《西門豹》教學(xué)雜談
【浙江省海寧市長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫靜芳】
〖關(guān)注生命，讓語文課堂充滿活力·策略一：提煉〗
在日常的閱讀教學(xué)課中我們或有這樣的尷尬：上課，尤其是上公開課，讓學(xué)生帶著問題或要求讀一段話，之后全班交流，讓學(xué)生發(fā)言。為了達(dá)到讓聽課的教師也滿意的效果，指定的第一個(gè)或前幾個(gè)發(fā)言的同學(xué)一般都是班里的佼佼者。而他們的發(fā)言（即生成的信息）往往是“長(zhǎng)篇大論”，要么把該講的東西好象講了但似乎沒講明白，要么把要講的東西都講完了。此時(shí)，教師聽了那“長(zhǎng)篇大論”，因?yàn)榇恕吧傻男畔ⅰ狈堑珱]有在他的“預(yù)料”之中反而比他“預(yù)料”之中的還要精彩或糟糕，所以就顯得“底氣”不足了──他可能立即采取以下的方法：對(duì)著那位發(fā)言的學(xué)生說“你理解得真好！”“你講得真不錯(cuò)！”或者對(duì)著全班學(xué)生說“你們聽懂了嗎？” “誰還想說，誰還有補(bǔ)充”其實(shí)老師自己心里那個(gè)虛呀，僅僅是為了圓個(gè)場(chǎng)而已，那學(xué)生的“長(zhǎng)篇大論”到底聽懂了嗎可能老師自己是聽明白了，但表達(dá)不了，利用不了，處理不了或者連老師自己也沒聽清沒聽明白，就不知怎么辦了，只好簡(jiǎn)單地表揚(yáng)一下或者轉(zhuǎn)移一下視線。其實(shí)我們教師只要懂得注意傾聽學(xué)生的“長(zhǎng)篇大論”，就能在其中找出之所以“長(zhǎng)”，之所以“大”的糟糕或精彩之處來。如果再將其精彩或糟糕提煉出來，就能很好地為學(xué)生進(jìn)一步鉆研文本服務(wù)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生，教師，文本之間雙向的，互動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的對(duì)話過程。教師只要注意傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)的長(zhǎng)句，總能提煉出精彩內(nèi)容來。例如一位老師在執(zhí)教《西門豹》一課時(shí)，讓學(xué)生通過自讀文本體會(huì)西門豹懲處巫婆官紳方法之巧妙時(shí)，閱讀能力較強(qiáng)的一些學(xué)生通過對(duì)文本的整體感悟，在反饋時(shí)，其“長(zhǎng)篇大論”中出現(xiàn)了“西門豹故意怎樣怎樣？”，“西門豹裝著怎樣怎樣？”等等的信息，那位教師立即不失時(shí)機(jī)的將“故意”，“裝的”寫在了黑板上，接下來的教學(xué)緊緊圍繞“故意”與“裝的” 來引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，讓學(xué)生通過自讀文本體會(huì)西門豹懲處巫婆官紳方法之巧妙，以提煉出來的精彩的詞語營(yíng)造了一個(gè)學(xué)生，教師，文本之間的互動(dòng)對(duì)話過程。課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的語言因?yàn)閹熒p方身處語境中，又是用口語交流，所以往往具有現(xiàn)場(chǎng)性，會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)省，散亂，無序，重復(fù)等現(xiàn)象，提煉就是教師把學(xué)生發(fā)言時(shí)由教學(xué)語言現(xiàn)場(chǎng)性造成的看似“長(zhǎng)篇大論”的回答中拎出一個(gè)或幾個(gè)有用的詞語出來，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鉆研文本服務(wù)。提煉的既可以是反饋信息中精彩的部分，當(dāng)然還可以是糟糕的部分，限于篇幅這里不再列舉。
【黑龍江省阿城市建設(shè)小學(xué) 董軍英】
〖讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功·“自學(xué)存疑”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自學(xué)，自悟，自得〗
“以疑為線索，以思為核心”的“多思”閱讀教學(xué)，通過“自學(xué)存疑”，“質(zhì)疑答難”，“激疑拓展”，促進(jìn)學(xué)生要思，多思，善思，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索什么，學(xué)會(huì)怎樣思考問題，在"多思"中獲得成功的喜悅。
蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他。”朱熹認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是別人不能代替的，必須強(qiáng)調(diào)自學(xué)。“自學(xué)存疑”強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生自己的嘗試實(shí)踐，在老師的幫助下，自學(xué)課本，依靠自己的勞動(dòng)，積極思考，初步解決預(yù)習(xí)中的問題。學(xué)而生疑，疑而能問。如教學(xué)第八冊(cè)《西門豹》，教師事先布置自學(xué)提綱：讀“導(dǎo)讀”，了解本單元組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；了解本課的特點(diǎn)與重點(diǎn)；自學(xué)生字新詞，給課文分段，知道各段意；寫出自學(xué)后的疑難或自己想知道的問題。教師通過自學(xué)提綱這一“橋梁”，幫助學(xué)生了解，熟悉，掌握教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和自己解決問題的能力。