解決實際問題

教學內容：第58-59頁。
教學目標：
1.在解決實際問題的過程中，經歷自主探索，并嘗試將分步計算改寫成帶括號的兩級混合運算的過程。
          2.理解帶括號的兩級混合運算的順序，會進行帶括號的兩級混合運算。
3.在自主解決問題、改寫算式等活動中，感受混合運算順序在實際應用中的合理性。
教學設計：
教 師 活 動 學 生 活 動 設 計 意 圖
一、創設情境，提出問題1.電腦出示：要求學生仔細觀察情景圖，從圖上能知道些什么？
指名學生說說看到了什么？
（電腦閃動：50元錢，買香蕉用去了14元錢，桔子每千克3元）誰能替媽媽算一下，可以買幾千克？ 1.認真讀題：默讀、自由讀、指名讀。
2.討論，交流，自主解決。
學生仔細觀察情景圖，同桌先互相說說看到了什么？學生把所看到的信息進行整理，為解決問題作好準備。
 讓學生了解文字及圖中的數學信息和問題，在頭腦中形成清晰的解題思路。
2.教師提出兔博士的問題，鼓勵學生試著將兩個算式改寫成一個算式。然后請學生到前面板演，①學生可能會出現兩種情況，一種是帶小括號的，一種是不帶小括號的，可請學生說一說，這兩種列式方法，那一種是正確的呢？為什么？②也有可能學生寫不出帶小括號的算式。教師要作重點指導，
“這樣列式能先求50-14嗎？”
“想什么辦法才能先求出50-14呢？看一看，誰是我們班的智慧星呢？”
“要想求出可以買幾千克橘子，就必須先求出什么？” 1.    學生改寫算式，并討論、交流正確的列式方法。
2.    計算改寫后的算式。 1.    在交流解決問題的思路和方法后，在改寫的過程中，學生根據解決問題的實際計算過程中，自然產生添加小括號的需要。
2.    感受混合運算順序在實際應用中的合理性。        
總結歸納解題思路。
二、自主探索 解決問題
1. “李大伯家的黃瓜豐收了，我們一起來看看他遇到了什么問題？（電腦出示情景圖），誰來幫他解決一下？”
2.教師對學生可能出現的情況及時總結①34+27=61 61×4=244 ②34×4=136 27×4=108 136+108=244 ③（34+27）×4=244 “ 究竟哪一種解題方法既簡單又方便呢？列出兩個或三個算式的同學，能不能將它改寫成一個算式呢？”
“要想求出李大伯一天摘的黃瓜能買多少元，就必須先求出什么？” 1.指導學生讀題，并觀察情景圖，了解問題。
2.學生在小組內交流思考的過程與方法。
3.學生匯報交流結果。  1.    交流解決問題思路。重點了解學生能夠寫成一個算式，幫助學生理解寫成一個算式時加小括號的道理。
2.    引導學生總結、歸納帶小括號的兩級混合運算的運算順序。       總結歸納解題思路。
三、練一練
1.引導學生先說一說運算順序，在計算。交流時教師要引導其他學生參與評價。
2. 應用新知，鞏固課化。
指導學生先觀察每道題中兩個算式的聯系，再改寫成一個算式。
3.電腦出示第3題：王霞買來一本140頁的故事書，已經看了86頁。剩下的計劃6天看完，每天要看多少頁？師引導學生分析題意。要求“每天要看多少頁？”，必須先算（　　　　）。算式是：（　　　　）。