槐鄉五月(第二課時聽課記錄)
[記得有一次，聽特級教師賈志敏老師上《驚弓之鳥》一課。賈老師請一位小朋友讀課題，那位小朋友把這四個字的成語，讀得拖腔拿調，令人汗毛直豎。賈老師連忙擺手，說：“你不要這樣激動�！比堑寐犝n的老師忍俊不禁，繼而響起一陣掌聲。 那以后，賈老師的那一句“你不要這樣激動”，成了我心底的幽默。每每看到老師們在課堂上不恰當地指揮學生讀詞，變著花樣啟發學生讀文題，我都會想起它。 這天，聽一位青年教師執教《我們的田野》。在教學詞語時，教師出示了“荷花”一詞，并給出一幅荷花圖，問：“看了這樣的荷花，你有什么感受？把你的感受讀出來。”于是，學生絞盡腦汁，發出各種各樣奇怪的聲音讀“荷花”，令人直起雞皮疙瘩。更無法忍受的是，在接下去的教學環節里，這位教師如法炮制，讓學生讀“鯉魚”，讀“野鴨”，讀“稻田”，一年級的小孩子，真是可愛，居然能變換著花腔，與教師配合默契。我不禁為此黯然神傷：多么純真的孩子，怎么一沾上文字，就變成了這樣？ 無獨有偶，另一位教師執教《風睡著了》，學習詞語“吼叫”。當學生聲音洪亮地讀過之后，教師說：“我都聽到你的‘吼叫’了，誰能再讀讀？”在老師的啟發下，學生一個比一個大聲“吼叫”，第三個學生把個“吼叫”讀得聲嘶力竭。照此讀法，真不知“哭泣”要怎樣讀，“喘息”要怎么讀？“引頸高歌”又該怎么讀呢？ 學習“詞語”，重要的是了解詞語在語言環境中的意思，在具體的語言環境中，詞語才有聲、有色、有情、有味，沒有語言環境，如何能讀出“感情”呢？再說，感情朗讀，應是感情的自然流露，任何裝腔作勢，故弄玄虛的“朗讀”，都是對語文形象的一種破壞，感情不是“做”出來的，感情朗讀需要的是學生的真情流露。 當下，在很多教師對學生拖腔拿調、極不自然的朗讀不予正面糾正，而一律大加鼓勵和贊揚時；當一些青年教師錯誤地理解“感情朗讀”，硬要把詞語讀出感情時；當學生還沒有接觸課文，教師卻硬要學生變換著各種花樣來讀課題時……我常常想起賈老師那果斷的擺手動作，那一聲“你不要這樣激動”，總是清晰地回響在我的耳畔，使我從中看到一位語文教育家嚴謹的治學態度和高度的責任感，也使我在前進途中總能看清腳下的路。]
后面還有一個省略號（點擊出示……）你想到了什么？
⑤越來越香，越來越濃，到處都是香味，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了�！敖笔亲蛱鞂W習的生字，還記得它的意思嗎？（泡）
這里是指什么泡在什么地方？（整個槐鄉好像浸泡在香的海洋里了。）
⑥是真的海洋嗎？（ “香海”并不是指真的海，而是指到處都是香味。）
你還能說出幾個像這樣帶“�！弊值脑~嗎？當我們走進槐鄉的時候，看到漫山遍野開滿了美麗的槐花，你想到了哪個詞？（花海、人海、火海、書海、林海）
⑦師：四處的樹，滿眼的花，香氣飄蕩在風中，這真是個飄香的季節啊。讓我們捧起書，再一次感受槐鄉的香吧。
⑧能背下來嗎？會背的站起來大聲背，不會背的坐在座位上小聲跟著背，萬一忘記了可以翻開書偷偷看一眼。
（2）“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫�！睆倪@句話中你體會到什么？（板書：多 白）