《賣木雕的少年》說課稿
出示課文的第九自然段:我點了點頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾。
請學生認真的讀這一自然段,讀著讀著,同學們,你的腦海里出現了哪些疑問呢?
學貴有疑,學生們肯定會提出:
少年為什么遺憾呢?“我”為什么為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾呢?……
所有的答案都在書中,我們再好好來讀讀課文的3-8自然段找找答案吧!邊讀邊找答案,在自己的答案邊寫上自己的批注,以此培養孩子們“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
我相信可愛的孩子們肯定會找到課文的第4自然段:“這些坐凳構思新奇,大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的,如何在學生的腦海里樹立起立體的形象呢?而且三年級的孩子雖然已開始從形象思維像抽象思維過渡,可直觀形象的物體還是會牢牢的吸引學生學習的注意力。教師適時出示自己事先收集的坐凳的圖片,學生的注意力即刻被這些構思新奇的坐凳給吸引住了。
是呀,坐凳如此構思新奇,怪不得“我”會“愛不釋手”。于是又一個疑問自然產生了:“既然愛不釋手,就買了呀,又為什么會有遺憾呢?”
學生再次讀課文,先同桌互相演演課文的5-8自然段。再請兩個孩子演,演好了之后,問問演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。理解人物,不僅僅借助言行,更要走進人物的心靈深處。
那么少年和我一直遺憾下去了嗎?有沒有不再遺憾呢?帶著這樣的疑問我鼓勵孩子們認真地讀讀課文的10-15自然段。
讀吧,好好讀再來好好演,在演一演中將學生再次帶到當時的具體情境中,在演一演中幫助孩子們更深刻地體會“少年”的美好心靈。
這里有一個詞,我覺得我們值得非常注意,那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說:少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊!原來是一件木雕小象墩,和白天見到的一模一樣,卻只有拳頭這么大。
文中第6自然段也有個“沉甸甸”,是這樣寫的:我猶豫了:我即將回國,要帶的行李已經超重,怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子?
讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問了:大象墩沉甸甸還說得過去,為什么小象墩也沉甸甸呢?不是只有拳頭大小嗎?探究得知,原來小象墩并不沉甸甸,沉甸甸的是印度少年隊我們中國人民那沉甸甸的友好情感呀!
于是中心句順勢展示——課文的第14自然段:“我們是朋友!”我感動極了,連聲說,“我們是朋友!”
文中連用了兩個感嘆號,表達了作者的強烈情感。孩子們,怎樣的人你稱之為“朋友”?你的朋友有誰?為什么中國人民和印度人民遠隔千里會是“朋友”呢?在一次一次的解疑中感受中國人民和印度人民的友好情感。
最后再通讀全文,在學生的腦海里留下課文的完整記憶!
4、拓展延伸,積累詞語
課文只是學習的例子。中國跟別國的友好往來不止文中一個故事,肯定還有很多很多,鼓勵學生課后繼續收集資料,擴大學生的視野,熏陶他們的美好情操。
文中的四字成語,也可以說是中國漢字的精髓之一。讓學生認真地摘抄吧,積累下來為自己所用。
本課的板書也很簡單:
遺憾
賣木雕的少年我
朋友
故事因“遺憾”而精彩,人物因“遺憾”而動人。一切的“遺憾”皆因“朋友”,因“朋友”
不再“遺憾”