給予樹教案
3、在形式多樣的朗讀中發展語言。
閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學實踐中。在本課的朗讀教學中，我通過指名讀、引讀，感情朗讀來推進教學，而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。如：抓住重點語句，我嘗試通過引讀來幫助學生感悟。在理解課文最后一段時，我和學生配合讀：“金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）以此幫助學生去體會課文所蘊涵的情感。讓學生在感情朗讀的同時理解課文的深意，發展了語言。
4、深化主題，。
人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我讓學生為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等一些窮苦的孩子寫愛心卡，為他們實現心中的愿望。這一寫話練習無不是對課題《給予樹》，以更深入的理解。“給予樹”實際上是人化了的樹，暗示金吉婭像給予樹一樣能送給人們善良、仁愛、同情、體貼……這篇課文的人文關懷是喚醒、培養學生關愛他人的感情。學生們學習課文后，通過發放愛心卡，使情感得以內化，更為深入地領會了課文的主旨，引發了學生的深層思考。
訓練材料
給予樹
圣誕節快到了，該選購圣誕禮物了。孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意。希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？
圣誕節前夕，我給了每個孩子二十美元，提醒每人至少準備四份禮物。接著，我把他們帶到一個商場，分頭去采購，約定兩小時后一起回家。
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖??那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？
一回到家，我立即把她叫到我的房間，打算和她好好談談。沒等我問，金吉婭先開口了：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”金吉婭說話的聲音很低顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過 我的錢就 只夠買這些棒棒糖了 可是媽媽我們有這么多人已經能得到許多禮物了而那個小女孩卻什么都沒有
我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
1、照樣子寫詞：
給予 邊際
2、不改變句意，你能換一種說法嗎？
他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？
3、 把短文第四自然段缺漏的標點補齊。