意外的精彩──《燕子專列》案例與反思
【案例】
《燕子專列》（義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊）一課講述的是人們關愛動物，保護燕子的感人故事，整篇課文皆貫穿著濃濃的關愛之情。
在講這一課時，課堂上的兩個意外，讓我感到學生的精彩，生成的精彩。
片段1：
師：饑寒交迫的燕子處于生死存亡的關鍵時刻，是誰向燕子伸出了援助之手，讓它們坐上了漂亮舒適的空調列車被送往溫暖的地方？
生1：有貝蒂。
生2：有居民們。
生3：有瑞士政府。
生4：有貝蒂的爸爸、媽媽。
生5：我認為還有火車司機師傅。
我很意外，連我也沒想到，這孩子不僅看到了文中直接的描述，還看到了直接描述背后隱藏的內容。這是一個多好的契機呀！于是，便有了意外的精彩對話。
師：你為什么認為還有火車司機師傅？文中并沒有寫呀？
生5：漂亮舒適的空調列車需要有火車司機師傅來開。
師：你真細心，發現了我們都沒有注意到的細節。
學生的嘴角掛著微笑，心中肯定充滿了喜悅。
片段2：
師：凍僵的燕子在瑞士政府與人們的關愛下，坐上了漂亮舒適的空調列車，列車緩緩啟動，在人們祝福與送別的目光中，車廂中的燕子唧唧喳喳叫個不停，它們在說些什么呢？假如你就是曾被居民們救護的一只燕子，你會說些什么呢？
生1：謝謝你們，是你們讓我們坐上了這么豪華的列車。
生2：如果沒有你們， 我們早就被凍死了。
生3：謝謝政府，為我們作出了這樣偉大的決定。
生4：謝謝你貝蒂，為了我們，你的臉凍紅了，手凍僵了。
生5：老師，我有一個問題。
師：你有什么問題，請說說。
生5：文中說人們到處去找凍僵的燕子，怎么最后又說燕子在列車里唧唧喳喳叫個不停？
我心中為之一震，又是一個閃光點，此時不撥，更待何時？于是，便有了又一次精彩的交流。
師：是個問題，凍僵的燕子在列車里怎么會唧唧喳喳叫個不停呢？
此時，學生迷惑不解。
師：（啟發）大家想想，燕子坐的是什么列車？
學生恍然大悟。
生：燕子坐的是漂亮舒適的空調列車，空調開開了，放出了暖氣，凍僵的燕子蘇醒了。
師：分析的有道理。（再啟發）還有可能人們找到凍僵的燕子，在送往車站的途中會怎么做？文中沒有寫，大家想象一下。
生1：人們可能會用圍巾包著燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。
生2：人們可能解開大衣，把燕子放在大衣里讓燕子暖和。
生3：人們可能用雙手捂著燕子，給燕子溫暖。
此時，學生心中的疑問是解決了，但我并沒有就此罷休，而是把學生的情感引向縱深，再次加深情感體驗。
師：從政府安排的空調列車和人們保護燕子的舉動中，我們再次體會到了什么？
生1：人們的愛心。
生2：人們對動物的關愛。
生3：人們把燕子當作了朋友。
師：同學們體會的很好。由此，我們感受到了人們博大的愛心，人類與動物的和諧相處。
【反思】
課堂教學是有計劃、有組織的活動，是有預設的。然而，課堂教學又是動態的，生成的，是有意外的。“教學是主體的、能動的、活躍的人的活動。教學的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。”及時抓住這意外的精彩，捕捉這節外生枝的亮點，并由此拓展開去，打開學生的思維，引領學生向縱深處體會，大雪無痕似地加深情感體驗。師生間這樣的對話交流，這樣的情感碰撞，遠遠超出課前備課的預設，遠遠超出教學的預定目標。這意外的精彩讓我感覺到：把握好課堂瞬間的亮點，巧引妙導，課堂就會隨時呈現生成的美麗、教學的活力。