《西門豹》教學雜談
【廣東省佛山市順德大良實驗小學 蔡建民】
〖閱讀教學的發展趨勢·從練習設計中提煉主線〗
課后訓練題集中體現了課文的基點，重點，難點，特點，往往能夠給我們以提煉主線的啟示。如《西門豹》這篇課文的課后習題是：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的？”題中的“巧妙”是西門豹的懲治惡人的點睛之筆。依據課后練習題，可以單刀直入讓學生體會西門豹用的方法巧妙之處，形成主線的問題情境。
【江蘇省常州市新北區小河中心小學 周紀新】
〖擇要而為，構建新穎的課堂教學模式──對“構建主體型教學模式，培養學生學習能力”的再思考〗
要注重課堂教學中角色的轉換。新大綱指出“學生是語文學習的主人。”教師應該是學生學習活動的引導者，組織者。在實踐中，我開始逐步把講臺讓給學生，朗讀課文上講臺，故事演講上講臺，口頭作文上講臺。聽了支玉恒老師的課，我感到：他非常注意師生角色的轉換，他總是讓學生實實在在地多讀課文，總是讓學生不受束縛地自由表達，總是讓學生自覺地去感悟和發現。如他執教《西門豹》一篇課文，讓學生自讀課文前，他說：“同學們好好讀，認真想，讀完以后我要提五個問題，你要答得上來。” 學生讀完后，支教師不急于把五個問題提出來，而是先問學生：“你猜一猜教師要提什么問題？”學生說了五六個問題，老師都有說不對，學生奇怪了，“究竟是什么問題呢？”支老師才一個一個地說出了五個問題：
1、讀了這篇課文，你心里痛快不痛快。
2、讀了這篇課文，你心里佩服不佩服。
3、讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨。
4、讀了這篇課文，你心中有沒有同情。
5、課文中有什么使你覺得奇怪這些“痛快”，“佩服”，“憤恨”，“同情”，“奇怪”之類的問題都是從學生的情感出發的，這些問題把教師對課文內容的理解與學生的內心感受聯系在一起，是師生角色轉換的好方法。數學課上學生常常到黑板上板演，語文課教師為什么要獨霸講臺？常州市教研所的汪履平所長介紹道：一位語文教師上課時，自己用半面黑板，其余的半面留給學生，這是多么好的方法啊！由于學生不再是聽眾，而成為“套中人”，學習的熱情十分高漲。
【上海市曹楊二中附屬學校 王 洋】
〖困惑與抉擇──尋找促進學生主動發展的教育·“熟讀課本”提高運用語言的能力〗
“熟讀課本”要注意引導學生在具體的語言環境中去提高聽，說，讀，寫的能力，要全身心地投入，用全部的感官去感受，引導學生在充分理解文章思想內容的基礎上進人角色地朗讀，達到“彼之氣機，為我之氣機，彼之句調，為我之句調”的境界。如《西門豹》一課的教學中，老師在引導學生理解西門豹對如何懲治巫婆官紳，早已成竹在胸，但為了教育百姓，破除迷信，做出認真虔誠的樣子以后，讓學生讀西門豹說的話時，做到自己仿佛就是西門豹，正站在河岸上面對巫婆官紳和廣大老百姓講話，就能恰當地讀出語氣，語調。
同時，要注意眼，耳，身，手的多感官協同參與教學，或可以借助現代化的教學手段激發學生的情感。如：配樂朗讀，邊誦邊舞，看圖背誦，課本劇表演等，都不失為有效的方法。又如：《西門豹》一課教學中，教師組織學生演課本劇，學生通過表演“官紳磕頭求饒，頭也磕破了，滴著血”一句，加深了對句子的理解，仿佛看到了官紳們的狼狽相。教師還讓學生看著“投巫婆”的畫面誦讀“巫婆撲騰了幾下就沉下去”一句，體會西門豹用巧計懲治巫婆，仿佛看到了巫婆的可恥下場。