三年級(jí)上冊(cè)《整百數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版

設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)讓學(xué)生自己總結(jié)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)概括的能力，另一方面讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解并體會(huì)所學(xué)內(nèi)容。
五、解決問題。
1、想想做做第5題。
從圖中可以知道什么？
提問：沿四周走一圈的米數(shù)就是什么？
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
2、談話：同學(xué)們真善于思考，那能幫老師來解決一個(gè)問題嗎？
課件出示：老師一家三口打算外出旅游，有以下景點(diǎn)可供選擇，你能幫老師選擇一下到哪里旅游，并算出最少準(zhǔn)備多少錢嗎？
旅游景點(diǎn)
蘇州
南京
杭州
每人所需費(fèi)用
（元）
600
200
700
學(xué)生計(jì)算后，在表格后再加一欄
上海
398
師：如果去上海，帶1200元錢夠嗎？
師：你是怎么想的？
設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，通過解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，并通過拓展，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更充分的發(fā)展，并且為下節(jié)課三位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁。
六、全課總結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但能快速的口算，還能運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，那老師具體要帶多少錢呢，通過下節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都能知道。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)全班的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，并通過：“老師具體要帶多少錢”的問題，引發(fā)學(xué)生思考，為下節(jié)課三位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆《整百數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思：
《整百數(shù)乘一位數(shù)口算》是本冊(cè)第七單元《乘法》的起始課，是學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法、萬以內(nèi)數(shù)的組成和整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課教材編排上體現(xiàn)了新課程理念，將計(jì)算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生計(jì)算需求，鍛煉計(jì)算能力。本節(jié)課的教學(xué)難度不大，要求學(xué)生計(jì)算不難，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、交流，探索整百數(shù)乘一位數(shù)口算方法，在鼓勵(lì)算法多樣化的前提下，希望學(xué)生從表內(nèi)乘法類推出整百數(shù)乘一位數(shù)的積，本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)知識(shí)生長點(diǎn)是表內(nèi)乘法，將整百數(shù)乘一位數(shù)轉(zhuǎn)化為表內(nèi)乘法進(jìn)行計(jì)算，以此來滲透轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法。為三位數(shù)乘一位數(shù)的估算和筆算打下基礎(chǔ)。
 
上完了這節(jié)課，聽了童老師針對(duì)計(jì)算課的點(diǎn)評(píng)和分析后，讓我深有感觸：
一、計(jì)算課教學(xué)需要情境嗎？如何使情境更有助于教學(xué)？
計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握。 所以情境就顯得尤為重要。可是，情境的如何使用，更值得我們思考。本節(jié)課在試上時(shí)，我嘗試過直接創(chuàng)設(shè)情境，但是在教學(xué)整百數(shù)乘一位數(shù)算理時(shí)，學(xué)生很難說清算理，我分析，可能是因?yàn)橹�識(shí)的間隔，學(xué)生已經(jīng)沒有了相關(guān)聯(lián)知識(shí)的印象，后來我采用了先復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生回顧已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到知識(shí)的遷移，再通過情境，學(xué)習(xí)新知，感悟算理算法。教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生學(xué)的也很輕松了。
情境能夠讓枯燥的計(jì)算式題煥發(fā)新的生命力，體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會(huì)起到相得益彰的作用。
二、算法多樣化與算法優(yōu)化的合理把控。
算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個(gè)過程，而不是教學(xué)的最終目的。優(yōu)化是引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中發(fā)生思維碰撞，在碰撞中呈現(xiàn)聯(lián)系，在聯(lián)系中進(jìn)行比較，在比較中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)，自我完善，從而“悟”出屬于自己的最佳方法的過程。我將本節(jié)課的算法多樣化到算法優(yōu)化的過程分為三個(gè)步驟，首先，通過例題，讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化，再通過試一試，讓學(xué)生自主淘汰用加法計(jì)算的這種算法，最后，通過想想做做1，完成算法的優(yōu)化。我想：對(duì)于優(yōu)化，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，應(yīng)該給學(xué)生自我優(yōu)化的時(shí)間和過程，把優(yōu)點(diǎn)留給學(xué)生自己去感悟，使得所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。