《飲湖上初晴后雨》教學反思
上課一開始，我先與學生一起回憶了上節課學過的《望天門山》，指名學生朗讀，全班同學齊讀，營造上古詩課堂的初步氛圍。接著我激情導入新課：“同學們，滾滾的長江水已經漸漸地離我們遠去，現在呈現在我們眼前是一泓含情的西湖水�！苯處熂磿r呈現出一張西湖的配樂圖片，并給予較長時間的欣賞，再進行下面環節的教學。
這里配樂圖片欣賞給予較長的時間，我覺的也是一個細節的處理。給予學生較長時間的欣賞，聯系前面的鋪墊，可以給學生美的享受，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚；如果不能很好地處理這一細節，我覺得整堂課的氣氛就會破壞。因此我覺得妥善地處理一些細節，對課堂能否精彩有著重要的影響。
《飲湖上初晴后雨》反思
在本期學校舉行的“一人一教”的活動中，我上的是23課古詩兩首中的《飲湖上初晴后雨》。
《飲湖上初晴后雨》是人教版四年級下冊第八單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
在教學時，由于缺少上公開課的經驗和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學中成功的地方少，而不足的地方是太多了,下面反思如下：
因為所教的對象是農村的孩子，見識不廣，所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。（在此我還花了較長的時間讓學生練習讀出詩的韻律，因此導致后面課沒有上完）使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發現它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導學生在理解單個字的基礎上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。
在本堂課中，因為在對學生理解詩意的引導不夠好，導致在我提問時積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點也不活躍，用一個詞來概括——沉悶。再加上在平時的教學中對自己的語言表達要求不夠嚴格，一堂課下來，冒出了很多的“是不是”等口語。課堂結構設計的也不夠好，總之有太多的不足，爭取在以后的教學中不斷改進。