空間,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動手實(shí)踐的機(jī)會,放手讓學(xué)生玩,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、操作等方式進(jìn)行自主探索,在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué),大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),然后進(jìn)行全班交流學(xué)習(xí),教師給學(xué)生留了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍,學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習(xí),教師注意走進(jìn)學(xué)生,和學(xué)生一起去探究、交流,在學(xué)生有疑問的時(shí)候,幫助學(xué)生排除障礙。
3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過比較、分析,引導(dǎo)學(xué)生從無序思維過渡到有序思維,使學(xué)生的思維明晰化、條理化。
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇11
教學(xué)內(nèi)容:課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第26—27頁
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能:在具體的生活情境中,經(jīng)歷觀察、猜測、操作、驗(yàn)證等活動,找出簡單事件的組合數(shù)。
2、方法與過程:在解決問題的過程中,培養(yǎng)初步的觀察、分析及歸納能力,以及有順序地、全面的思考問題的意識。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:在實(shí)驗(yàn)活動中,感受教學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和價(jià)值性,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的意識。
教學(xué)重難點(diǎn):不重復(fù)不遺漏的找出簡單事件的組合數(shù)。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、資料袋、服裝圖片
設(shè)計(jì)理念:
從學(xué)生熟知的生活問題引入教學(xué),以“我”的問題解決為主線創(chuàng)設(shè)問題情境,通過觀察、猜測、操作、驗(yàn)證等自主探究活動,引導(dǎo)學(xué)生動手操作、合作交流,在實(shí)驗(yàn)活動中,尋求解決實(shí)際生活問題的方法和策略。
教學(xué)過程:
環(huán)節(jié)
設(shè)置
教師活動
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)
設(shè)
情
境
激
趣
導(dǎo)
入
1、創(chuàng)設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)握手情境,引出“搭配”問題,引導(dǎo)學(xué)生怎樣做到不重復(fù)、不遺漏。
2、揭示課題:搭配中的學(xué)問
學(xué)生主動參與活動,并積極動腦思考。體會有序思考問題的意義。
以熟悉的握手情境引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以“怎樣做到不重復(fù)、不遺漏的問題”幫助學(xué)生建立有序的思考問題的方法,為探究新知做好準(zhǔn)備和鋪墊。
自
主
探
究
動
手
操
作
活動一:搭配衣服
1、引導(dǎo)學(xué)生思考1件上衣、2件下裝有幾種搭配方法?
2、①引導(dǎo)學(xué)生動手操作2件上衣2件下裝有幾種搭配方法?
②啟發(fā)學(xué)生記錄搭配的過程。
③引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搭配記錄理解搭配衣服的方法總數(shù)。
3、①引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題:2件上裝,3件下裝有幾種搭配的方法?
②啟發(fā)學(xué)生用一些簡單的方法,記錄搭配的過程。
③引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)量規(guī)律,總結(jié)計(jì)算方法。
學(xué)生獨(dú)立思考,說出想法。
學(xué)生小組合作,操作實(shí)踐搭配的過程,尋找搭配方法。
學(xué)生用各種方式記錄搭配過程。
學(xué)生介紹自己的記錄方法,感受1件上衣與2件下裝搭配有2種方法;2件上衣與2件下裝搭配就有2個(gè)2種,也就是4種
方法。
學(xué)生獨(dú)立完成。小組交流,再在全班展示。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩類事物搭配方法的規(guī)律。
以生活中最常見的衣服搭配為情景,通過1件上衣與2件下裝搭配的問題,再引深到2件上衣與2件下裝搭配,再到2件上衣與3件下裝搭配,數(shù)量依次遞增,難度逐步提高,學(xué)生求知的欲望一次一次被調(diào)動。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不同層次的問題用不同方法來解決,問題由易到難,方法就由獨(dú)立思考——動手操作——小組合作。逐步教給了學(xué)生解決問題的方法。
讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異。部分同學(xué)可以應(yīng)用剛學(xué)到的方法,這是知識的鞏固。另部分有基礎(chǔ)的同學(xué)可以在此基礎(chǔ)上拓展思維,這是思維的發(fā)展。
這一方法掀起了學(xué)生思維的波瀾,讓學(xué)生思考問題由直觀到抽象,得到質(zhì)的飛躍。
活動二:菜的搭配
引導(dǎo)學(xué)生思考:2個(gè)葷菜,3個(gè)素菜有幾種配菜方法?
學(xué)生用已有的知識回答問題。
鞏固所學(xué)新知,用所學(xué)知識解決生活問題。
拓
展
練
習(xí)
實(shí)
踐
應(yīng)
用
活動三:路線搭配
1、出示賓館到海洋館的路線圖(課件)。
2、看著路線圖,你能提出哪些問題?
3、引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題:從賓館到海洋館共有幾條路線。
4、在課本上完成路線圖。
學(xué)生觀察路線圖,提出問題。學(xué)生自主解決問題。
在課本上填寫路線圖。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題,提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力,滲透“符號化”思想。
活動四:組字游戲
1、課件出示部首和偏旁。
2、觀察并思考:2個(gè)部首,4個(gè)偏旁可以組成幾個(gè)字?
3、先想一想,再用筆寫出來。
學(xué)生觀察并思考。
在練習(xí)本上學(xué)出組成的字。
用游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。偏旁組字是語文教學(xué)中常見的一種練習(xí)題型。這樣安排讓學(xué)生感受到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中也有搭配問題,同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)科整合的思想。
小
結(jié)
評
價(jià)
1、這節(jié)課你、學(xué)到了什么新知識?
2、你對自己本節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎?為什么?
3、激勵學(xué)生。
1、談收獲。
2、自我評價(jià)。
讓學(xué)生自己歸納總結(jié),有利于建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu);自我反思評價(jià),師生互評,有利于建立學(xué)習(xí)自信心,主動性,體現(xiàn)評價(jià)方式的多樣性。
課
后
反
思
板書設(shè)計(jì):(略)
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇12
教學(xué)內(nèi)容:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊實(shí)踐活動課《搭配中的學(xué)問》。
教學(xué)目標(biāo):
1、在搭配活動中,初步掌握搭配的規(guī)律,訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。
2、通過觀察、動手操作、合作交流等活動方式,掌握搭配的方法。
3、在活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)的思維來解決問題的意識。
教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合具體情境,能夠進(jìn)行有序的思考,掌握搭配的方法。
教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生有序的思考問題,做到即不重復(fù)又不遺漏。
教學(xué)過程:
一、 創(chuàng)設(shè)情境、引入搭配。
1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,老師的家鄉(xiāng)位于連綿起伏的小興安嶺腳下,碧波蕩漾,溢彩流光的黑龍江畔,郁郁蔥蔥、層巒疊翠的森林里。這里一年四季景色優(yōu)美,有春季的雪中花,夏季的清涼池,秋日的五花山色,隆冬的潔白世界。這里物產(chǎn)豐富,可以說是一座巨大的寶庫,一座美麗的大花園。
師:老師就來自這樣一個(gè)美麗的地方,你們想去嗎?(想)
師:好,現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ダ蠋煹募亦l(xiāng)看一看。
2、感受搭配。
師:為了避免同學(xué)們在旅途時(shí)饑餓,老師為你們準(zhǔn)備了可口的食物(出示課件)要想在旅途中即不渴又不餓,我們把這些食物進(jìn)行合理的搭配;有多少種不同的搭配方法?請同學(xué)們以同桌為單位進(jìn)行討論,并在記錄卡上做好記錄。請同學(xué)們比較這幾種搭配方法,哪一種更好一些,為什么?
生:說理由。
3、引出課題:他這樣搭配即做到了按一定的順序,又不重復(fù),不遺漏。這就是本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——搭配中的學(xué)問。(板書課題)
二、 動手操作、探索搭配。
1、服裝搭配。
既然是一個(gè)班級去旅游觀光,在穿著上就即要整齊美觀,又要舒服。(出示課件)這是老師為你們精心準(zhǔn)備的五件服裝。我們同學(xué)能夠把所有的不同穿法都搭配出來嗎?
生:能。
師:好,不要著急!你們看在每個(gè)小組的材料袋中老師為大家準(zhǔn)備了一些操作學(xué)具。先聽聽要求:組內(nèi)同學(xué)先認(rèn)真的研究一下,怎樣搭配,并發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,分工合作,開始行動吧!
2、發(fā)現(xiàn)方法。
師:下面哪個(gè)小組的代表愿意把你們的搭配方法介紹給大家。
生:匯報(bào)
生1:我們小組是從衣服入手,為了更加直觀,我們采用連線的方法。(用每件衣服分別和兩條褲子進(jìn)行搭配。)
生2:我們小組是從褲子入手,采用了用字母表示的方法。(用每條褲子分別和三件衣服進(jìn)行搭配。)
生3:……
小結(jié):這樣搭配即做到了按一定的順序,又不重復(fù),不遺漏。
三、 聯(lián)系生活、正確搭配。
1、觀察路線圖。
從蘿北到太平溝有幾種不同的路線可走。請看路線圖(出示課件:蘿北到太平溝路線圖)
2、搭配路線。
師:請同學(xué)們同桌為一組,搭配一下從蘿北到太平溝共有多少種不同的路線?
生:匯報(bào)。(六種方法)
師:同學(xué)們還有什么簡單的方法來記錄搭配的路線嗎?(字母、數(shù)字等)
生比較:由車站——收費(fèi)站——延興——太平溝這條路最近,我們就選擇這條路線吧!現(xiàn)在就去欣賞太平溝的美麗景色。(出示:太平溝風(fēng)光錄像)
3、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師:同學(xué)們再次游覽了太平溝風(fēng)光,在這一日游中遇到了三次需要搭配的問題(出示課件:食物、服裝、路線)。現(xiàn)在我們就來觀察一下,搭配時(shí)除了要按一定的順序外,在搭配方法的數(shù)量上有沒有規(guī)律呢?
你這么快就有答案了!別急,給其他同學(xué)一些思考的時(shí)間好嗎?
(生思考、匯報(bào))
生匯報(bào)
生1:我是用3×2知道了有幾種方法。
生2:我是用2×3知道了有幾種方法。
小結(jié):經(jīng)過這么多的搭配活動,我們可以用計(jì)算的方法知道有幾種搭配方法。這真是一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn),你們可真了不起。
四、 知識拓展、強(qiáng)化搭配。
1、詞語搭配。
觀光太平溝之后,同學(xué)們的感想一定不同,請你們再用大屏幕上的詞語連成一句話,(出示課件:詞語搭配)做到有順序、不重復(fù)、不遺漏,先試一試。(生自由讀)
下面我們以開火車的形式進(jìn)行比賽讀,看看哪個(gè)小組做到了有順序、不重復(fù)、不遺漏,而且正確流利,聲音洪亮。
流連忘返
大開眼界
太平溝鄉(xiāng)一游 一飽眼福
森林公園一行 讓人 回味無窮
物產(chǎn)豐富
龍江寶地 地肥水美
大豆之鄉(xiāng) 真是 遍地糧倉
景色迷人
(恭喜優(yōu)勝組,其他小組的同學(xué)其實(shí)也答對了,但要注意提快速度,我們繼續(xù)努力好嗎?)
2、學(xué)生列舉生活中的搭配事例。
師:在生活當(dāng)中你還遇到過哪些關(guān)于搭配的問題?你是怎樣搭配的?
五、 全課總結(jié):
同學(xué)們,搭配在我們的生活中有廣泛的應(yīng)用。其實(shí)還有很多的各種各樣的數(shù)學(xué)問題每天都發(fā)生在我們的身邊,只要我們留心觀察,善于動腦筋,找規(guī)律,就能夠解決生活當(dāng)中的問題。
六、板書設(shè)計(jì):
搭配中的學(xué)問
有序
不重復(fù)
不遺漏
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇13
教學(xué)內(nèi)容:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第三單元26-27頁內(nèi)容
搭配中的學(xué)問
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生了解生活中的一些簡單搭配現(xiàn)象,通過操作提出不同的搭配方案。
2.使學(xué)生在探索不同搭配方案的過程中發(fā)現(xiàn)一些簡單的規(guī)律,初步體會有序思考和符號化思想。
3.使學(xué)生在活動中增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣,積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感
教學(xué)重點(diǎn):
聯(lián)系實(shí)際、通過配菜,訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
初步學(xué)會解決最簡單、最基本的排列組合問題,并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件小卡片
教學(xué)過程:
一、輕松談話,引入課題。
同學(xué)們喜歡吃學(xué)校的早點(diǎn)嗎?(喜歡)
今天,食堂給同學(xué)們準(zhǔn)備了豐盛的早餐,(電腦出示早餐品種)
主食:包子、面包、油條、面條
飲品:牛奶、豆?jié){、豆花
請選擇你最喜歡吃的早點(diǎn),注意只能是一份主食、一份飲品。
老師可以先說自己喜歡吃什么早點(diǎn),再請同學(xué)們來說一說。
生自由說自己喜歡吃的早點(diǎn)。
同學(xué)們說了這么多,這里面就包含有我們的數(shù)學(xué)問題,那就是搭配,今天我們就一起來研究搭配。
板書:搭配
(意圖:搭配這個(gè)生活中常見的數(shù)學(xué)問題放置在一個(gè)廣闊的生活背景中,通過談話的形式,用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話題,拉近師生之間的距離。同時(shí),使學(xué)生初步感知搭配知識在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性。以此引入可以很快激發(fā)學(xué)生的興趣,激起起學(xué)生探究的欲望,迅速轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。)
二、搭配菜譜,探索規(guī)律。
1、 搭配星期一的菜譜
(出示周一菜譜)這是學(xué)校食堂周一的菜譜,
先讓學(xué)生介紹周一有些什么菜,肉丸子是什么菜?請學(xué)生說一說什么是葷菜,舉例再說一、二個(gè)葷菜。再問什么是素菜,素菜又有哪些。
同學(xué)們知道了什么是葷菜,什么是素菜,廚師對大家提了一個(gè)小小的要求?
(點(diǎn)擊課件出示要求:一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。)
可以怎樣配菜?
學(xué)生嘗試解決,反饋交流
板書:(用不同顏色區(qū)分葷菜和素菜)
白菜
肉丸子
冬瓜
問:那么星期一有多少種不同的配菜方法?(邊點(diǎn)課件邊問)
師小結(jié):使學(xué)生明確無論是葷菜配素菜還是素菜配葷菜,一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜只有兩種不同的配菜方法。
(意圖:這個(gè)活動讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說,初步明確什么是葷菜和素菜以及一葷一素的配菜要求,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。)
2、 搭配星期三的菜譜
(出示星期三的菜譜)
我們再來看看星期三的菜譜,誰來說一說星期三的菜譜是怎樣的?
師:還是按照一份葷菜和一份素菜的要求,可以怎樣配菜呢?
讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺,再請學(xué)生自由的說搭配方法,并板書。
牛排豆腐豆腐
魚 油菜牛排
豆腐魚 油菜
油菜牛排豆腐
魚
油菜
師把學(xué)生無序的搭配進(jìn)行整理,讓學(xué)生比較前后兩種搭配,看有什么發(fā)現(xiàn),那種搭配好?
學(xué)生觀察、比較后發(fā)現(xiàn),后面一種搭配方法有順序,用一種葷菜去搭配每一種素菜,再用另一種葷菜去搭配,這樣搭配起來不會重復(fù),不會遺漏。
引導(dǎo)學(xué)生觀察這種搭配方法是先確定的葷菜,用葷菜來搭配素菜!問還有沒有不同的搭配方式?
(還可以用素菜搭配葷菜)
請學(xué)生用素菜搭配葷菜的方法,看看周三有多少種不同的搭配。
師小結(jié):我們不管是用葷菜搭配素菜,還是素菜搭配葷菜,都要按順序搭配,這樣才能不重復(fù)、不遺漏。也知道了二葷二素可以用四種不同的搭配方法,
(意圖:動手操作是兒童獲取知識的重要途徑,因此我讓學(xué)生動手與動腦相結(jié)合,在學(xué)生充分探究之后,讓學(xué)生展示各自的辦法,可能有的同學(xué)會按順序搭配,有的則會顯得雜亂次序,有的用葷菜配素菜,有的用素菜配葷菜,只要能夠找到所有的答案,我都給予充分的肯定。然后讓學(xué)生比較哪種方法更好一點(diǎn),為什么?再用課件演示加深印象。這樣使學(xué)生感受到只有按照一定的順序去搭配,才不容易重復(fù)和遺漏。并適時(shí)板書:按順序,不重復(fù)不遺漏)
3、搭配星期五的菜譜。
同學(xué)們不僅學(xué)會了配菜,還能運(yùn)用有序的思考方法,真了不起!大廚師呀還準(zhǔn)備了更豐富的佳肴呢,(出示周五的菜譜)
星期五有幾種不同的配菜方法呢?剛才我們通過擺一擺的方法解決了星期三的配菜問題,現(xiàn)在你們能不能想想辦法,用筆把星期五的配菜方法簡單的記錄下來呢? 自己先試一試,然后和小組的同學(xué)交流一下,看誰的辦法更簡便。
學(xué)生口述配菜方法,電腦出示驗(yàn)證配菜結(jié)果。
白菜白菜
肉丸子 豆腐蝦 豆腐
冬瓜冬瓜
問:星期五有私生活種不同的配菜方法?(6種)
師小結(jié):二暈三素可以有6種不同的搭配方法。
(意圖:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、呼喚和鼓舞。所以我鼓勵學(xué)生積極探索更簡單的記錄方法,使學(xué)生不再拘泥一種記錄方式,而是根據(jù)自己的能力寫出好幾種記錄方式,比如:列舉、連線、畫圖、用序號和字母表示等等,甚至有的同學(xué)會想到用算式解決。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),通過展示幾種不同的記錄方式,讓學(xué)生不僅明白了這些記錄方式所表示的意思,也能讓學(xué)生經(jīng)歷從圖片操作到用符號表示的過程,提升了學(xué)生的思考能力。突出了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。)
三、走進(jìn)生活,實(shí)踐應(yīng)用
1、搭配服裝。
我們的生活離不開吃、穿、住、行,剛剛我們一起研究了吃,我們再一起來看看穿,笑笑正在為穿而發(fā)愁,淘氣要過生日了,邀請笑笑參加他的生日會,她不知道穿什么衣服最漂亮,于是把她認(rèn)為最漂亮的衣服都拿出來,請同學(xué)們給她幫幫忙。
(課件出示27頁第2小題)
要配成一套衣服,有多少種不同的搭配方法?
問:一套衣服指的是什么?(衣服和褲子是一套衣服)那裙子呢?
學(xué)生說搭配方法以,用課件展示搭配方法。
師小結(jié),2件上裝3件下裝,可以有6種不同的搭配方法。
你們建議笑笑穿哪一套衣服呢?
讓學(xué)生說一說。
2、搭配路線。
笑笑請?zhí)詺馊游飯@玩。從學(xué)校經(jīng)過少年宮去動物園,一共有幾條路可以走呢?(出示由學(xué)校到動物園的路線圖)
師:看圖說一說,你知道了什么?你想用什么方法解決這個(gè)問題呢?
共和幾條路可以走,同座位互相說一說,匯報(bào)交流。
師板書: cc
a d b d
e e
了解到去動物園一共有6條路可以走。
(意圖:在配菜搭配結(jié)束后,為了給學(xué)生一個(gè)綜合運(yùn)用新知識的空間,我讓學(xué)生用知識去解決一些實(shí)際問題,通過學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情,使練習(xí)充滿了情趣,用生活激活了學(xué)生的記憶,鞏固了所學(xué)知識。)
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,全課小結(jié)。
今天這節(jié)課我們一起研究了搭配中的學(xué)問,請同學(xué)們觀察今天我們所有的搭配,你有什么發(fā)現(xiàn)?
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)今天所學(xué)內(nèi)容就是乘法意義,搭配的結(jié)果都可以用乘法算式來表示。(一起驗(yàn)證今天的搭配)
(意圖:課末談本次學(xué)習(xí)的感受,將課本知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合。)
五、拓展練習(xí)。
再次出示開課的早點(diǎn)搭配,請學(xué)生算一算可以有多少種不同的搭配!
《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課 篇14
教學(xué)內(nèi)容:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊實(shí)踐活動課《搭配中的學(xué)問》
教學(xué)目標(biāo):1、在具體的搭配活動中,初步掌握搭配的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序思考的能力。
2、通過觀察,實(shí)踐操作,合作交流等活動方式,掌握搭配的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和利用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合具體情境,能夠進(jìn)行有序思考,掌握搭配的方法。
教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生有序的思考問題,做到既不重復(fù)又不遺漏。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、學(xué)具等。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境、引入搭配。
1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,2008年北京奧運(yùn)會已經(jīng)進(jìn)入最后一年的倒計(jì)時(shí)。奧運(yùn)會的籌備工作也在緊鑼密鼓的進(jìn)行中。你們看——(課件出示奧運(yùn)籌備圖片)今天,老師就帶領(lǐng)大家一起去參與一些奧運(yùn)會的籌備事宜,也為奧運(yùn)出一份力,你們想去嗎?(想)
2、感受搭配:
師:奧運(yùn)會期間,世界各地的美食都將在北京匯聚,中外大廚共同烹制精美的菜肴。你們想不想做一回大廚,為運(yùn)動員搭配出美味營養(yǎng)的菜譜呢?
師:運(yùn)動員的用餐標(biāo)準(zhǔn)啊,是兩葷一素,外帶一種水果。(課件出示葷素各色菜品)什么是葷?什么是素呢?
生:回答后認(rèn)清葷素的不同。
師:現(xiàn)在我們按照標(biāo)準(zhǔn)把這些食物進(jìn)行合理的搭配,有多少不同的搭配方法呢?
生:以同桌為單位,討論后在記錄卡上做好記錄。匯報(bào)。
師:根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果操作課件,找出全部搭配方法,
3、總結(jié)課題:
師:你們這樣的搭配,做到了按一定的順序,不重復(fù)又沒遺漏。這就是本節(jié)課要研究的內(nèi)容:搭配中的學(xué)問。(板書課題)
師:你還想設(shè)計(jì)什么樣的菜譜?為什么要這樣搭配?
生:搭配并說理由
師:對,我們吃飯做到葷素搭配,這樣不但可口更富有營養(yǎng)。
二、動手操作、探索搭配。
1、服裝搭配:
師:奧運(yùn)會的籌備工作還涉及到盛況空前的開幕式,我們來做服裝設(shè)計(jì)師為小演員們搭配出好看的服裝吧。
生:看卡片搭配服裝。
2、發(fā)現(xiàn)方法:
生:介紹不同的搭配方法。(可能出現(xiàn)連線、文字記錄、符號等不同的表示方法)
師:根據(jù)學(xué)生的搭配演示課件。總結(jié)并板書:這樣的搭配既做到了有一定的順序,又不重復(fù),沒有遺漏。
師:那么哪種搭配更好看一些呢?(生說明理由)感受服裝的搭配美。
三、觀察思考、深入搭配。
1、觀察路線圖:
師:假如你是奧運(yùn)村小志愿者,怎樣帶領(lǐng)運(yùn)動員從足球場到“鳥巢”田徑場?會有幾種不同的路線可走?(出示課件)
2、搭配路線:
師:以同桌為小組,討論不同的搭配路線。
生:匯報(bào)搭配結(jié)果。(課件演示搭配后的路線圖)
師:你是用什么方法記錄搭配的路線呢?
生:字母、數(shù)字等方法。
師:要是你會選擇哪條路線呢?生說理由。
3、發(fā)現(xiàn)規(guī)律:
師:同學(xué)們,我們在奧運(yùn)會的籌備中遇到了很多搭配的問題,要想做到有順序、不重復(fù)又不遺漏的搭配,有什么規(guī)律呢?或者有什么好方法?怎樣去記錄呢?
生:匯報(bào)。
師:經(jīng)過這樣多的搭配活動,你們有了這么多的發(fā)現(xiàn)真是了不起。
四、拓展活動、強(qiáng)化搭配。
1、比賽中的人員搭配:
師:在奧運(yùn)會的排球比賽中,假設(shè)有四個(gè)隊(duì)參加比賽,在不重復(fù)比賽的情況下,一共要進(jìn)行幾場比賽?(課件)請小裁判員們合理搭配。
生:討論搭配方法,匯報(bào)結(jié)果。
2、物品搭配:
師:要離開奧運(yùn)村了,我們要買兩樣奧運(yùn)會紀(jì)念品。在這樣多的物品中可以選哪兩種呢?一共可以有幾種選擇呢?請同學(xué)們在搭配的過程中做到有序,不重復(fù)也不遺漏。
生:口答。
師:給匯報(bào)結(jié)果的學(xué)生發(fā)“福娃”紀(jì)念章做為獎勵。
3、列舉搭配:
師:生活中你還遇到哪些搭配的事例?你是怎么做的?
生:自由回答。
五、課堂總結(jié):
1、同學(xué)們,今天你學(xué)到了什么知識?
2、同學(xué)們,搭配在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用,如果你細(xì)心觀察還會發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于搭配的數(shù)學(xué)問題,老師相信你們,一定會動腦筋找到解決這些數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。
板書設(shè)計(jì):搭配中的學(xué)問
有序 不重復(fù)不遺漏