《手術臺就是陣地》
一、設置懸念，激發興趣師(板書課題)，看了課題你心里想什么?
生：我心里想手術臺怎么會是陣地呢?
生：我心里想是誰把手術臺當作陣地?
生：我心里想誰把手術臺當作陣地?他在這個陣地上干什么?
師這些問題正是課文要告訴我們的，我們學習課文就知道了。
二、啟迪思維，升華興趣
(一)質疑問難
1.范讀課文，思考：這課書主要講一個什么故事?
2.簡介白求恩。
3.提出不懂問題。
師你們在預習中有什么不懂的問題嗎?
生：為什么說“手術臺就是陣地”?
生：白求恩說：“我不是你們的客人”他到底是不是我們的客人?
生：白求恩為什么要到中國來當醫生?
師這些問題都提得很好，我們在學習課文時一起討論解決。
(二)啟發思考
(一、二自然段教學過程 略)
1.默讀第三自然段(重點段)，思考：當時的戰斗情況怎樣?
2.在這一段里，白求恩一共講了幾次話?畫出來，讀一讀。
3.引讀。白求恩沉思了一會兒，說——，白求恩說——。
4.(出示小黑板)白求恩講的兩段話。齊讀。思考：這兩段話的主要意思是什么?
生：這兩段話的主要意思是講白求恩不肯撤離陣地。
生：白求恩認為手術臺就是陣地，他不能離開陣地，他要爭分奪秒地搶救傷員。
師“手術臺”和“陣地”是一回事嗎?
生：“手術臺”是醫生給病人做手術的工作臺，“陣地”是打仗的地方，不是一回事。
師既然不是一回事，為什么說“手術臺就是陣地”，而且課題也說“手術臺就是陣地”?
生：這是比喻句，把手術臺比做陣地。
生：這里的陣地就是崗位，每個人都有自己的崗位。工人叔叔的崗位在工廠，農民伯伯的崗位在田野，老師的崗位在課堂，醫生的崗位在手術臺，所以說手術臺就是陣地。
生：陣地是很重要的地方，是不能丟失的。解放軍叔叔打仗時“人在陣地在”。白求恩決心不離開手術臺，冒著生命危險給傷員做手術，所以說手術臺就是陣地。
師也就是說，白求恩把動手術搶救傷病員看成和打仗一樣重要，他要像戰士堅守陣地一樣堅守手術臺，所以說——
生：(齊)手術臺就是陣地!
(三)引導爭論
師白求恩說：“我不是你們的客人。”
生：(剛才提問的那個學生迫不及待地站起來)白求恩到底是不是我們的客人?(眾笑)
師大家發表意見，談談自己的看法。
(同學們議論紛紛，教室里頓時活躍起來。)
生：白求恩是我們的客人，因為他是加拿大人，來幫助我們的抗日戰爭，所以是客人。
生：他不是我們的客人。因為他不是我們請來的，是自愿來的，所以不算客人。
生：不是請來的也應該算是客人。昨天晚上我們家吃晚飯時，小王叔叔來了，爸爸說：“客人來了，倒茶!”我們沒有請小王叔叔，爸爸照樣稱他為客人。”
生：(指著課本振振有詞地)白求恩自己說：“我不是你們的客人�！彪y道白求恩撒謊?
生：那是白求恩謙虛，他本來就是客人。
(學生爭論不休，一學生站起發表新的意見。)
生：他又是客人，又不是客人。(眾笑)
師好!你能講具體一些嗎?
生：他剛來時就是客人，來久了，參加八路軍了，就不是客人了。(眾大笑)
師你們說他不是客人，那是什么人?
生：不是客人就是自己人。
生：不是客人就是一家人。
師對!他跟誰是一家人?
生：跟八路軍一家人。
生：跟中國人民一家人。
師好極了!他把中國人民的解放事業——
眾：(脫口而出)看成自己的事業!
師誰再來說說白求恩到底是不是我們的客人?
生：白求恩是加拿大人，來幫助中國的抗日戰爭，當然是我們的客人。可是他不把自己當作客人，而是把自己當作一名普通的八路軍戰士，把中國人民的解放事業看成自己的事業，所以他又不是客人。(聽課老師鼓掌)
師白求恩是加拿大共產黨員，不遠萬里來到中國，無私地幫助中國人民的抗日戰爭，把中國人民的解放事業看成自己的事業，這是什么精神?
生：這是國際主義精神。
(分角色朗讀)
(四)展開想象。
(第四自然段教學過程 略)
1.齊讀最后一個自然段。
師齊會戰斗進行了三天三夜，白求恩連續工作了六十九個小時。三天三夜共有多少小時?
生：三天三夜共有七十二個小時。
師想象一下，還有三小時白求恩在干什么?
生：白求恩可能利用這短短的時間喝點水，啃一點干糧，又接著做手術。
生：這三個小時里白求恩探望傷病員，看手術后他們的病情怎樣。
生：白求恩在給手術刀、鑷子、盤子等進行消毒，為新的手術做準備工作。
生：白求恩利用這短暫的時間組織已經動過手術的傷員安全轉移。
師戰斗進行了三天三夜，白求恩一刻也沒有休息，堅守住了手術臺這個陣地，多么崇高的國際主義精神!
三、存疑探索，延續興趣
1.總結全文。(略)
2.存疑探索，指導閱讀。
師白求恩是偉大的國際主義戰士，他對同志極端熱忱，對工作極端負責任，對技術精益求精，為中國人民的解放事業做出了巨大貢獻。在一次為傷員做手術時不幸中毒，以身殉職，毛主席寫了一篇文章叫做《紀念白求恩》，號召全國人民向白求恩學習。你們想了解更多白求恩的事跡嗎?老師這里有幾本介紹白求恩事跡的故事書(出示書籍)，誰愿意看，下課可以到老師這里借閱。
生：(齊)(爭先恐后地)我借!我借……
論文
“興趣是學習的先導”，“興趣是最好的老師”。在教學改革中，我根據兒童的心里特征，用興趣的火種去點燃兒童思維的火花，激發學習的學習興趣，力求把課上得生動、有趣、好懂。
一、巧設開講，激發興趣
一堂課可分為開講、中間、結尾三個階段。精心設計好每節課的開講，做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第一步。我常用的開講方法有六種。
1.創設情景。我教《十里長街送總理》一課時，在教室正面墻上掛著鑲有黑邊的周總理遺像。一上課，打開幻燈機，銀幕上出現了首都人民在十里長街上為周總理送行的動人景象：
靈車緩緩地開動，哀樂低沉地回響。我沉痛地開講：“1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動……”這一悲壯的情景一下子就緊緊地扣住了孩子們的心弦，幾十雙眼睛都閃著淚花。
2.設置懸念。我常常從審題、解題入手，根據學生好奇心強的特點，提出問題，讓學生產生懸念，激發他們學習新課的興趣。如上《爬山虎的腳》一課，出示課題后，我故作驚奇地說：“小朋友，我們都知道，人有腳，許多動物也有腳，爬山虎是植物，它怎么也有腳呢?它的腳究竟是怎樣的?看看課文是怎樣告訴我們的�！痹捯魟偮�，孩子們便迫不及待地打開課本，他們渴求了解知識的欲望油然而生。
3.音樂感染。上課一開始就播放一段錄音，造成強烈的音響效果，可以激發學生的學習興趣。例如上《精彩的馬戲》，在輕快的音樂聲和熱鬧的鑼鼓聲中，我興高采烈地說：“同學們，今天老師帶你們去看一場精彩的馬戲!”接著投影機打出了猴子爬竿、倒豎蜻蜓等有趣畫面。學生們興致勃勃，產生了愉快的情感，對課文產生了極大的興趣。
4.形象吸引。即運用實物、標本、圖片、幻燈、電影、錄相等引起學生注意，調動學生的學習積極性。如教學《壁虎》，我準備了幾只壁虎裝在瓶子里，讓學生觀察它的外形，對照課文來學習。學生仔細觀察，興趣盎然。
5.表情敘述。有些課文，我精心設計一些富有情感的導語 或播放配樂朗讀課文錄音，激發學生的興趣。如教《撈鐵牛》，我用了這樣的導語 ：“我們中華民族不但勤勞勇敢，而且以聰明智慧著稱于世。你們知道嗎?早在一千多年前，我們中國就有一位非常了不起的人，他利用水的浮力把八只笨重的陷在河底的鐵牛打撈上來……”孩子們聽后，臉上露出了自豪的笑容，產生了學習這篇課文的濃厚興趣。
6.提出問題。在開講階段，鼓勵學生發現問題，提出問題，讓學生帶著問題去學習，同樣可以激發學生的學習興趣。
二、啟迪思維，升華興趣
學生的興趣激發起來后，教學便進入了中間階段，即講讀課文階段。在這個階段，我除了啟發學生理解課文內容、體會思想感情、進行聽說讀寫訓練以外，還特別注意挖掘教材中的創造性因素，對學生進行思維訓練，使學生的興趣得到升華。
1.質疑問難，培養思維的敏捷性。我突破老師講學生聽、老師問學生答的舊的教學模式，經常在講課前或講課后留出一點時間，讓學生或議論，或質疑，或問難，或對老師的講解提出看法，或對課本中的文句甚至標點提出意見，培養學生思維的敏捷性。一次，我上《視死如歸》的示范課，我把第一段的段意概括為“被捕”，第二段概括為“斗爭”，第三段課文只有一句話：“敵人想用死來威脅王若飛的陰謀又一次失敗了�！蔽覔税讯我飧爬椤笆 �。我剛板書完，忽然有一學生站起來說：“宋老師，你概括錯了，應該是勝利才對�！苯又菍W生解釋：“第一段是王若飛被捕，第二段是王若飛和敵人斗爭，第三段斗爭的結果應該是勝利。”另一個孩子站起來補充：“敵人的失敗就是我們的勝利!”當時許多聽課者都不禁稱贊學生思維的敏捷性和敢于給老師提意見的精神。
2.啟發思考，調動思維的積極性。好的課堂提問，能打開學生思維的閘門。例如上《小交通員》一課，我打破了“逐段分析、層層提問”的舊框框，采用“中間切入，直奔中心”的方法，抓住重點詞語“隨機應變”進行教學。我先讓學生找出最能說明立安“隨機應變”的重點段，然后默讀，看哪些地方最能說明立安“隨機應變”?這個問題緊扣課文中心，圍 繞重點難點，問到了關鍵處，調動了學生思維的積極性。在緊張的思考后，學生爭著發言，情緒十分高漲，思維極其活躍。
3.引導爭論，發展思維的求異性。智慧的火花，往往是在矛盾的撞擊中迸發出來的。我上課注意設計一些新穎的、能引起學生爭論的思考題，引導學生展開討論，激發學生的學習興趣，發展思維的求異性。在教一課時，學生對“白求恩到底是不是我們的客人”這個問題爭得面紅耳赤。這時，突然有個孩子喊了一聲“他又是客人，又不是客人”，我因勢利導，讓學生對新的意見進行討論，很快得出了正確的結論。
4.展開想象，訓練思維的廣闊性。想象是創造的源泉，想象是發明的雛形。我在上課時，結合課文內容，啟發學生展開想象的翅膀，把抽象的文字變成活生生的形象，培養創造想象能力，訓練思維的廣闊性。如教《狼牙山五壯士》，講到“五位壯士屹立在狼牙山頂峰……”，我問：“想象一下，五壯士屹立在狼牙山頂峰，像什么?”孩子們滿懷激情地說：“像五棵風吹不倒雷打不動的青松�！薄跋裎鍌�頂天立地的巨人�！薄跋裎逯槐患づ说男郦{，怒視著敵人�！薄跋裎遄来共恍嗟呢S碑�！薄跋裎遄鹜涞牡裣瘛薄⑿鄣男蜗笤诤⒆觽兊男闹猩烁�。
三、精心結尾，延續興趣
一個好的結尾會讓學生余味無窮，終身難忘。我在閱讀教學中注意精心設計具有思考性、實用性、趣味性的結尾。如欣常一段精彩的錄音，品味一幅美麗的圖畫，完成一項有趣的練習，思考一個迷人的問題，介紹一本課外讀物，演示一個科學實驗等，把學生在閱讀課中誘發出來的學習興趣延續到課外，延續到新的學習中去，做到課盡趣不盡，使學生始終保持旺盛的求知欲。如教《蝙蝠和雷達》這課的結束階段，我設計了這樣一個練習：人們從蝙蝠身上得到啟示，發明了雷達。你還知道人們從什么地方得到了啟示，發明了什么?孩子們爭著回答：“人們從荷葉得到了啟示，發明了傘�！薄叭藗儚幕鹚幍玫絾⑹荆l明了火箭�！薄叭藗儚拇竽X得到了啟示，發明了電腦�！薄幌伦泳团e出了十多個例子。盡管有的講得不十分準確，但說明學生對這樣的問題非常感興趣。我趁著學生興趣正濃時，又提了一個問題“你從什么得到啟示，覺得可以發明什么?”要求學生積極開展科技小發明、小創作活動。這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延續到課外，鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。
教學實踐使我體會到：把培養興趣、啟迪思維貫穿于語文教學的全過程，使教學中的每一個環節都對學生產生吸引力，就能充分調動學生的積極性，引導他們向知識的高峰不斷地攀登!
點評
學習興趣是學習動機的重要心理成份。具有學習興趣的學生，會把學習看成內心的滿足，而不是當成一種負擔。有經驗的老師往往采用各種方法激發學生的學習興趣。宋潯堅老師在一課的教學中，采取“從疑入手，以疑激趣”的方法，激發學生的學習興趣和積極思維的興趣，取得了較好的教學效果。
首先，宋老師從疑入手，一開始就讓學生圍繞課題提出疑問“手術臺怎么會是陣地?”“誰把手術臺當做陣地?”“他在這個陣地上干什么?”學生通過質疑，對課文產生了懸念，激起了學習的興趣。預習課文后，再次引導學生質疑，“為什么說手術臺就是陣地?”白求恩“是不是我們的客人”?他“為什么要到中國來當醫生”?通過這些質疑，了解學生的預習情況并進一步激起他們學習新課的興趣。
接著，宋老師又從疑入手，引導學生分析課文。他根據學生的質疑和課文主要內容，把解決“為什么說手術臺就是陣地”和“白求恩是不是我們的客人”這兩個疑問做為重點，讓學生主要圍繞白求恩與師衛生部長的對話進行討論和爭論，老師運用質疑的方式層層逼進，引導學生深入理解其內涵。討論前一個問題時，提出兩個疑問：“‘手術臺’和‘陣地’是一回事嗎?”“既然不是一回事，為什么說‘手術臺就是陣地’?”討論后一個問題，又提出兩個疑問：“你們說他不是客人，那他是什么人?”“他跟誰是一家人?”
在老師的啟發、引導下，學生經過積極思維，逐步理解了白求恩冒著生命危險堅守手術臺這塊陣地，不把自己當做客人，視中國人民的解放事業為自己的事業的行為，是崇高的國際主義精神的表現。這里，我們可以看到，在解決疑問的過程中，宋老師始終把激發學生的興趣、啟迪學生思維放在首位：一是在討論和爭論中解疑，為學生創設一種暢所欲言、各抒己見的學習環境，學生主體作用得到發揮，使激發起來的學習興趣更加濃厚；二是老師啟發、點撥解疑，引導學生將疑點逐步擊破，使學生濃厚的學習興趣升華為積極思維的興趣。這種“以疑激趣”的結果，是學生對疑問的解決和對課文中心的深刻理解。學生思維能力也在解疑過程中得到鍛煉和提高。
可見，“從疑入手，以疑激趣”的教學方法是一種值得推廣的方法。