特級教師盧雁紅《花鐘》賞析
“不露痕跡”的藝術(shù)追求──特級教師盧雁紅《花鐘》賞析浙江東陽市外國語小學(xué) 方旭莉
盧老師上的《花鐘》一課，教學(xué)設(shè)計獨具匠心，給人以耳目一新的感覺。從“解釋花鐘”、“設(shè)計花鐘”、“認花鐘”到最后一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個教學(xué)過程給人的感覺就是：美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。
一、出奇的課堂導(dǎo)入
師：剛才快上課時有位老師問我“花鐘”是什么東西？我說上課了我們班的學(xué)生會告訴你的。現(xiàn)在讓我們來告訴在座的老師吧！
生1：用花做成的鐘就叫花鐘。
生2：把不同時間開放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。
師：老師們理解了嗎？（老師們個個豁然開朗）
盧老師開創(chuàng)性地利用和重組了來自聽課老師的資源。這一出奇制勝的開頭，不僅馬上把聽課老師的注意力集中起來，更激起了學(xué)生解決實際問題的探究欲望。能夠幫助在座的老師解難這可是學(xué)生最樂意做的事，也是學(xué)生感興趣的事，更是學(xué)生引以為自豪的事。根據(jù)學(xué)生的心理需求，盧老師將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景當中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望。
二、機智的教師引導(dǎo)
（片斷一）
師：“我看到什么花開了，就知道幾點鐘了”，這句話對嗎？
生：錯，應(yīng)該是“我看到什么花開了，就大致知道幾點鐘了”，是不確定的。
師：你很會發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問題嗎？
生：沒有。
師：去讀讀課文。
（學(xué)生自由讀課文）
師：“我看到什么花開了，就大致知道幾點了”，現(xiàn)在對了嗎？
（生還是說對）
師：（范讀第3自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？
生（豁然開朗）：錯，應(yīng)該是“你只要看到花剛剛開放，就大致知道幾點鐘了。”
師：是啊，作者用詞是非常確切的。
在以往的教學(xué)中，如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個句子進行比較，讓學(xué)生讀一讀、比一比兩個句子有什么不同？而盧老師讓學(xué)生認真傾聽，仔細辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯誤、知識點的不科學(xué)。
（片斷二）
師：剛才同學(xué)們說得真棒，那你們有沒有注意盧老師說些什么啦？
生：你只說牽牛花開了，睡蓮開了……
師：真會傾聽，我們把剛才說的連起來就是，（出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？
生1：“開了”一詞用得太多了。
生2：“開了，開了”，太單調(diào)了，有點煩。
生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。
師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。
學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。